视野与视角
视野与视角作文
视野与视角作文视野与角是两个经常被讨论的话题，它们表达出不同的精神境界，代表着人们的思想世界，也代表着看待事物的方式和方法。
面对这两个概念，人们经常提出不同的见解，并探讨它们之间的关系和互动。
视野，指的是一个人的看法范围，也就是看法的广度，是一种宽广的思考和看法。
一个人的视野越开阔，他/她就越能够把视角放在许多不同的角度上，就能够站在多方位以及不同角度看待事物和问题，更有利于他/她做出全面准确的判断。
另外一方面，一个人如果只能看到过去的成就，而不能从不同层面和角度去看未来，视野就会变得狭窄，会失去很多机遇和实现他/她的理想。
而视角，则是指人们看待事物的层面和方式，也就是看问题的维度和角度。
视角的形成是建立在充分的视野之上的，因为只有拥有足够的视野，才能够从多方位去看待某件事，才能够做出对的判断和抉择。
另外，视角的形成也受个人的背景和思想观念的影响，比如一个旅行者看待一个城市，他/她会根据自己的思想和背景，把它看成不同的东西。
在今天，视野与视角更受到人们的重视，它们不仅仅是指代某种观念，而且也涉及到生活实践中的看待问题的做法，比如政治、经济等。
例如，在政治层面，拥有足够的视野和视角，是一个强大的国家所必须拥有的素质，因为这种视野可以使其拥有足够的信息和数据，有利于把握全局，从而制定出更加合理的政策。
在经济层面，视野和视角同样重要，一个能够站在不同视角上看问题的企业，从全面的角度来分析问题，才能够抓住机遇，确定公司的未来发展战略。
总之，视野和视角是一个观念、一种做法，且具有极高的重要性。
它们不仅仅可以给人们的思想世界带来灵感，而且也可以帮助企业和政府有效的把握全局，有效的制定政策，有效的抓住机遇。
这就是为什么越来越多的人都开始重视视野与视角之间的关系，并且把它们融入到他们的生活和思想中，最终做出正确的决定。
视野与视角高中议论文
1.视角与位置.君若智，视吾为风月;君若愚，鄙吾为蝼蚁。
吾若智，甘为蝼蚁;吾若愚，只争风月。
——题记有一个人，他一直努力地向上爬,想要站在最高点俯视众人。
而终于有一天，他站在了世界的最高点，俯视脚下小如蝼蚁的人群，狂妄地大笑。
这时，地球另一端的一个小孩看到了他，小孩奇怪地问妈妈:“妈妈，在最底下的那个人，为什么笑得那么开心?”在许多时候，你的视角决定了你的位置。
泱泱中华，在极盛之后自居天朝上国，他雄踞于东方，目光向下，看四周弱国如蝼蚁倒伏脚下，自以为位居世界之顶端，却不肯抬头看一看，遥远的西方早已攀爬其上，闪耀着工业文明的光辉。
以至近代八狼入侵，踏我河山、夺我珍宝、屠我同胞，举国悲怆之中，巨狮渐醒，看清了自己早已位居下端。
于是他开始仰头追赶，把自己置于下面，不肯满足，努力攀爬。
抛颅洒血，铸我中华好男儿。
从一穷二白的建国到如今内有三军外有护航，上有神州下有蛟龙，当年超级大国眼中的盘中餐硬生生成长为一只钢牙大白兔。
这是我傲然中华，这是我谦卑中华。
纵如今，中国已成一代大国，依旧谦卑地仰头，自认不足，顶着讶然稳健前行!一代大国,因目光只往下看而衰落，也因仰视他国光辉奋力追赶而重新崛起。
于个人而言，亦是如此。
向下看，你只能看见那些更加庸碌平常的生活，于是你自满于自己生活的点点光亮与温暖，一点点尊严与骄傲，其实一生也与你低头看见的并无二样;向上看，你惊异他人的光彩，看见自己的梦想在别人的花园中绽开，你不甘，你渴望，你奋起，一点一点，离梦想中的生活近了一些，又近了一些。
视角决定位置,一直向上看,你才能知晓自己的卑微，才能改变自己的卑微。
无论别人视你为高洁的风月还是卑微的蝼蚁,淡然接受自己如蝼蚁,却终有一天，破茧为风月!2.视角与位置我站在田地里,一望无际的稻田掀起浪涛，远远的山包与这头的树窃窃私语。
我听见风的声音,树叶交错的声音,我看见湛蓝无边的天空扣实在地面上。
心中激荡地回响着天圆地方,震耳欲聋。
我感到天地在俯察我,我感到我的卑微与渺小。
班主任的视野、视角和视觉
班主任的视野、视角和视觉班主任的视野、视角和视觉文/芮彭年班主任工作室给班主任带来了什么，能不能为她们的专业成长提供正能量，答案是肯定的。
班主任在工作室学习的经历，可以用三个简单的词可以概括：视野，视角，视觉。
视野，就是把班主任从做不完的工作和解决不完的问题中解放出来，让班主任有时间抬起头看看教育，看看社会，看看前景。
