高中英语教学中跨文化意识的培养
高中英语教学中跨文化意识的培养
高中英语教学中跨文化意识的培养摘要：跨文化意识是综合语言运用能力的一个重要组成部分，在高中英语教学中是不可忽视的。
高中英语教师应改革传统教学方法，强调对文化的导入，增强学生的文化敏感性，培养学生的跨文化交际能力。
本文将探讨高中英语教学中跨文化意识培养的现状、必要性、途径和原则。
关键词：高中英语教学跨文化意识的培养跨文化交际文化教学学习一种语言就意味着学习一种文化。
我们学习英语的目的是为了跨文化交流，所以从一开始教师就应抱着这个目的去进行英语教学。
教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
”根据美国学者Hanvey (1979)的观点，跨文化意识（cross-cultural awareness）指的是跨文化交际（intercultural communication）中参与者对文化因素的敏感性认知。
高中英语教学中跨文化意识的培养是一项长期而科学的任务，也是时代发展的需要，高中英语教师应从教学实际出发，紧扣教材，充分发挥教师的主导和学生的能动性，循序渐进，为学生今后的英语提高打下坚实的基础。
一、高中英语教学中跨文化意识培养的现状长期以来，由于人们对语言的片面理解，在英语教学中只把语言当成一套孤立的符号系统来传授，词汇和语法几乎成了英语教学的全部内容。
在广泛采用“语法—翻译法”模式的课堂中，教师把时间花在单词释义和语法分析上，而学生也把时间花在背单词、记语法上。
“重知识技能传授、轻文化意识培养”的现象普遍存在，学生的跨文化交际能力不容乐观，导致目前我国高中英语教学中出现投入多，效果差，应试能力强，交际水平低等问题。
这些问题亟待解决。
这些问题的产生与当今高中英语教学未能真正重视文化意识培养有一定的关系。
浅谈新课程高中英语教学跨文化交际能力的培养
浅谈新课程高中英语教学跨文化交际能力的培养【摘要】新课程高中英语教学在培养学生跨文化交际能力方面扮演着重要角色。
本文首先介绍了新课程高中英语教学的重要性和跨文化交际能力的定义，然后深入探讨了新课程高中英语教学的特点以及跨文化交际能力的培养方法。
接着通过实践案例展示了如何有效地培养学生的跨文化交际能力。
进一步分析了新课程高中英语教学与跨文化交际能力的关系，并强调了教师在培养跨文化交际能力中的重要性。
最后总结了新课程高中英语教学对跨文化交际能力的重要性，同时展望了未来新课程高中英语教学在这一领域的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地指导教师如何有效培养学生的跨文化交际能力，提高他们在国际交流中的竞争力。
【关键词】新课程高中英语教学、跨文化交际能力、培养方法、实践案例、关系、教师、重要性、发展方向1. 引言1.1 新课程高中英语教学的重要性新课程高中英语教学的重要性在于其促进学生全面发展，培养学生的语言能力、跨文化意识和跨文化交际能力。
随着全球化的深入发展，跨文化交际已成为一项重要的能力。
新课程高中英语教学致力于培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写等方面，并且注重培养学生的跨文化意识和交际能力。
通过学习英语，学生可以了解不同文化背景下的思维方式、价值观念和习俗习惯，从而增进对他人的理解和尊重，提高跨文化交际的能力。
1.2 跨文化交际能力的定义跨文化交际能力是指个体在跨越文化障碍时所需的一种能力，包括对不同文化背景下的人们的理解、尊重和沟通能力。
跨文化交际能力不仅仅是语言能力，还包括对不同文化价值观、信仰、习俗和传统的理解和尊重。
具备跨文化交际能力的人能够适应不同文化环境，并且能够建立起有效的跨文化沟通和合作关系。
跨文化交际能力的培养有助于个体更好地融入多元文化社会，帮助个体更好地理解和尊重他人，增进各种文化之间的相互了解和友好交流。
在今天全球化的背景下，跨文化交际能力已经成为一种重要的能力，在不同领域都有着广泛的应用价值。
