第二章 幼儿园课程目标的确定
第二节 幼儿园课程目标的取向.
第二章 幼儿园课程目标
案例： 1.大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善； 2.培养成社会主义事业的建设者和接班人； 3.给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考
书，能够识别出它的风格； 4.参观动物园并讨论那儿有趣的事情。
《幼儿园课程Βιβλιοθήκη 论》第二章 幼儿园课程目标
问题一：你认为这些目标有什么不一样？ 问题二：你觉得这些目标各有什么特点？
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
一、普遍性目标 普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识 形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则。 特点：目标比较模糊、不容易操作。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
二、“行为目标”取向 行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课 程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上 所发生的行为变化。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
四、生成性目标 生成性目标取向：对在一定的教育情境中随着教
育过程的展开而自然形成的课程目标的描述。 特点：过程性、生成性
《幼儿园课程概论》
特点：目标的精确性、具体性、可操作性。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
行为目标包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条 件、行为达成度。 如：半数以上的幼儿（人数）能够完整、清晰地（行 为的学习要求）复述《老鼠嫁女》的故事
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
三、“表现性目标”取向 表现性目标：每一个学生在与具体教育情境的种种 “际遇”中所产生的个性化表现。 特点：反应的多元性
第二章 幼儿园课程目标
第二节 幼儿园课程目标的取向
《幼儿园课程概论》
单元二 幼儿园课程的目标
目标更强调幼儿在参与活动后得到各不相同的结果。活动中鼓 励幼儿的创造性，而不关注实现规定的行为变化结果。
三 幼儿园课程目标的取向
3.生成性目标取向 生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。教育是一个演
进过程,生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求,反映的是 问题解决的过程和结果。
任务二 幼儿园课程目标的制定
一 幼儿园课程目标的制定原则 （一）整体性原则
幼儿 园课 程目 标制 定的 原则
（二）系统性原则 （三）可行性原则 （四）时代性原则 （五）缺失优先原则
（六）辩证性原则
二 幼儿园课程目标的制定依据
（一）对幼儿的研究 幼儿园课程应该充分考虑幼儿的身心发展特点及规律，但
三 幼儿园课程目标的取向
特点：目标可以具体观察到，指向实施课程以后在儿童身上所发生的行为 变化
1.行为目标取向 行为目标指的是以具体的、可操作的、可观察的行为加以陈述的目标，
它强调课程实施过程中幼儿产生的客观的行为变化。
三 幼儿园课程目标的取向 行为目标的构成要素及其表述方式
三 幼儿园课程目标的取向
特点生成性目标关注过程性，具有动态性、开放性。 不足：带有“理想主义”色彩，对教师提出了更高的要求， 实施难度大。
三 幼儿园课程目标的取向
4.各种不同目标取向的互补 行为目标具体、明确,便于教师操作和评价。 生成性目标以及表现性目标提出的目的不在于取代行为目标,而
在于认为行为目标只是指向了一些较为低层次的教育要求,不能反映 一些高层次的教育要求。
四 小结
幼儿园课程目标可以理解为幼教工作者根据幼儿园教育目标， 对幼儿在一定学习期限内身心发展所要达到的预期要求和结果。 在课程实践中，幼儿园课程目标对幼儿园教育发挥着导向、制约、 评价和改进的作用，我们要从心理结构维度、教育内容、教育范 畴以及学习者的发展水平等维度综合考虑，设计出表述角度统一、 内容全面、表述具体的课程目标，为教育活动的开展提供明确的 指引。
第二章 幼儿园课程目标的确定
大家好
23
当代社会生活的研究
• 空间维度 • 时间维度
• 三大原则：民主性原则、民族性与国际性 统一的原则、教育先行原则
大家好
24
对学科知识的研究
• 特殊功能 • 一般功能
• 幼儿园课程注重的是学科知识的一般发展 价值而非专门的学术特殊价值。
大家好
25
科学领域目标
• 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心与求知欲；
• 教育目标（educational goals）：教育目 的的下位概念，它所体现的是不同性质的 教育和不同阶段的教育的价值。
• 课程目标（curricular objectives）：教 育目标的下位概念。
大家好
8
（二）幼儿园课程目标
• 幼儿园课程目标是以领域目标的姿态出现。 • 具有一般发展性与整合性特点。
• 理解诗歌的初步内容，感受诗歌中雨夜优 美的意境。
