最新部编版小学语文五年级上册说课稿汇编(全套新教材)

《白鹭》说课稿

一、说教材

《白鹭》是人教版五年级上册第一单元的第一篇文章。这篇文质兼美的散

文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人

以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形

和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵。因此教

学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是

引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。

二、说目标

基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我制定

了以下教学目标。

1.认识“鹭、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜、澄”8个生字，会写“素、宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵” 11个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.了解课文内容，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

三、说教学重、难点

根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为：在朗读中

理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，引导学生抓住课文重

点的词句去品味、想象，能体验到文本所特有的意境，使学生身临其境。

四、说教法和学法

1.选择教法，明确思路。

培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神是新

课标的重要理念。为了实现这一理念，体现新课标的三维目标，充分调动学生

学习的积极性和主动性，教学本课时，我主要采用了课件展示法和点拨法。

2.学法指导，形成能力。

通过学生自学自悟，以读促悟，使学生形成能力。

五、说教学过程。

1.为了激发学生学习的兴趣，我采用谜语导入，这样既能激发学生的兴趣，又能扩大学生的积累，可谓一举两得。

2.对于课文内容的理解，我设计了多层次的课文阅读。首先让学生们初读

课文，扫清字词障碍。接下来设置再读课文，整体把握这个环节，目的是让学

生在熟读课文的基础上对课文的内容有个整体的认识。然后设置深读课文，品

味重点句子，重现优美的画面。这样由浅入深地阅读，使学生更好地把握了文章，体会了作者对白鹭的思想感情。这种方式突出了重点，又突破了难点。

3.对于课外做作业的布置。我设置了“用对比的写作手法写一写生活中的

事物”，这样既考查了学生对写作方法的理解，又能让他们运用到实践中，这

是对学生所学知识的巩固与提升。

4.板书设计。

设计结构图的时候也遵循了课文原来的结构，“白鹭是一首精巧的诗”是总起，然后分别描绘了白鹭的外形美、图画美、悠然美、清澄美，最后进行总结：韵

在骨子里的散文诗，同时明确作者对白鹭的情感：喜爱和赞美。

六、教学效果预测。

这篇文章语言优美，意境悠然。我要让我的学生们在理解课文的同时，受

到美的熏陶和感染，让他们明白：美往往存在于平常的事物中，鼓励他们去寻找，去发现。在能力培养方面，我通过布置作业的方式，让学生把课上所学运

用到实际中，以提高学生的写作能力。

3《桂花雨》说课稿

大家好，今天我说课的内容是人教版五年级上册第一单元的第

三篇文章《桂花雨》，接下来，我从以下几个方面进行说课。

一、说教材。

《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在

作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己

最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写

了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的

摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。

二、说教法、学法

教法：朗读体会、启发诱导

学法：自主、合作、探究

三、说教学过程

本课的教学流程是：

激趣导入——自主学习——合作探究——展示交流——课后作业，下面我主要就各个环节设计意图给大家进行说明：

1、谈话导入环节设计意图：我用李白的《静夜思》这首诗

导入本课学习，这样既能复习过去的知识，又能激发学生的兴趣和

探究欲望。

2、自主学习展示环节设计意图：在这个环节的教学中，我充分

发挥学生的积极性和主动性，通过提出问题，引导他们把握课文内容，对文章有个整体的把握。

3、合作探究环节，这个环节的教学过程中，我让学生们抓住文

中的重点词句，通过分析重点词语的含义及其承载的作者的思想感

情来把握文章中蕴含的情感。

4、展示交流环节设计意图：

首先我指导学生通过有感情的朗读感受“摇花乐”和“桂花雨”带给作者的快乐，然后让学生观察课文插图，从人物的表情感受快乐，最后让学生说自己的童年生活中难以忘怀的事，进行情感和能

力的迁移。

其次，我向学生展示：不光作者喜爱桂花，她的母亲也非常喜欢。但作者的母亲认为杭州小山上的桂花再香也比不上家乡院子里

的桂花香。对此学生有两种观点，既然有分歧就让他们进行辩论，

辩论的过程也是深入理解课文的过程。当他们各执己见时我再让他

们明确：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙，从而体

会思乡情。

5.课后作业，我打破了常规的“完成课后练习”的方式，通过

让学生写一写自己难忘的人或事，把学习到的知识运用到写作当中，既能锻炼学生的写作能力，又能检验学生的学习效果。

在本课的教学中，我充分发挥学生的积极主动性，通过适时的

引导，让学生把握重点，突破难点，达到了预期的效果。

四、说板书设计。

爱桂花--------喜欢它迷人的香气

桂花盛开，香气四溢

摇桂花摇落桂花，如雨飘下充满欢乐

一年四季，香甜生活点点桂花雨

桂花雨片片思乡情

杭州赏桂花

思桂花给母亲带桂花深埋心中

又现故乡桂花情

板书是文章结构的呈现。因此，在设计板书的时候，我根据文章的结构和内容，采用总---分---总的结构方式进行板书。这个板书结构清晰，一目了然，能帮助学生们进一步理解课文内容及中心意思。