高中英语教学中跨文化意识的培养路径
高中英语教学中跨文化意识的培养路径随着全球化的发展，跨文化意识在高中英语教学中变得越来越重要。
培养学生的跨文化意识能够帮助他们更好地理解和尊重不同的文化，提高他们的国际交流能力，并促进他们的综合素质提升。
高中英语教学中怎样培养学生的跨文化意识，成为了一个十分重要的课题。
本文将探讨在高中英语教学中培养学生跨文化意识的路径。
一、设立相关课程高中英语教学中，可以设立相关的跨文化课程，帮助学生认识和理解不同文化之间的差异。
这些课程可以涉及到不同国家和地区的风俗习惯、宗教信仰、历史传统、社会制度等内容。
通过这些课程，学生能够增加对世界文化的了解，培养对其他文化的尊重和包容，激发对多元文化的好奇心和探索欲望。
二、引入跨文化交流活动高中英语教学中可以引入一些跨文化交流的活动，例如与外国学校的交流与合作、国际学生交流营、国际青年领袖论坛等。
通过这些活动，学生可以亲身体验不同文化的风土人情，增进国际交流与合作的意识。
学校可以指导学生进行与外国学生的交流，了解他们的学习、生活和价值观，从而增强学生的跨文化认知和跨文化交际能力。
三、开展跨文化主题研究在高中英语教学中，可以鼓励学生开展与跨文化主题相关的研究，例如不同文化下的教育制度比较、跨文化交际中的礼仪和礼节、不同文化下的家庭观念和价值观念等。
通过研究，学生可以深入了解不同文化间的差异与联系，培养学生的分析和思考能力，促进跨文化意识的形成。
四、引入多文化文学作品在高中英语教学中，可以引入多文化文学作品，例如来自不同国家和地区的文学作品、民间故事、神话传说等。
通过阅读和学习这些作品，学生可以感受到不同文化的魅力，了解不同民族的精神世界，增加对多元文化的尊重，培养学生的情感和情感认知，促进他们的跨文化素养的提升。
五、组织跨文化体验活动在高中英语教学中，可以组织一些跨文化体验活动，例如到国外考察、参观当地的博物馆、美术馆、文化节庆等。
通过亲身体验和感受，学生可以更深入地了解其他文化，打破对陌生文化的成见，产生对多元文化的认同感和归属感，培养学生的跨文化感知和包容心。
高中英语阅读教学中跨文化意识培养策略
高中英语阅读教学中跨文化意识培养策略随着全球化的不断发展，跨文化交流的需求变得越来越重要。
在高中英语阅读教学中，培养学生的跨文化意识是非常重要的。
下面将介绍一些跨文化意识培养的策略。
1. 引入跨文化话题：在英语阅读教学中，教师可以引入一些与学生所在文化不同的话题，如不同国家的节日、传统习俗、饮食习惯等。
通过了解其他文化的差异，学生可以了解到文化之间的多样性，增强跨文化意识。
2. 多样化阅读材料：教师可以选择一些来自不同文化背景的阅读材料，如英语国家的文学作品、报纸杂志、短篇小说等。
这样可以让学生了解其他文化的观点和价值观，提升他们的跨文化意识。
4. 创设多元文化的学习环境：在课堂上，教师可以组织学生的小组讨论，让学生分享自己所属文化的特点和习俗。
教师也可以邀请一些国际学生来分享自己的文化经验。
这样可以创设一个多元文化的学习环境，帮助学生更好地理解和尊重其他文化。
5. 观看跨文化影视作品：教师可以选择一些具有代表性的跨文化影视作品，如《阿甘正传》、《千与千寻》等。
通过观看影视作品，学生可以感受到其他文化的独特魅力，加深对其他文化的理解和尊重。
6. 导入跨文化思维策略：在阅读教学中，教师可以引导学生运用跨文化思维策略进行阅读。
要求学生从其他文化的角度解读一个故事，分析不同文化背景下的视觉、声音和情绪等元素的差异。
通过跨文化思维，学生可以更好地理解和欣赏其他文化。
培养高中学生的跨文化意识是非常重要的。
通过在阅读教学中引入跨文化话题、多样化阅读材料、比较不同文化之间的差异、创设多元文化的学习环境、观看跨文化影视作品以及导入跨文化思维策略，可以帮助学生更好地理解和尊重其他文化，提升他们的跨文化意识。
培养跨文化意识,提高高中生的英语综合素质
培养跨文化意识，提高高中生的英语综合素质随着全球化的快速发展，跨文化交流和合作已成为时代的主题。
作为语言交流的重要工具，英语在国际社会中占据着重要的地位。
