2021-2022学年高中语文苏教版《史记选读 》教师用书：06 淮阴侯列传 Word版含解析
《史记》选读《淮阴侯列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计
《史记》选读《淮阴侯列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《淮阴侯列传》，使学生了解淮阴侯韩信的一生，掌握与其相关的历史事件和人物。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析韩信的性格特点及其对人生轨迹的影响。
3. 情感态度与价值观：培养学生对历史人物的客观评价能力，认识人才成长的社会环境因素，激发学生热爱祖国历史文化的情感。
二、教学重点：1. 掌握《淮阴侯列传》中的人物关系和主要事件。
2. 分析韩信的性格特点及其对人生轨迹的影响。
三、教学难点：1. 理解《史记》的叙事手法和语言特色。
2. 客观评价韩信的历史地位和贡献。
四、教学准备：1. 教材：《史记·淮阴侯列传》2. 参考资料：关于韩信的历史文献、相关论文和评论3. 教学多媒体设备五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《史记》及《淮阴侯列传》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解韩信的一生及其相关历史事件。
3. 合作探讨：分组讨论，分析韩信的性格特点及其对人生轨迹的影响。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行讲解，解答疑问。
重点分析《淮阴侯列传》的叙事手法和语言特色。
5. 评价与反思：让学生客观评价韩信的历史地位和贡献，认识人才成长的社会环境因素。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点。
7. 课后作业：布置相关思考题，巩固所学知识。
六、教学拓展：1. 组织学生进行课堂拓展，介绍与韩信相关的历史人物和事件，如刘邦、项羽等。
2. 通过对比分析，让学生了解不同历史人物在同一历史时期的作用和地位。
七、课堂互动：1. 设置互动环节，让学生分享自己在学习《淮阴侯列传》过程中的心得体会。
2. 鼓励学生提问，教师解答，增强课堂的互动性。
八、教学评价：1. 课后收集学生的课堂表现、作业完成情况，进行评价。
2. 通过访谈、问卷调查等方式，了解学生对《淮阴侯列传》的学习效果。
苏教版选修《＜史记＞选读》教案：淮阴侯列传【2】
淮阴侯列传(2)教学目标：1、复习巩固常见文言实词虚词的用法与含义以及文言句式宾语前置句等相关文言常识2、把握《史记》叙述历史事件时采用的起伏跌宕的叙事特色3、拓展学生的文化视野、激发学生的丰富的想象力4、让学生能站在现代人的角度看待历史现象、历史人物、历史事件提出独到的见解教学重点：1、复习巩固并积累文言常识2、体会叙事的跌宕起伏的行文特色教学难点：1、体会叙事的跌宕起伏的行文特色2、体会司马迁借助《淮阴侯列传》要表达的深层含义教学方法：1、引导学生由旧知往新知的延伸2、设计相关的问题切入教学课时：2课时教学设想其一本选段故事情节紧凑，学生容易读懂，所以梳理文章不作为重点，但与必修教材中涉及的文言知识点比较丰富，所以把积累文言知识作为教学重点；其二司马迁借助《淮阴侯列传》要表达一种独特的历史观：统治者心狠手毒，欲加之罪，何患无辞。
（1）功高震主；（2）单枪匹马（3）恃才放旷，君王对他早有猜忌；（4）杀功臣是封建社会的普遍的现象。
要引导学生体会。
教学过程：第一课时课前布置预习1、《淮阴侯列传》叙写了哪几件事？2、自己疏通文章，找出必修教材里出现的文言文知识点在本文的落实点。
