小学语文考试大纲
小学语文期末考试大纲解读

小学语文期末考试大纲解读一、考试大纲内容概述小学语文期末考试大纲是指小学语文教师根据课程教学要求,结合学生学习情况和教学实践而制定的重要的考试标准。
它从教材内容、知识点的掌握、思维方法、语言表达等多个层面,对期末考试的目标、内容、难度、分值等方面进行规定和说明,是学生复习备考的重要依据。
二、考试内容要点考试大纲中规定的内容主要分为阅读理解、作文、短文改错、诗文鉴赏等方面,其中阅读理解和作文是重点,分值较高。
阅读理解要求学生通过阅读文章,理解文章主旨,抓住文章的重要信息及细节,并能表达自己的理解和想法。
作文要求学生根据所给的题目或提示,完成一篇正确、连贯、有主题的作文。
短文改错和诗文鉴赏则要求学生对现有的文章进行分析、判断和修改。
三、考试难度分析小学语文期末考试难度与学生所学阶段、学科特点等因素密切相关。
一般来说,小学一至三年级的语文试题难度较低,以基础知识为主,重视语音、基本词汇和句式结构的训练。
四至六年级则相对复杂,注重综合运用语言技能,使学生能够灵活运用所学知识,达到较高的语文素养。
四、备考建议复习备考期末考试要牢固掌握语文基础知识,如字音、字形、词汇等。
在阅读理解上,要注重对文章主旨的概括、理解文章信息的把握以及对实际问题的思考,灵活应用认识、关联、推理等方法。
在作文方面,要合理构思文思路,把握文体要求(如记叙文、说明文、议论文等)。
同时,随时关注和提高语文素养,这样才能在期末考试中发挥出自己的最佳水平。
综上所述,了解小学语文期末考试大纲对学生备考是一个很重要的帮助。
学生不仅要掌握基础知识,更要注重对语文技能的灵活运用,全面提高自己的语言素养。
根据考试大纲要求,制定可行的备考计划,针对性复习,丰富语文知识储备,提高阅读理解和作文水平,以期在考试中获得理想成绩。
福建省教师招聘考试小学语文考试大纲

福建省教师招聘考试小学语文考试大纲一、考试简介福建省教师招聘考试是为了选拔优秀的小学语文教师而设立的,旨在评估考生在语文教学方面的专业知识、教学能力和综合素质。
该考试将对考生的语文知识、教学能力、教学设计和教学实施进行全面评估,以确保教师的专业水平和能力达到要求。
二、考试内容1. 语文知识与能力考生需要了解小学语文教学大纲和教材要求,掌握语文教学的基本知识、理论和方法,并能够熟练处理语文中的字、词、句、篇等级别的教学内容。
同时,考生还需具备一定的语文鉴赏能力和写作能力,能够理解和运用各类文学作品以及基本的写作技巧。
2. 教学设计与实施能力考生需要具备良好的教学设计能力,包括教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的运用以及教学评价的设计等。
同时,考生还需具备教学实施能力,能够熟练运用各种教学媒体和工具,能够根据学生的实际情况进行个性化教学。
3. 综合素质评价考试将综合考察考生的教育教学理论素养、教学实践经验、教师道德修养以及教师综合素质等方面的能力。
考生需要展现出良好的教育教学观念、较高的教育智慧和创新精神。
三、考试形式1. 笔试考试内容包括选择题、填空题、简答题和论述题等。
选择题主要考察考生对基础知识的理解和应用能力,填空题主要考察考生对语文知识的掌握程度,简答题主要考察考生的分析和解决问题的能力,论述题主要考察考生的综合运用能力以及语言表达能力。
2. 教学设计与教学实施考试将设置教学设计和教学实施环节,要求考生根据提供的教学材料和情境,进行教学设计和教学实施,以考察考生的教学能力和实际操作能力。
四、备考建议1. 熟悉教材和教学大纲考生需认真学习和掌握小学语文教材和教学大纲,了解教学目标、教学内容和教学要求,对各个年级的语文教学内容进行系统学习。
2. 多做真题考生可以通过做真题来了解考试的形式和要求,以提高应试能力。
同时,做题也是巩固语文知识和提升解题能力的有效方式。
3. 注重教学实践在备考过程中,考生需要注重实践操作,可以通过参与教育实习或辅导学生等形式,提高教学实践能力和教学效果。
小学语文考试大纲

安徽省中小学新任教师公开招聘统一笔试小学语文学科考试大纲一、考试性质安徽省中小学新任教师公开招聘考试为全省统一组织的公开性选拔考试,是落实“省考、县管、校用”教师管理体制的基础工作。
其目的是吸引有志于从事基础教育事业的优秀人才到中小学任教,进一步规范中小学新任教师公开招聘工作,把好教师“入口关”。
考试采取笔试和面试相结合的方式进行。
笔试结果将作为安徽省中小学新任教师公开招聘面试的依据,同时纳入考试总成绩。
招聘考试从教师相应岗位的专业素质和教育教学能力等方面进行全面考核,择优录取。
招聘考试应具有较高的信度、效度,必要的区分度和适当的难度。
二、考试目标与要求1.考查考生义务教育阶段小学语文教学专业知识与能力,要求掌握高等教育对应于小学语文学科的专业知识,以及《语文课程标准》(2011年版)中规定的小学语文课程内容,具备相应的语文能力。
2.考查考生小学语文课程与教学论基本知识及其应用,要求掌握小学语文课程与小学语文教学基础知识并能较好地应用。
三、考试范围与内容(一)学科专业知识1.现代汉语知识(1) 汉语拼音的使用(2) 3500个常用汉字的识写(3) 标点符号的使用(4) 语法与修辞知识理解与运用(词的分类,短语的结构,单句的成分,复句的类型,常见修辞格)2.古代汉语知识(1)常用实词虚词(2)常见固定句式(3)基本词法(古今异义,一词多义,古今通假与词性活用等)(4)基本句法(省略句、倒装句、判断句与被动句等)(5)古诗词经典语段(《语文课程标准》(2011年版)附录1中的“优秀诗文背诵推荐篇目”)3.文学作品阅读(1) 古今中外著名文学作品的阅读与理解(包括内容、人物、体裁、写作手法、艺术特色、社会影响及文学史地位等)(2)著名儿童文学作品的分析与鉴赏(主要包括作品的开篇和结尾艺术,角色和情节的安排,背景的设置,情感基调和色彩之间的关系,儿童品味的赏析,作品的美学赏析或语言学赏析等)4.写作(1) 文字表达训练(遣词造句,谋篇布局,语段短文等写作基础能力)(2) 段落写作训练(逻辑思维,文字组织,中心意思等写作基本能力)(3) 不同文体写作训练(叙述、描写、抒情、议论与说明等常见表达方式)(4) 写作综合训练(写作思维,文体特征,语法规则,表现技巧等综合能力)(二)学科课程与教学论及其应用1.小学语文课程基础知识(1)《语文课程标准》(2011年版)中提出的语文课程性质和基本理念(2)《语文课程标准》(2011年版)中提出的语文课程目标与内容(总体目标与内容,小学各学段目标与内容)(3)《语文课程标准》(2011年版)中提出的语文课程实施建议(教学建议,评价建议,课程资源与开发利用建议)(4)《语文课程标准》(2011年版)附录相关内容2.小学语文教学基础知识(1)小学语文教学相关理论(2)小学语文常用教学方法(在学生进行听说读写语言实践活动时,通过引导,点拨,讲读,演示,创设情境等手段对学生的书写、朗读、阅读、口语交际、习作等进行有效指导的方法)(3)小学语文教学评价的功能、特点与种类3.小学语文课程与教学论的应用(1)小学语文课堂教学设计(包括教材简析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计等部分,其中教学过程中应有导入、教学组织与指导、评价、作业等环节)(2)小学语文教学案例分析与评价①识字与写字教学案例分析与评价②阅读教学案例分析与评价③写话与习作教学案例分析与评价④口语交际教学案例分析与评价⑤综合性学习教学案例分析与评价四、考试形式与试卷结构1.考试形式:闭卷、笔试。