培养高中生的跨文化意识和提高他们的英语综合素质显得尤为重要。
本文将从高中英语教育的角度探讨如何培养跨文化意识，提高高中生的英语综合素质。
要培养高中生的跨文化意识，需要从学校教育入手。
高中英语教学应该注重跨文化交际能力的培养，不仅仅是语法和词汇的学习。
学校可以通过举办国际交流活动、开设跨文化交际课程、组织国际文化节等方式来促进学生对不同文化的理解和尊重。
教师可以引导学生通过阅读国际文化名著、观看外国电影、学习外国风俗习惯等方式拓展视野，增加对跨文化交流的兴趣和热情。
提高高中生的英语综合素质需要多方面的方法。
语言环境的营造至关重要，学校可以建立英语角、开展英语演讲比赛、举办英语戏剧表演等活动，让学生有更多的机会去实践英语，提高口语表达能力。
英语课堂的教学内容也应多样化，不仅仅是课本知识的灌输，还可以引入一些与跨文化交际相关的话题，如国际礼仪、不同国家的节日习俗等，让学生在学习英语的同时了解不同文化的差异和共同点。
学校还可以引进国外教学资源，开设国际课程、组织学生参加国际考试等，提高学生的英语水平。
除了学校教育，家庭教育也是培养跨文化意识和提高英语综合素质不可或缺的一部分。
家长可以鼓励孩子参加国际交流项目，如夏令营、交换生计划等，让孩子有更多的机会接触外国文化，拓展国际视野。
家长可以在日常生活中和孩子共同学习英语，多和孩子进行英语交流，给予孩子更多的英语实践机会，培养他们的语言能力。
社会环境也是培养高中生跨文化意识的重要因素。
社会可以鼓励学校和家庭共同参与跨文化交流教育，提供更多的支持和资源。
社会可以推动英语教育的改革，加大英语教师培训力度，提高英语教师的国际化素养和教学水平，为学生提供更优质的英语教育资源。
培养跨文化意识，提高高中生的英语综合素质是一个系统工程，需要学校、家庭和社会共同努力。
高中英语教学中提高学生跨文化意识方法
高中英语教学中提高学生跨文化意识方法高中阶段是学生接触外语学习的重要时期，而在英语教学中，除了注重语言技能的培养，提高学生的跨文化意识也是至关重要的。
跨文化意识指的是对不同文化背景和价值观念的尊重和理解能力，它是培养学生全球视野，增强国际交往能力的重要一环。
本文将从不同角度分享一些提高学生跨文化意识的方法，希望对教师在高中英语教学中进行参考。
教师可以通过引入多样化的文化元素来提高学生跨文化意识。
在教学中，老师应该通过介绍不同国家的风俗习惯、节日庆典、名人故事等内容，让学生了解不同文化背景之间的差异和共通之处。
在教学过程中可以通过视频、图片或讲故事的方式，让学生认识世界上著名的节日如春节、圣诞节等，让学生了解各国传统文化的丰富性。
教师可以通过开展跨文化交流活动来提高学生的跨文化意识。
在教学中，通过组织学生参与国际文化节、文化交流周、国际交流游、主题沙龙等形式，让学生亲身体验不同文化的魅力，增强对外部世界的好奇心和接纳能力。
通过这些活动，学生可以与来自不同国家的外教、留学生进行交流，从而更好地了解和体验各国文化。
教师还可以通过讲解跨文化交际技能来提高学生的跨文化意识。
在课堂教学中，老师可以重点讲解不同国家的交际礼仪、习惯、沟通技巧等，让学生了解不同文化在交际中的差异，引导学生尊重不同文化的交际方式，避免因文化差异而引起的误解和冲突。
教师还可以通过学习跨文化文学作品来提高学生的跨文化意识。
通过阅读课上，老师可以引导学生阅读一些反映不同文化的文学作品，如《乡愁》、《百年孤独》等，让学生通过文学作品深入了解不同文化的生活、情感、价值观念等，从而增进对不同文化的理解和包容。
教师可以通过开展跨文化交流课题研究来提高学生的跨文化意识。
在教学过程中，老师可以布置一些跨文化交流课题，让学生通过调研、讨论等形式，深入了解不同文化之间的差异与联系，培养学生的批判性思维和跨文化交际能力。
布置一个《中西方饮食文化差异》的课题，让学生通过调研及与家长交流，了解不同文化下的饮食习惯及其背后的文化内涵。
高中英语教学中跨文化意识的培养路径