• 体验小兔等候朋友的心情及朋友间的关爱 之情。
• 感受、体验、理解、尝试、学习……
大家好
41
表述的角度要一致
• 遵循”以学定教”的原则 • 幼儿角度表述优先原则
大家好
42
5.目标能否有效实现？
• 大班活动：下雪了 • （1）自主表达对雪的感受，初步理解下雪与人们
• 以生成性目标为取向的课程：意大利“瑞 吉欧”幼儿教育方案、美国“项目活动”。
大家好
18
（四）表现性目标
大家好
19
（四）表现性目标
• 表现性目标（expressive objectives）:每 一个儿童与具体教育情境的种种“际遇” 中所产生的个性化表现。
• 特点：追求儿童反应的多元性而非同质性。 • 表现出对“解放理性”的追求。
00394《幼儿园课程》核心知识点
00394《幼儿园课程》核心知识点《幼儿园课程》知识汇点第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义①课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和②课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标③课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验二、课程的分类①以教育目标和教育内容的性质为标准，分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程②以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程④古德莱以课程决策的层次为标准，分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程⑤以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程）隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）第二节对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验3、经验的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括计划和非计划4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择5、幼儿园课程强调整体结构简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。
帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素（四要素相互影响、相互作用）1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验3、课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程4、课程评价：既要判断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展三、幼儿园课程的特质p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程结构的整体性、综合性4、课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的基本理念1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施（①做中学、②玩中学、③生活中学）4、实施以发展为导向的课程评价第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究2、筛选幼儿园课程目标的两个依据①教育哲学②学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程的总目标与课程领域目标②年龄阶段目标③单元目标④教育活动目标2、幼儿园课程目标的结构p43-45①以内容为框架建构的课程目标体系：五大领域分别确定的目标②以身心发展为框架建构的课程目标体系：认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则p45-461、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型①行为目标：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作②表现性目标：指儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元化，而不是一致性2、幼儿园课程目标表述的角度①从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果（如，培养、鼓励、帮助）②从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标（如，增进、注意、能理解）3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向②对于单元目标：1.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广，应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复③对于具体教育活动目标：1.