教学步骤：一、导入新课：司马迁的身世经历中甘愿受宫刑，然后卑贱屈辱的苟活着的原因是有比尊严更加尊贵的事情需要他去做。
因为屈辱地受胯下之辱而青史留名的人物是谁？他为什么会这样？要想了解真相，我们就来研读《淮阴侯列传》吧。
二、介绍韩信：汉初军事家。
淮阴（今属江苏）人。
陈胜、吴广起义后，韩信始投项梁，继随项羽，后从刘邦。
汉高祖元年（前206），经丞相萧何力荐，始为大将，协助刘邦制定了还定三秦以夺天下的方略。
楚汉战争期间，韩信率兵数万，开辟北方战场。
破魏之战，针对魏军部署，佯作正面渡河之势，暗从侧后偷渡，攻其不备，俘获魏王豹。
井陉之战，背水为阵，使将士死地求生，人自为战，大破赵军。
淮水之战，借助河水，分割楚军，将齐、楚联军各个击灭。
四年二月，被封为齐王。
苏教版选修《史记选读》之《淮阴侯列传》教案设计
【思考3】韩信墓前有对联曰：“生死一知己，存亡两妇人。”联中“一知己”和“两妇人”分别指代什么人？
明确：“一知己”指萧何，“两妇人”指的是漂母和吕后。不仅概括了韩信一生，而且点出成败之由。
韩信，一代名将，旷世功臣。他在困境中挣扎，在草莽中崛起，在战斗中奋进，在胜利中沉沦。他在最能够背叛刘邦的时候忠贞不贰，却在最不可能反叛时涉嫌谋反。正如司马迁所说：“天下已集，乃谋叛逆。”因此，有人认为韩釜底抽薪谋反并不可能，也有人认为其造反证据确凿，还有人认为他是被逼上梁山。但这也许并不重要。重要的是，韩信作为我们英雄时代的英雄人物，他的忍辱负重，他的自强不息，他的叱咤风云，甚至他的犹豫狐疑、患得患失，都给我们留下了深刻的印象和永久的记忆，耐人寻味，发人深思。
【思考3】研究文本P138中“阅读与探讨”部分的“萧何追韩信”“登坛拜将”，提问：这是从正面还是侧面写韩信的卓越才能？侧面表现
教学环节
教学内容
3.诵读、理解词语——被贬之后（8~10）
【思考1】概括每小节内容
第8节写刘邦忌讳韩信（补充省略的淮阴侯被贬的有关内容。）
第9节舍人得罪韩信，“舍人弟上变”不足信；（齐人蒯通对韩信的游说）
三、பைடு நூலகம்读文本
小组讨论：选择一部分进行分析——韩信的性格特点；韩信的军事才能；韩信为何被杀？
1.诵读、理解词语——早年屈辱（1~3）
【思考1】在此部分，三个小故事有什么作用？
反映了韩信早年穷困屈辱的生活。
怒绝亭长——屈辱之中的自尊
漂母饭信——自信和抱负
胯下受辱——坚忍，忍辱负重
补充三个故事的结局：（韩信被封为楚王）信至国，召所从食漂母，赐千金。及下乡南昌亭长，赐百钱，曰：“公，小人也，为德不卒。”召辱己之少年令出胯下者，以为楚中尉。告诸将相曰：“此壮士也。方辱我时，我宁不能杀之邪？杀之无名，故忍而就于此。”
《史记》选读《淮阴侯列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计
一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《淮阴侯列传》，使学生了解淮阴侯韩信的一生，掌握史记的写作特色和文学价值。
2. 过程与方法：引导学生运用批判性思维，分析史记中的史料，提高文本解读能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对历史人物的敬仰之情，增强民族自豪感，激发学生阅读史记的兴趣。
二、教学内容1. 课文内容：学习《淮阴侯列传》，了解韩信的一生，包括他的生平事迹、战争成就和人际关系等。
2. 史记特点：分析史记的写作特色，如实录、公正、详实等，理解史记在我国历史文学中的地位。
三、教学重点1. 淮阴侯韩信的生平事迹和战争成就。
2. 史记的写作特色和文学价值。
四、教学难点1. 如何运用批判性思维分析史记中的史料。
2. 培养学生对历史人物的敬仰之情和民族自豪感。