高中英语教学中跨文化意识的培养路径一、开设跨文化交流课程在高中英语教学中，可以专门设置跨文化交流课程，通过课内外的多种教学手段，帮助学生了解国外文化、风俗习惯、社会制度等，并引导他们学会尊重不同的文化差异。
教师可以通过多媒体教学、展示国外文化特色的视频、图片、音频等素材，让学生通过听、说、读、写等方式感知不同文化的魅力，从而激发学生的学习兴趣和对跨文化交流的积极态度。
二、鼓励学生参与国际交流活动学校可以组织学生参加一些国际交流活动，比如与国外学校进行线上交流、参加国际学生夏令营等。
通过这些活动，学生能够亲身感受不同文化的魅力，增加对跨文化交流的实践经验，培养学生的国际视野和国际意识。
学生还可以通过这些活动结识国外的朋友，开阔自己的交友圈子，增加自己的社交能力。
三、借助文化差异引发课堂讨论在高中英语教学中，教师可以借助文化差异引发课堂讨论，让学生自由表达对不同文化的看法，引导他们充分交流、讨论、交流观点，促进他们积极思考和理解。
教师还可以通过故事、影视剧等引导学生思考跨文化交流中的价值观、意识形态等问题，引导学生在课堂中积极参与，逐渐形成尊重和包容不同文化的意识。
四、开发跨文化教材在高中英语教学中，可以有意识地引入一些关于跨文化交流的教材，让学生从课文、文章、小说、影视剧等多种形式中感受不同文化的魅力。
教师还可以利用一些有代表性的日常生活实例，引导学生通过日常生活中的案例来理解并尊重文化差异。
这样一来，学生就能够在实践中培养自己的跨文化意识和跨文化能力。
五、培养学生的外语交际能力在高中英语教学中，教师应该重视培养学生的外语交际能力，让学生在语言表达的过程中学会尊重不同文化，避免使用不礼貌的语言和行为。
教师还可以通过角色扮演、情景模拟等方式锻炼学生的语言表达能力，在语言交流的过程中培养学生的跨文化意识和跨文化沟通能力。
六、加强跨文化教育的评价在高中英语教学中，教师应该注重对学生跨文化意识的评价，从而激励学生在学习中不断提高自己的跨文化意识和交际能力。
培养跨文化意识,提高高中生的英语综合素质
培养跨文化意识，提高高中生的英语综合素质在如今的全球化背景下，跨文化意识已经成为了一个不可忽视的能力。
对于高中生而言，在提高英语综合素质的培养跨文化意识是其中至关重要的一部分。
本文将探讨如何通过不同的方法来实现这一目标，并最终提高高中生的英语综合素质。
教师可以通过多元化的教学资源和课程设计来培养高中生的跨文化意识。
在传授英语知识的教师可以提供来自不同文化背景的文学作品、电影、音乐等，帮助学生了解和体验不同文化的思维模式和价值观。
在学习文学作品时，教师可以引导学生分析作品中反映的文化传统和社会观念，与学生进行讨论，激发他们对其他文化的兴趣和理解。
建立国际交流平台也是培养高中生跨文化意识的有效途径之一。
学校可以与海外学校建立合作关系，通过学生交流访问、线上交流等方式，让学生与来自不同国家和文化背景的青年进行互动和交流。
这样的交流可以让学生亲身感受不同文化的魅力和优势，并在与其他青年合作中锻炼跨文化交际能力和合作精神。
综合运用多种学习方法也有助于提高高中生的英语综合素质和培养跨文化意识。
除了传统的听、说、读、写练习外，学生还可以通过参与角色扮演、辩论、演讲等活动，提高他们的口语表达能力和跨文化交流能力。
学生还可以通过阅读英语杂志、报纸，观看英语新闻和纪录片，了解全球热点事件和不同国家的文化习俗，拓宽他们的思维和知识面。
考虑到高中生的兴趣爱好，可以通过组织英语角、英语俱乐部等活动来激发学生学习英语和增强跨文化意识的兴趣。
在这些活动中，学生可以与他人分享自己的文化、观点和经验，与其他学生互动和交流，增进彼此之间的理解和尊重。
培养高中生的跨文化意识是提高他们英语综合素质的重要环节之一。
通过多元化的教学资源和课程设计、国际交流平台的建立、综合运用多种学习方法以及激发学生兴趣的活动，可以帮助学生更好地理解和融入不同文化，并提高他们的英语综合素质。
唯有具备了跨文化意识，高中生才能更好地适应全球化发展的需求，为未来的学习和就业做好充分准备。
浅析高中英语教学中跨文化意识的渗透与培养
浅析高中英语教学中跨文化意识的渗透与培养随着社会的全球化发展，跨文化交流的需求日益增加。