具有较强的可操作性2.不必面面俱到第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型（1）按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术（2）按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术（3）按课题或问题领域划分：共同生活、探索世界、表现与表达（4）按幼儿心理发展领域划分：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识（5）按幼儿的主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则p50-p531、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准①连续性：指主要课程经验的直线式重复②顺序性：强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物③整合性：课程经验之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用④平衡性：考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法p54①逻辑顺序与心理顺序②圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容（分科课程、广域课程、综合课程）②经验课程：亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节幼儿园课程实施途径的选择1、游戏活动（主导活动）2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型（1）按课程资源的性质分类①自然课程资源：指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境②社会课程资源：指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源（2）按课程资源的空间分布分类①园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化②园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源（3）按课程资源的功能分类①素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源②条件性课程资源：指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划第六节幼儿园课程计划的制订一、幼儿园课程计划的内涵1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段；也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程计划的制订1、总体计划（纲要）p612、年龄阶段计划：从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划3、学期计划①一般在开学之初幼儿来园之前制订②从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细③须基于本班幼儿发展的实际情况，同一年龄段各班级年度计划可以有所不同4、单元计划①一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。
幼儿园课程管理制度（4篇）
幼儿园课程管理制度第一章概述1.1 引言幼儿园课程管理制度是为了规范幼儿园的教学活动，保障幼儿的健康成长而制定的一系列规章制度。
本制度旨在明确幼儿园的课程目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面的要求，以确保幼儿得到优质的教育。
1.2 目的本制度的目的是建立起科学、规范的幼儿园课程管理制度，使幼儿园能够有系统地开展各项教学活动，促进幼儿良好的成长发展，使幼儿得到全面、均衡的教育。
第二章幼儿园课程目标2.1 教育理念本幼儿园坚持以幼儿为中心的教育理念，注重培养幼儿的自主学习能力、创造力和社交能力，促进其全面发展。
2.2 课程目标本幼儿园的课程目标主要包括以下几个方面：- 培养幼儿的自我认知和身体协调能力；- 培养幼儿的社交交往和情感认知能力；- 培养幼儿的语言表达和思维逻辑能力；- 培养幼儿的艺术和创造性思维能力；- 培养幼儿的科学探究和实践能力。
第三章课程内容3.1 教学科目本幼儿园的教学科目主要包括以下几个方面：- 语言与文学- 数学与逻辑思维- 科学与探究- 社会与生活- 健康与体育- 美术与手工- 音乐与舞蹈- 游戏与玩耍3.2 教学活动安排本幼儿园优化教学活动的安排，将游戏和玩耍融入到教学之中，以提高幼儿的学习兴趣和参与度。
各项教学活动应根据幼儿的年龄特点和发展需求确定，做到因材施教，确保每个幼儿都能得到适当的学习和发展。
第四章教学方法4.1 教学方法的选择本幼儿园注重以幼儿为主体，以游戏和互动为主的教学方法。
教师应根据幼儿的兴趣和发展需求，合理选择教学方法，并在实施过程中灵活运用各种教学技巧，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
4.2 教学方法的评价本幼儿园建立起科学的教学评价体系，对幼儿园的教学方法进行定期评估和调整。
