大学生数学建模竞赛_高校“学生评教”制度的评价与改进
高校学生评教中存在的问题及改进情况
高校学生评教中存在的问题及改进情况近年来，高校为了更加全面、准确、高效的了解教学情况和加强教学管理制度，所以每年都会安排学生进行评教。
但是当前学生评教不认真，随意，不了解学校评教的真正的意图，因此大部分学生都走进了评教的误区。
本文主要讲述了学生评教的过程中遇到的问题，及该如何对评教制度进行改善。
标签：学生评教误区高校1 评教制度产生的背景及现状学生评教是学生根据教师的课堂表现、授课效果以及自身的学习体会和收获对评价对象的课堂教学效果所进行的评价。
我国学生评教起步较晚，20世纪90年代初才得到高校的普遍认可与重视，并逐渐成为教师教学质量评价的主要方式。
近年来，伴随着计算机技术的发展，网上评教已经成为各个高校的主要评教方式。
网上评教是网络时代高校全面、准确、快捷、便利获取课堂教学信息的有效途径和加强教学管理的有效手段，也是改进高等教育教学评价体系的一种新方式和新途径。
但是由于网上评教具有匿名性，无监督性，所以导致大部分学生在进行评教的时候不够认真，随意，夹带个人的主观情感，所以不够具有客观性，无法使学校全面、准确、高效的了解到教师的教学情况。
所以如何运用网络评教也是一个值得我们深度探讨的问题。
2. 学生评教存在的问题2.1 评教过程中随意打分，随意评价。
当前学生在进行评教的时候随意打分，随意评价，找人代劳或者敷衍了事。
大部分学生认为评教和他们没有多大的关系，只是学校走个过场而已。
还有部分学生认为即使我认真评教了，老师们也不会根据我提的建议进行改进，何必浪费时间去评教。
每学期我们都有十几门课，评价的老师的太多了，大部分学生就会找同学进行代劳或者自己敷衍了事，反正学校也看不出来。
因此，这种做法就会脱离学校的意图，对老师的评价也是有失公正的。
2.2 评教的时间安排不合理。
大部分高校都会把评教时间安排在期末，这种做法不够合理。
期末时间，学生大部分都会进行考试准备，所以他们面对评教的态度比较反感，他们感觉学校评教浪费了他们的复习时间，因此会导致他们进行快速评教，不够有认真性。
数学建模参赛改进措施阐述
数学建模参赛改进措施阐述数学建模是当今社会中不可或缺的一部分，它不仅可以为科学研究提供帮助，还可以实现商业产品和服务的优化。
根据数学建模比赛的经验和建议，我们可以分析一些改进措施，以在这个领域中取得更好的成绩。
第一步是了解问题，并确定目标。
在这个阶段，组员应该把握契机，了解和熟悉问题，并明确目标：无论是为了解决问题还是为了竞赛得分。
第二步是收集数据和制定模型。
在建立数学模型时，数据是最重要的因素之一。
在参加比赛时，收集任何有关问题的数据都会帮助你更好地理解问题。
数据可以从多个渠道获取，例如互联网、书籍或采访专家。
在建立模型时，尝试使用多个方法来发现最佳的结果。
多数情况下，有多个方法可以解决一个问题。
因此，在尝试所有适当的方法时，对结果做出一个比较，是至关重要的。
第三步是模型验证。
在建立模型之后，关键的问题是验证它是否有效和可行。
因此，应该将新模型与现有可以可靠的模型进行比较，以确保结果准确可靠。
不要忘记在建模过程中与同事和你的导师讨论，以获得建议和指导。
通过讨论和分享，你可以学习新的方法，也会发现自己的问题。
第四步是展示和演示。
在设计报告和介绍中，模型的简介很重要，以抓住读者的注意力，让他们对你的模型感兴趣。
此外，图表可以使你的模型更加生动鲜明。
而最重要的是，透过可视化效果生动地表达准确性，并使用这些数据来支持你的结论和建议。
第五步是继续学习和研究。
成功的数学模型是不断优化的结果，因此需要定期学习和练习，提高数学建模技能。
参加更多的比赛，扩大竞争网络，并与其他成功的比赛参与者讨论他们的成功经验。