五、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容和史记特点，引导学生理解韩信的一生和史记的写作风格。
2. 讨论法：分组讨论，让学生发表对韩信事迹的看法，培养批判性思维。
3. 案例分析法：分析史记中的史料，让学生学会运用批判性思维分析历史问题。
4. 情感教育法：通过讲解韩信的事迹，激发学生的民族自豪感和对历史人物的敬仰之情。
5. 引导阅读法：推荐相关阅读材料，引导学生课后阅读，提高阅读史记的兴趣。
六、教学步骤1. 导入新课：简要介绍淮阴侯韩信的历史背景，激发学生兴趣。
2. 朗读课文：组织学生朗读《淮阴侯列传》，感受史记的文学韵味。
3. 讲解课文：详细讲解韩信的生平事迹，战争成就和人际关系，分析史记的写作特色。
4. 讨论分析：分组讨论，让学生针对课文内容提出问题，进行思考和分析。
七、课堂练习1. 根据课文内容，概括淮阴侯韩信的生平事迹和战争成就。
2. 分析史记的写作特色，举例说明其在写作上的独特之处。
八、课后作业1. 熟读《淮阴侯列传》，加深对课文内容的理解。
2. 推荐阅读《史记》其他篇目，如《项羽本纪》、《留侯世家》等，了解史记的全貌。
九、教学评价1. 学生对淮阴侯韩信的事迹和史记的写作特色的理解程度。
苏教版语文选修史记选读 《淮阴侯列传》课文翻译
淮阴侯列传两汉司马迁1.淮阴侯韩信，是淮阴人。
当初为平民百姓时，贫穷，没有出众的德行，不能够被推选去做小吏，又不能做买卖维持生活，经常寄居在别人家吃闲饭，人们大多厌恶他。
曾经多次前往下乡南昌亭亭长处吃闲饭，接连数月，亭长的妻子嫌恶他，于是一早把饭煮好，在床上就吃掉了。
开饭的时候，韩信去了，却不给他准备饭食。
韩信也明白他们的用意。
一怒之下，最终离去不再回来。
2.韩信在城下钓鱼，有几位老大娘漂洗涤丝棉，其中一位大娘看见韩信饿了，就给韩信吃饭。
几十天都如此，直到漂洗完毕。
韩信很高兴，对那位大娘说：“我一定会有重重地报答您的时候。
”大娘生气地说：“大丈夫不能养活自己，我是可怜你这位公子才给你饭吃，难道是希望你报答吗？”3.淮阴屠户中有个年轻人欺侮韩信说：“你虽然长的高大，喜欢带刀佩剑，其实是个胆小鬼罢了。
”又当众侮辱他说：“你能杀死我，就拿剑刺我；如果杀不死，就从我胯下爬过去。
”于是韩信用眼睛盯着他很久，低下身去，趴在地上，从他的两腿之间爬了过去。
满街的人都笑话韩信，认为他胆小。
4.韩信和张耳率领几十万人马，想要突破井陉口，攻击赵国。
赵王、成安君陈余听说汉军将要来袭击赵国，在井陉口聚集兵力，号称二十万大军。
广武君李左车向成安君献计说：“听说汉将韩信渡过西河，俘虏魏豹，生擒夏说，新近血洗阏与，如今又以张耳辅助，计议要夺取赵国。
这是乘胜利的锐气离开本国远征，其锋芒不可阻挡。
可是，我听说千里运送粮饷，士兵们就会面带饥色，临时砍柴割草烧火做饭，军队就不能经常吃饱。
眼下井陉这条道路，两辆战车不能并行，骑兵不能排成行列，行进的军队迤逦数百里，运粮草食物的队伍势必远远地落到后边，希望您临时拨给我奇兵三万人，从隐蔽小路拦截他们的粮草，您就深挖战壕，高筑营垒，使营盘变得坚固，不与交战。
他们向前不得战斗，向后无法退却，我出奇兵截断他们的后路，使他们在荒野什么东西也抢掠不到，用不了十天，两将的人头就可送到将军帐下。
希望您仔细考虑我的计策。
《淮阴侯列传》 教案教学设计(苏教版高二选修)共3篇
《淮阴侯列传》教案教学设计(苏教版高二选修)共3篇《淮阴侯列传》教案教学设计(苏教版高二选修)1《淮阴侯列传》教案教学设计《淮阴侯列传》是中国古代史上一部非常重要的历史著作，也是苏教版高二选修的一篇课文。
在教学设计中，我们应该灵活运用多种教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握这部历史巨著。