评价主要包括教学效果的观察和反馈、幼儿学习情况的记录和分析等。
通过评价，不断改进幼儿园的教学方法，提高教学效果。
第五章评价体系5.1 评价标准与指标本幼儿园制定出一套科学、客观、完整的评价标准和指标，以确保评价的公正性和准确性。
幼儿园课程第二章
二、幼儿园课程目标的层次与结构 （一 ）幼儿园课程目标的结构 布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的 身心发展的整体结构为建立教育目标体系提 供了一个比较规范化、清晰化的形式标准
情感领域
包括兴趣、态度、习惯、价值观 念和社会适应能力的发展。 包括感知动作、运动协调、动作技能的发展 包括知识的掌握和认知能力的发展
• 拟订幼儿行为目标，要做到两点 1、要具体明确，能观察得到 2、要明确写出达到目标的条件 • 行为目标的贡献：行为目标使目标的表 述具有精确性、具体性、可操作性，便 于进行教育评价 • 行为目标的缺点：容易忽略很难转化为 行为以及不容易直接观察和教育后无法 “立竿见影”的内容，使教师只见目标 不见儿童。
幼儿园课程
第二章 幼儿园课程目标
1 2 3
4
幼儿园课程目标的含义 幼儿园课程目标取向 幼儿园课程目标的依据
幼儿园课程目标层次
为什么需要目标
第一节
幼儿园课程目标的内涵 与依据
一、幼儿园课程目标的含义 （一）教育目的—教育的总体方向，普遍、 终极的教育价值追求
（二）教育目标—体现不同性质的教育，规 定不同阶段的教育
幼儿园课程的年龄阶段（学年）目 标：这一层次的目标是以儿童发展领域 为结构框架的幼儿园课程目标体系中的 核心内容，把不具操作性的总目标转化 成了相对具体的目标，同时为幼儿的发 展评价建立了评价体系。
单元目标：以时间为单元 如：学期计划、月计划、周计划
以内容为单元
如：主题计划
具体教育活动目标：操作性很强， 直接指导幼儿园的具体教育活动，切忌 空而泛。
2、从幼儿的角度表述：感受、喜欢、
理解、能。
关注幼儿学什么、怎么学，以学定教
（二）确定表述的性质
幼儿园课程第二章
• 编制任何课程必须回答以下四个问题:
• • • •
1、学校应该达到哪些教育目标． 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标． 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实 现．
• 对这些问题的回答就构成考察课程与教学各种问题的基本 原理．
• 课程领域目标：概括地罗列具体的内容领 域与提纲挈领式的几条要求。 • 年龄阶段目标：这一结构框架类型的年龄 阶段目标的制定，一般不仅考虑了课程内 容纬度还考虑了幼儿发展纬度。 • 单元目标：以时间为单元的目标，它是年 龄阶段目标或学年阶段目标的再分解，即 学期计划、月计划、周计划。 • 具体活动目标：这是微观层面的目标，要 求制定得非常具体。
第二节 幼儿园课程内容的选择
一、幼儿园课程内容的涵义 ● 在学科中心的倾向下，课程内容指的就是学 科中待定的事实、观点、法则等，它们主要体 现在教材之中。 ● 在经验中心的倾向下，课程内容则是指学生 通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认 识、态度、行为方式等。 通俗的说幼儿园课程内容是幼教工作者希望 幼儿学习且希望幼儿学到的东西，包括基本知 基本态度、基本行为方式。
• （二）教育活动的组织形式 • 1、集体活动：全班幼儿在同一时间做相同 的事，教师直接组织与指导，教师作用突 出，活动效率高．容易忽视幼儿个别差异， 互动机会少，不利于独立性、创造性的培 养． • 2、小组活动：内容相同的小组活动与内容 不同的小组活动．（分类） • 3、个别活动：教师按照个别幼儿的特殊需 要而展开的活动．
（二）幼儿的角度表述
– 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； – 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体 验； – 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
幼儿园课程目标
第二章·第一节
一、幼儿园课程目标的内涵
幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一 定学习期限内的学习效果的预期。
在教育系统中，幼儿园课程目标与教育 目的、教育目标构成一种目标层级关系，它 们是一个有机的整体（ 参见下图 ）。
目标层级关系图
二、幼儿园课程目标的基本取向
行为目标 生成性目标 表现性目标
二、幼儿园课程目标的基本取向 （一）行为目标
第二章 幼儿园课程目标
第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据 第二节 幼儿园课程目标的体系与层次结构
第二章 幼儿园课程目标
第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据 第二节 幼儿园课程目标的体系与层次结构
第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据
幼儿园课程目标的内涵 幼儿园课程目标的基本取向 制定幼儿园课程目标的基本依据 幼儿园课程目标的价值性遴选
二、幼儿园课程目标的基本取向
（二）生成性目标
?添画、制作一本连环画故事书 ?即兴创编舞蹈动作，有表情地表达
这些目标有何特点？
二、幼儿园课程目标的基本取向
（二）生成性目标