继续学习和练习可以让你变得更专业、更深刻地理解建模，并且能够在实践中实现更多的成果。
总之，以上是数学建模参赛改进措施的阐述。
成功的数学建模团队需要有良好的数据采集、合理的建模和验证方法、精确的结果和演示，以及不断学习和研究的能力。
如果你对数学建模感兴趣，或者想在比赛中取得更好的成绩，希望这些建议能为你提供帮助。
浅谈高校学生评教制度利弊及其解决对策分析
浅谈高校学生评教制度利弊及其解决对策分析高校学生评教制度是指学生对教师的教学质量进行评价的一项制度。
它的出现旨在提高教学质量和促进教师教育教学改革。
学生评教制度也存在一些利弊，并且需要通过解决对策来改善。
学生评教制度可以促使教师提高教学质量。
学生评教是一种及时反馈，可以让教师了解自己的不足之处，并根据学生的评价来调整教学方法和教学内容。
这样的及时反馈可以帮助教师提高自己的教学水平，使教学变得更加有效。
学生评教制度可以加强师生沟通。
学生的评价可以促使教师更加重视学生的意见和需求，增强师生之间的互动和交流。
教师可以通过学生评教的结果了解学生的需要，从而更好地满足学生的需求，提高教学效果。
学生评教制度也存在一些弊端。
学生评教结果可能受到一些不客观因素的影响。
学生的评价可能受到个人情绪、人际关系等因素的干扰，产生偏差。
学生评教结果可能不能全面反映教师的教学质量。
学生评教通常只是对教师进行表面的评价，不能全面了解教师的教学水平和教育教学成果。
针对以上问题，可以通过以下对策来改善学生评教制度。
应加强学生评教的客观性。
可以通过完善评教表格和评教标准，减少主观因素的干扰，使学生评教结果更加客观准确。
可以加强学生对教师的评价能力和评价意识的培养。
可以通过教育教孕课程和评教培训，提高学生的评价能力和评价意识，使学生的评价更具专业性和准确性。
学生评教应该与其他评价体系相结合，形成多维度的评价结果。
学生评教只是教师绩效评价的一个方面，还应该通过学生的学习成绩、毕业生就业率等指标来全面评价教师的教学质量。
浅谈高校学生评教制度利弊及其解决对策分析
浅谈高校学生评教制度利弊及其解决对策分析让我们谈一谈高校学生评教制度的利弊。
利：1. 学生参与：评教制度给予了学生参与教学质量评价的权利，激发了学生对教学质量的关注，促进了学生的学习积极性。
2. 反映教学质量：学生是课堂上直接的接受者，能够更直观地反映教师的教学水平和教学效果，给予了教师及时的改进建议。
3. 提高教学质量：通过学生的评价意见，教师可以了解到自己的不足之处，改进教学方法，提高教学效果，从而提高学生的学习成绩和学术水平。
弊：1. 评价不公平：由于学生在评教中缺乏客观性和专业性，很容易受到个人情感、主观因素等影响，评教结果可能会较为片面和不公正。
2. 管理不规范：一些高校评教制度的管理和操作并不规范，评教表现形式单一，缺乏科学性，评价指标不够全面，容易导致评教结果出现偏差。
3. 评教结果利用不当：一些学校和教师将学生评教的结果用来进行教学效果的比较，会导致评教结果的滥用和不当竞争。
对于评教制度的利用，需要学校和教师明确评教结果的用途，不能为了追求高分而降低教学质量，而应该将评教结果作为改进教学的重要参考。
需要对评教制度进行规范化和科学化的设计，评价指标要更加全面，评价表要更加细化，包括教学态度、教学方法、教学成果等方面的评价，增加量化的评价指标，提高评价的客观性和科学性。
学校需要更加注重评教结果的公开和透明，可以通过学校官网等途径向全体师生公布评教结果，增加评教的公开程度，提高评教的权威性。
学校还可以通过举办教师培训和教学研讨会等形式，让教师们更加深入地了解学生的评教意见，以便于找准改进方向，提高教学质量。