这样他会发觉，他正在做的事情就不再是平常的工作，而是对教育的研究，对社会的研究，对人的研究。
班主任就可以从学生发展的长河中思考自己的教育行为，思考自己教育对学生的影响。
人的成长本来就是复杂的，简单的、就是论事的做法往往会有阶段性，局限性。
有些教育行为看上去很美，但是放的到学生发展的人生长河中去思考，就有可能是利少弊多，甚至走向反面。
当然，班主任还可以摆脱当时处理问题时的急促和无奈，想到更好更适切的办法。
当一名班主任有了大视野，她更容易贴近教育的本质，更容易从学生发展的真实需求来考虑和设计自己的教育方案，让学生享受最合适的教育。
视角，就是指具有大视野的班主任，在具体工作实践中又必须寻找帮助学生独特的视角。
班主任在处理学生日常问题时常常有概念化的倾向。
如遇到离异家庭的孩子，想到的就是心理压抑，遇到脾气暴躁的，想到的就是家教失当等等。
班主任的日常工作情景往往使之容易把问题归类，把事件去害化，总想找一个简单易行的方法。
人类这种趋利化的倾向，容易使班主任放弃独特的视角，放弃尝试解决问题的新途径，新方法。
缺乏解决问题的视角，容易使班主任的工作趋于简单，趋于平庸。
事实上，今天的学生和他们的前辈相比，有很大的不同，他们身上的问题貌似雷同，其实根本不可同日而语。
需要班主任用他特有的视角去揣摩，去发现，去欣赏，去筹划。
没有自己的视角，就不可能有属于自己的解决问题的方法。
教育是最需要创新的地方，而创新的基础就是要有自己的视角。
没有独特的视角，树叶就是树叶，不会有什么不同，学生就是学生，也不需要新的教育方法。
班主任的视野、视角和视觉(通用)
班主任的视野、视角和视觉（通用）校长的愿景, 观点和愿景班级教师的工作室给班主任带来了什么, 可以为他们的专业成长提供积极的能量, 答案是确信的。
工作室班主任的经历可以用三个简单的词汇来概括: 愿景, 视角和愿景。
目的是将班主任从无休止的工作和不完好的征询题中解放出来, 如此班主任就有时间对待教育, 对待社会, 对待前景。
通过这种方式, 他会觉察他所做的不再是正常的工作, 而是对教育, 社会研究和人的研究的研究。
班主任可以从学生开展的长河中考虑本人的教育行为, 并考虑他的教育对学生的阻碍。
人类的成长本质上是复杂的, 而且特别简单, 也确实是说, 事物的实践往往具有阶段性和局限性。
一些教育行为看起来特别漂亮, 但那些把它们纳入学生开展河流成长的人可能没有什么优点和缺点, 甚至走向相反的一面。
因此, 班主任也可以摆脱当时处理征询题的紧迫性和无助感, 并想出一种更好, 更适宜的方法。
当班主任有真知灼见时, 她更有可能接近教育的本质。
按照学生开展的实际需要, 更容易考虑和设计本人的教育课程, 以便学生可以享受最适宜的教育。
透视指的是具有大视野的校长。
在详细的工作实践中, 他必须找到一个独特的视角来协助学生。
班主任经常有处理学生日常征询题的概念倾向。
假设你遇到离婚家庭的小孩, 你会想到心理抑郁症, 当你遭到锻炼时, 你会想到不端行为等等。
班主任的日常工作情况常常使征询题分类变得容易, 对事件进展消毒, 同时总是想找到一种简单易行的方法。
人类变得更有利可图的倾向使得班主任容易放弃独特的视角, 放弃尝试处理征询题的新方法和新方法。
缺乏处理征询题的观点使得校长的工作特别容易变得简单同时往往是平凡的。
事实上, 今天的学生与他们的前辈特别不同。
他们的征询题大概类似, 但他们并不一样。
班主任需要运用本人独特的视角来理解, 觉察, 欣赏和计划。
没有你本人的观点, 你就无法用本人的方式处理征询题。
教育是最需要创新的地点, 创新的根底是有本人的观点。
教材解读的视野与视角
教材解读的视野与视角“视野”和“视角”是两个不同的概念，视野，比喻思想或见识的领域；视角，观察、审视问题的角度。
对教材解读而言，视野指向的是思维的广度，视角指向的是思维的角度。
那么，作为小学语文教师，我们解读教材应有怎样的视野，又应选择怎样的视角呢？成人的视野，儿童的视角一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。
鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。
