高中英语教学中实施跨文化教学方法论文
英语教学跨文化教学论文
英语教学中的跨文化教学[摘要]在全球化不断推进的过程中，我国与国际间的经济、科技、文化交流与合作日益频繁，我们也逐渐认识到了了解外国文化在对外交往中的重要性。
在教育领域中，外语教学也渐渐重视对学生交际能力的培养。
我国传统英语教学由于忽视对学生跨文化差异意识的培养,导致其跨文化交际能力普遍较低。
外语教师在教学中应注重文化背景的介绍和文化的渗透,从而切实提高学生的跨文化交际能力。
关键词：英语教学、文化教学、跨文化在中国学校的外语教学的概念应该改变，从强调词汇和语法，以培养学生的交际能力。
因此，在外语教学中文化教学成为一个重要组成部分。
但文化教学是一个非常复杂的的过程。
李国梁说，“交际文化的无知，会影响外语教学质量和学生的能力以及使用的语言”。
一、在跨文化和跨文化知识学习的重要性“跨文化交际”的英语名称是“cross-cultural communication （或inter-cultural communication）”。
它指本族语者与非本族语者之间的交际, 也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。
通俗来说就是如果你和外国人打交道（由于存在语言和文化背景的差异），应该注意什么问题，应该如何得体地去交流。
随着社会，科技，经济和贸易的发展，国际交流是每一个国家所必需的。
由于不同国家的文化有不同的文化，如果我们不注重对方的文化，就会有很多冲突。
例如，眼睛接触。
眼睛接触是一个重要的的肢体语言。
在英语国家交谈时说话者和听者需求有眼神接触。
对于一方不看对方可能暗示了一些东西，其中有恐惧，轻蔑，不安，内疚，和冷漠。
然而，在中国，日本，韩国，人们交谈时避免长时间接触眼睛。
特别是儿童与他或她的父母或祖父母交谈时，他或她不容许盯着他们太多。
因此，如果在对话中美国人始终注视着中国人，中国可能会考虑美国人的侵犯，威胁和不敬，而如果中国人总是避免眼睛接触，中国人被认为是可疑的和不诚实的。
此外，美国人可能会认为中国人有没有兴趣与他交谈。
英语教学中跨文化交际能力培养论文
英语教学中跨文化交际能力的培养之我见摘要：《英语课程标准》强调语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵，英语学习中有许多异国文化交流的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，同时，对英国文化的了解和理解有利于加深对本国文化的认识。
《新标准英语》给我们创设了一个丰富、有趣的英语天地，其中所蕴藏的文化内涵是以往教材所不能比拟的。
因此，在课堂教学中，我尝试挖掘文化元素、活化英语教材，在语言实践中与学生共同品味异国文化。
关键词：文化教育文化差异交际能力语言能力是交际能力的基础，越来越多的学者对此已达成共识。
交际能力应包括五个方面：即四种技能（听、说、读、写）加上社交能力（与不同文化背景的人进行恰当交际的能力）。
长期以来，我国英语教学受传统教学模式的影响，学生在课堂上学到了应有的英语知识，但却不能很好地应用到交际语境之中，成了“哑巴英语”，缺乏适应社会发展的英语交际能力。
语言能力和语用能力在社会生活中是相辅相成的，培养学生的综合语言运用能力是英语新课程标准的总体目标。
异域文化植入，即直接把外国文化内容作为语言教学材料，或把外国文化中具有文化特异性内容的习俗、典故、历史、风土人情等作为必要的补充，是达到语言教学目的的关键。
因此，在英语教学中除了培养学生的语言能力，同时还要注重培养学生的社会能力，也就是对异域文化的认知能力。
语言知识、语言技能不是唯一的学习内容，要通过扩大学生接触异域文化的范围，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
文化因素在语言学习过程中的作用不可低估，培养学生对异域文化的认知能力显得尤为重要。
因此，在英语教学中不仅要让学生掌握基础知识，而且还应当加强有关文化背景知识的传授，在掌握语言的同时还要熟悉英语国家的文化,把两者有机地融合为一体,培养学生的跨文化（crossculture）意识,将能大大增进和提高学生对英语的理解和使用能力，形成跨文化交际能力。
1．为什么要进行文化教育。
英语教学中跨文化教育论文
浅析英语教学中的跨文化教育摘要：文化与语言是不可分开的。
中学英语教学必须通过教学过程中日积月累的文化渗透，潜移默化地提高学生语用能力。
近年来，在中学英语教学中，许多学校已经把对西方文化的掌握、理解和传授看作老师的重要能力，这是十分重要且必要的。