学生也应该提高评教的客观性和专业性，要善于用理性的态度对待评教，不要受到个人情感和其他因素的影响。
高校学生评教制度在一定程度上可以帮助高校提高教学质量，然而也需要深入思考其利弊，以及如何去改进和解决存在的问题。
我们相信，通过不断的完善和改进，高校学生评教制度一定能够真正发挥其作用，促进高校教学质量的提高。
数学建模-高校教师综合评价
“行健杯”数学建模竞赛承诺书我们仔细阅读了“行健杯”数学建模竞赛规则.我们完全明白，在竞赛开始后参赛队员不能以任何方式（包括电话、电子邮件、网上咨询等）与队外的任何人（包括指导教师）研究、讨论与赛题有关的问题。
我们知道，抄袭别人的成果是违反竞赛规则的, 如果引用别人的成果或其他公开的资料（包括网上查到的资料），必须按照规定的参考文献的表述方式在正文引用处和参考文献中明确列出。
我们郑重承诺，严格遵守竞赛规则，以保证竞赛的公正、公平性。
如有违反竞赛规则的行为，我们将受到严肃处理。
我们参赛选择的题号是（从A/B/C中选择一项填写）：A参赛队员 (打印并签名) ：1. 赖际亮2. 李柯3. 孙勇指导教师或指导教师组负责人(打印并签名)：教练组日期： 2015 年 4 月 6 日评阅编号（由组委会评阅前进行编号）：“行健杯”数学建模竞赛编号专用页评阅编号（由组委会评阅前进行编号）：统一编号：评阅编号：基于AHP 、熵权法、灰色关联度评价法对高校教师进行综合评价摘要通过对教师考核评价，可以形成有效的人才激励机制，有助于教师改进教学质量。
而通过科学、合理的数学模型，处理由调查问卷得到的数据，将极大提高评价的准确性。
本次建模，我们经过优选，确定了1、层次分析法2、熵权法3、将层次分析法和熵权法得到的权重，通过合理的运算，得到综合权重的综合权重法4、灰度关联度评价法。
对教师进行了综合评价。
针对本题中领导评价指标值模糊的问题，通过与合理的隶属度曲线拟合，科学的将等级制度转换为百分制，使得与其他评价指标量纲相同。
针对工作量指标量纲与其他指标不统一，而且离散程度较大，对评价结果影响过大的问题，结合生活中的实际情况，发现将工作量指标的值拟合为一条斜率越来越小的曲线较为合理，即初期基本工作量阶段，该指标权重较大，随着工作量越来越多，该值的影响将越来越小。
为了减小随意性，本次选取了一条经过统计学验证的曲线进行拟合，既统一了量纲也解决了该问题。
数学建模教学反思
数学建模教学反思
引言：
数学建模作为一门综合性学科，在培养学生解决实际问题的能力和创新思维方面起着至关重要的作用。
然而，当前我国数学建模教学还存在一些问题，需要进行深入的反思和改进。
本文将从几个相关标题出发，对数学建模教学的现状和问题进行分析，并提出一些改进的建议。
一、数学建模教学的目标和意义
1.1 培养学生的实际问题解决能力
1.2 增强学生的创新思维
1.3 促进跨学科的综合素养发展
二、数学建模教学的现状
2.1 教材内容过于抽象，与实际应用脱节
2.2 教学方法单一，缺乏趣味性和互动性
2.3 老师的教学经验和素养不足
三、数学建模教学的改进建议
3.1 优化教材内容，加强与实际应用的联系
3.2 多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣
3.3 提高教师的专业素养和教学能力
四、数学建模教学的案例分析
4.1 实际问题的选取和解决方法
4.2 学生的学习成果展示和评估方式
4.3 教师在教学过程中的角色与作用
五、数学建模教学的实施策略
5.1 建立跨学科的教师团队
5.2 加强与实际应用领域的合作
5.3 创造专门的数学建模教学环境和资源
六、数学建模教学的评价体系
6.1 设定科学合理的评价标准
6.2 鼓励学生的自我评价和反思
6.3 将数学建模教学纳入学校综合评价体系