培养学生的跨文化意识已成为高中英语教学的重要任务之一。
本文将就高中英语教学中跨文化意识的渗透与培养进行浅析。
跨文化意识是指在不同文化背景下，能够理解、尊重并与他人进行有效沟通的意识和能力。
高中英语教学中，可以通过以下几个方面来渗透和培养学生的跨文化意识。
第一，选择合适的教学材料。
在教学过程中，选择能够代表不同文化的文本、图片、音频、视频等材料，引导学生了解和探索其他文化的差异和特点。
可以选取关于节日、习俗、风土人情等方面的材料，让学生对其他文化有初步的了解和感知。
第二，促进多元文化交流。
在课堂上，教师可以引导学生进行多元文化的讨论和交流，鼓励学生分享自己的文化经验和观点，并尊重他人的文化差异。
通过这种交流，学生能够增强对其他文化的理解和尊重，提升跨文化交流的能力。
开展跨文化活动。
学校可以组织一些跨文化活动，如文化节、国际交流等，让学生亲身体验其他文化，并与来自不同文化背景的人进行交流和合作。
通过这些活动，学生能够更加深入地了解其他文化，培养跨文化沟通能力。
第四，加强语言和文化的联系。
在语言教学中，教师可以引导学生学习和掌握其他文化的习惯、礼仪和价值观，并将其与英语语言知识相结合。
教授英语时可以介绍一些与文化相关的单词和短语，让学生在学习语言的同时了解其他文化。
评价学生的跨文化意识。
在考试和评价中，除了对学生英语语言知识的考察外，还应该对学生的跨文化意识进行评价。
可以通过问答题、作文等形式，考察学生对其他文化的理解和分析能力，为学生的跨文化意识提供反馈和指导。
高中英语教学中跨文化意识的渗透与培养是促进学生全面发展的重要环节。
通过选择合适的教学材料、促进多元文化交流、开展跨文化活动、加强语言和文化的联系以及评价学生的跨文化意识，可以有效提升学生的跨文化意识和跨文化交流能力。
这不仅有助于学生的个人成长，也为他们今后的国际交往和职业发展打下坚实的基础。
如何在高中英语阅读教学中培养学生的跨文化意识
◎亢月静随着全球化的加速发展,培养学生的跨文化意识变得越来越重要。
跨文化意识是指学生对不同文化之间的相似性和差异性有深刻的理解和认识,并能够以正面的视角进行文化交流和对话的能力。
在全球化时代,这种能力对于学生的职业发展和国际交流至关重要。
英语作为国际交流的重要工具,高中英语阅读教学应该赋予学生理解和尊重不同文化的能力。
然而,传统的阅读教学往往只注重语言技能的培养,忽视了跨文化意识的培养。
因此,本论文旨在探讨如何在高中英语阅读教学中培养学生的跨文化意识。
1.高中英语阅读教学中跨文化意识培养存在的问题1.1重知识技能而轻思维文化在传统的高中英语阅读教学中,教师普遍只注重学生对文本的理解和语言技能的掌握,忽视了跨文化意识的培养。
教师往往将阅读教学局限于传授语法知识、词汇积累和解读文本的技巧,而较少涉及学生对文化背景的了解和跨文化交流的能力。
这导致学生仅停留在表面的语言层面,缺乏对不同文化背景的深入理解和尊重。
1.2过度重视西方文化,忽视了本土文化的重要性在高中英语阅读教学中,存在过度重视西方文化而忽视本土文化的问题。
教材和教学资源往往以西方文化为主导,注重英文经典作品和西方思想的传授,忽视了学生对本土文化的了解和认同。
这种教学偏重西方文化的方式带来了一些问题:首先,学生难以产生情感的共鸣。
由于缺乏对本土文化的深入了解,学生无法真正体会到本土文化所包含的情感和情绪,而只能在阅读中感受到西方文化的情感内涵。
这使得学生对阅读缺乏情感上的投入,降低了学习的积极性。
其次,忽视本土文化也影响了学生的认同感。
学生在成长过程中,需要有对自己文化的认同和自豪感,这对于培养学生的自信心和自尊心非常重要。
然而,如果阅读教学过度强调西方文化,学生可能会感到自己的文化被忽视或边缘化,进而影响到他们对英语学习的兴趣和动力。
1.3忽视文化借鉴,过度突出文化对比高中英语阅读教学中,常常忽视了文化借鉴的重要性,并过度突出了文化对比。
教材和教师往往将文化对比作为教学重点,通过强调不同文化背景下的思维方式和价值观念的明显对比,让学生理解不同文化的差异。