在教育过程中生成的目标，强调在儿童、教师与教 育情景的交互作用过程中产生课程目标，关注的是教 育的过程。
生成性目标有利于促进儿童有意义的学习和教师主 动性的调动和发挥。但是对教师的要求很高，需要教师 有相当强的研究能力；操作有难度。
对人类知识的研究
研究什么？
各学科领域的知识与幼儿身心 发展有什么关系，它能促进幼儿 哪些方面的发展？
根据所给三段材料，你可以确定 哪些课程目标？在确立目标过程 中你的主要依据是什么？
? 材料1：儿童发展心理学的研究成果表明，幼儿期， 人的各种感党知觉能力相对比较发达，对周围世界的 认识能力和认识兴趣大大提高，另外由于初步学握了 本民族的基本口语，因此，十分乐意与人交往和分享 经验。而由于各种原因，我国不少幼儿对事物缺乏敏 感性，主动认识事物、发现问题、寻找答案、相互交 流的积极性不高。
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4.如何表述教学活动目标?
• 从教师角度表述
• 从幼儿角度表述
• 表述的角度要一致 • 目标表述言简意赅
从教师角度表述
• 鼓励幼儿提出问题，对事物进行比较，找 出相互之间的联系。 • 帮助幼儿获得形状、颜色、大小、分类、
顺序等概念。
• 鼓励、引导、帮助、使……
从幼儿角度表述
• 理解诗歌的初步内容，感受诗歌中雨夜优
手能力。
• 让幼儿了解泥土的性质和作用。
• 引起幼儿探索大自然的兴趣。
野外挖土活动目标
• 1．初步感受土的特性，包括色彩、味道、
粗细、松软等。
• 2．能够用语言等自己喜欢的方式大胆表达
并与他人分享自己的发现。
• 3．感受与体验挖土的乐趣，激发亲近大自
然、土地的情趣。
练习：为以下活动方案添加目标
• 根据提供的“我喜欢的动物朋友”活动方案，
• 尝试利用磁铁吸铁的特性辨别铁制物体与非铁制
物体。
（三）生成性目标
• 生成性目标（evolving purposes）:在教育
情境中随着教育过程的展开而自然生成的 课程目标。它是人的经验生长的内在要求。
• 根本特点：过程性。
（三）生成性目标
• 英国课程论专家斯坦豪斯在“过程模式” 中对生产性目标做了比较充分的诠释。
2.目标是否与该活动的特质一致？
大班“黄豆宝宝变魔术”的目标：
（1）了解各种豆制品是由黄豆制作的。
（2）提高幼儿动手操作的兴趣及观察分析对比的能力。 活动主要内容：
• 主要是用干、湿黄豆磨豆浆。教师提供石磨、干、湿黄 豆、水、勺等材料，让幼儿分组探究了解豆浆制作的过 程，并分析为什么干黄豆、湿黄豆磨豆浆的不同。
美的意境。
• 体验小兔等候朋友的心情及朋友间的关爱
之情。 • 感受、体验、理解、尝试、学习……
表述的角度要一致
• 遵循”以学定教”的原则
• 幼儿角度表述优先原则
5.目标能否有效实现？
• 大班活动：下雪了 • （1）自主表达对雪的感受，初步理解下雪与人们 生活的关系。 • （2）在欣赏与阅读中体会雪花飘舞的情趣。 • 环节： • （1）表达下雪 • （2）欣赏一首诗《下雪了》体会雪花飘舞的情趣。 • （3）能否期望每天下雪，下雪是好事还是不好 的事。
四、幼儿园课程目标的两种体系
• 以教育内容领域为结构框架的目标体系
• 以儿童发展领域为结构框架的目标体系。
五、幼儿园课程目标层次
远目标 时 学龄阶段 （学年）目标 幼儿园课程总目标 概况 表
限
单元目标（时间单元 或内容单元）
述
近目标
具体教育活动目标
具体
五、幼儿园课程目标层次
• 幼儿园课程总目标：课程领域目标。
• 课程目标（curricular objectives）：教 育目标的下位概念。
（二）幼儿园课程目标
• 幼儿园课程目标是以领域目标的姿态出现。 • 具有一般发展性与整合性特点。
健康领域目标
• 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；
• 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理 能力； • 知道必要的安全保健常识，学习保护自己； • 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
三、幼儿园课程目标制定依据
• 你在全实践中设计活动方案（包括游戏活 动或集体教学）的目标时，会考虑哪些因 素？或者说制定目标的依据是什么？
幼儿园课程目标制定依据
• 对幼儿的研究 • 当代社会生活的研究
• 对学科知识的研究
对幼儿的研究
• 理想发展
• 现实发展 • 理想发展和现实发展
当代社会生活的研究
• 空间维度
• 时间维度 • 三大原则：民主性原则、民族性与国际性 统一的原则、教育先行原则
对学科知识的研究
• 特殊功能
• 一般功能 • 幼儿园课程注重的是学科知识的一般发展 价值而非专门的学术特殊价值。
科学领域目标
• 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心与求知欲； • 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； • 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； • 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到 数学的重要和有趣； • 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜 自然资源，有初步的环保意识。
索事物，思考问题。
2
• 从色彩、气味、粗细、软硬等方面来了解
土的特性。 • 能够初步找出土与动植物之间的生长关系。 • 感受在挖土中与同伴之间一同探索发现的