结语：
数学建模教学是培养学生创新思维和实际问题解决能力的关键环节。
通过对数学建模教学的反思和改进，我们可以提高学生的学习效果和实际应用能力。
希望本文的探讨能够引起更多教育者和相关部门的关注，推动数学建模教育的不断发展与创新。
数学建模期末论文-如何更合理的利用学生打分评价教师的教学效果
江西师专2016-2017第二学期数学建模期末论文师的教学效果一、问题重述问题背景在中学，学校常拿学生的考试成绩评价教师的教学水平，虽存在一定的合理性，但这与素质教育相悖。
在高校不存在以学生考试乘积评价教师教学水平的条件。
很多高校让每一位学生给每一位授课教师教学效果打一个分，来评价教师的教学效果，这样能全面体现教师教学效果。
问题简述现某高校要从甲、乙、丙三位教师中选一位优秀教师，他们在A 、B 、C 、D 班的得分如下：方案一：取每位教师的最高得分作为最后得分，则应选丙。
方案二：取每位教师的最低得分作为最后得分，则应选乙。
方案三：取每位教师的平均得分作为最后得分，则应选乙。
如何利用全校同学的打分给每一位教师整体教学效果一个更合理、更公平的评价，对提高教师和同学的积极性，提高学校的教学氛围有促进作应。
二、模型假设91i ij i dj c a ==∑ij ij u a n=(,)ij a A U V =（U 表示学生对教师的课堂教学评价的主要因素和基本要求构成的集合， V 表示学生对教师的评语构成的集合，ij a 为学生对教师的各项评价要求所付的权重， j d 表示在学生对教师评价中所对应的评语v 的等级， R 表示在学生对教师评价所得的总分， N 为填写有效调查表的人数）三、模型建立与求解评价办法1.学生评价必须在课程考试前进行。
2.参与评价的学生不得少于该教师授课学生的2/33.学生评价由专家安排人员组织学生认真填写测评表，并及时收回与统计。
4.主要从教学态度，教学内容，教学方法，教学基本功等方面进行教学规范程度的评价，评价结果记录总分。
5.评价小组要根据评价的指标体系，对教师教学工作的各项评价分数进行综合折算，确定相应的等级，并通知教师本人，听取教师意见，受理教师本人的申请与重新核实，提出处理意见。
评价分数作为教师年度考核，聘任，职称晋升一级阳城的依据。
实行教学工作评价结果的公示制度，专家在年度考核前，以适当的方式公示评价结果。
高校“学生评教”制度的评价和改进[精选合集]
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高校“学生评教”制度的评价和改进[精选合集]第一篇：高校“学生评教”制度的评价和改进B题高校“学生评教”制度的评价和改进随着我国高等教育改革的深入发展,教育质量越来越受到人们的重视,“学生评教”作为一个重要的教学管理手段,也逐步被采用,并且取得了一定的效果。
学生评教是学生结合自己的感受对教师课堂教学效果进行客观评价，其目的是凸显学生在高校教学中的地位,也是学生行使自己的权利，维护个人权益的途径之一；同时让教师能及时了解自己教学的优点、弱点及不足,进行自我完善，是不断改进教学方法、提高教学质量的动力来源。
某校的“学生评教”工作的开展时间是每学期的12周至14周的时候，范围是全校学生对该学期的所有任课老师，方式是由学生在教务系统的网上评教专区进行评价。
评教的指标体系中共设计十个指标：A能够按课表规定时间上下课，不迟到早退；B教学内容准确，易接受理解；C课堂教学使用普通话，表达清晰，不照本宣科；D课件制作（或板书）规范认真（体育老师专业能力强，示范动作准确娴熟）； E教学方法得当，能够激发学生的学习兴趣；;F能有效把握教学秩序、课堂气氛活跃；G能够根据教学要求合理布置作业并能认真批改（体育老师能够进行适当课外辅导）； H有课后答疑，学生有问必答；I关爱学生、师生关系融洽；J我对教师的总体评价。