一、教学目标1. 了解《淮阴侯列传》的基本情况，包括作者、成书背景和内容特点等；2. 理解《淮阴侯列传》中所包含的重要历史事件和人物，如项羽、刘邦、韩信等；3. 能够分析《淮阴侯列传》中的主题及其意义，并探讨其对中国古代历史的影响；4. 提高学生的文献阅读能力和历史研究能力，培养学生的历史意识和研究思维。
二、教学重点和难点1. 教学重点在于深入剖析《淮阴侯列传》中所包含的主题和意义；2. 教学难点在于让学生理解和掌握古代文献的阅读方法和历史研究中的重要概念和方法。
三、教学方法1. 课堂讲授，通过讲解来帮助学生掌握《淮阴侯列传》的基本情况和重要内容；2. 讨论教学，通过小组讨论和大组讨论等形式，让学生互相交流和分享自己的想法；3. 研究式教学，通过项目研究等方式，让学生自主探究和研究古代历史，提高其研究能力。
四、教学步骤1. 课前预习：让学生阅读与《淮阴侯列传》相关的史书和文献，了解其历史背景和相关人物；2. 导入：通过提问等方式，引导学生进入本堂课的主题，激发学生的学习兴趣；3. 课中活动：根据学习目标和教学方法，设计不同的教学活动，如小组讨论、课堂演讲、知识竞赛等；4. 课后作业：根据学习情况和课程需要，布置不同的作业，如读书笔记、论文、调研等。
五、教学资源1. 本篇课文：《淮阴侯列传》；2. 相关史书和文献：《史记》、《汉书》等；3. 互联网资源：历史博客、学术论文网站等；4. 多媒体教学资源：历史视频、图片等。
六、教学评估1. 通过听课记录、学生课堂笔记、座谈会等方式，对教学效果进行评估；2. 通过学生作业和考试等方式，对学生的学习情况和水平进行评估；3. 整理、归纳和总结学生反映的问题和教学经验，为下一次教学提供参考和借鉴。
苏教版高中语文选修史记选读精品课件：第18课 淮阴侯列传
二、通假字 ①乃晨炊蓐．食 ____蓐__，__同__“__褥__”_____ ②不能死，出我袴．下 _袴__，__同__“__胯__”__，__两__腿__间 ③俯出袴下，蒲．伏． __蒲__伏__，__同__“__匍__匐__”__，__跪__在__地__上__爬__行___
⑦居常鞅．鞅． ____鞅__鞅__，__同__“__怏__怏__”__，___不__满__意__，__不__服__气__， __郁__闷__失__意__的__样__子_____________ ⑧人言公之畔． _______畔__，__同__“__叛__”__________________ ⑨上怒曰：“亨．之。” _亨__，__同__“__烹__”__，__古__代__的__一__种__酷__刑__， _把__犯__人__放__入__大__锅__中__煮__死_____________ ○10 诸将皆莫信，详．应曰 ____详__，__同__“__佯__”__，__假__装_________
④能．千里而袭我，亦已罢．极 ___能__，__同__“__乃__”__，__竟__然__；__罢__，__同__“__疲___”__，__疲__劳_______ ⑤从间道萆．山而望赵军 萆__，__同__“__蔽__”__，__隐__蔽___ ⑥右倍．山陵，前左水泽 __倍__，__同__“__背__”__，__背__靠__，__背__向_____
三、一词多义 ① ②陛 而下 善不 将将能．将．兵 ______名__动__词__词__，__，__将__带__领__领______________
(1)将③ ④出 乍暖郭还相寒扶时将．候_，__最动__难词__将，．__息扶__持_________动____词___，__调__养_______ ⑤⑥ ⑦不将 呼．治进儿将酒 将．．益出深_换__美___酒__动__副__词___词___，___，___请___即___动___将___词______，_____拿__________