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高中英语教学中跨文化意识的培养
高中英语课程标准中指出综合语言运用能力的形成要求建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面素养整合发展的基础上。
其中文化意识是得体运用语言
的保障。
我国著名教育家包天仁教授也曾说过:在学习外国语时，如果不重视语言的比较、文化的比较，我们的外语是很难学好的。
语言是文化的载体，文化是语言的依托。
只懂得语言而不懂得相
关的文化，语言学习就会成为“无本之木，无源之水”。
学习英语应该熟悉英语国家的历史，
地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范和价值观念等。
接触和了解
英语国家的文化有利于对英语的理解和认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。
然而，由于多数英语教师对跨文化交际意识的培养重视不够，英语教学主要停留在语言知识
的教学层面，即一味传授语音、词汇和语法知识，只是强调语言的正确性，可是一旦进到真实的交际情景，由于不了解英美国家的文化，大多数学生常常犯文化错误，常常是“汉语思
维+英语形式”。
这说明我们的英语教学在培养学生的语言运用能力，尤其是跨文化交际意识
和能力方面还亟待加强。
二、跨文化意识培养的目标要求
高中英语课标共有四个级别（六到九级）的跨文化目标要求，为英语教材使用的文化导入，教学方法的设计和测试内容的选择提供了依据和参考。
外研版教材不再是一个知识面单一的孤立个体，而是将自然科学、文学以及文化知识的学习
有机融合在一起的教材。
该教材在编写过程中被赋予了很多文化的因素。
课文内容往往涉及
西方国家的政治、经济、文化、宗教、建筑、地理、工业、农业等，并且课文信息量大，能
生动地再现中西文化的差异，有利于学生拓展文化视野。
三、文化意识培养的内容
1．英语国家的价值观、宗教信仰、社会风俗习惯、道德标准和生活方式等。
中西方思维方式和价值观念由于建立在截然不同的文化背景之上,使得中西方在思维方式、价值追求及伦理道德等方面存在很多差异。
西方文化强调个人价值 ,而东方文化强调群体价值。
在跨文化交际中 ,不同国家和民族的不同价值观会造成双方交流的误解。
如在中国当你主动去帮助一位老年人时，他可能会欣然接受，并对你表示感谢，但当你把
这种中华民族的尊老爱幼的传统美德实施到一位西方老年人身上时，他则会认为你在歧视他，认为他已经老了，所以除非他主动提出请求，我们才应该去帮助他。
所以美国的老人都不喜欢别人称其为老人（elderly people），在美国都用“年长的公民”（senior citizens）这一委婉语来指代老人。
因此我们不应该只从我们的价值观出发来衡量西方人的行为方式及道德标准等，而要互相尊重，互相理解。
2．英语国家的政治、经济、历史、地理、科技等方面的背景知识。
英语运用能力的提高与熟悉英美文化背景知识密不可分。
根据学生的年龄特点和认知能力，
逐步扩展文化知识的内容和范围，教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活，知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣，帮助学生拓展视野。
在英语交际中，我们不只是理解字面意思，而要理解对方的真正意图。
背景知识越丰富,理解就越快,越准确。
教师在讲课时适当穿插一些有关的背景知识或让学生主动地去查找有关背景
材料,无疑会大大提高学生的学习兴趣和积极性,。
因此,教师就要有意识、有目的,并尽可能多
地介绍和传授英语国家的文化背景知识,努力提高学生对语言和文化差异的敏感性,使他们了
解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。