五、教学效果预设。

文本是载体，我们要充分利用这个载体让学生学到知识，能力得到提升。在这篇文章的教学中，我让学生在自学的基础上把握课文内容，然后，我引导学生抓住重点词句，让学生体会作者的思想感情，引导他们体会“我”以及母亲对家乡的思念之情。我想，通过这样的过程和方式，能让学生很好地把握课文，体会文中蕴含的思想感情。

《珍珠鸟》说课稿

一、说教材

1、教材分析

《珍珠鸟》主要通过由于我对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

2、教学目标

根据本课教材的编写特点以及五年级学生的学习特点，我个人认为，可以将教学目标预设为以下几点：

“知识与能力”目标：①反复诵读中感悟作者用爱心营造的人鸟和谐共处的氛围，体味作品的语言。

②理解课文最后一句话的含义，体会深刻的哲理。

“过程和方法”目标：整体感知-品味赏析-研读探究-联系生活

自主-合作-探究

“情感和态度”目标：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

3、教学重难点

我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：“信赖，往往创造出美好的境界。”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创

造出美好的境界。所以本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵

护下发生变化的过程。

二、说教法

教学本课，我主要采用以下教学方法：

（1）情境教学法

创设情境，激发学生的学习兴趣，从而导入新课。

（2）自主、合作、探究的教学方法

教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在

自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。

（3）朗读鉴赏的教学方法

A、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。

B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。

C、讨论（质疑）能够发挥学生个性，更好地理解、感悟文本。

（4）谈话法

引导学生谈话，延伸课堂

三、说学法

说完了教法，我来谈谈主要的学法：

（1）自主参与

《语文课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主

动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”可见，学习的基础是自主，

而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。

（2）读中品味

针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。

（3）谈写结合

结合本学年段学生的特点，让学生在理解文章的内涵的基础上，加强口语交际与写作的训练。

五、说教学过程

根据教学目标和本课教学的重、难点，遵循教学原则的基本要求，我把本课预设为一课时完成，我将围绕“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的？”这一话题展开教学。

（一）、创设情境，揭示课题

1、观图读文，了解珍珠鸟的特点（展示课件1）

2、聆听鸟儿悠扬的鸣叫声，揭示课题（板书珍珠鸟）（展示课件2 课题）（设置理由：创设情境，激发学生的学习欲望，从而导入新课）

（二）、朗读课文，整体感知

1、请学生自由朗读课文，边读边想：课文主要写了什么？

2、指名学生说一说后，师总结（展示课件3 课文的主要内容）

（设置理由|：让学生在朗读中了解课文的大意）

（三）、品味中心，切入重点

1、找中心句

作者在与珍珠鸟的相处中，感受最深的是什么？文中有一句话道出了作者的心声，请学生找一找，用自己喜欢的方式画下来。（展示课件4 ：信赖，往往创造出美好的境界。）（板书信赖）

2、品味重点段

信赖，创造出了哪些美好的境界？文中哪个令人感动的画面让作者流泻下一时

的感受，请学生找一找，并且读一读。（展示课件5 ：第十三自然段）

（师切入课文重点段，引导学生体会意境，并指导朗读）

（设置理由：让学生结合重点段品味中心）

（四）、品读文本，悟情明理

1、观察课文插图，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。（展示课件6：课文插图）

2、（展示课件7：交流讨论的内容）

讨论交流:

