中学英语词汇教学艺术[论文]
谈英语词汇教学艺术论文
谈英语词汇的教学艺术词汇是构成语言的最基本材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点，那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生扩词汇量呢？唯一的途径就是运用科学的教学方法。
一、丰富呈现形式，形成良好印象1、动作呈现法。
这主要用于部分动词的教学，学习动词时，运用恰当的动作来呈现，会显得更加生动、形象、逼真，学生印象深刻、记得牢。
如在教open、close时，老师走到教室的门边说：“openthe door， please. now the door is open（adj.）接着：closev the door， please. now the door is closed. （adj.）”clean， write，draw等动词可请学生到黑板前做相应的动作进行教学，从而令学生印象深刻。
2、实物呈现法。
这种方法最直观、形象，但要求实物多为小巧，易取易见的东西。
英语中，有许多单词都能找到相应的实物，教学时用上它，有助于理解。
在教学“what’s this in english？”时，先拿出一些实物，如eraser， pen， pencil， ruler，sharpener，并回答“it’s an eraser/a pen/a pencil.”反复练习，直到学生听懂并进行模仿对话，学生会很容易掌握句型和相应的单词。
3、简笔画呈现法。
对于不易获得的实物或较复杂的东西，用简笔画呈现是一种简单明了的方式，可以利用它来介绍较简单的事物，也可以介绍较复杂的故事情节。
4、卡片、挂图呈现法。
利用一些卡片或挂图帮助学生理解词义，会收到与实物呈现相同的效果，但要求卡片与挂图形象、逼真。
没有现成的图片时，想尽办法自制一些，以便上课时能方便地拿过来使用。
如：（1）、老师根据本学校的场所位置画一幅平面图（简图），但不标出场所的名称。
（2）、把单词school， playground， classroom， office， art room， music room， multimedia room， library， language lab 做成约2cm×3cm的小卡片。
精心设计词汇教学,构建高效初中英语课堂[论文]
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精心设计词汇教学，构建高效初中英语课堂摘要：作为基础教育的初中英语教学涉及学习者的听、说、读、写，也牵动学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。
在初中英语教学中，如何构建高效的初中英语课堂激发学生的主体意识，达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？本文以教学片段为例，论述词汇教学要直观实用，符合语言学习的规律。
关键词：初中英语课堂词汇教学课堂实效在平时的一些公开课中，我们经常会看到这样一些现象：忽略生词教学，或对词汇教学蜻蜓点水、一笔带过，即课堂教学未能体现学生对知识的学习和掌握过程。
事实上，语用能力的提高是建立在语言知识和语言技能的基础之上的，而许多教师的词汇教学具有新意，值得提倡和学习。
笔者选取以下范例，谈谈意见。
教师a执教话题为“gift giving”的听说课时，通过问题层层递进，逐步引入生词，并在黑板上画出word map，直观形象、一目了然，令人印象深刻。
如：教师用ppt展示花束的图案并提问：t：how do you feel when you see the flowers on the screen？s1：they’re colorful.s2：really beautiful.s3：they’re warm and full of love.t：what can you do with the flowers？s4：we can send them to our friends as a present/gift. t：what other things can you give as a gift？ss：a scarf， a bicycle...（活动一）教师根据学生的回答在黑板上画出word map，并让学生将所列单词拼读出来，强化单词记忆。
接着教师利用生词calendar继续提问，引导学生了解不同的节日。
t：what can you get from a calendar？what festivals can you think about？ss：children’s day/halloween/birthday/...简洁、高效的导入直接拉近师生之间的距离，激发学生学习的浓厚兴趣，营造和谐的课堂氛围，为下一步学习新知识打下良好的基础，让学生有话可说，引领学生由生活走向文本。
初中英语词汇教学之我见论文
初中英语词汇教学之我见“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
”如果词汇贫乏，就会造成理解和表达的障碍。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”学生听、说、读、写四种技能的提高很大程度上依赖词汇量的多少。
根据《英语课程标准》规定，初中毕业生要学会使用1500-1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。
由此可见，词汇在语言学习中占有极其重要的地位。
每年中考，英语阅读理解的分数占相当大的比重，在教学实践中，教师把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
这种现象令人担忧，英语阅读理解在试题中有着举足轻重的地位，应该说词汇在外语教学中的地位变得更重要。
教师如何在课堂上进行有效词汇教学？一、充分利用挂图图片。