淮阴侯列传原文及详细注释
《史记·淮阴侯列传》原文及详细注释1淮阴侯韩信者，淮阴人也。
始为布衣时①，贫无行②，不得推择为吏③，又不能治生商贾④，常从人寄食饮，人多厌之者。
常数从其下乡南昌亭长寄食，数月，亭长妻患之，乃晨炊蓐食⑤。
食时信往，不为具食。
信亦知其意，怒，竟绝去。
①布衣：平民百姓。
以古代平民穿麻布衣服，因此以“布衣”指代平民。
②无行：品行不好。
③推择：推举选用。
④治生商贾：以做生意维持生计。
⑤晨炊蓐食：提前做好早饭，端到室内床上吃掉。
蓐：草席。
2信钓于城下，诸母漂①，有一母见信饥，饭信，竟漂数十日②。
信喜，谓漂母曰：“吾必有以重报母。
”母怒曰：“大丈夫不能自食，吾哀王孙而进食③，岂望报乎！”①母：对老年妇女尊称。
漂：在水里冲洗丝棉之类。
②竟：到底、完毕。
③王孙：公子，少年。
对年轻人敬称。
3淮阴屠中少年有侮信者①，曰：“若虽长大，好带刀剑，中情怯耳②。
”众辱之曰③：“信能死④，刺我；不能死，出我袴下⑤。
”于是信孰视之，俯出袴下，蒲伏⑥。
一市人皆笑信，以为怯。
①屠：以宰杀牲畜为业的人。
②中情：内心。
③众辱：当众污辱。
④能死：不怕死。
⑤袴：通“胯”，两腿间。
⑥蒲伏：同“匍匐”，跪在地上爬行。
4信与张耳以兵数万，欲东下井陉击赵。
赵王、成安君陈余闻汉且袭之也，聚兵井陉口，号称二十万。
广武君李左车说成安君曰：“闻汉将韩信涉西河①，虏魏王，禽夏说，新喋血阏与②，今乃辅以张耳，议欲下赵，此乘胜而去国远斗，其锋不可当。
臣闻千里馈粮，士有饥色，樵苏后爨③，师不宿饱。
今井陉之道，车不得方轨，骑不得成列，行数百里，其势粮食必在其后。
愿足下假臣奇兵三万人④，从间道绝其辎重⑤；足下深沟高垒⑥，坚营勿与战。
彼前不得斗，退不得还，吾奇兵绝其后，使野无所掠，不至十日，而西将之头可致于戏下。
愿君留意臣之计。
否，必为二子所禽矣。
”成安君，儒者也，常称义兵不用诈谋奇计，曰：“吾闻兵法十则围之，倍则战⑦。
今韩信兵号数万，其实不过数千。
能千里而袭我，亦已罢极⑧。
【课堂新坐标】（教师用书）2021学年高中语文 淮阴侯列传课后知能检测 苏教版选修《史记》(1)
【课堂新坐标】（教师用书）2021-2021学年高中语文 淮阴侯列传课后知能检测 苏教版选修《史记》一、基础巩固1．以下句中不含通假字的一项为哪一项( )A ．毋以填之B ．虽万世世不轶毁C ．天子仪当独奉酌祠始皇庙D ．异取以为高【解析】 A 项，“填”同“镇”；B 项，“轶”同“迭”；D 项，“取”同“趣”。
【答案】 C2．以下关于加点虚词意义和用法判定正确的一项为哪一项( )之⎩⎪⎨⎪⎧①王之．河南②秦王觉之． 为⎩⎪⎨⎪⎧③不为．置王，毋以填之④赵高为．郎中令 A ．①②相同，③④也相同。
B ．①②相同，③④不同。
C ．①②不同，③④相同。
D ．①②不同，③④也不同。
【解析】 之：①动词，到；②代词，代这件事。
为：③介词，给；④动词，担任。
【答案】 D3．以下各句中加点词语古今意义相同的一项为哪一项( )A ．昔者五帝地址．．千里 B ．百姓当家．．那么力农工C．死而以行为谥．．便D．群臣皆以为．．【解析】D项，“以为”是“以为”之意，古今意义相同。
A项，“地址”古义：土地址圆；今义：①中央下属的各级行政区划的统称。
②本地，本地。
B项，“当家”古义：在家里；今义：主持家务。
C项，“行为”古义：两个词，“行”是“品行”，“为”是“确信”；今义：受思想支配而表现出来的活动。
【答案】D4．以下各句中加点词语的意义和用法不相同的一项为哪一项( )A．唯．上幸许唯．大王与群臣孰计议之B．天下共斗不休苦战以．有侯王以．其求思之深而无不在也C．然．后属疏远不然．，籍何以至此D．而．求其宁息，岂不难哉而．蔺相如徒以口舌为劳【解析】A项，唯：副词，表“希望”。