关键词：文化教育英语教学英语课程标准着重提出了“文化意识”这一新内涵，明确指出“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。
因此，在“目标总体描述”和“内容标准”中，“文化意识”都是一个十分重要的内容，并有较为详细的描述。
这表明：语言有丰富的文化内涵，英语教学中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。
一、文化教育的重要性学习语言的目的是为了运用，英语教学的最终目的就是使学生能够运用语言与不同文化背景的人交流。
语言和文化唇齿相依，离开语言学习文化，难以真正理解其文化，而离开了文化，单纯学习语言也难以学好。
在以往的英语教学中，我们容易注意到母语对英语教学的干扰，中考的指挥棒对英语教学的影响，但往往忽视文化渗透的缺失所导致的对英语教学的影响。
长期以来，我们的英语教学把主要精力放在了语言知识的传授上，只注意语法、单词的讲解，而忽略了文化教育。
因此学生无法正常理解他们所看到、所听到的材料，他们所说、所写的内容也因此不够准确和得体。
经过多年的教学实践，笔者发现在英语教学中注重文化渗透，不仅不会降低教学质量，反而会提高学生整体英语水平。
其原因大致有两方面：一是现在的考试涉及到的文化层面越来越广，教育本身的要求已经在从以知识为中心向以应用为中心转变，因此具备一定文化知识背景的学生就具备了相对较强的应试能力；二是在文化渗透的过程中，学生没有应试教育下的压力，多元化的教学方法使学生保持了对英语学习的兴趣。
二、文化教育的内容在初中英语教学实践中，文化差异及其对学生带来的影响主要表现在以下四点：1.称呼语在人教社 jefc book 1 lesson 99 中有个unclewang，这“uncle wang”是中文思维套用英语的现象。
浅谈新课程高中英语教学跨文化交际能力的培养
浅谈新课程高中英语教学跨文化交际能力的培养【摘要】新课程高中英语教学在培养学生跨文化交际能力方面扮演着重要角色。
本文首先介绍了新课程高中英语教学的重要性和跨文化交际能力的定义，然后深入探讨了新课程高中英语教学的特点以及跨文化交际能力的培养方法。
接着通过实践案例展示了如何有效地培养学生的跨文化交际能力。
进一步分析了新课程高中英语教学与跨文化交际能力的关系，并强调了教师在培养跨文化交际能力中的重要性。
最后总结了新课程高中英语教学对跨文化交际能力的重要性，同时展望了未来新课程高中英语教学在这一领域的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地指导教师如何有效培养学生的跨文化交际能力，提高他们在国际交流中的竞争力。
【关键词】新课程高中英语教学、跨文化交际能力、培养方法、实践案例、关系、教师、重要性、发展方向1. 引言1.1 新课程高中英语教学的重要性新课程高中英语教学的重要性在于其促进学生全面发展，培养学生的语言能力、跨文化意识和跨文化交际能力。
随着全球化的深入发展，跨文化交际已成为一项重要的能力。
新课程高中英语教学致力于培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写等方面，并且注重培养学生的跨文化意识和交际能力。
通过学习英语，学生可以了解不同文化背景下的思维方式、价值观念和习俗习惯，从而增进对他人的理解和尊重，提高跨文化交际的能力。
1.2 跨文化交际能力的定义跨文化交际能力是指个体在跨越文化障碍时所需的一种能力，包括对不同文化背景下的人们的理解、尊重和沟通能力。
跨文化交际能力不仅仅是语言能力，还包括对不同文化价值观、信仰、习俗和传统的理解和尊重。
具备跨文化交际能力的人能够适应不同文化环境，并且能够建立起有效的跨文化沟通和合作关系。
跨文化交际能力的培养有助于个体更好地融入多元文化社会，帮助个体更好地理解和尊重他人，增进各种文化之间的相互了解和友好交流。
在今天全球化的背景下，跨文化交际能力已经成为一种重要的能力，在不同领域都有着广泛的应用价值。
在英语教学中加强跨文化交际特殊手段论文
论在英语教学中加强跨文化交际的特殊手段摘要：许多事实表明，缺乏文化背景知识的了解是影响英语学习者交流的一个主要因素。
据邓炎昌的观点，在大多数情况下文化差异是误解的真正原因，“由于文化上的不同，即使语言准确无误，也会产生误会。
会与不同的人们，同一个词或同一种表达方式可以具有不同的意义”。
所以，“学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道操这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为；要懂得他们的‘心灵之语言’，即了解他们社会的文化。