如阅读中常出现的美国著名黑人女主持人,奥普拉•温弗瑞（Oprah Winfrey），作为一名黑人，更为当今世界上最具影响力的妇女之一，她的成就是多方面的：主持的电视谈话节目“奥普拉脱口秀”，倾倒了数以百万计的观众。
通过补充她的生平，让大家对她的成功有了进一步的
认识，她充满坎坷的奋斗史给生活中遭遇挫折的人们以巨大的信心和希望。
3.典故类
英语中典故是非常丰富的。
典故，多为形象生动的故事、传说、轶闻或史实浓缩而成，，寥
寥数字内涵精深，外延悠远。
运用典故可润饰语言，使之丰富多采，生动清晰。
如果读者对
典故的出处与内涵不甚了解，就无法准确地理解其寓意，无法欣赏其魅力。
英语中许多典故
涉及的人物和事件来自希腊罗马神话，圣经，莎士比亚的等的文学作品。
有些已经成了日常
英语口语的一部分。
例如：To be, or not to be: that is the question.这个是莎士比亚戏剧《哈姆
雷特》中的名句：活着还是死去，这是一个问题。
paint(gild)the lily中文翻译对应“画蛇添足”。
从《圣经》天使报喜图中我们可以发现，在西方人心目中富丽高贵的百合花(lily)是“清白”与“贞洁”的象征，因此为百合花饰粉抹彩自然会被看成多此一举徒劳无益之事。
4.词汇教学
语言是文化的载体，而词汇又是语言的基本构成要素。
中西方文化差异在词汇层面上体现的
非常突出，涉及的面也最为广泛。
了解词汇层面上的中西方文化差异既有助于加深对语言的
理解，同时也有助于把所学词汇得体地运用于实际语言交流中。
比如，在学习politician时，
学生常以为我国文化里的“政治家”。
其实中文的“政治家”对应的英文是statesman。
在西方文
化里，政治家指的是善于管理国家的明智之士和有威望的政府高级官员。
而politician指的是
为谋取个人私利搞政治、耍手腕的人，译为“政客”更符合英语国家的文化内涵。
由于中国与西方文化差异很大，西方人对“龙”的联想和看法与中国人完全不同。
“龙”（dragon）在中国古代，是皇权的象征，“龙”代表皇帝。
中国古代传说龙能腾云驾雾，是虚
幻神奇、法力无边的灵物，是高贵、神圣、伟大生命力的化身，是中华民族的骄傲。
华夏民
族是“龙”的传人。
在西方，龙则是邪恶的象征，在英美的很多词典中，对dragon的定义是：
一种想象中的特别凶残的动物，像只巨大的蜥蜴，长着翅膀和利爪，身上有鳞，拖着一条长
长的蛇尾，嘴能喷火。
还把它比作“凶残的看管人，是“一个凶猛残暴的人”。
传统“金砖四国”（BRIC）引用了巴西、俄罗斯、印度和中国的英文首字母。
由于该词与英语
单词的砖（Brick）类似，因此被称为“金砖四国”。
南非加入后，其英文单词将变为“BRICS”，
并改称为“金砖国家”。
将词汇教学与文化教学融为一体，从根基上向学生输送英文素养，使其了解中西文化的差异，为日后准确得体自如地运用词汇知识表达思想打下坚实的基础。
5.身势语
又称肢体语言,包括手势、头部动作、面部表情、目光语言以及其他可以传递信息的肢体动作,它是最直观、信息含量最大、也是人们所熟悉的一类非言语交际行为。
身势语作为一种语言,
既是文化的载体,又是文化的组成部分.中西方身势语的表现也就是中西方文化的表现,如果我
们不懂得各国间的身势语的差异，交际中就有可能出现误解。
四、文化意识培养的方法
1．教师教学中各个环节都可以进行有意识的文化意识的培养，如导入，词汇教学，阅读教学，写作教学等，在课堂教学中融入相关的文化知识讲解，经常对汉英文化的差异进行比较。
2.充分利用课外活动，积极营造英语学习的校园氛围。
给学生创造了解英语文化，培养交际
能力的机会。
学校可以定期举行英语演讲比赛，英语辩论赛，举办戏剧表演活动，创办英语角、另外，还可以组织一些英语专题讲座，邀请外籍教师来介绍一些文化习俗方面的知识，
更多地来了解英语国家的学习、生活、工作等方面的状况，营造英语学习的浓厚的文化氛围，使学生能在此氛围中更真切地去感受西方文化。
3．随着多媒体、网络在各类学校的普及,让多媒体介入英语教学中，定期通过组织学生欣赏
外国电影，学习外文歌曲，结交外国笔友等方式来了解外国文化。