初一下册module2 unit1要掌握的生词有：clean,cook,learn,dragon dance,lantern,sweep, floor,help.有舞龙，做灯笼，扫地，烧饭以及整理收拾房子的图片，教师就可以充分利用现有教学资源，在学learn a dragon dance词汇时，教师指着图片让学生先说，可以是词或句子，如果不会说，教师指着龙问;what is this?帮助学生回答：” dragon”，“dragon dance”,再接着问：what are they doing? 帮助学生回答：they’re learning a dragon dance.让学生操练句型：are they learning a lion dance?no,they aren’t.they are learning a dragon dance.这样操练一两遍学生自然会明白理解dragon dance和learn的含义。
初中英语词汇教学论文10篇
初中英语词汇教学论文10篇一、初中英语词汇教学现状(一)词汇教学方法单一有调查显示，目前，在初中英语词汇教学过程中，绝大多数教师仅采用一种方法进行教学，只有为数不多的教师采用了一种以上的方法。
词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。
此外，调查结果还显示，直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法。
但众所周知，此种方法的教学效果最差。
(二)忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性在目前初中英语词汇教学过程中，最为流行的做法是，由学生通过单词表进行词汇的学习，这种方式导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系，单词识记效率低、效果差强人意，最终导致英语词汇教学收效甚微。
(三)教学时间短，复现频率低传统的英语词汇学习的理念是，词汇学习的主要目的是为了语法学习做准备。
基于此种理念，在教学过程中，部分教师只对词汇进行简单讲解、听写，所花时间只占整个单元教学所需课时的5%不到。
此外，绝大多数教师对词汇的处理仅限在课堂上，课后的时间极少花在词汇学习上，学生词汇学习的时间无法得到保障。
遗忘曲线规律表明，在对新知识的学习过程中，必须要对其进行多次重现，才能使学习者真正掌握该新知识。
这个规律同样适用于对初中英语词汇的学习，学生要想真正掌握英语词汇，必须做到重复多见。
但综观初中英语词汇教学的现状，笔者发现，部分英语教师缺乏对这一规律的足够认知，导致初中学生词汇学习效率低、词汇教学效果不理想。
二、提高初中英语词汇教学成效的对策(一)加强音标及拼读技巧的训练正确认读是迅速有效掌握单词的前提。
因此，在词汇教学过程中，教师务必确保学生始终能正确拼读单词。
此目的的达成需要教师做好以下两件事情:一是教会学生正确认读音标。
二是使学生掌握五个元音字母的开、闭音节拼读规律。
(二)多次对词汇进行重现在语言学习过程中，边学边忘是一个正常现象，但这种现象能对学生真正掌握词汇造成消极影响。
中学英语词汇教学论文
浅析中学英语词汇教学从近几年的高考来看，无论是哪种题型，无不与词汇紧紧的联系在一起。
对初中英语老师来说，词汇的教学就显得更加重要了。
在许多师生看来。
英语词汇量大，词义变化复杂，可遵循的规律教少，是语言学习中的难点之一，而我国有关外语学习的研究从总体上看来是一个薄弱环节，其中一点就是如何突破单词关，笔者在教学中根据学生的心理特点，采用新颖多变的单词教学方法，使得词汇教学变得生动形象，现将自己的一点总结如下：一、要培养学生有效记忆单词的能力很多学生反映英语单词很难记，他们花了很多时间记忆单词，可是学了不到一会儿，就忘记了，导致词汇量不足，从而丧失了学习英语的兴趣和信心。
在初三的时候，我曾经和一个男生谈过，他说初一的时候，老是记不住单词，很着急，后来就放弃了，现在什么都不会，书上练习一片空白，心里很难受。
开始老师还挺关心，后来就灰心了。
很多老师不相信学生的话，认为他们在偷懒。
其实，学生和老师都少了一种坚持的精神。
记忆单词要注意三个问题：第一，坚持：第二，利用词组、句子学单词：第三，要听说读写并用。
在开始的时候，由于学习内容相对简单，难度小，老师仅仅带读，也能有效果，重视“授人以鱼”，而不是“授人以渔”，故随着学习的难度加大，尤其是词汇量持续增加，相当一部分学生感到力不从心。
学生因学习滞后而产生厌学情绪。
使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化。
到了初二，普遍出现两极分化现象，从而直接影响学生能力和英语知识水平的形成和发展。
英语教师该如何尽最大可能地避免这种情况的发生，笔者有一些方法可供借鉴：1 教授国际音标，讲解读音规则授人以渔，第一招就是突破语音关，教会学生国际音标是很重要的一步，学会了它，等于把学习英语单词的金钥匙给了学生。
这就避免了学生在开始学习时不能正确的发音，而畏手畏脚，或用汉字注音。
教给了学生音标，就好比教给了他们汉语拼音。
就能充分的利用字典这一有利武器了。
将彻底改变学生依赖老师的被动局面，它为学生赢得了学习的主动权。
英语单词教学艺术论文
英语单词教学艺术摘要根据情景提示，通过上下文学习单词，在游戏中猜单词，培养学生学英语的兴趣。
关键词情景，上下文，游戏，集中归类对于学生来说，不掌握一定数量的单词是无法进行听、说、读、写的。
因此，单词的记忆是学习外语的关键。
然而，长期以来如何解决学生记忆单词困难的问题一直困扰着英语教学。
为了突破这一难关，经过多年的教学实践，本人总结出以下几种行之有效的教学方法。
一、情境引趣单词教学不是孤立的，拼读入门可以使学生学会从语音上去记忆单词。
通过读音学生只能记住、拼出单词，而单词的实际意义还得放入情境交流中才能显示出生命力和交际功能。