实际上，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的”。
关键词：语言；中西方；差异中图分类号：h31 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0398-01《大学英语课程教学要求》中明确提出了“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。
因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授”。
在众多的英语语言现象中，英语谚语有着鲜明的特点，在一定程度上体现了中西文化的差异；了解并掌握一些英语谚语，也能够一定程度上保证跨文化交际的顺利进行。
在这一部分的语言教学中，作者经常采用专题讲座的形式，为学生进行文化差异的对比，以增强学生的跨文化交际能力。
一、使学生理解中西方不同的历史背景英国是人类历史上第一个进行资本主义工业革命的国家，为了发展资本主义，英国进行了“羊吃人”的圈地运动，阶级压迫严重，因而英语谚语中有很多反映了被压迫、被剥削阶级不满的声音，如：the king and pope，the lion and wolf.国王、教皇都是狮子豺狼。
the pleasure of the mighty are the tears of the poor.豪富纵欲出，穷人泪成河。
同时资本主义社会生产力发展速度加快，创造了灿烂的物质文明，使人们认识到了商品贸易的重要性。
英语教学中跨文化意识培养论文
试论英语教学中跨文化意识的培养将跨文化意识导入日常教学中是耗时费力的工程，决非一蹴而就。
但我们仍可英语教学目的采取积极可行的措施。
（一）教师必须加强语用意识，加强跨文化修养，把握教学思路首先，必须树立语用意识。
“学为人师，行为世范”，教师是学生学习的引路人。
教师的教学理念影响其教学的目的、教学的重点、教学的方式方法。
由于传统应试教育的影响，许多学生和老师都已习惯于词汇、语法的讲解以及阅读写作的练习。
当教学时间缩短，英语考级不再与毕业挂钩，为了考级的强化训练不再成为必须之时，有的老师就觉得课堂无内容可讲，这是因为对外语学习和外语交际能力缺乏真正的了解，从而造成无所适从的局面。
在英语教学中，英语教师首先要深刻认识跨文化意识培养的重要性，同时也不能低估学生的接受能力和可塑性，摒弃只教语言知识和四会技能的固有观念，树立语用意识，自己的英语教学水平才能上一个新台阶。
?其次，必须加强自己的跨文化修养。
要培养学生的跨文化意识，教师只有想法，没有知识储备是不行的。
英语教师必须不断地接触多元文化，不仅是英美国家的文化，加拿大、澳大利亚、法国、德国、意大利等国家的文化都应多方面学习。
教学中涉及跨文化背景知识时，教师才能有足够的敏感性和鉴别能力，将其纳入教学范畴，成功地驾驭。
（二）培养跨文化意识的教学方法就学生本人而言，学校要转变培养学生的指导思想，即从“以语言为本”向“以语言运用为本”转变，主要是以培养学生的语言应用能力为目的。
而且学校要采用灵活多变的教学方法提高学生对跨文化意识的感悟能力，培养其跨文化意识，使他们能够主动、自觉地吸收并且充满激情地融入新的文化环境中去学习语言。
1.以教材为基础。
在语篇教学当中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，更重要的是引导他们随时随地挖掘其中的文化信息，使学生在习得语言的同时，拓宽自己对英语国家文化的了解。
2.以词汇教学为辅?。
在英语的词汇教学中渗透文化词汇是语言中最活跃的成分，包含着极其丰富的各种文化信息。
高中英语教学中提高学生跨文化意识方法
高中英语教学中提高学生跨文化意识方法高中阶段是学生接触外语学习的重要时期，而在英语教学中，除了注重语言技能的培养，提高学生的跨文化意识也是至关重要的。
跨文化意识指的是对不同文化背景和价值观念的尊重和理解能力，它是培养学生全球视野，增强国际交往能力的重要一环。
本文将从不同角度分享一些提高学生跨文化意识的方法，希望对教师在高中英语教学中进行参考。
教师可以通过引入多样化的文化元素来提高学生跨文化意识。
在教学中，老师应该通过介绍不同国家的风俗习惯、节日庆典、名人故事等内容，让学生了解不同文化背景之间的差异和共通之处。
在教学过程中可以通过视频、图片或讲故事的方式，让学生认识世界上著名的节日如春节、圣诞节等，让学生了解各国传统文化的丰富性。
教师可以通过开展跨文化交流活动来提高学生的跨文化意识。
在教学中，通过组织学生参与国际文化节、文化交流周、国际交流游、主题沙龙等形式，让学生亲身体验不同文化的魅力，增强对外部世界的好奇心和接纳能力。
