幼儿园课程第二章

第二章 幼儿园课程编 制的基本原理
• 编制任何课程必须回答以下四个问题:
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1、学校应该达到哪些教育目标． 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标． 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实 现．
• 对这些问题的回答就构成考察课程与教学各种问题的基本 原理．

• 课程领域目标：概括地罗列具体的内容领 域与提纲挈领式的几条要求。 • 年龄阶段目标：这一结构框架类型的年龄 阶段目标的制定，一般不仅考虑了课程内 容纬度还考虑了幼儿发展纬度。 • 单元目标：以时间为单元的目标，它是年 龄阶段目标或学年阶段目标的再分解，即 学期计划、月计划、周计划。 • 具体活动目标：这是微观层面的目标，要 求制定得非常具体。
第二节 幼儿园课程内容的选择
一、幼儿园课程内容的涵义 ● 在学科中心的倾向下，课程内容指的就是学 科中待定的事实、观点、法则等，它们主要体 现在教材之中。 ● 在经验中心的倾向下，课程内容则是指学生 通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认 识、态度、行为方式等。 通俗的说幼儿园课程内容是幼教工作者希望 幼儿学习且希望幼儿学到的东西，包括基本知 基本态度、基本行为方式。
• （二）教育活动的组织形式 • 1、集体活动：全班幼儿在同一时间做相同 的事，教师直接组织与指导，教师作用突 出，活动效率高．容易忽视幼儿个别差异， 互动机会少，不利于独立性、创造性的培 养． • 2、小组活动：内容相同的小组活动与内容 不同的小组活动．（分类） • 3、个别活动：教师按照个别幼儿的特殊需 要而展开的活动．
（二）幼儿的角度表述
– 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； – 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体 验； – 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
（三）确定目标表述的性质 • 行为目标：通过具体观察或测量的幼儿行 为来表示的对教育效果的预期。 “能分辨故事中人物行为的对与错”等 • 一般性目标：非特定的、较广泛的目标， 它描述的是幼儿身心的一般变化。 • “知道水的用途和重要性，能节约用水” • “适应幼儿园集体生活，情绪愉快、稳 定。”
二、幼儿园课程内容的范围和类型
• 内容（重点） • 1、有助于幼儿获得基本知识的内容
– 第一，生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、安 有关的知识。 – 第二，有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识。 – 第三，帮助幼儿认识自己生活环境的知识。 – 第四，为今后学习系统的学科知识打基础的知识。 – 第五，为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。 全
第五节 幼儿园课程评价
一、幼儿园课程评价概述 • （一）幼儿园课程评价含义 • （二）评价的目的和作用 目的：1、完善原有课程或者开发、发展新课程 2、管理课程 作用：选择、监控、总结、反馈、导向 • （三）课程评价的内容 课程方案评价、课程实施评价、 课程效果评价
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2、课程目标的结构 布鲁姆三大领域 A.认知领域 B.情感领域 C.动作技能领域
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四、制定幼儿园课程目标的原则 1、整体性 2、系统性 3、可行性 4、时代性 5、缺失优先原则 6、辩证性原则
五、幼儿园课程目标的表述
• （一）教师的角度表述
• 确定表述的角度: – 鼓励儿童提出问题，对事物进行比较，找出相互之间 的联系； – 帮助儿童获得形状、颜色、大小、分类、顺序、数字 等概念。
课程的要素
一、课程要素 1、理念、目标、内容、结构 2、目标、内容、实施、评价 3、设计、实施、评价 二、课程决策的两个不同层次 一是广义的层次----社会、儿童、知识内容 二是具体的层次----课程四要素 课程目标、内容、组织与实施、课程评价（重点）
• （一）社会要求 • （二）儿童发展 • （三）人类知识
幼儿园课程实施中的时间问题
• • • • 问题 策略： 1、尽量减少不必要的集体活动，减少等待 2、过渡环节提供一些有趣的活动，减少消 极等待 • 3、活动安排要符合幼儿的兴趣和需要 • 4、避免照顾过渡，培养幼儿的自理能力 • 5、养成良好的常规和专心做事的习惯
四、幼儿园课程实施中的教师问题
• （一）课堂文化 • （二）教师专业化 • “运用专业知识诊断、分析事情的前因后 果，思考各种可能的行动方式，并评估行 动及决定可能产生的长远后果”的判断决 策能力。 • 专业化的老师：长远的发展利益 • 非专业化的老师：立即解决当时的情况
教师事先确定计 没有事先确定的 教师事先确定主 划，严格按计划 活动 题，执行过程有 进行 弹性
分科教学 活动区活动 多种形式
形式
二、幼儿园课程内容的组织
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• 2、有助于掌握基本活动（行为）方式的内容 • 3、有助于发展幼儿的智力和能力的内容 • 4、有助于培养幼儿情感态度的内容