B项，以：连词，表缘故。
C项，然：连词，表转折/代词，如此。
D项，连词，表转折。
【答案】C★5.(对应本课“局部探讨”第3题)以下各句中省略内容的补充不正确的一项为哪一项( )A．(同姓子弟)相解决如仇雠B．强起之，使(之)将击荆C．秦军破燕(于)易水之西D．置(兵)廷宫中【解析】D项，省略“金人”。
高中语文《淮阴侯列传》课件 苏教版选修《史记选读》PPT文档共52页
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
高中语文《淮阴侯列传》课件 苏教版选 修《史记选读》
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
淮阴侯列传题韩信庙[宋]钱若水筑坛拜处恩虽厚，蹑足封时虑已深。
隆准若知同鸟喙，将军应有五湖心。
【内容赏析】这是一首咏史诗。
诗歌的容量很大，区区二十八个字，简直涵盖了一部《淮阴侯列传》。
开头两句说，汉王刘邦虽然筑拜将坛，拜韩信为大将，对他极度重用，但是，韩信已经遭到深深的疑忌。
三、四两句说：若知道刘邦和勾践一样，可以共患难，不行共安乐，狠心屠戮功臣，韩信(将军)应当像范蠡那样早早地离开。
隆准，高鼻子，指刘邦；鸟喙，指勾践(越王长颈鸟喙)；五湖心，指急流勇退之心。
诗中通过用典、述史、刻画、谈论等多种手段，把一个颇为简单的问题讲得条理分明，有理有据。
我们可以从中悟解咏史诗的作法。
[学问·梳理]第1步读准字音——千言万语总关音爨．(cuàn)喋．血(dié)馈．粮(kuì) 辎．重(zī) 裨．将(pí) 晨炊蓐．食(rù) 拊．循(fǔ) 绐．(dài)第2步识记通假——奥妙无穷方块字(1)晨炊蓐食(“蓐”同“褥”)(2)出我袴下(“袴”同“胯”，两腿间)(3)蒲伏(“蒲伏”同“匍匐”，跪在地上爬行)(4)亦已罢极(“罢”同“疲”)(5)人言公之畔(“畔”同“叛”)(6)上怒曰：“亨之。
”(“亨”同“烹”)第3步一词多义——看我七十二变(1)食⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧常从人寄食．饮（名词，读shí，可吃之物）大丈夫不能自食．（动词，读sì，自食，指自己养活自己）今日破赵会食．（动词，读shí，会食，集合用饭）上食．埃土，下饮黄泉（动词，吃）平生衣取蔽寒，食．取裹腹（名词，食物）月盈则食．（动词，同“蚀”，亏缺）(2)厌⎩⎨⎧常从人寄食饮，人多厌．之者（动词，厌烦）服文采，带利剑，厌．饮食（动词，吃饱）学而不厌．，诲人不倦（形容词，满足）(3)差⎩⎨⎧上常从容与信言诸将能不，各有差．（名词，参差）终如其言，一无差．错（名词，差错，错误）何必更以多寡为差．（名词，差别）差．强人意（副词，略微）(4)置⎩⎪⎨⎪⎧置．之亡地而后存（动词，放，安放）高帝曰：“置．之。
”乃释通之罪（动词，赦罪，释放）沛公则置．车骑，脱身独骑（动词，放弃，丢下）公子于是乃置．酒大会来宾（动词，摆，设）内外多置．小门（动词，设置）郑人有且置．履者（动词，购置，添置）(5)夷⎩⎪⎨⎪⎧遂夷．信三族（动词，夷灭）夫夷．以近，则游者众（名词，平坦之地）诸将皆陛下故等夷．（名词，平辈）堕坏城郭，决通川防，夷．去险阻（名词，铲平，消退）今操芟夷．大难（动词，平定）第4步词类活用——词性变异含义迥(1)有一母见信饥，饭．信(名词用作一般动词)给饭吃 (2)议欲下．赵(名词用作一般动词)攻下 (3)足下深沟．高垒．(名词用作一般动词)挖沟/筑墙 (4)如我能将．几何(名词用作一般动词)率领 (5)欲东．下井陉击赵(名词作状语)向东 (6)师．事之(名词作状语)像对待老师一样 (7)信乃谋与家臣夜．诈诏赦诸官徒奴(名词作状语)在夜里 (8)英俊乌．集(名词作状语)像乌鸦一样 (9)乃晨．炊蓐．食(名词作状语)在早晨/在床上 (10)水上军开入．之(动词的使动用法)使……进入 (11)辟．左右与之步于庭(动词的使动用法)使……退避 (12)羞．与绛、灌等列(动词的意动用法)以……为耻辱 第5步古今异义——词语的昨天和今日 (1)始为布衣．．时，贫无行 古义：平民，百姓。