通过这些活动，学生可以与来自不同国家的外教、留学生进行交流，从而更好地了解和体验各国文化。
教师还可以通过讲解跨文化交际技能来提高学生的跨文化意识。
在课堂教学中，老师可以重点讲解不同国家的交际礼仪、习惯、沟通技巧等，让学生了解不同文化在交际中的差异，引导学生尊重不同文化的交际方式，避免因文化差异而引起的误解和冲突。
教师还可以通过学习跨文化文学作品来提高学生的跨文化意识。
通过阅读课上，老师可以引导学生阅读一些反映不同文化的文学作品，如《乡愁》、《百年孤独》等，让学生通过文学作品深入了解不同文化的生活、情感、价值观念等，从而增进对不同文化的理解和包容。
教师可以通过开展跨文化交流课题研究来提高学生的跨文化意识。
在教学过程中，老师可以布置一些跨文化交流课题，让学生通过调研、讨论等形式，深入了解不同文化之间的差异与联系，培养学生的批判性思维和跨文化交际能力。
布置一个《中西方饮食文化差异》的课题，让学生通过调研及与家长交流，了解不同文化下的饮食习惯及其背后的文化内涵。
跨文化交际英语教学论文范文
跨文化交际英语教学论文范文随着国家之间的交流日益密切，跨文化交际中英语的使用频率也越来越高。
下面是店铺带来的关于跨文化交际英语论文的内容，欢迎阅读参考!跨文化交际英语论文篇1：《浅谈跨文化交际与中学英语教学》摘要：任何语言都有歧义现象，英语也不例外。
从交际效应的角度出发，把交际过程中出现的歧义现象分为有意歧义和无意歧义。
无意歧义会造成交际活动的障碍，应被避免和消解、排除;而有意歧义的巧妙使用，又可以达到特殊的交际效果。
交际教学强调在语言使用中进行语言学习，交际活动中产生的大量语料又为歧义研究提供了活的研究素材。
将英语歧义研究与交际教学相联系，无疑牛津英语具有教学和语言学两方面的意义。
关键词：无意歧义;有意歧义;交际教学歧义是一种普遍的语言现象，存在于一切的自然语言中。
在交流中，人们总喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语，这就可能对对方的话语做出不准确的推论，从而产生歧义。
其实，在英语语言运用中，我们也会发现在大于句子的语段和语篇中存在歧义现象。
针对此种现象，我主要从语言交际效应的角度出发，把交际过程中出现的歧义现象分为有意歧义和无意歧义，并分别结合自己牛津英语语法教学实践加以分析举例。
有意歧义是话语接受者充分理解对方话语意图的前提下故意引发的，会产生积极的语用效果;而无意性歧义则是话语接受者因某种局限对对方话语意图产生曲解，会起到消极的语用作用。
按照这样的分类在牛津英语教学中区别对待，无疑会得到扬其利避其弊、事半功倍的效果。
一概念“跨文化交际”这个概念是从英文的“intercultural communication”翻译过来的，指的是不同文化背景的个人之间的交际.也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。
由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等语境因素。
不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。
正因为如此，本人想谈谈对这一主题的粗浅认识。
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高中英语教学中实施跨文化教学的方法
摘要：文化与语言密不可分，学习一门语言就是学习一种文化。
本文针对人教社高中英语新课程标准（为方便起见，以下简称《新课标》）的文化特点，提出了进行文化教学的四条途径，以便能更好地培养高中学生的跨文化交际能力和综合语言运用能力。
关键词：新课标文化教学跨文化交际能力
在传统的英语教学中，由于只重视语音、语法和词汇教学，学生虽具备了一定的语言能力，却缺乏在一定文化背景下交际能力的培养。
在语言交际中我们常常发现，即使学生掌握了丰富的词汇、正确的语法和语言结构，但是对文化知识或英汉两种语言中的文化差异缺乏了解，他们的表达往往不得体，更不能达到交际的目的，不时还会闹出笑话，造成令人尴尬的场面，甚至会伤害对方的感情、自尊心而产生误解。
此种状况的形成在很大程度上是由于在英语教学中忽视了母语与目的语之间文化差异的干扰，也就是因为教学中忽视了跨文化方面内容的传授。
下面就人教社新课标高中英语中的文化特点及其教学做一些分析，以便能较好地进行跨文化教学，培养学生跨文化交际的能力和意识。
一、《新课程》中的文化特点
《新课标》中指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发
展的基础上。
”它规定了文化意识应包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”，明确指出“文化意识是得体运用语言的保证”。