例如，在教与学生学习、生活有关的单词时，我们可以把班里学生能见到的东西都贴上英语标签，尽量罗列出学生生活中有可能用到的词贴在班里，录制下来，使学生随处可见到，常常可听到他们一见就能拼出，一听就可写出。
或者在情境教学的图片中直接注上英语单词，学生根据读音规则，看到即能读出；有时还可将图中的句子读出，不用翻译就能明白意思。
这样，学生很快就会产生初尝甜头的喜悦，增加其学习外语的信心。
二、通过上下文学习单词通常外语教学中采用词汇对译的方法揭示词义，也有采用直观教学的办法。
但英语的许多词都是一词多解的，这种方法只有在完全相同或等值的情况下，所解释的词义才有效，然而这种情况是很少的。
例如，英语中的rice可译为稻、米、饭等，如果用“饭”来译词，学生就会以rice去与有关的动词连用表示吃早饭、吃午饭等，而早餐、午餐等在英语中还有breakfast, lunch等另外的词。
所以，简单地揭示词义显然是不够的，单单用这种方法很容易造成混乱。
外语教师在教单词时可根据上下文来教，使这个词多次出现，帮助学生理解这个词的意思。
如教单词umbrella时，可放在下面这段文章里：it’s raining and i want to go out. i don’t want to get wet. i haven’t a raincoat but i have an umbrella. i’ll put up my umbrella. the rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. my umbrella is protecting me, it is keeping me from getting wet. now the rain has stopped. i’ll take my umbrella down. an umbrella is very useful when it is raining.当然，在遇到难以理解的单词时，教师可以直接说出汉语，以免浪费时间，使学生难以弄懂该词的含义。
英语词汇教学论文
浅谈英语词汇教学（横山县横山镇英才小学 719100）【中图分类号】g623.31 【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）06-0286-01词汇教学是中学英语教学的难点和重点，学生在学习中困难重重。
笔者在教学实践中对此进行了探讨。
用字母和字母组合的读音规则，学生可以掌握单词的拼写形式；利用具体情景，学生可以掌握单词的读音和语义，而且效果较好。
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、教新词的艺术2.1直观法。
（1）利用实物介绍新词汇。
如：look. this is a watch.（用手指着手表）。
（2）利用图片介绍词汇，如：面部（faces）。
（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
如：look，i am opening the door.i am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
2.2用举例的方法介绍词汇。
如：教lazy这个词时，可以说：all of you study hard， butli xiaoming doesn’t study hard.he is very lazy. he gets up late and then does nothing all day，he is not a good student.通过例句使学生既练习句子，又清楚、准确地领会单词lazy的意义及其用法。
2.3同时使用几种方法介绍词汇。
如：look，he is smiling.now look at me.i am smiling，too.（用面部表情）smile.we smile when we are happy（做手势让学生重复），学生：smile.教师：good. what does it “mean？”（学生说出汉语意思”微笑”）2.4利用诱导的方法介绍新词汇。
中学英语词汇教法论文
中学英语词汇教法探析摘要：任何一种语言的最基本单位当属该种语言的词汇，一个人从出生那天开始用语言表达自己的想法时，也是从最基本的词汇开始。
随着时代的进步，全世界沟通日益频繁，英语—当今最普及的一种语言已经成为各国的一种必修语言，在当前我国中小学英语课堂上，英语的地位十分显著，然而学生们在学习这种语言时却不那么一帆风顺，而究其原因，就是很多学生对词汇的记忆不是十分重视，背起单词来十分头疼。
因此，本文着眼于当前中小学英语教学中有关词汇的一些问题进行深入分析，在此基础之上提出一些个人建议。
关键词：词汇思维能力教学方法一中学英语词汇教学中存在的问题1、教师缺乏培养学生的思维能力开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是广大中小学英语教师的教学目的之一。
但有的教师只一味关注自己的教，而忽视了学生的学和学生才是课堂教学的主要目标，从而忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2、完全依照书本教单词在课堂教学中只教课本上出现的单词，而没有与学生的实际生活相结合，适量地地扩展一些学生感兴趣的词汇。
适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断激起学生的求知欲，同时也展现了因材施教的精神。
3、教学方法单一教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环，最终导致学生一提到背单词就感到十分头疼的感觉。
二提高词汇记忆能力的一些方法1、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式单词的读音和拼写形式是词存在的最基本基础，是各个词相互区别的首要因素。