今义：布衣服。
(2)愿君留意．．臣之计 古义：认真考虑。
今义：留意，当心。
(3)其实．．不过数千 古义：两个词，“其”代指他，“实”意为实际上。
今义：副词，表示所说的是实际状况，承上文而含转折。
第6步文言句式——特殊句式多留意 (1)淮阴侯韩信者，淮阴人也。
(推断句)译文：淮阴侯韩信，是淮阴人。
(2)此乃信之所以为陛下禽也。
(推断句)译文：这就是我被陛下俘虏的缘由。
(3)必为二子所禽矣。
(被动句)译文：我们肯定会被他们二人俘虏。
(4)知其不用。
(被动句)译文：了解到广武君的计谋没有得到接受。
(5)何为为我禽？(宾语前置句 被动句)译文：为什么还被我俘虏了？ (6)使人人自为战。
(宾语前置句)译文：使人人为保全自己而战斗。
(7)今乃辅以张耳，议欲下赵。
(状语后置句)译文：如今又在张耳帮助下，计议要夺取赵国。
(8)冤哉亨也！(主谓倒装句)译文：煮死我，冤枉啊！ (9)坚营勿与战。
(省略句)译文：坚守军营，不跟(他们)交战。
(10)不能死，出我袴下。
(省略句)译文：假如怕死，就(从)我的胯下爬过去。
[常识·速览] [识人物]一代名将，旷世功臣韩信(？－196)，汉初军事家。
淮阴(今属江苏)人。
陈胜、吴广起义后，韩信始投项梁，继随项羽，后从刘邦。
汉高祖元年(前206)，经丞相萧何力荐，始为大将，帮忙刘邦制定了三秦以夺天下的方略。
楚汉战斗期间，韩信率兵数万，开拓北方战场。
破魏之战，针对魏军部署，佯作正面渡河之势，暗从侧后偷渡，攻其不备，俘获魏王豹。
井陉之战，背水为阵，使将士死地求生，人自为战，大破赵军。
潍水之战，借助河水，分割楚军，将齐、楚联军各个击灭。
四年二月，被封为齐王。
参与指挥垓下(今安徽灵璧南)决战，击灭楚军。
韩信熟谙兵法，战功卓著，为汉王朝的创建作出了重要贡献。
其用兵之道，为后世兵家所推崇。
刘邦虽用韩信而心存疑忌，故在项羽败亡后，即夺其兵权，徙为楚王，继又黜为淮阴侯。
吕后知刘邦疑忌韩信，乃与萧何定计，于汉高祖十一年正月诱韩信至长乐宫，以谋反罪名杀之。
韩信著有兵书三篇，已失传。
《淮阴侯列传》用文学化的叙事模式，生动地叙述了这位传奇人物在逆境中挣扎，在草莽中崛起，在战斗中奋进，在成功中沉沦的一生，堪称绝唱。
[整体·探究]1．开篇叙述韩信为布衣时的三件生活琐事，反映了他早年怎样的性格？作者这样写的意图是什么？【答案】故事性格作者意图怒绝亭长屈辱之中的自尊①运用典型大事塑造人物形象。
②性格打算命运：韩信的忍辱负重，开阔胸襟，乐观自信正是他后来纵横天下，所向披靡，立下盖世之功的前提；他的知恩图报也是酿成其悲剧的重要缘由漂母饭信知恩图报，自信和抱负胯下受辱坚忍，忍辱负重什么手法？【答案】(1)背水而阵，迷惑赵军；引蛇出洞，骑兵偷袭，内外夹击；关键是抓住了成安君迂腐、轻敌的弱点，做到知己知彼。
(2)①对比。
成安君和广武君进行对比，广武君较机灵，但计策没被接受；成安君和韩信进行对比。
②衬托。
如“诸将皆莫信，详应曰：‘诺’”，反衬其料事如神；以赵军望见他的背水阵大笑反衬出他的智谋；活捉广武君以后，对广武君的态度，衬托其胸襟气度；打完仗后对诸将的解释，反衬他高人一等的用兵机灵。
3．本文文学化的叙事模式主要表现在哪几个方面？【答案】(1)“互见法”的运用：本文对刘邦、吕后、萧何等人的描写就是接受了“互见法”。