小学语文二年级考试大纲解读

小学语文二年级考试大纲解读随着小学教育的推进,语文科目在学生学习中扮演着至关重要的角色。
为了确保学生能够系统、全面地学习语文知识,了解相关考试内容是必不可少的。
因此,本文将对小学语文二年级考试大纲进行解读,帮助家长和学生更好地准备考试。
一、考试目标小学语文二年级考试的目标是培养学生正确、流利地用汉语进行交际的能力。
在语文的学习上,培养学生的听、说、读、写能力是至关重要的。
二、考试内容二年级语文考试范围包括以下几个方面:1. 听力理解:通过听录音、听故事、听简短对话等形式,培养学生的听力理解能力,让他们能够准确理解听到的内容,并做出适当的回应。
2. 词语理解:学生需要掌握一定数量的基础词汇,并且理解它们在不同语境中的意义和用法。
同时,需要理解一些常见字词的基本概念和语义关系,例如同义词、反义词等。
3. 句子理解:学生需要能够理解简单的句子结构,包括主语、谓语、宾语等。
通过阅读、听力等方式,让学生能够理解句子的表达意思,并进行正确的理解和回答。
4. 作文表达:培养学生将所学的语言知识运用到实际写作中的能力。
学生需要能够正确地运用词语、句子进行简单的写作,表达自己的观点和感受。
三、考试形式小学语文二年级考试采用笔试形式。
1. 听力理解:学生需要根据听到的内容回答问题,或者选择正确的答案。
2. 词语理解:学生需要根据上下文的提示,选择正确的词语填入句子中,或者选择与给出词语意思相同或相反的词语。
3. 句子理解:学生需要根据给出的句子,进行正确的分析和理解,回答相应的问题。
4. 作文表达:学生需要根据所给的题目或情境,用书写的方式进行作文表达。
作文的长度和要求会根据具体的题目而有所不同。
四、备考建议为了帮助学生顺利通过二年级语文考试,提前准备是必不可少的。
1. 多听、多读:学生可以通过听故事、听录音等方式,提高自己的听力理解能力。
同时,多读一些适合年龄的绘本、短文,提高阅读理解和作文表达的能力。
2. 积累词汇:学生可以通过每日积累一些新的词语,并进行相关的拓展训练,例如造句、使用词语进行对话等。
小学语文教师考试大纲

教育综合基础知识考试大纲主要考查作为一个合格教师所必须具备的教育理论基本素养, 包括八个方面的内容,即:教育学原理、教育心理学、教育政策法规、德育和师德教育、课程与教学的基本理论与实践、班主任工作常识、现代教育技术基础与应用、时事政治等, 是中小学各学段各学科教师招聘考试的必考内容;第一部分教育学原理一、教育与教育学概述一教育的起源与发展1、教育的概念;2、教育活动的基本要素;3、教育的起源和学校教育的产生;4、教育发展的历史形态;二教育学的产生与发展1、教育学的研究对象和任务;2、教育学的发展阶段;3、教育学的学科特点和发展趋势;三教师与教育学1、教育学的价值;2、教师与教育学的学习;二、教育与社会发展一教育与社会经济1、经济对教育的决定和制约;2、教育的经济功能;二教育与政治制度的关系1、社会的政治制度对教育的制约作用;2、教育的政治功能;三教育与社会文化1、社会文化对教育的制约作用;2、教育的文化功能;四教育与社会人口1、人口对教育的制约作用;2、教育优化人口的功能;五教育的相对独立性三、教育与个体发展一人的发展概述二影响人的发展的因素及其作用1、遗传及其在人的发展中的作用;2、环境及其在人的发展中的作用;3、教育在人的发展中的作用;4、个体的主观能动性在人的发展中的作用;三教育要遵循个体身心发展的规律1、儿童身心发展的顺序性与教育;2、儿童身心发展的阶段性与教育;3、身心发展的不均衡性及其对教育的要求;4、儿童身心发展的差异性及其对教育的要求;四、教育目的一教育目的概述1、教育目的的概念;2、教育目的的功能;二教育目的的价值取向1、几种不同价值取向的教育目的观;2、在确立教育目的价值取向中应注意的问题;三我国的教育目的1、我国教育目的的沿革及其精神实质;2、我国教育目的的理论基础;3、我国全面发展教育的基本内容;四素质教育与教育目的1、我国素质教育产生的背景;2、素质教育与应试教育的根本区别;3、素质教育的实质;4、教育目的与素质教育的关系;五、教师和学生一学生1、学生的本质属性;2、学生的社会性地位;3、当代学生的特点;二教师及其专业发展1、教师职业的产生与发展;2、教师角色和教师劳动的特点;3、教师的职业素养;4、教师专业发展的概念、阶段和途径;三师生关系1、师生关系的概念及其作用;2、师生关系的构成;3、师生关系的模式;4、良好师生关系的建立;六、学校教育制度一学校教育制度概述1、学校教育制度的概念;2、影响学制的因素及当代学制发展的特征;二学制的形成与发展1、欧美现代学制的类型;2、我国学制的产生与发展;3、我国教育体制改革的趋势;三义务教育四终身教育七、教育途径与课外教育活动一教育途径概述1、教育途径的定义;2、学校教育的基本途径是教学;二学校课外活动1、课外活动的概念、特点与意义;2、学校课外活动的基本内容;3、学校课外活动的组织形式;4、学校课外活动的实施要求;三综合实践活动1、综合实践活动的概念;2、综合实践活动的课程性质;3、综合实践活动课程的特点;4、综合实践活动的内容及其开发;八、教育研究及其方法一教育研究概述二中小学常用教育的研究方法第二部分教育心理学一、教育心理学与教师的专业成长一教育心理学概述1、教育心理学的定义;2、教育心理学的研究任务;3、教育心理学的学科体系;二教师的专业成长1、从新教师到专家教师;2、专家教师的特点;3、教师的成长及培养;二、学生心理发展与教育一认知发展与教育1、皮亚杰的认知发展理论;2、维果茨基的认知发展理论;二社会化发展与教育1、埃里克森的心理社会发展理论;2、柯尔伯格的道德发展理论;3、影响个体社会化的因素;三、学生个体差异与教育一学生的认知差异1、认知方式差异;2、认知能力差异;3、认知结构的差异;4、认知差异的教育含义;二学生的性格差异1、性格的概念;2、性格的个别差异;3、性格差异的鉴定;4、性格差异的教育含义;三特殊儿童的心理与教育1、特殊儿童的概念;2、特殊儿童的类型;3、特殊儿童的教育;四、学习与学习理论一学习的概述1、学习的定义;2、学习的生物与社会意义;3、学习的分类;二行为主义的学习理论1、经典条件反射;2、操作条件反射;3、社会学习论;4、行为主义学习理论在教学中的应用;三认知主义的