三、选择幼儿园课程内容的原则或标准
• • • • • • • • （一）目的性原则 1、有目标意识 2、正确理解目标与内容的关系 3、考虑目标达成所需要的“关键学习经验” （二）基础性原则 （三）价值性原则 1、贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象。 2、有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和 联系。 • 3、能够让幼儿研究，有利于幼儿学习和掌握基本的 研究方法。 • 4、挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。
三、幼儿园课程实施中的教学策略
• （一）幼儿的学习方式与特点 • 学习目的性差，以无意学习为主，不易理 解言语讲解内容，在操作、感受、交往、 体验中学习。在活动中建构知识。 • 第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全 身心投入的活动。 • 第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。 • 第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引 起情感上的变化。
第四节 幼儿园课程的实施
一、幼儿园课程实施的含义 • 幼儿园课程实施就是把一项课程计划付诸 实践的过程，它是达到预期的课程目标的 基本途径。 • 幼儿园课程实施的实质：把静态的课程方 案转化为动态的课程实践的过程，也是教 师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的 过程。
二、幼儿园课程实施的取向
（一）忠实取向 • 隐喻一：图纸施工 • 教师：“消费者”VS“使用说明” • （二）相互适应取向 • 隐喻二：球赛方案 • 教师：主动的、积极的“消费者” • （三）课程创生取向 • 课程实施不是按图索骥而是真正创造的过程 • 幼儿园课程的实施在本质上是一个课程的 “再设计”过程。 • “计划”与“实践”间的矛盾
4、课程内容偏向本本，缺乏提升 5、幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小 学课程内容不衔接的问题 A.缺失性不衔接 B.多余性不衔接 (1) 幼儿园简单重复甚至低于幼儿在幼儿园 外获得的自发经验 (2) 幼儿园成了小学课程“先修班”，抢先 教授小学低年级的课程内容(主要是读写算)
第三节 幼儿园课程的组织
• （２）间接教学：教师通过适当的中介，迂回地 传递教育意图的方式．它不直接通过教师的语言 而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿．幼儿 的学习方式以无意学习、有指导的发现学习为主。 • 以物质环境为中介．把教育意图客体化为幼儿可 以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适宜 的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获得 有益的学习经验。 • 以人际环境为中介：通过模仿、同化、强化等， 获得基本的社会态度、社会知识、社会技能、形 成对人、对事、对己的情感态度与行为方式。
四、幼儿园课程组织的基本原则
• （一）整体性原则 • （二）生活化原则 • （三）主体性原则
五、幼儿园课程计划的制定
• • • • • • 课程计划的内容： 1、教育活动 2、自选活动 3、一日生活 4、学习环境 5、家园、社区合作
课程计划的类型
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• 一、幼儿园课程组织的涵义
• 1、三种课程形式
• 以学科为中心的组织形式 学科课程 • 以儿童为中心的组织形式 活动课程 • 以社会问题为中心的组织形式 核心课程
2、学科课程、核心课程与活动课程的比较
学科课程
活动课程
核心课程
特点 内容 安排
教师、教材、课 幼儿、活动、经 社会活动中心 堂三中心 验为中心 围绕学科 围绕幼儿的兴趣、围绕社会生活 需要\动机
第一节幼儿园课程目标的制定
教育目的

教育目标

课程目标
三者的关系
课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的信 息效果的预期。
一、幼儿园课程目标的基本取向
（一）普遍性目标
（二）行为目标 （三）生成性目标 （四）表现性目标
• 二、幼儿园课程目标的来源与依据
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1.对幼儿的研究 2.对社会的研究 3.对学科知识的研究 ●课程目标的筛选 第一步：可能性筛选 第二步：价值性筛选
一般发展价值
三、幼儿园课程目标的层次与结构
• 1、幼儿园课程目标层次 • 远目标 课程领域目标 概括 • 时 年龄阶段（学年）目标 • 限 单元目标（时间单元或内容单元） • 近目标 具体活动目标 具体
表 述
• 幼儿园课程目标体系有两类：以教育内容领域为 结构框架的目标体系与以儿童发展领域为结构框 架的目标体系。
三、幼儿园教育过程的组织
• （一）幼儿园教育的途径 • 1、教学活动
• 教师按照课程目标与课程内容,有计划、有组织引导幼 儿获得有益的学习经验的一种途径。目标明确、内容精 选、步骤周密、计划性强、教师作用明显。
• 2、游戏
• 幼儿园的基本活动，幼儿的主导活动。