(2)充分的感情抒发：文末“太史公曰”一段文字，我们分明感受到了太史公对韩信的无限惋惜和怜悯，对刘氏集团“兔死狗烹”的厚颜无耻的行为的讽刺和不满。
(3)精琢的细节描写：“胯下之辱”这一细节，不仅活画了屠中少年的无赖品德，而且借“孰视”“蒲伏”两个动作很好地体现了韩信能屈能伸的大丈夫品质。
(4)精彩的场面描写：在井陉口之战中，韩信“背水陈”，引诱赵军倾营而出，另遣伏兵夺取赵军营垒，“拔赵帜，立汉赤帜”的恢弘场面的描写，及对两军殊死搏斗的惊险场面的描写，增加了很多文学的因素，很富有传记文学的特征。
(5)细致的心理描写：在刘邦与韩信关于“将兵”和“将将”一段对话中，司马迁用对话描写表现了刘邦君临天下、志得意满的骄矜心理和韩信感到命运弄人的无可奈何的心理状态，这说明作者留意从微观入手来描写人物，即通过人物的言行来表现人物的心理。
(6)对比、烘托的手法：井陉口一战中，成安君的庸俗愚蠢，诸将的平凡无奇，形象地烘托出韩信的运筹帷幄和用兵如神。
4．韩信为什么会被害？你如何看待中国历史上的“英雄悲剧”现象？【答案】(1)①功高震主；②傲慢傲慢，树敌太多，单枪匹马；③恃才放旷，君主对他早有猜忌；④杀功臣是封建社会的普遍现象。
杀韩信是吕后和萧何等干的，刘邦并不知情，当他知道后“且喜且怜之”，心情很简单，也很真实。
(2)司马迁借韩信这类“英雄悲剧”表达一种独特的历史观：统治者心狠手毒，“欲加之罪，何患无辞？”中国封建社会王朝更替之间，开国帝王与开国元勋始而相存，继而相戒，最终无情杀功臣，这是普遍规律。
这是由那个社会君主专制、独裁打算的。
[局部·探究]阅读课文最终两个自然段，完成下面的题目。
1．如何理解太史公论赞中“天下已集，乃谋畔逆，夷灭宗族，不亦宜乎”这句话的真正含意？【答案】表面上是批判韩信，其实是用完曲笔，惋叹之意深蕴其中。
司马迁将愤激之意深蕴在这段反语之中。
他对英雄壮士戎马一生却冤屈而终，尽洒热泪，怜悯痛心，惋惜悲愤，而对“刘邦们”，则竭尽反语，讥讽，揭露，鞭挞，意在未言之中。
2．翻译下列句子。
(1)嗟乎，冤哉亨也！译文：(2)且天下锐精持锋欲为陛下所为者甚众，顾力不能耳。
译文：【答案】(1)哎呀，煮死我，冤枉啊！(2)况且天下磨快武器，手执利刃想干陛下所干的事的人太多了，只是力不从心罢了。
3．上题第一个句子翻译方式比较特殊，从语法角度分析，这是一种什么句式？【答案】主谓倒装句。
主谓倒装句1．定义：主谓倒装也叫谓语前置或主语后置。
古汉语中，谓语的位置也和现代汉语中一样，一般放在主语之后，但有时为了强调和突出谓语的意义，在一些疑问句或感叹句中，就把谓语提前到主语前面。
2．一般规律：假如为了某种目的，把谓语放在主语的前面，并且能够恢复“主十谓”次序而意思不变的，就可以看作是主谓倒装句。
主谓倒装句有三种状况：语气猛烈的感叹句，语气猛烈的疑问句，旧诗词为了韵律相合。
(1)形容词谓语的前置。
这一类主要消灭在感叹句中，在主谓倒装句中所占的比例最大，如：贤哉，回也！(《论语·雍也》)这是孔子在赞扬弟子颜回，是为了强调颜回的贤德。
可以翻译为“颜回真是个贤德的人啊！”(2)名词谓语的前置。
这一类在感叹句中较多，疑问句里也有。
如：君子哉，若人！(《论语·公冶长》)这是孔子在评论子贱，是为了强调子贱的言行有君子风范。
可以翻译为“这个人真是个君子呀”。
(3)(疑问)代词谓语的前置。
这种状况只在疑问句中消灭，如：谁为大王为此计者？(《鸿门宴》)这是张良问沛公的一句话。
把“谁”提到主语之前，可见张良急迫地想知道出谋划策的人。
可以翻译为“给大王出此计策的人是谁呢？”淮阴侯韩信者，淮阴人也。
始 为 布衣时，贫淮阴侯韩信，是淮阴人。
当时为平民百姓时，贫困无 行， 不 得 推择为 吏，又 不 能治生商没有好品德，不能够被推选去做官，又不能做买卖维持生贾， 常 从人 寄 食饮， 人多厌之者。