学习观1、早期的认知学习研究;2、现代认知学习观;四建构主义的学习观1、建构主义的不同倾向;2、不同建构主义学习观的主要分歧;3、建构主义学习观的共同点;4、建构主义学习观的教学含义;五人本主义的学习理论1、人本主义心理学概述;2、马斯洛与康布斯的学习理论;3、罗杰斯的学习理论;4、人本主义思想在教育上的实验;五、广义知识的学习一陈述性知识的学习1、陈述性知识的表征;2、陈述性知识的学习过程和条件;3、促进陈述性知识学习与保持的策略;二智慧技能的学习1、知识与技能的关系;2、程序性知识的表征;3、智慧技能的习得过程和条件;三认知策略的学习1、认知策略的性质;2、认知策略的分类;3、认知策略学习的一般过程和特点;4、认知策略学习的条件;六、动作技能的学习一动作技能的性质1、动作技能的含义;2、动作技能的分类;3、熟练操作的特征;二动作技能的习得与保持1、动作技能学习的理论;2、动作技能形成的阶段;3、动作技能的保持;三影响动作技能学习的因素1、有效的指导与示范;2、练习;3、反馈;七、态度与价值观的形成与改变一态度的形成与改变1、态度的含义;2、态度的学习的过程与理论;3、促使态度改变的方法;4、巩固态度的方法;二价值观的形成与发展1、价值观概述;2、价值观的形成与发展;八、问题解决与迁移一问题解决1、问题及问题解决;2、问题解决的心理过程;3、影响问题解决的因素;4、问题解决的策略;5、问题解决与创造;二为迁移而教1、学习迁移的概述;2、传统学习迁移理论;3、当代迁移理论及教学含义;4、为迁移而教的一般建议;九、学习动机一学习动机概述1、动机与学习动机;2、动机与需要、诱因的关系;3、学习动机对学习的影响;4、学习动机的分类;二学习动机理论1、强化论;2、需要层次说;3、自我效能感理论;4、成就动机理论;5、成败归因理论;三影响学习动机的因素1、内部条件;2、外部条件;3、学习动机的培养和激发;十、学习测评一学习测评概述1、基本概念;2、测量与评价的功能;3、测量与评价的主要类型;4、有效测评的必要条件;二教师自编成就测验的技术1、教师自编成就测验的步骤;2、常见题型的编制技术;十一、教师心理一教师心理健康的概念二教师心理常见问题与调适策略第三部分教育政策与法规一、教育法基本理论一教育法概述1、教育法的含义;2、教育法的特点: 教育法作为一般社会规范和法律所具有的特点, 教育法区别其他社会规范和法律的特点;3、教育法的功能:规范功能;标准功能;预示功能;强制功能;二教育法律关系1、教育法律关系概述:教育法律关系的概念; 教育法律关系的特征;教育法律关系的类型;2、教育法律关系的构成要素: 教育法律关系的主体; 教育法律关系的客体;教育法律关系的内容;3、教育法律关系的产生、变更和消灭;三教育法的渊源1、宪法:宪法规定了教育法的基本指导思想和立法依据, 规定了教育教学活动的基本法律规范;2、教育法律;3、教育行政法规;4、地方性教育法规;5、自主性教育法规;6、教育行政规章;二、教育法的制定、实施与监督一教育法的制定1、教育法制定的含义;2、教育法制定的程序: 教育法律议案的提出; 教育法律草案的审议;教育法律的通过;教育法律的公布;二教育法的实施1、教育法实施的含义;2、教育法实施的基本要求: 有法可依; 有法必依; 执法必严; 违法必究;3、教育法的遵守;4、教育法的适用;5、教育法的效力:教育法的时间效力;教育法的空间效力; 教育法对人的效力;三教育法的监督 1、教育法监督的含义;2、教育法监督的类型: 国家权力机关的监督; 国家行政机关的监督;国家司法机关的监督;中国共产党的监督;社会的监督;三、教育法律责任与教育法律救济一教育法律责任 1、教育法律责任的含义;2、教育法律责任的构成要件: 有损害事实的存在; 损害行为违法教育法律; 行为人主观上有过错; 违法行为与损害事实之间有因果关系;3、教育法律责任的类型:行政法律责任;民事法律责任; 刑事法律责任;14二教育法律救济1、教育法律救济概述: 教育法律救济的含义; 教育法律救济的特征;2、教育法律救济的途径: 行政渠道; 司法渠道; 仲裁渠道; 调解渠道;3、教育申诉制度:教师申诉制度;学生申诉制度; 4、教育行政复议:行政复议的含义和特征;教育行政复议的受案范围;教育行政复议的程序;5、教育行政诉讼:教育行政诉讼的概念和特征; 教育行政诉讼的受案范围;教育行政诉讼的管辖;教育行政诉讼的程序;四、学校、教师和学生1、学校:学校的法律地位;学校的权利和义务;学校违法行为与预防;学校安全教育;2、教师:教师的法律地位; 教师的权利和义务; 国家教师制度; 教师违法与预防;3、学生:学生的法律地位;学生的权利和义务;未成年人保护与犯罪预防;4、学校安全教育;五、教育政策的基本理论一教育政策概述1、教育政策的涵义:教育政策的概念;教育政策与相关概念; 教育政策的功能;2、教育政策的类型和体系结构;二教育政策的制定、执行、评价与监控1、教育政策的制定:教育政策议题的认定;教育政策的制定;152、教育政策的执行:教育政策执行的含义; 教育政策执行在教育政策过程中的地位;教育政策执行过程的基本环节;教育政策执行过程的基本特征;3、教育政策评估:概念;功能;4、教育政策监控:涵义;功能;六、我国教育政策与法规建设一我国教育政策与法规建设回顾二我国教育的基本政策与法规解读第四部分德育和师德教育一、德育概述一德育的概念与意义1、德育是什么;2、德育的意义;二德育的目标与内容1、德育目标;2、德育内容;二、德育过程一德育过程的概念与构成要素1、德育过程的概念;2、德育过程的构成要素;二德育过程的一般规律1、德育过程是促进学生的知、情、行诸因素统一发展的过程;2、德育过程是学生在教师指导下参与教育性活动的过程;3、德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程;4、德育过程是学生品德反复而且长期逐步提高的过程;三、德育的原则、途径与方法一德育原则1、课堂与生活相结合原则;172、疏导性原则;3、长善救失原则;4、严格要求与尊重学生相结合原则;5、因材施教原则;6、集体教育与个别教育相结合的原则;7、教育影响一致性和连贯性原则;二德育途径1、各科教学;2、校级、班级工作和各种教育活动;3、少先队教育;4、家长工作和校外工作;5、心理咨询;三德育方法1、说服法;2、陶冶法;3、榜样法;4、锻炼法;5、奖惩法;四、师德与师德规范一师德的内涵1、师德是什么;2、师德与教师道德之间的区别;二师德规范1、师德规范的基本范畴;2、师德规范的核心内容及其解析;3、我国师德规范存在的问题;18五、师德教育一加强师德教育的必要性1、教师职业特性的要求;2、教师劳动特点的要求;3、当代教育变革的要求;4、来自师德现状的要求;二师德教育的方式与途径1、职前教育中的师德教育;2、职后教育中的师德教育;附:中小学教师职业道德规范教育部 2008 年 9月 1 