因此，作为英语老师，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。
2、借助具体情景掌握单词的读音和语义具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
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浅谈中学英语词汇教学的艺术
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术
（一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。
）
1.翻译法。
把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。
2.直观法。
（1）利用实物介绍新词汇。
如：look，this is a watch.（用手指着手表）
（2）利用图片介绍词汇，如：面部（faces）。
简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
3.用举例的方法介绍词汇。
如：教lazy 这个词时，就可以说：all of you study hard，but xiao ming doesn’t study hard. he is very lazy.he gets up late and then does nothing all day. he isn’t a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.同时使用几种方法介绍词汇。
如：look，he is smiling. now look at me.i am smiling，too.（用面部表情）smile. we smile when we are happy（作手势让学生重复），学生：smile.老师：good，what does it mean？（学生说出汉语意思“微笑”）
5.使用斜线介绍新词。
6.利用诱导的方法介绍新词汇。
如：老师指着眼睑问what about this？ look-i can open and close them. they are …eye…？学生答“眼睑”。
老师接着板书出eyelids。
这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
7.利用直接介绍法。
直接介绍讲解词汇，让学生重复。
8.利用下定义法。
9.利用各种关系解释词义。
（1）利用事物的特征：
ice is cold. water turns into ice in winter.
coal is black. coal burns when coal burns， we get fire. （2）利用因果关系：
xiao li has not taken his lunch， so he is hungry.
i have drunk a lot of water， so i am not thirsty now. （3）利用先后关系或自然顺序：
spring comes before summer.
sunday comes before monday.
we take our breakfast at seven in the morning.
we take our lunch at twelve.
（二）操练和使用新词汇。
介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法：
（1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
（2）让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
（3）做听写练习。
让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
2.使用新词汇。
如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。
（三）词汇的扩展。
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。
下面介绍几种词汇扩展的方法：
1.关联词群或称联想词群。
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
如：
（1）利用拼读规则：学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art， part， party， dark， argue等词。
（2）利用词形变化规划。
（3）利用构词法知识。
a.利用同根词：
b.利用分析前缀的方法。
c.利用分析后缀的方法。
d.利用分析合成词的方法。
（4）利用归纳、对比法。
a.利用同义词。
同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。
b.利用反义词。
在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。
如学过big以后，当学到small时，可以指出small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。
c.同音异义异形词的对比。
（5）利用联想找规律。
（6）把单词放在句子里，放在各种搭配里记。
利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。
相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。
同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
（责任编辑刘红）。