”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。
春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根说。
树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”鸟儿向村子里飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩儿。
鸟儿问女孩儿：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩儿回答说：“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。
唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
上面这个故事，名字叫《去年的树》，是日本作家新美南吉的童话，选到了人教版课标实验教材四年级上册的语文课本里。
它的魅力不单是故事的哀婉美丽，还有人们从故事中读出的各种滋味。
有人从故事中看到了友情，一棵树和一只鸟的友情。
好朋友树的心愿，鸟儿铭刻在心，尽管树已经不在了，可是鸟依然为那火柴点燃的灯火歌唱，患难见真情，这是友情的绝唱！有人从故事中看到了诚信，坚守诺言兑现诺言。
材料作文“视野和视角”写作指导
材料作文“视野和视角”写作指导作者：刘步春来源：《作文与考试·高中版》2018年第34期【文题】阅读下面文字，根据要求作文。
有人说，人要重视通过多种途径来拓宽自己的视野，他们认为人的成就和作为的大小，很大程度上取决于自己视野的宽窄。
但也有很多人认为，以独特的视角看待世界与解决问题，才是促进个人成长的关键因素。
对于“视野”和“视角”，你有怎样的体验和思考？请就此写一篇文章。
【写作指导】关于“视野”，命题人强调要视野开阔。
所谓视野开阔，就是把观察、思考和解决问题的领域扩大，以便更稳妥地达成目标。
碰到一个问题，能够从不同时代、社会、地区、学科背景出发，得到一幅恢弘细致的多维全景图，这就是视野广阔。
当我们破万卷书、行万里路、阅人无数，拥有看待事物和思考世界的多维度全景视野，成为一个丰富有趣的人。
就“视野”作文，实际是要求考生阐发如何做人的道理，是做高瞻远瞩、胸怀宽广的人，还是做鼠目寸光、心胸狭隘的人。
关于“视角”，命题人意在强调视角要独特。
强调视角独特，就是说看问题的方向和角度不能单一，要善于转换方向和角度，方向和角度不同，看到的事物就不一样，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就是这个意思。
就“视角”作文，可以围绕如何看待世界与解决问题进行立意。
按部就班、因循守旧、思维定式、墨守成规，等等，这些思维方法上的错误都跟视角有关；调整经营策略，改变工作思路，转变人生方向，这些内容也都在“视角”的含意之中。
项羽“不肯过江东”，中国从计划经济到市场经济的转变，都可以纳入“视角”进行考量。
立意示例：①视野决定人生目标和人生境界；②突破生命的瓶颈，在于拓展自己的广角；③开拓视野，别样的生活异常精彩；④开拓视野需要谦虚的品质和独到的眼光；⑤善假于物，在阅读中拓展视野；⑥横看成岭侧成峰，远近高低各不同；⑦换个角度看世界，一转身时天地宽；⑧勇走创新路，不挤独木桥……【素材及化用】素材展示1：贝聿铭，美籍华人建筑师，1917年出生于书香门第，在国内接受传统文化的教育。
中国旅游研究的“视野”与“视角”
游消 费价格 的竞争 趋 势 的 影响 ， 而一 大 部分 日本 游
客 的减 少 是受 政 治走 向的 影 响 。另 一 方面 ， 国 内旅 游要 忍 受 中国传 统 节假 目的交 通 拥堵 问题 ， 日渐 严 重 的空 气污染 不再局 限 于城 市 而是覆 盖 了大 面积 的 农村 。这 些迫 在眉 睫 的旅 游 问题 需要研 究工作 来提
响 。这种 现象 在 发 生 变化 ， 但 进 展 缓 慢。 大 多数 规 划并不 是公 开 的， 并且 大 多利 益相 关者 毫不知 情 ， 甚
至无 法查 明真相 ， 规 划 的贯彻 实施也 就难 以保证 ， 监