日颁布第五部分课程与教学的基本理论与实践一、课程论基础一课程概述1、课程的概念;2、课程类型;3、制约课程的主要因素;4、课程理论流派;二课程目标与课程内容1、课程目标的内涵;2、影响课程目标制定的因素;3、课程标准和课程内容;三课程资源的类型与开发1、课程资源的内涵与类型;2、课程资源的开发与利用;四课程设计1、课程内容的选择;2、课程组织;3、课程设计模式;五课程实施1、课程实施的内涵;2、课程实施的基本取向;3、课程实施的影响因素;4、迈向成功的课程实施;二、教学论基础一教学概述1、教学的概念;2、教学的基本任务;3、教学工作的基本环节;二教学原则与教学方法1、教学原则及我国常用的教学原则;2、教学方法及中小学常用的教学方法;三教学过程1、教学过程的基本概念;2、教学过程的本质;3、教学过程的基本规律;4、教学过程的基本阶段;5、教学过程的基本环节;四教学组织形式1、班级授课制;2、个别教学;3、分组教学;五教学评价1、教学评价的概念;2、教学评价的功能与意义;3、教学评价的类型;4、教学评价的原则;六教学模式1、教学模式的内涵;2、常见的教学模式;三、教学技能与教学智慧一课堂教学基本技能1、导入技能;2、提问技能;3、讲授技能;4、板书技能;5、结课技能;6、“三笔字冶技能;二说课1、说课的类型;2、说课内容;三教学智慧1、什么是教学智慧;2、教学智慧的本质属性和特征;3、教学智慧的生成要素;四、基础教育课程改革一我国基础教育课程改革的背景和目标;二我国基础教育课程改革的理念;三我国基础教育课程改革的主要内容;第六部分班主任工作常识一、班主任工作概述一班主任工作的历史和现状二班主任工作的意义与任务三班主任工作的基础:了解学生四班主任的教育幸福 1、源于对生命独特性的尊重;2、源于生命互动性的关怀;3、源于人的生命意义的实现;二、班主任的角色与角色冲突一班主任的角色期待 1、班主任是学生健康成长的守护者;2、班主任是班级工作的领导者;3、班主任是学校教育计划的贯彻者;4、班主任是各任课教师的协调者;5、班主任是学校、家庭和社会的沟通者;二班主任的角色冲突 1、不同的人对班主任的期望不同, 导致班主任角色的冲突;2、他人对班主任的期望和班主任的自我期望之间的冲突, 导致班主任的角色冲突;3、班主任的受制约性与自主性之间的对立, 导致角色冲突;三班主任的角色适应三、班主任工作的原则与要求一班主任工作的原则1、学生主体原则;2、因材施教原则;3、集体教育原则;4、民主公正原则;5、严慈相济原则;6、以身作则的原则;二班主任的素质要求1、高尚的思想品德;2、坚定的教育信念;3、对孩子炽热的爱;4、较强的组织能力;5、扎实的教育理论素养和科研意识;6、多方面的兴趣与才能;7、交往与合作能力;四、班主任工作的方法与艺术一班主任工作的方法1、说理教育法;2、奖励法;3、榜样示范法;4、角色模拟法;5、暗示法;6、契约法;24二班主任工作的艺术1、班主任工作艺术的内涵;2、班主任工作艺术的特点;3、班主任工作艺术的形成基础;五、班级组织的管理与建设一班集体的基本特征与教育价值二班集体的形成与培养三班级日常管理1、个别教育;2、建立学生档案;3、操行评定;4、班主任工作计划与总结;四班级文化建设1、班级物质文化建设;2、班级组织文化建设;3、班级精神文化建设;五班级危机管理1、危机预设;2、危机防范;3、危机确认;4、危机控制;5、危机善后;六、班级活动的设计与组织一班级活动内涵二班级活动的类型1、思想道德引领类班级活动;2、学习提高类班级活动;3、个性发展类班级活动;4、社会适应类班级活动;三班级活动设计与组织的原则1、生命化原则;2、民主化原则;3、个性化原则;4、开放化原则;四班级活动设计与组织的过程五班级活动的评估与拓展七、课外活动价值的开发一课外活动的内涵与特点二课外活动的教育价值三课外活动的构建附:1、班主任工作条例教育部 2008 年 9 月 1 日颁布2、“学会宽容冶主题班会设计与组织第七部分现代教育技术基础与应用一、教育技术的基本概念一教育技术内涵:技术与教育技术、现代教育技术、教育技术定义、教育技术的本质特征二教育技术发展1、视觉教学;2、视听教学;3、视听传播;4、教育技术;三现代教育技术与教育教学改革1、现代教育技术在教育中的作用;2、教师掌握现代教育技术的意义;二、教育技术的基础理论一教学设计1、什么是教学设计;2、教学设计的基本过程;二教学媒体1、媒体与教学媒体;2、教学媒体的类型;3、教学媒体的发展;4、现代教学媒体多媒体技术、计算机网络 ;三、教学资源一多媒体课件设计与开发1、演示型多媒体课件设计与开发;2、交互型多媒体课件设计与开发;二网络教学资源1、网络教学资源获取;2、社会性软件教育应用 Blog、Wiki、 ;四、信息技术与课程整合一信息技术与课程整合的基本理念1、信息技术对教育的影响;2、信息技术与课程整合的内涵与目标;二信息技术在教育中的应用形态1、作为获取信息的工具;2、作为创设情境和自主探究的工具;3、作为协作学习和讨论交流的工具;4、作为构建知识和创作实践的工具;三信息化教学环境1、多媒体教室;2、多媒体网络教室;四信息化教学设计1、信息化教学的特点;2、信息化教学设计的原则;3、信息化教学设计的基本方法;4、信息化教学设计的典型模式:Webquest;第八部分时事政治一、国内和国际大事记2013 年 4 月至 2014 年3 月一国内时事政治部分大事记二国际时事政治部分大事记三教育部关于基础教育的重大政策文件和会议精神二、国内外重大政治大事件 2013 年 4 月至 2014年 3 月附录 : 必读教育法律法规1、中华人民共和国教育法2、中华人民共和国教师法3、中华人民共和国义务教育法4、中华人民共和国未成年人保护法精选5、中小学幼儿园安全管理办法6、国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020 年7、中华人民共和国预防未成年人犯罪法8、学生伤害事故处理方法9、中小学和幼儿园教师专业标准试行小学语文考试大纲第一部分学科专业基础一、中外文学一古代文学部分1. 重点背诵篇目;先唐部分:诗经·关雎、屈原湘夫人汉乐府·陌上桑古诗十九首·行行重行行、曹操短歌行、曹植白马篇、阮籍咏怀夜中不能寐、陶渊明归园田居少无适俗韵饮酒结庐在人境、谢灵运登池上楼、庾信拟咏怀落秋为气、南朝乐府西洲曲、北朝乐府木兰诗 ;唐宋部分:王勃送杜少府之任蜀川、张若虚春江花月夜、张九龄望月怀远、王之涣凉州词、孟浩然临洞庭湖赠张丞相、王昌龄芙蓉楼送辛渐、王维山居秋暝、高适燕歌行、岑参白雪歌送武判官归京、崔颢黄鹤楼、李白行路难三首其一将进酒闻王昌龄左迁龙标遥有此寄、杜甫蜀相闻官军收河南河北春望望岳、韦应物滁州西涧、孟郊游子吟、白居易赋得古原草送别琵琶行、刘禹锡乌衣巷、柳宗元渔翁江雪、李贺雁门太守行、杜牧赤壁泊秦淮、李商隐夜雨寄北无题相见时难、温庭筠菩萨蛮小山重叠、韦庄菩萨蛮人人尽说、李煜虞美人春花秋月浪淘沙帘外雨潺潺、柳永雨霖铃寒蝉凄切、范仲淹苏幕遮碧云天、晏殊浣溪沙一曲新词、欧阳修踏莎行候馆梅残、王安石北陂杏花、苏轼江城子·密州出猎定风波莫听穿林题西林壁、黄庭坚登快阁、晏几道鹧鸪天彩袖殷勤、秦观踏莎行·郴州旅舍、周邦彦苏幕遮燎沉香、李清照醉花阴薄雾浓云声声慢寻寻觅觅、陆游书愤诉衷情当年万里、杨万里闲居初夏午睡起、辛弃疾永遇乐·京口北固亭怀古西江月·夜行黄沙道中、姜夔扬州慢淮左名都、文天祥过零丁洋 ;元明清部分:马致远天净沙·秋思、张养浩山坡羊·潼关怀古、王冕墨梅、于谦石灰吟、纳兰性德长相思山一程、龚自珍己亥杂诗之一九州生气 ;2. 