新的课程目标和课程结构必然有对应的新的课程内容。
所谓课程内容就是实施课程中的教学重点。
为改革原来英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视了对学生实际语言应用能力的培养的倾向，《新课标》着重于发展学生的综合运用语言能力，将文化信息与语言信息有机交融，呈现为饱满、滋润的生态化语言教学特点。
《新课标》明确提出了“learner-centered”和“task-based”的教学原则与方法，突出了英语的实践性和工具性。
learner-centered即以学生为中心，task-based即以任务为中心，这是一种注重对学生创新精神培养的模式。
作为教师，应站在整体的高度，对文化因素在教材中的分布做到心中有数。
通过对教材中文化因素的分析，可在文化教学中起到提纲挈领的作用，从而一定程度上克服当前文化教学混乱、无序的状态。
二、如何进行文化和跨文化教学
要有效地开展文化和跨文化教学，首先必须找到行之有效的教学方案。
《新课标》（2004：30）提出：“在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应包括两个方面的内容：一是文化知识的传授，二是跨文化意识的培养。
文化知识的传授主要通过在英语教学中导
入文化的内容，因此也称文化导入。
”根据中外学者对文化教学方法的建议和中学教学的实际，我认为高中阶段可通过以下途径实施文化和跨文化教学：
1.挖掘词汇的文化内涵。
词汇是语言的基本单位，在语言的诸要素中词汇与文化的关系最为紧密。
词汇中大量的习惯语、典故在长期使用过程中积累了丰富的文化含义，反映出不同的民俗特征。
同是一个词，在文化背景不同的人头脑中反映出的意象和联想却可以不同（刘双，1995：46）。
例如，由moon（月亮）这个词我们会联想到嫦娥奔月、中秋团圆等，而美国人看到月亮想到的可能是太空飞行、登月等。
pumpkin （南瓜）会使美国人想起感恩节、想起万圣节（halloween），而我们却没有这些联想。
dragon （龙）在中国文化里象征吉祥、权势、尊贵，中华民族被称做“龙的传人”，而在西方国家里则被看作凶险、魔鬼的象征。
2.拓展语篇的文化信息
在教学中，教师要保持对文化的敏感性，及时拓展教学中的文化信息，帮助学生从中获得英语国家文化背景知识和信息，提高学生的语言交际能力。
就以饮食为例：中国人的主食为米饭类，因此习惯用筷子、碗和汤勺；而外国人爱吃牛肉、鸡、鸭、羊肉等，通常用盘子、叉子和刀。
于是结合教学，我适当为学生补充了有关的内容。
我将西方的价值观、人生观和生活方式渗透到教学中，让学生增加了对西方社
会的了解。
3.重视日常用语的文化差异
日常用语有招呼、问候、致歉、道谢、告辞等，能反映出不同文化的特色和浓厚的社会文化意义。
要使英语有效地应用于交际，必须了解英美人的文化背景，知晓对方在日常生活、习俗礼仪、审美情趣等方面与我们存在的文化差异。
否则我们就会犯文化错误。
而“文化错误”（cultural mistakes）与“语言错误”（linguistic mistakes）迥然不同，后者仅使对方产生你英语不怎么好的感觉，而前者则会使对方产生性质不同的误解甚至敌意。
4.积极创设英语情境
在日常对话中，学生最容易出现语用错误，这不仅因为对话涉及到交际用语的规范使用以及礼仪习俗，更由于在具体的言语交际中语言形式的选用总是受到时间、地点和话题交际双方的情感、个性、社会角色及其文化背景等语境因素的制约。
要灵活选用适当的训练方法，鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的语言实践活动，
总之，学好英语的目的是为了交际，要学好英语，必须了解英语国家的文化。
《新课标》教材中随处可见文化的因素，因此，要让学生学好《新课标》英语，必须重视文化教学，让学生掌握一定的文化背景知识，从而拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。
这不仅是英语教学的根本目的，也是新课程改革的重要任务，还是大面积提高英语教学效率和质量、全面提高学生的英语应用能力的重要保证。
如何提高学生的跨文化交际能力，是新世
纪高中英语教师的一项紧迫任务，值得我们不断地研究和探讨。
衷心地希望广大同行给予指点和帮助，让我们共同进步。
参考文献
[1]陈琳王蔷程晓堂《全日制义务教育英语课程标准解读》.北京师范大学出版，2002。
[2]邓炎昌刘润清《语言与文化》.外语教学与研究出版社，1989。
[3]胡文仲高一虹《外语教学与文化》.湖南教育出版社，1997。