乐趣，乐于探索生活中的一些事物之间的
关系。
3
• 初步感受泥土的特性：质感、味道、颜色、
粗细。
• 能够大胆运用各种方法挖土和运土，和同
伴交流方法。
• 目标是否适合该年龄班的幼儿
• 如何表述教学活动目标 • 目标能否有效实现
1.目标是否具体，核心目标是否突出？
• 中班综合活动：“我和瓶子做朋友”的目标：
• 1.引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知 识经验，感受玩瓶子带来的乐趣。 • 2.培养幼儿运用已有知识经验解决在活动中过程 中出现的问题的能力。
• 学会关心周围环境，亲近大自然，有初步
环保意识。
• 体验玩泥土的乐趣。
11
• 通过对泥土的探索活动，使幼儿获得关于 泥土的直接经验，发现泥土的各种特征。 • 锻炼幼儿劳动能力，以及发挥合作精神。
• 知道泥土很宝贵，与人、动物关系密切，
培养初步的环保意识。
12
• 让幼儿体验玩土的乐趣，和提高幼儿的动
大班“寻宝”活动目标
• 1.发展幼儿方位知觉能力，独立分析、判断
能力及不怕困难的意志品质。
• 2.学习分工合作，培养竞争意识，体验游戏 的乐趣。
省编教材：奇妙的水
• “看不见的水中大力士”活动目标：
• 1.在戏水中感受水的特性，知道水有浮力。 • 2.乐意与同伴交流活动的感受和发现。 • “水墨印染”活动目标： • 1.在分组活动中，丰富有关水的渗透性的知识。 • 2.感受各色水粉颜料因互相渗透而发生颜色变化 的奇妙现象，对印染活动感兴趣。
• 教育的理想是培养“大演说家”（昆体良）
• 教育是为过上“完美生活”做准备（斯宾 塞） • 道德教育的根本指向是“做成一个人” （鲁洁）
（二）行为目标
• 行为目标（behavioral objectives）：指以
具体的、可操作的行为形式陈述的课程目
标，它指明教育过程结束后儿童身上所发
生的行为变化。
二、幼儿园课程目标的基本取向
• 普遍性目标
• 行为目标
• 生成性目标 • 表现性目标
（一）普遍性目标
• 依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社
会政治需要而引出的对课程进行原则性规
范或总括性指导的目标。
• 具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所 有教育实践都具有指导作用。
（一）普遍性目标
• “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至 善。”（先秦《大学》） • 教育的终极目的是“幸福”（亚里士多德）
• 说出你在全实践中设计过的活动目标，可以是
游戏活动目标，也可以是集体教学目标。 • 对自己和同伴设计过的活动目标进行评价：好 在哪里？又有哪些不足？
讨论：“我和瓶子做朋友”活动目标
• 引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知
识经验，感受玩瓶子的乐趣。
• 培养幼儿运用已有知识经验解决在活动过程中 出现的问题的能力。 • 鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方 地与同伴交往。
• 感受和体验挖土的乐趣，乐于亲近大自然。
4
• 了解土壤的特性，色彩、气味、粗细、软 硬程度等。
• 能够正确运用工具挖土、运土，形成自己 动手能力。 • 初步探索土壤与树、蚯蚓等动植物的生长 关系。 • 感受挖土的乐趣，喜欢亲近大自然。
5
• 初步了解土的色彩、气味、粗细、软硬等 特性。 • 体验亲近大自然的乐趣，愿意了解大自然。
练习：修改自己设计过的活动目标
• 根据前面所学相关知识，首先对自己设计过的一 个活动（游戏活动或集体教学）目标进行评价， 指出其优缺点；然后尝试对其进行修改。 • 将修改前后目标制成PPT，课代表或学习委员按 学号汇总课前两天发给我（qydpe@）。 下次上课时随机请同学上台讲述，主要包括分析 之前目标的优缺点，并说明修改理由。
• 目标与活动的特质不一致，就无法根据目标考察幼儿的 行为 。
3.目标是否适合该年龄班的幼儿 ？ • 大班：“各种各样的袋子”活动目标： • （1）让儿童了解袋子的作用。 • （2）能按某一类别对袋子进行分类。
目标适合大班幼儿吗？
• 在进行教学活动时，给孩子提供了多种类的袋子： 纸袋、塑料袋、麻袋、网袋、布袋……，让孩子 们用这些袋子玩并装一些老师事先提供的东西， 如，豆子、小米、衣服、水、积木、玩具，然后 让孩子说出袋子的作用，并让幼儿对袋子进行分 类。但活动仅仅停留在什么袋子能装什么东西的 程度上，而且内容局限于作用与功能，没有让幼 儿进行深层次的探究，也没有引导儿童按多个纬 度对袋子进行分类，如，按材料，按功能，按编 制方法等，所以活动的目标对于大班的孩子来说， 没有挑战性。
请你来打分
• 这里有一个“野外挖土”的活动案例，只
有活动过程，有人为其添加了活动目标，
请你对添加的活动目标进行判断，如果按 照百分制打分，你会打多少分？
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• 通过对泥土的探索活动，感受泥土的色彩、 气味、粗细、软硬等特性。 • 知道土壤是有生命的动植物生长生活的地 方，了解泥土与动植物生长生活的关系。 • 学会关心周围世界，珍惜土壤，敢于去探
• 年龄阶段目标：课程内容纬度与幼儿发展纬度。
• 单元目标：以时间为单元的目标，它是年龄阶段
目标或学年阶段目标的再分解，即学期计划、月
计划、周计划。 • 具体活动目标：微观层面的目标，要求制定得非 常具体。