要求阅读并掌握的主要作家作品;诗经的艺术特点;左传的叙事特点; 论语、孟子的说理性;庄子哲学思想的诗意表现; 楚辞的基本特点; 离骚的艺术成就;司马迁史记文学成就; 汉乐府的特点;“古诗十九首冶的主要内容;曹植的诗歌创作成就; 建安七子的艺术成就; 陶渊明的田园诗和散文的艺术特征;南北朝民歌的风格; 刘勰文心雕龙在文学批评史上的地位;王勃的滕王阁序 ;陈子昂对文风的革新;高适、岑参、王昌龄边塞诗的风格;孟浩然、王维的山水诗的独特风格;李白诗歌的艺术个性;杜甫诗歌的社会性和艺术风格; 韩愈、李贺诗歌的创新性; 刘禹锡、柳宗元诗歌特色; 白居易诗歌的写实手法; 杜牧诗的历史感和华美风格;李商隐无题诗的多义性及艺术特点; 贾岛诗的炼字炼句特点; 柳永词的婉约风格;欧阳修散文的特点;王安石咏史诗的主要特点;苏轼的豪放词创作及散文风格的多样性; 黄庭坚及江西诗派主要作家的创作风格;李清照词的独特性;陆游诗的爱国主题;范成大田园诗的新成就;辛弃疾词的艺术成就;文天祥诗的特点; 关汉卿杂剧创作的成就; 王实甫西厢记的社会影响; 马致远汉宫秋的特点;元代散曲的成就;水浒传人物塑造的突出成就; 三国演义的历史内容与艺术成就;汤显祖牡丹亭的主题及艺术特色; 西游记的寓意; 金瓶梅的艺术创新;蒲松龄聊斋志异中狐鬼世界的内涵; 吴敬梓儒林外史的讽刺艺术;曹雪芹红楼梦的伟大成就;二现当代文学部分鲁迅的狂人日记的主题, 阿 Q 正传中阿Q 的形象以及创作特色;郭沫若女神的划时代精神的意义;徐志摩诗歌形式美的特色;闻一多死水的寓言性及新格律诗的理论; 朱自清的背影、冰心的寄小读者对现代白话散文的贡献;郁达夫春风沉醉的晚上的创作特色;巴金的家人物性格塑造, 随想录的思想价值; 老舍骆驼祥子、茶馆浓郁的北平地方色彩; 曹禺雷雨的艺术成就; 艾青大堰河———我的保姆浓郁生活气息和感情色彩; 戴望舒雨巷的象征手法和音乐感;茅盾的小说成就; 沈从文小说的独特风格; 赵树理创作的民族化、大众化;孙犁小说的艺术成就; 钱钟书围成的艺术特色;谌容人到中年的形象塑造及意义;蒋子龙、高晓声、陆文夫的小说的现实性; 王蒙小说的艺术特色及意识流手法的借鉴;张贤亮创作的特色;贾平凹小说的成就; 莫言小说的特色; 余华、苏童为代表的先锋小说;刘恒、池莉为代表的新写实小说;王安忆的长恨歌 ; 铁凝小说的艺术风格及女性主义写作;阿城棋王 ,韩少功爸爸爸的艺术探索;以舒婷、海子为代表的诗歌创作等;三外国文学部分古希腊神话的特点;荷马史诗的艺术成就;三大悲剧诗人的创作特点;但丁神曲中新旧思想的矛盾; 塞万提斯堂吉诃德中的人物形象及反映现实的意义; 莎士比亚的四大悲剧, 哈姆莱特的思想与艺术;莫里哀伪君子的艺术特色;歌德浮士德的形象与思想意义;雨果创作中的人道主义思想和浪漫主义风格;司汤达红与黑中于连的形象;巴尔扎克人间喜剧的批判现实主义的成就; 狄更斯双城记的人道主义思想;普希金叶甫盖尼·奥涅金及“多余人冶形象系列;果戈理死魂灵对农奴制的揭露;陀思妥耶夫斯基罪与罚的主题和艺术特色;契诃夫小说创作的独特风格; 托尔斯泰的思想与创作, 战争与和平、复活的艺术成就, 安娜·卡列尼娜的人物形象; 罗曼·罗兰约翰·克里斯朵夫的“英雄冶主题; 海明威老人与海及“硬汉冶精神及创作风格;肖洛霍夫静静的顿河中葛利高里悲剧的意义;卡夫卡小说变形记的异化主题; 艾略特荒野所表现的荒原意识;泰戈尔诗歌创作的特色;川端康成伊豆舞女、雪国的艺术特色等;四文学理论部分1. 正确理解和掌握文学理论的主要概念;包括:文学、文学活动的“四个要素冶、文学创作、创作主体、创作客体、创作动机、艺术构思、灵感、艺术真实、艺术形式、文学典型、审美意象、意境、表层结构与深层结构、情景交融、文学风格、文学批评、文学消费、文学传播、大众文学、共鸣、“双百冶方针等;2. 理解和分析文学理论的基本原理;重点是:马克思主义对文学的总的理解;文学活动在生活活动中所处的位置;文学的双重性质;弘扬优秀民族文化传统对于建设有中国特色的社会主义新文学的意义; 文学创作、文学话语的独特性; 理智和情感在艺术构思中的作用;艺术形式创造应遵循的基本原则;典型人物与典型环境的关系;文学叙事与抒情的主要区别; 风格与创作个性的关系;文学消费与文学生产的关系; 文学批评的作用;文学批评的思想标准和艺术标准的具体内涵及两者的关系等;3. 理解与运用;能运用所学文学理论解释文学现象, 更好地理解和分析创作活动与欣赏活动, 解读具体作家作品;五儿童文学部分1. 儿童文学的基本理论;主要有:儿童文学的文体特征; 儿童文学的美学特征; 儿童文学的基本功能;儿歌、儿童诗的异同;童话的历史发展与艺术特征;寓言的历史发展与艺术特征; 儿童小说与儿童故事的异同; 儿童散文的艺术特征;儿童科学文艺的发展与艺术特征; 儿童戏剧的特点; 儿童影视的舞台呈现特点及基本类型;儿童欣赏方式的特殊性;儿童文学批评的性质、意义与标准;中外儿童文学的特点;儿童文学的作者;。
小学语文四年级考试大纲解读

小学语文四年级考试大纲解读语文作为一门核心学科,对于小学生的学习有着重要的意义和影响。
为了指导小学四年级学生的语文学习,下面将对小学语文四年级考试大纲进行详细解读。
一、考试内容概述小学语文四年级考试大纲包括听、说、读、写四个方面的内容,旨在全面检测学生的语文能力。
1. 听听力是语言交流的基础,也是学生语文学习的重要环节。
四年级听力考试内容主要涉及对话、短文和课文内容的理解和辨别。
2. 说说话是语文学习的重要表达方式,培养学生良好的口头表达能力是考试的重点。
四年级语文考试中,强调学生的朗读、表演和简短的演讲。
3. 读阅读是培养学生语文素养的关键环节。
四年级阅读考试主要包括课文阅读和篇章阅读两部分内容,旨在考察学生的理解能力、推理能力和分析能力。
4. 写包括叙事文、记叙文和应用文三种类型,要求学生能够正确运用规范的语言表达自己的思想和感受。
二、考试要求解读1. 听力要求四年级听力考试主要测试学生的听力理解能力和听到的信息准确度。
学生需要能够听懂并正确回答问题,对于语音语调和语境的理解也有一定的要求。
2. 说话要求说话是语文学习的重要环节,培养学生良好的口头表达能力是考试的重点。
在四年级口试中,学生需要能够熟练朗读课文,能够通过语音语调表达文本中的情感和意义,同时还要求学生进行简短的演讲,表达个人的观点和思想。
3. 阅读要求阅读是培养学生语文素养的关键环节。