评教方法是学生对其任课教师按以上每项内容评分，分值为1～10分。
不区分具体课程，将该教师的所有学生在每项内容上的评分作简单的算术平均即得到单项分值，将十个单项分值直接求和即得到最终的评教总评分数目前，该校现行的评教计算方法的优点是计算简单，但也存在着一些不合理的地方。
首先，十个指标中有些指标（如A，D等）的评分因人差异不大，这时平均值有较好的代表性；但有些指标（如E，I等）的评分会因主观认识的不同，个体间的差异较大，这时平均值的代表性较差，显然直接将十个指标的平均值作简单求和，有些不妥。
其次，若一名教师担任难易程度不同的几门课程，在某些单项指标上的得分会因课程的不同有所差异，这时直接在不区分课程的情况下直接将所有个体的评分求平均作为单项得分，也是过于简单的；或不同的教师担任难易不同的课程，用该方法计算出的总评分用于教师间的比较，公平性欠缺。
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图 1-1 协方差检验结果
由图 1-1，可以得知，由于样本协方差相差过大，故采用相关系数矩阵进行进 一步的分析，即主成分分析，运用 SAS 软件进行分析，代码参照附录 1，结果如 图 1-2 所示。
图 1-2 方差贡献率指标
由图 1-2，可以看出，前三个指标的累计贡献率已达到 82.05%，故取前三个 指标做主成分分析，进行主成分分析后结果如下图 1-3 所示
再对矩阵 X 进行标准化处理，得到矩阵 a. 其中，
(i∈M, Байду номын сангаас∈N)
再求出相关矩阵 R. 其中，
其中 j∈N
k∈N
下面求出 R 的特征值及特征向量，将特征值特征向量按升序排列得λ1>λ2…>λ10， 根据下面的式子来确定 m，最后排出 m 个特征向量，再汇总进行分析。
下面取 n=100，以 100 个学生对某一老师的评价为例子，用 SAS 进行检验分 析，代码参照附录 1。(注：数据均来源于调查问卷，下文将不再说明。) 其中，图 1 是协方差检验结果。
承
诺
书
我们仔细阅读了中国大学生数学建模竞赛的竞赛规则. 我们完全明白，在竞赛开始后参赛队员不能以任何方式（包括电话、电子邮件、 网上咨询等）与队外的任何人（包括指导教师）研究、讨论与赛题有关的问题。 我们知道，抄袭别人的成果是违反竞赛规则的, 如果引用别人的成果或其他公开 的资料（包括网上查到的资料） ，必须按照规定的参考文献的表述方式在正文引 用处和参考文献中明确列出。 我们郑重承诺，严格遵守竞赛规则，以保证竞赛的公正、公平性。如有违反竞赛 规则的行为，我们将受到严肃处理。 我们参赛选择的题号是（从 A/B/C/D 中选择一项填写） ： 我们的参赛报名号为（如果赛区设置报名号的话） ： 所属学校（请填写完整的全名） ： 参赛队员 (打印并签名) ：1. 2. 3. 指导教师或指导教师组负责人 (打印并签名)： A
摘要
本文对高校“学生评教” 制度进行了简单的改进与评价，依据各项指标得 分，进行了深入的分析，并重新界定了每一项指标的权重，得到了一个更加完善