作者是如何细心照料、呵护自己喜爱的珍珠鸟？在作者的呵护与关爱中小

鸟发生了哪些变化？

检查预习，同桌之间讨论交流自己预习课文时画出的相关语句。

3、请两位学生分别读相关的句子。一位读“我”的举动的句子，一位读鸟儿的反应的句子。

4、师小结后，再次品读第十三自然段

师：同学们，天生“怕人”的珍珠鸟在我的呵护与关爱下，渐渐放大胆子，开

始亲近我，以至后来完全信任我，于是，就有了刚才那幅至今令我们惊喜和感

动的人鸟相依的美好画面，让我们来重温这美好的境界。（板书美好的境界）

（设置理由：让学生在自主、合作与探究中品读文本，体会珍珠鸟

信赖作者的过程，感悟信赖的美好）

（五）、延伸课堂，拓展练笔

1、（展示课件8：人与动物、人与人和谐相处的美好画面）

请学生欣赏图片，然后谈谈观图的感受

2、说一说

让学生用一两句话说一说平时是怎样与身边的动物或人相处的。（先说给同桌听，再说给全班同学听）

3、写一写

用“信赖”开头，写一点点体会，一点点感受，一点点启示

师生交流

（设置理由：联系生活实际，领悟本文的写作意图，对学生进行情感教育，并

且让学生在仿写中提高写作能力）

（六）、升华主题

师：是啊，信赖如此美好，但愿我们都能用真诚的关爱让信赖之情流淌于万物

之间，接下来让我们在一首爱的颂歌中去感受这心灵的呼唤吧！（展示课件8：播放歌曲《奉献》，深化情感。）

（设置理由：渲染课堂气氛，给学生以最好的人文熏陶，深化情感。）

（七）、作业

请学生把刚才课上改变人称的几个段落以珍珠鸟的身份写在作文本上，作为一

次小练笔。

（设置理由：让学生在生动有趣的语言中，体悟写法，从而提高写作能力）

板书设计

4*珍珠鸟

呵护信赖

“我”

美好的境界

《搭石》说课稿

各位老师，我今天说课的内容是《搭石》，我想从以下六个方面说一说我这节课的设计。

一、说教材。

《搭石》是人教版五年级上册第二单元的一篇精读课文。这篇课文文质兼美，洋溢着浓浓的乡土气息。课文通过对摆搭石、修搭石、走搭石等画面的描述，赞美了家乡人乐于助人、默默奉献的高贵品质。

二、说学生。

五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为我们有效地展开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离我们有点儿远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。

三、说目标。

1.认识“间、谴”2个生字，会写“汛、挽”等7个生字，理解“无名、汛期”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。快速阅读课文，感受乡亲们

默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感

受的习惯。

根据这篇文章的特点，我制定了教学目标。教学目标中，除了

对基础知识的掌握，我把对作者情感的流露以及文章的写作方法作

为重点、难点，目的是让学生理解作者的写作意图，从而受到熏陶。

四、说教法和学法。

1.选择教法，明确思路。

在这篇文章的教学过程中，我运用自主学习、合作探究的方式，让学生在自学的基础上适当加以引导，通过让学生理解“景色美”“人性美”等方面，从而受到熏陶。

2.学法指导，形成能力。

在这篇文章的教学过程中，我把培养学生的观察能力作为重点。以这篇文章为依托，我引导学生做生活的有心人，让他们观察生活，从平平淡淡的生活中发现美。

五、说教学过程。

1.搭石离学生的生活较远，所以，我通过课题直接引入，这样

既能激发学生的兴趣，又能引起他们一探究竟的欲望。

2.对课文内容的理解上，我采用“初读课文”和“精读课文”

两种方式。通过初读课文，让学生初步把握课文内容，在精读课文

的基础上，通过重点词句的理解，从而理解作者的写作意图，让学

生受到美的熏陶。这样，既突出了重点，又突破了难点。

3.对于课外作业的布置，我不仅布置了巩固课堂知识的题目，还布置了运用所学让学生付诸实践的题目，这样能提高他们的写作能力。

4.板书设计：

秋凉勤劳摆搭石

无私奉献换搭石搭石是联结

搭石协调有序走搭石家乡人们

谦让敬老过搭石美好感情的纽带！

热爱家乡赞搭石

板书设计，我采用结构图的形式，辅助学生理解文章的结构以及课文的主要内容。

六、教学效果预设。

这篇文章语言优美。我让学生们在充分阅读的基础上，受到美的熏陶，让他们明白，美不仅存在于景物中，更存在于人与人之间的默默奉献中。通过布置作业的方式，我让学生们把课堂上所学到的知识运用到实践中，提高他们的能力。

6《将相和》说课稿

一、说教材分析

《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺

相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。蔺相如在“完璧

归赵”中临危受命，带着和氏璧出使秦国，面对秦王，他审时度势，机智勇敢地与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。在“渑池之会”上，秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜

以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。归国后，赵王拜

蔺相如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假、路遇躲避，他“为

了赵国利益”忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”，将相重归于好。

细品全文，文章篇幅虽长，但巧妙的运用过渡句来承上启下，将三

个小故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，指向明确。

文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏强暴、机智勇敢

和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高

尚品质。纵观全文，蔺相如“完璧归赵”，不辱使命，在“渑池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉颇的羞辱而忍辱负重以