四年级语文阅读考试要求学生能够准确理解课文和篇章的意义,能够推理和分析文本中的信息,掌握阅读技巧并准确回答问题。
4. 写作要求要求学生能够熟练运用规范的语言表达自己的思想和感受。
学生需要学会构思、行文连贯,并能够运用适当的修辞手法。
三、备考建议为了帮助学生更好地备考四年级语文考试,以下是几点备考建议:1. 充分利用教材认真学习教材,理解课文和篇章内涵,注意标点使用和语法表达。
掌握教材的重点知识和技巧,熟悉考试题型,并进行系统的复习。
2. 培养阅读习惯多读书、多阅读,提高阅读速度和理解能力。
小学语文考纲
小学语文考纲小学语文考纲语文是我们生活中不可缺少的一部分,小学语文考试也是每年都会进行的考试之一。
小学语文考试不仅仅考察学生的语文水平,也是为了培养学生的语言表达能力、思维能力、创新能力以及阅读理解能力等方面。
下面就对小学语文考纲进行详细的介绍。
一、考试内容小学语文考试的内容主要包括:听力、语文知识、阅读、写作和口语表达等。
其中,听力、语文知识、阅读是基础,也是考试重点;写作和口语表达则是对学生综合能力的综合考察。
1.听力:主要考察学生听力理解能力,在听到听力材料后能够准确抓住其中的关键词并理解表达的意思。
2.语文知识:主要考察学生对基础语文知识的理解和掌握程度,包括汉字、词语、句子、语法、修辞等方面。
3.阅读:主要考察学生阅读理解能力,包括提炼故事主旨、推理、判断、加工和辨析等方面。
4.写作:主要考察学生的写作能力和语言表达能力,包括作文、日记、看图作文等方面。
5.口语表达:主要考察学生的口头表达能力,包括朗读、演讲、情景对话等方面。
二、考试形式小学语文考试的形式一般分为笔试和口试两种。
1.笔试:笔试是一个非常重要的部分,其中又分为选择题、填空题、判断题和作文等。
选择题主要考察学生的语文知识掌握程度;填空题主要考查学生对语言的细节和语法的理解;判断题主要考察学生的推理和判断能力;作文则是考察学生语言表达和思想表达能力的一种方式。
2.口试:口试是对学生口语表达能力的测评,主要包括朗读、演讲、对话和听力理解等方面。
通过口试可以了解学生对于语言的发音、语调、语速以及语言表达的能力。
三、考试要求小学语文考试的要求是基于小学阶段的教育要求制定的。
任何学生只有掌握好小学语文的基础知识和技能,才能为自己的未来学习奠定坚实的基础。
因此,小学语文考试要求主要有以下几条:1.掌握基础知识:学生需要通过学习,掌握基础的语文知识,包括汉字、词语、句子,语法、修辞等方面的基本知识,建立扎实的语文基础。
2.丰富语言积累:学生需要通过多读文章,多听小说,丰富自己的语言积累,提高自己的语感、词汇量和语言表达的能力。
安徽省 2023 年中小学教师公开招聘省命题考试小学语文学科笔试大纲
一、考试目标与要求1.考查考生义务教育阶段小学语文教学专业知识与能力,要求掌握高等教育对应于小学语文学科的专业知识,以及《义务教育语文课程标准(2022年版)》中规定的小学语文课程内容,具备相应的语文能力。
2.考查考生小学语文课程与教学论基本知识及其应用,要求掌握小学语文课程与小学语文教学基础知识并能较好地应用。
二、考试范围与内容(一)学科专业知识1.现代汉语知识(1)汉语拼音的使用(2)3500个常用汉字的识写(3)标点符号的使用(4)语法与修辞知识理解与运用(词的分类,短语的结构,单句的成分,复句的类型,常见修辞格等)2.古代汉语知识(1)常用实词虚词(2)常见固定句式(3)基本词法(古今异义,一词多义,古今通假与词性活用等)(4)基本句法(省略句、倒装句、判断句与被动句等)(5)古诗词经典语段(现行统编小学语文教科书中相关篇目内容、《义务教育语文课程标准(2022年版)》附录1中“优秀诗文背诵推荐篇目”及名家名篇等)3.文学作品阅读(1)古今中外著名文学作品的阅读与理解(包括内容、人物、体裁、写作手法、艺术特色、社会影响及文学史地位等)(2)著名儿童文学作品的分析与鉴赏(主要包括作品的开篇和结尾艺术,角色和情节的安排,背景的设置,情感基调和色彩之间的关系,儿童品味的赏析,作品的美学赏析或语言学赏析等)4.写作(1)文字表达训练(遣词造句,谋篇布局,语段短文等写作基础能力)(2)段落写作训练(逻辑思维,文字组织,中心意思等写作基本能力)(3)不同文体写作训练(叙述、描写、抒情、议论与说明等常见表达方式)(4)写作综合训练(写作思维,文体特征,语法规则,表现技巧等综合能力)(二)学科课程与教学论及其应用1.小学语文课程基础知识(1)《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出的语文课程性质与课程理念(2)《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出的语文课程目标(核心素养内涵、总目标、学段要求)与课程内容(主题与载体形式、内容组织与呈现方式)(3)《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出的学业质量(学业质量内涵、学业质量描述)(4)《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出的语文课程实施内容(教学建议、评价建议、课程资源开发与利用)(5)《义务教育语文课程标准(2022年版)》附录相关内容2.小学语文教学基础知识(1)小学语文教学相关理论(2)小学语文常用教学方法(在学生进行识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语言实践活动时,通过引导,点拨,讲读,演示,创设情境,任务设计等手段对学生六个语文学习任务群(“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学性阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”)的学习进行有效指导的方法。
特岗教师:浙江省教师招聘考试考试大纲小学语文
特岗教师:浙江省教师招聘考试考试大纲小学语文特岗教师:浙江省教师招聘考试考试大纲(小学语文)I.考试性质浙江省教师招聘考试是为全省教育行政部门招聘教师而进行的选拔性考试,其目的是为教育行政部门录用教师提供智育方面的参考。
各地根据考生的考试成绩,结合面试情况,按已确定的招聘计划,从教师应有的素质、文化水平、教育技能等方面进行全面考核,择优录取。
因此,全省教师招聘考试应当具有较高的信度、效度、区分度和适当的难度。
II.考试目标与能力要求一、小学语文教师招聘考试的目标1.考查考生对于小学语文基本知识的掌握与应用情况。
2.考查考生在大学学习期间与小学语文教学相关专业知识掌握情况。
3.考查考生对于小学语文课程知识与教学技能了解与应用情况。
二、小学语文教师招聘考试的能力要求1.小学语文教学内容在《全日制义务教育语文课程标准(实验)》(1~6年级)规定的知识范围内,比较全面测试考生的语文能力。