的教师评教得分模型，根据模型得到的指标分类标准，继续用关联分析方法进行 更深入的分析，对各项指标进行明确的说明。 针对问题一， 我们先采用主成分分析的方法判断各个特征值在各个主成分中 的重要性，根据实际， ，确认指标间的多重共线性是否可避免，以此来确定是否 要改进方法，即可考虑采取因子分析的方法。进而更进一步，结合层次分析法和 因子分析法， 我们可以构建一个合理的指标评价体系，同时给出了重新确定指标 的方法。 故首先要用调查得到的数据用因子分析法得到各项指标的分类，并给出 各项因子的权重， 再由层次分析法和因子分析法分别得到每项指标在各个因子中 的主观权重和客观权重，综合这两个权重，最后可以得到评教总得分模型。 针对问题二，除题目中所提到的 3 个不合理弊端，我们认为，对于这种结 合各项指标的评分得到教师总体评分的方法也存在着一定的缺陷， 这种处理方式 对提高教学质量， 弥补教学短板可能会起不到关键性的作用，于是我们通过关联 分析，综合各关联度高的指标，然后给出特定类别指标的综合得分，这样就可以 清晰地洞察到老师本身教学所存在的不足之处，帮助教师提高教学质量，但是此 种评价方式也有潜在的缺点， 对于缺点改进的改进方式，可在给出关联分析之后 做进一步的完善。
关键字：主成分分析
层次分析
因子分析
关联度分析
一、问题重述
随着我国高等教育改革的深入发展,教育质量越来越受到人们的重视,"学 生评教"作为一个重要的教学管理手段,也逐步被采用,并且取得了一定的效 果。学生评教是学生结合自己的感受对教师课堂教学效果进行客观评价，其 目的是凸显学生在高校教学中的地位,也是学生行使自己的权利，维护个人权 1
图 1-3 主成分分析
由图 1-3，可看出，各主成分所对应的方程如下 Y1=0.161916+0.372233-0.246087-0.315461+0.383028+0.386201-0.302542-0.3 53277 +0.335872+ 0.223927 Y2=-0.713262+0.138002-0.470786+0.229389+0.091791+0.106384+0.353063+0. 044130 +0.051311+0.221307 Y3=-0.246005-0.121636+0.436261-0.302854-0.096359-0.056609 -0.116311+0.083898 -0.071316+ 0.777496 注：其中，—分别表示学生对教师指标 A—J 的评分，Y1，Y2，Y3 分别表示 三个主成分。 由以上式子， 可以看出各特征值在各个成分重要性，但结果并不能给出最终 方程，因为有些指标呈负相关，并不符合实际,所以此方法有待改进。所以，我 们决定采用因子分析的方法进行降维处理，以此来避免指标的多重共线性，并结 合层次分析法，得到具有具体实际意义的结果。 5.1.2 因子分析建立层次结构模型 因子分析的基本目的是用少数的几个因子去描述多个变量之间的关系， 以达 到用新的少数因子减少多数指标变量的目的。 因子分析的基本原理是以相关性为 基础，找出少数几个公共因子，且若这几个因子的方差贡献率已经达到 80%或以 上以及用 KMO 检验方法得到的 MSA 值大于 0.7，则可以认为建立的因子分析模 型是合理的。 6
表示第 i 项指标第 k 项指标的相关系数
表示第 j 个成分的特征值
---
分别表示学生对 A 到 J 的评教得分
表示第 i 个因子
F
表示教师评价的总得分
表示采用 AHP 方法确定的主观权重
表示采用因子分析方法确定的客观权重
关联系数
关联度
ᶞ
M
方差
均值 中位置
五、模型的建立与求解
4
5.1 模型一的建立与分析 5.1.1 主成分分析 对于学生评教时出现的因个体差异，教师教学课程的难易不同，还有感情色 彩的轻重所带来的影响，可以利用主成分分析来获取主要信息，赋予主要成分以 和次要成分以更加合理的权重，从而使评教更加合理。并记集合 M={1,2,..,n},N={1,2,..,10}， 下文将不再说明。下面将具体分析如何用主成分 法分析评教。 假设有 n 位学生参与评价，评价的指标变量我们已知为 ABCDEFGHIJ 共 10 个，并且将 ABCDEFGHIJ 分别用数字 1-10 代替,由此建立 nx(10)阶矩阵 X.