及后来廉颇的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利

益高于一切”、“和为贵”这一思想基础。古人云“天地之气，莫

大于和”，在当今构建和谐社会的新形势下，《将相和》这个故事

无疑被赋予了新的历史意义。

二、说学情

名著的故事情节性强，学生易于阅读，但由于时间、理解水平的限制，学生可能只停留在表层上，大部分学生学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。但也有少数一部分学生基础较差，个别同学头脑不够聪明，反应慢。在这学期的教学中，我抓住了学生的年龄特点和语文学习的根本，注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力、与人交往合作能力以及大量读书的习惯。

三、说教学目标

综上所述，我将本课的教学目标制定为：

1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。

2、初步认识过渡句，了解其在文中的作用。

3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

四、说教学重、难点：

深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

五、说教法、学法

教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特色，也是对“长文”进行“短教”的理想方法。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我将视觉拨向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定

格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。

学法：读议“完璧归赵”――读演“渑池之会”――读写“负荆请罪”

六、说教学准备

多媒体课件，2课时

七、说教学过程

下面主要说说“完璧归赵”的教学过程

板块一：找准矛盾焦点，形成探究主题

1、（板书课题）同学们，上节课我们预习了课文，谁来说说课题的意思？

2、既然是“和好”，说明将相以前有过“不和”，他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎么说的？

A、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

B、指导朗读：读书要读得“声情并茂”，老师教大家一个方法：边读边揣摩廉颇当时的心理，想象他说话时的表情，动作，这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试？

C、生自由练读后指名读，师生共同评议。

3、找到将相矛盾的焦点了吗？（师生讨论交流）

4、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本事。竟然爬到他头上去了，心

里就不平衡，不服气。那么蔺相如究竟是怎样的一个人，他的嘴到

底厉害不厉害？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。

（板书：嘴厉害？官升？）

〔设计意图：由课题入手，有“和”必有“不和”。引导学生直接

切入到课文第十六自然段廉颇的语言，在感情朗读中理清将相矛盾

的焦点，形成探究主题――蔺相如的“嘴”到底厉害不厉害？官到底

该不该升？“牵一发而动全身”，力求收到“提纲挈领，百毛皆顺”之功效。〕

板块二：紧扣人物语言，丰满人物形象

1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。

A、生自由读文。

B、请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮大大方方）

2、指名读“理直气壮”，理解词意，指导读出词语的味道来。

3、引读：蔺相如理直气壮地说——

“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”

4、蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）

〔设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”，其中

学生与文本之间的有效对话是基础。此处引导学生潜心会文，替蔺

相如摆理。理摆透了，气才能壮。既训练了学生的语言概括能力，

又为下面的感情朗读以及对话的展开奠定了基础。〕

5、导读：

是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却

不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——

（生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）

有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无

惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——

（生齐读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）

6、讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）

7、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？

（生读书后交流，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等）

8、过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会——（师指板书“大大方方”，生齐读）

9、引读：蔺相如大大方方地说——

“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”

10、讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！

请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。

（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国

去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人

耻笑。）

11、导读：

“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦

王不会杀他，所以才会大大方方地说——

（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）

12、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴机智勇敢）

13、小结：蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和

秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？

（擦去黑板上“厉害”后的“？”，改为“！”）

〔设计意图：这一板块教学由“理直气壮”和“大大方方”这两个

关键词语入手，引导学生展开探究，既避免了传统阅读教学逐段讲

解的弊端，又增加了学生思维的跨度。将学生思维引向深入的同时，蔺相如“机智勇敢、不畏强暴”的形象在学生心中丰满起来。〕

板块三：回归课文开头，提升人物精神

1、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：

蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请

大家读书，找出文中的句子来。

“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果……那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

A、指名读后自由读。

B、你们又读出一个怎样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）

2、总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，才敢带

璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。（板书：不辱使命）

3、同学们，如果你是赵王，面对这样一个拥有大智慧的人才，要不要给他升官？

（师擦去黑板上“升”后的“？”，改为“！”）

〔设计意图：“蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心

里有把握吗？”这一问题将学生引入到同文本的更深层次的对话之中。在指导学生读悟的过程中，将一个“运筹于帷幄之中，决胜于

千里之外”的大智大勇、不辱使命的蔺相如立在学生面前。〕

八、说板书设计

将（廉颇）负荆请罪

———————————→不和—————→和

相（蔺相如）完璧归赵——渑池之会

九、说作业设计

复述“完璧归赵、这个小故事。

预习渑池之会、负荆请罪这两个故事。