2.高等教育对应于小学教学的内容在教育部关于高等院校现代汉语课程、古代文学课程、现当代文学课程及外国文学课程的要求所规定的知识范围内,测试考生发必要的汉语基础知识与文学基础知识。
3.“课程与教学”内容在《基础教育课程改革纲要》所阐明的理论知识及“小学语文课程与教学论”学科基本知识的范围内。
4.上述三方面知识内容共有六种能力要求,即识记、理解、分析、鉴赏、应用和创新,并表现为六个层级。
A.识记指识别和记忆,是最基本的能力层级。
B.理解指领会并能作简单的解释,是在识记基础上高一级的能力层级。
C.分析指分解剖析和归纳整理,是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
D.鉴赏指对阅读材料的鉴别、赏析和评说,是以识记、理解和分析综合为基础,在阅读方面发展了的能力层级。
E.应用指对各方面的知识和能力的运用,是以识记、理解和分析为基础,主要表现为语文知识的应用(写作)和教学技能的应用(案例分析与教学设计)。
F.创新指探讨疑难问题,具有独到之见;摸索教学方法,能够另辟蹊径。
小学语文毕业考试纲要
小学语文毕业考试纲要一、考纲依据本考纲以《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》和义务教育教科书语文课本为依据,着重对学生的语文素养进行考查。
不仅考查学生的基础知识与基本能力,还要关注学生掌握语文学习方法的情况以及情感、态度、价值观的发展状况。
二、考试范围人民教育出版社义务教育教科书语文教材六上、六下教材为基本依托,以第十二册教材内容为主,辐射小学六年所学语文知识。
三、试卷结构1.试题难易程度试题的基础题、中等题、提高题比例为7:2:1基础题占70%,选取教材“练习”中的简单原题或编拟与其同难度的变式题。
中等难度试题占20%,以与教材同难度变式题、原创题和多知识点综合题为主。
提高题占10%。
2.题型分值小学语文毕业考试命题保持相对的稳定性和延续性,试卷的总体结构和基本题型分值大致情况: 【基础知识】20%,【积累运用】15%【综合实践】5%【阅读理解】30%;【习作】30%。
四、考试内容【基础知识】1.汉语拼音:掌握汉语拼音字母表,能依据字母表为汉字正确排序;给汉字选择正确的读音(教材中容易读错的字或多音字);看拼音写汉字(精读课文中要求学会的字词及常见的词语);给汉语拼音补充声母和韵母,给汉字注音不列入考试范围。
2.汉字:能辨析常见的错别字和形近字,“查字典”以填空的形式考查。
3.词语:积累并正确使用常见的成语和四字词语,能在语境中辨别意思相近的词语,能补充词语(成语),能对词语(成语)进行归类,能按要求或照例子写词语(成语)等。
4.能判断并修改常见的病句,掌握常见句式的变换方法, 能在句子中正确使用关联词语,掌握常用的修辞手法(比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问),能照例子仿写句子。
【积累运用】五、六年级上、下册中“日积月累”中的格言警句、名人名言、古诗词,并在具体的语言环境中运用;六年级上、下册精读课文中要求背诵的重点段落或优美句子,能按原文填空。
【综合实践】贴近生活,注重人文发展1.地方文化2.时事热点3.口语交际4.广告词、文明用语的编写等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
小学语文考试大纲(人教版,1-6册)小升初语文考试以现行人教版《义务教育课程标准实验教科书》为主,范围是课本内容和课外内容两部分。
课外内容为程度适宜的现代文文本及浅易文言文片断,《课标》推荐的优秀诗文背诵篇目。
语文考试主要包括拼音、字词、句子、阅读、语言表达等方面的内容。
其中基础知识部分约占50分,阅读部分占20分,习作部分30分。
一、拼音汉字(一)考试内容:汉语拼音、声母韵母、整体认读音节;同音字、多音字、形近字;笔画、偏旁部首间架结构;查字典法。
(二)考试要求:1.能准确拼读音节,正确书写字、词、句。
2.能辨识常用汉字注音正误。
二、词语(一)考试内容:词语的理解、辨析、归类;成语的运用;谚语和歇后语的使用。
(二)考试要求:1.能熟练地掌握音序、部首查字法,会根据词语和具体的语言环境选择恰当的解释,并能用指定的意思正确组词。
2.能辨析形近字、音近字、同音字、多音字,会辨别、修改错别字。
3.能自己积累一定的词语,按要求写词语,按要求将词语分类。
4.能在具体的语言环境中理解词语、运用词语,并能按要求替换词语。
三、句子(一)考试内容:标点符号的使用;常见句型的转换;七大修辞方法;扩句与缩句;修改病句八大类型;口语交际。
(二)考试要求:1.能按原文或要求写谚语、对联、格言、警句等。
2.会按要求改写句子和仿写句子。
3.能正确使用关联词语,有修改常见病句、正确调整句子顺序的能力。
4.能正确理解句子意思,体会其含义(包括古文中的句子)。
四、古诗词(一)考试内容:必背古诗词的默写;古诗的分类考察;古诗词的相关文学常识(二)考试要求:能按原文或要求写五、阅读(一)考试内容:分析理解题;概括内容题;归纳中心题;感悟道理题;阐述观点题。
(二)考试要求:A.课内阅读:1.能按原文填空,并指出所填文章的出处、作者等。
2.能把握课文片段的主要内容,体会作者表达的思想感情。
3.能正确理解关键词、句的意思,发表自己的见解,并能领悟一些表达方法。
B.课外阅读:主要从词句理解、标点使用、文意把握、要点概括、内容探究等方面考查学生对语言、情感、写作思路等方面的领悟程度以及获取信息的能力,评价学生初步的独立阅读文章的水平。
六、写作(一)考试内容:四大文体:写人、记事、绘景、状物;作文的审题、立意、构思、选材等方法。
(一)考试要求:A.作文基本要求1.审清题意:“五审”(1)审清体裁(记叙文、应用文、说明文)(2)审清题材(人、物、事、景)(3)审清范围(时间、地点、人称、事件、对象具体限制)(4)审清主题(中心思想)(5)审清其他要求(附加要求)2.确定主题:“四要”(1)主题要正确(反应生活实际)(2)主题要集中(一个文章不能多个主题)(3)主题要鲜明(明确表达自己对事物的态度和立场)(4)主题要深刻(深挖内涵思想)3.选择材料:“四要”(1)围绕主题选择材料(多写与主题相关的内容)(2)选择真实的材料(真实可信,具有代表性和典型性)(3)选择新颖的材料(新人新事)(4)选择独有的材料(具有创新性)4.编写提纲“五点”:(1)拟好题目(2)确定主题(3)段落安排(4)每段的主要意思(5)重点段落的层次安排和内容5.修改文章“五看”:(1)是否切题(2)主题、思想是否明确、突出(3)看材料是否符合主题、内容是否具体、完整(4)看语言是否通顺、用词是否准确,有无错别字(5)看标点是否正确。
B.看图作文“一看二写,四要两注意”“一看二写”:先看图,再写作文“四要”:仔细观察图画;展开合理想象;突出主题、抓住重点;分清主次,具体描写。