益的途径之一；同时让教师能及时了解自己教学的优点、弱点及不足,进行自 我完善，是不断改进教学方法、提高教学质量的动力来源。 某校的“学生评教”工作的开展时间是每学期的 12 周至 14 周的时候，范围是 全校学生对该学期的所有任课老师，方式是由学生在教务系统的网上评教专 区进行评价。评教的指标体系中共设计十个指标：2 k- \7 ? u2 i `) Y }# b; |& @) A 能够按课表规定时间上下课，不迟到早退；3 n8 `" [( x* Z1 t& | z B 教学内容准确，易接受理解；0 C 课堂教学使用普通话，表达清晰，不照本宣科；* L3 E# Q' d+ t$ K& U D 课件制作（或板书）规范认真（体育老师专业能力强，示范动作准确娴熟） ； E 教学方法得当，能够激发学生的学习兴趣；; H; L# }! L4 P [2 M" ?; H- r0 f4 J F 能有效把握教学秩序、课堂气氛活跃；( y' S6 f1 G- M/ U3 K1 | G 能够根据教学要求合理布置作业并能认真批改（体育老师能够进行适当课 外辅导） ； H 有课后答疑，学生有问必答； I 关爱学生、师生关系融洽； J 我对教师的总体评价。3 K8 N4 M/ S* O) n4 v 评教方法是学生对其任课教师按以上每项内容评分，分值为 1～10 分。 不区分具体课程，将该教师的所有学生在每项内容上的评分作简单的算术平 均即得到单项分值，将十个单项分值直接求和即得到最终的评教总评分数。 ! 目前，该校现行的评教计算方法的优点是计算简单，但也存在着一些不 合理的地方。 首先，十个指标中有些指标（如 A，D 等）的评分因人差异不大，这时平 均值有较好的代表性；但有些指标（如 E，I 等）的评分会因主观认识的不同， 个体间的差异较大，这时平均值的代表性较差，显然直接将十个指标的平均 值作简单求和，有些不妥。 其次，若一名教师担任难易程度不同的几门课程，在某些单项指标上的 得分会因课程的不同有所差异，这时直接在不区分课程的情况下直接将所有 个体的评分求平均作为单项得分，也是过于简单的；或不同的教师担任难易 不同的课程，用该方法计算出的总评分用于教师间的比较，公平性欠缺。 最后，在评教过程中，学生对教师的评教可能是带着强烈的感情色彩， 如果由于某些原因导致某些学生存在着对教师的不符合客观实际的差评，这 对于教师的辛勤教学工作也是不公平的。 基于以上三点原因，该校目前的评教制度仍存在着有待改善的地方 1、针对文中提及的前两个弊端，请你设计一种更加合理的教学质量评价 模型，能够有效改变指标间的差异和课程带来的差异对总评分数的影响。 2、你觉得该校现有的教学质量评价体系，除了以上提到的弊端之外， 还 有没有别的弊端，该如何解决？
日期：2013 年_08_月 22 日
赛区评阅编号（由赛区组委会评阅前进行编号）：
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赛区评阅记录（可供赛区评阅时使用）：
评 阅 人 评 分 备 注
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全国评阅编号（由全国组委会评阅前进行编号）：
高校“学生评教”制度的评价与改进
二、问题分析
2.1 问题一分析 问题 1 要求要针对文中提及的前两个弊端， 设计一种更加合理的教学质量评 价模型，能够有效改变指标间的差异和课程带来的差异对总评分数的影响。 首先说明，原文的评教方法是学生对其任课教师按 10 项指标进行评分，每 2