“两注意”:看清全画面内容;分清图上内容主次和表达的中心。
C.记叙文·记事(1)写清楚事件发生的时间、地点以及事情的发生、发展和结果。
(2)事件经过写具体(3)按事件的发展顺序来写(4)注意表达真情实感D.记叙文·写人(1)确定写作对象(2)确定人物的思想品质(3)选择典型的具体事例(4)抓住最能表现人物思想品质的外貌、语言、动作、心理、环境进行描写。
(5)注意表达自己的真实感情E.记叙文·状物——“五要三注意”“五要”:(1)抓住物的特征(2)按一定顺序写(3)既写静态又写动态(4)展开想象,运用拟人等手法把内容写具体(5)托物言志,借物抒情“三注意”:(1)仔细观察、抓住特征(2)明确中心,展开想象(3)根据内容,安排顺序。
F.记叙文·写景注意六点:(1)抓住景物特征(2)注意时间、地点、气候等因素的影响(3)景物特点安排恰当的顺序(4)采用多种手法表现景物特点及变化(5)写出自己的感受(6)借景抒情G.应用文1.应用文大多以记叙文为基础,但是还要特别注意的是各种应用文的格式2.常见应用文类型:书信、读后感、通知、留言条、表扬信、建议书和日记。
3.具体格式:(1)标题居中。
(除了书信、留言条和日记没有标题,其他皆有)(2)正文:另起一行空两格。
(3)署名和日期:先写署名,另起一行写清“*年*月*日”。
命题原则:1.按《小学语文教学大纲》(试用修订版)和《语文课程标准》(实验稿)要求命题,根据所使用教材的不同,各有所侧重。
2.着重考查学生的语文基础知识和运用知识解决问题的能力及创新能力,有利于他们进入初中后的可持续学习。
3.以毕业年级所学内容为主。
4.试题难度(易、中、难)大约按7:2:1比例设计。
AABAC:载歌载舞、难舍难分、能屈能伸、蹑手蹑脚、有始有终、若即若离、古色古香无影无踪、无牵无挂、无边无际、无情无义、无忧无虑、无缘无故、无穷无尽不干不净、不清不楚、不明不白、不闻不问、不伦不类、不吵不闹、不理不睬自言自语、自说自话、自吹自擂、自私自利、自高自大、自暴自弃、自给自足时隐时现、时高时低、时明时暗、时上时下半信半疑、半明半昧、半梦半醒AABB:摇摇摆摆、恍恍惚惚、清清楚楚、明明白白、干干净净、整整齐齐ABAB:整理整理、到扫打扫、忽闪忽闪雪白雪白、碧绿碧绿、金黄金黄、乌黑乌黑、瓦蓝瓦蓝AABC:闪闪发光、窃窃私语、津津乐道、欣欣向荣、栩栩如生、滔滔不绝、翩翩起舞ABCC:神采奕奕、星光熠熠、小心翼翼、炊烟袅袅、白雪皑皑、烈日灼灼、赤日炎炎、热浪滚滚、果实累累、硕果累累、生气勃勃、生机勃勃、朝气勃勃、兴致勃勃、雄心勃勃B并列:山清水秀、早出晚归、眉清目秀、花好月圆、桃红柳绿、心直口快、水落石出、水滴石穿、月白风清、字正腔圆、口蜜腹剑、风吹雨打、虎啸龙吟、龙争虎斗、走马观花、废寝忘食、张灯结彩、招兵买马、争分夺秒、坐井观天、思前瞻后、投桃报李、行云流水、趁热打铁、生离死别、舍近求远、返老还童、打草惊蛇D第一:首、元、甲、子、首先、冠军、魁首、首屈一指、名列前茅动物:鼠目寸光、谈虎变色、兔死狐悲、龙马精神、杯弓蛇影、马到成功、与虎谋皮、亡羊补牢、鹤立鸡群、狗急跳墙、叶公好龙、声名狼藉、狼狈为奸、狐假虎威、画蛇添足、九牛一毛、鸡犬不宁、一箭双雕、惊弓之鸟、胆小如鼠、打草惊蛇、鸡飞蛋打、指鹿为马、顺手牵羊、对牛弹琴、鸟语花香、虎背熊腰、杀鸡儆猴、莺歌燕舞、鸦雀无声、鱼目混珠、鱼龙混杂、龙虎争斗、初生牛犊、望女成凤、望子成龙、狗尾续貂、爱屋及乌、螳螂当车、蛛丝马迹、投鼠忌器、管中窥豹马:马不停蹄、马到成功、龙马精神、马失前蹄、指鹿为马、一马当先鸡:闻鸡起舞、雄鸡报晓、鹤立鸡群、杀鸡取卵、鸡犬不宁、鸡飞蛋打、鸡毛蒜皮牛:小试牛刀、九牛一毛、牛头马面、牛鬼蛇神、牛角挂帅、牛毛细雨、如牛负重、风马牛不相及、初生牛犊不怕虎、九牛二虎之力多:表示颜色多:五彩缤纷、五光十色、万紫千红、绚丽多彩、色彩斑斓表示形态多:千姿百态、千姿万状、姿态万千、形态多样、形态不一表示数量多:不胜枚举、数不胜数、不可胜数、数以万计、不计其数、成千上万、成群结队、人山人海、排山倒海、玲琅满目、车水马龙、铺天盖地、漫山遍野F反义词:上行下效、深入浅出、借尸还魂、买空卖空、内忧外患、前呼后拥、异口同声、声东击西、三长两短、凶多吉少、不进则退、大同小异、大公无私、承上启下、天长地久、天崩地裂、地老天荒粗细各异、长短不同、黑白相间、表里如一是非曲直、喜怒哀乐、安危冷暖、生死存亡J叫:嚷、吼、嚎、啼、鸣、嘶、嘶叫、嚎叫、叫嚷季节春:鸟语花香、春暖花开、阳春三月、万物复苏、春风轻拂、春光明媚夏:烈日当空、暑气逼人、大汗淋漓、挥汗如雨、乌云翻滚、热不可耐秋:秋高气爽、五谷丰登、万花凋谢、天高云淡、落叶沙沙、中秋月圆冬:三九严寒、天寒地冻、雪花飞舞、寒冬腊月、千里冰封、滴水成冰近义词:千辛万苦、千军万马、千言万语、千变万化、千山万水、千秋万代、千丝万缕千奇百怪、千锤百炼、千方百计、千疮百孔、千姿百态前因后果、前呼后拥、前思后想、前赴后继、前仰后合、前倨后恭天经地义、天罗地网、天昏地暗、天诛地灭、天南地北、天荒地老铺天盖地、欢天喜地、花天酒地、呼天抢地有眼无珠、有气无力、有始无终、有备无患、有恃无恐、有勇无谋、有名无实东倒西歪、东张西望、东奔西走、东拉西扯、东拼西凑、东鳞西爪K看:瞥、望、瞄、瞪、盯、观察、凝视、注视、看望、探望、瞻仰、扫描、环视、仰视、俯视、鸟瞰、俯瞰、远望、眺望、瞭望快:变化快:变化多端、变幻莫测、千变万化、瞬息万变、速度快:一泻千里、一目十行、快如闪电、健步如飞M慢:慢慢、缓缓、冉冉、徐徐、缓慢R人:人物外貌:身材魁梧、亭亭玉立、老态龙钟、西装革履、婀娜多姿人物品质:拾金不昧、舍己为人、视死如归、坚贞不屈、不屈不挠人物动作:洗耳恭听、昂首阔步、拳打脚踢、交头接耳、左顾右盼人物神态:扬眉吐气、怒目而视、火眼金睛、面红耳赤、热泪盈眶表示哭:泪流满面、泪如雨下、泪眼汪汪、泪如泉涌、嚎啕大哭表示笑:喜笑颜开、眉开眼笑、哈哈大笑、嫣然一笑、微微一笑人物心情:忐忑不安、惊慌失措、闷闷不乐、激动人心、焦急万分喜悦:笑容可掬、微微一笑、开怀大笑、喜出望外、乐不可支愤怒:火冒三丈、怒发冲冠、勃然大怒、怒气冲冲、咬牙切齿悲哀:伤心落泪、欲哭无泪、失声痛哭、泣不成声、潸然泪下忧愁:无精打采、顾虑重重、忧愁不安、愁眉苦脸、闷闷不乐激动:激动不已、激动人心、百感交集、激动万分、感慨万分舒畅:高枕无忧、无忧无虑、悠然自得、心旷神怡着急:迫不及待、急不可待、操之过急、焦急万分愧疚:追悔莫及、悔恨交加、于心不安、深感内疚、羞愧难言失望:心灰意冷、大失所望、灰心丧气、毫无希望、黯然神伤害怕:惊弓之鸟、提心吊胆、惊慌失措、惊恐万状、惶惶不安如:日月如梭、细雨如丝、碧空如洗、暴雨如注、弯月如钩、吉祥如意、视死如归、挥金如土、疾走如飞、一见如故、和好如初、心急如焚S说:讲、曰、讨论、议论、谈论、交流、交谈身体:头重脚轻、指手画脚、愁眉苦脸、心明眼亮、目瞪口呆、张口结舌、交头接耳、面黄肌瘦、眼明手快、眼高手低、昂首挺胸。