督 工作 也未 必 能实现 。 如此看 来 ， 虽 然 形 式 和 原 因不 同 ， 但 西 方 学 术 界
２ ０ １ ４年 第 １期
我在 中国参 加 的规 划 实践 中， 并未 收集 到新 的资料 ，
而且他 们也 没为 当地 居 民发 挥有 意义 的作用 。他 们 更 愿 意高度 依赖 于耗 时耗 资 的景 区 游览 ， 根 据 地 域 的 大小花 费一周 或 一 个 月 ， 并 与 当地 官 员 召开 临 时 会议 。其狭 隘的聚 焦 点仅 在 于 旅 游产 品上 ， 而 判 断 根 据也许 只是 对 一个 潜在 市场 的简 要概括 。其 肤浅 的评 估仅 仅 是 基 于 某 种 经 济 、 环境、 社 会 文 化 的影
另 一个 国 家和 另 一 种 文 化 氛 围 内开 展 的 时候 。 不
游学者 的研 究 ， 还包 括众 多 国际 学者 对 中 国旅 游发
展 问题 的研 究。 最 近 笔 者 （ Ｒ ｙ ａ ｎ＆ Ｈ ｕ ａ ｎ ｇ ，２ ０ １ ３ ，
过， 正如 我早 期在 印度 尼 西亚 的工作 ， 我 的 目标 不仅
地理教学中的全球视野与国际视角
地理教学中的全球视野与国际视角在地理教学中，全球视野与国际视角是至关重要的。
全球视野指的是站在全球的角度去看待地理问题，考虑地球上各个地区之间的相互联系和影响。
而国际视角则是强调地理教学要有国际化的思维，让学生了解和尊重不同国家和文化之间的差异和联系。
全球视野和国际视角在地理教学中的重要性体现在以下几个方面：首先，通过全球视野和国际视角，学生可以更好地理解地球上不同地区之间的地理现象和人类活动。
这有助于拓宽学生的视野，让他们意识到世界是一个相互联系的整体，每一个行动都会对其他地区产生影响。
其次，全球视野和国际视角有助于培养学生的跨文化沟通能力和全球意识。
通过了解全球各地的文化、历史、地理等方面的知识，学生可以更好地适应多元文化的社会环境，增强国际交流和合作能力。
此外，全球视野和国际视角可以帮助学生更好地理解国际间的地缘政治事件和经济联系。
对于一个国家的发展、与其他国家的关系等问题，只有通过全球视野和国际视角的分析，才能更加客观、全面地了解和解决。
总的来说，地理教学中的全球视野与国际视角是不可或缺的。
通过引入全球视野和国际视角的教学内容和方法，可以使学生在地理学习中更加全面、深入地理解世界，培养跨文化交流与合作能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
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视野与视角作者：丛智芳来源：《内蒙古教育·基础教育综合版》2009年第07期“视野”和“视角”是两个不同的概念，视野，比喻思想或见识的领域；视角，观察、审视问题的角度。
对教材解读而言，视野指向的是思维的广度，视角指向的是思维的角度。
那么，作为小学语文教师，我们解读教材应有怎样的视野，又应选择怎样的视角呢?成人的视野，儿童的视角一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿坐在树枝上。
天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。
鸟儿必须离开树。
飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你再回来，还唱歌给我听。
”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!”鸟儿说完，就向南方飞去了。
春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿问树根说。
树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”鸟儿向村子里飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩儿。
鸟儿问女孩儿：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”小女孩儿回答说：“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。
唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
上面这个故事，名字叫《去年的树》，是日本作家新美南吉的童话，选人了人教版课标实验教材四年级上册的语文课本里。
它的魅力不单是故事的哀婉美丽，还有人们从故事中读出的各种滋味。
有人从故事中看到了友情，一棵树和一只鸟的友情。
好朋友树的心愿，鸟儿铭刻在心，尽管树已经不在了，可是鸟依然为那火柴点燃的灯火歌唱，患难见真情，这是友情的绝唱!有人从故事中看到了诚信，坚守诺言兑现诺言。
鸟儿答应了树，明年春天还给树唱歌，鸟儿不管如何，也要寻找到树，把歌唱给树听，这是诚信的力量!有人从故事中看到了爱情，不离不弃，生死不绝。
你看那鸟儿，是一个娇小的“她”，你看那树儿，是一个高大的“他”。
树和鸟，一个男人和一个女人的爱情。
男人不在了，女人对男人的情依旧，这是爱情的忧伤!有人从故事中看出了问题。
如果树没有被砍，鸟和树的故事怎能如此凄惨?鸟没有了树，才会如此哀痛。
这是环境意识的迷惘!我们权且管这叫做解读的“视野”。
这当然是无可厚非的。
视野广阔了，会给我们更多选择和思考的空间，我们要思考的是：教学时，选择怎样的视角?“应该想到童话的读者是谁。
既然读者是小孩而不是文学青年，那么今日的童话就应努力回归到故事性。
”故事的作者——日本著名儿童文学作家新美南吉的话，给我们一个思考的角度——童话的读者是小孩。
那么作者通过《去年的树》，想向小孩说什么呢?我们试着从童话里找找答案。
应该格外留意故事开头开宗明义的一句话：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。
”如果还不足以说明问题，我们再看看文中的两句话：春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”显而易见，友情，是作者要热情讴歌的主题，树和鸟友情的可贵之处就在于，虽然大树不存在了，可是他们的友情还在，鸟儿坚持寻找到好朋友树，最后为他唱起去年的歌。
尽管昔日的欢歌，此时已是鸟儿献给大树朋友的一曲挽歌，但它哀而不伤，悲而不凉，带给人的是暖暖的深情和无言的感动。
如果说这里有诚信的成分，这里的诚信也不同于广泛意义上的诚信，这是对友情的真诚，是患难中的真情流露，我们可以看到，驱使小鸟一路寻找树的，是感性的情谊，而不是理性的诚信；而作者，他知道他面对的是孩子，不会把爱情变得如此隐晦，讲给孩子听，也不会通过小鸟和大树的生死相隔，来控诉人们对大树的砍伐，如果是这样，应该有更明朗的故事。
所以，我赞同这样的教学，因为它是直指友情的温馨美好的：师：讲到这里，老师就有一个疑问：你们和好朋友能做这么多事情，那小鸟和大树呢?他们平常除了唱歌之外，到底还会做什么?你们和隔壁的同学说一说：你觉得他们平常还会做什么?生1：在树上做鸟巢。
生2：说一些高兴的话，跟人一样，可能会对话。
生3：跟鸟聊天，谈一些事情，心事。
生4：鸟给树唱歌，树向鸟诉苦。
生5：我觉得鸟儿会在树上搭一个窝产卵。
等鸟儿孵出小鸟来的时候，树就会很高兴，因为又多了几只小鸟来给他唱歌。
师：老师知道你们的想法实在是太好了。
所以老师要请你们拿出笔来，把你们刚才跟同学们交流的那些美好的想法，把你所想到的那些事情自由地加到第一行里面去，描述好朋友的关系里去。
大胆地加在课文里去。
师：老师发现有些同学已经写完了，可是有些没有写完。
你对小鸟和树有很多自己的想法，没关系，先停下你手边的工作，让我们先来听听同学们是怎么想的。
生1：我觉得可以让小鸟搬一些树上的树枝，然后做一个鸟巢，然后可以边乘凉边唱歌，然后树也能享受小鸟乘凉的乐趣。
师：这么多啊，这么丰富啊!等会儿请你念的时候，把你加在故事里的那点一起来念，让同学知道你加在哪里，好吗?生2：树给鸟儿提供住所，而鸟儿也会给树唱歌，还会装扮树，让树变得更漂亮。
师：哇!为她装扮。
老师想听听还有没有不一样的?生3：如果树上有虫子，鸟给树治病。
一些动物喜欢吃鸟儿，鸟藏到树里，树就可以替鸟遮蔽。
师：很有自然科学的概念。
还谁有不同的说法呢?太多同学哦。
好踊跃啊!生4：我加在“一棵树……是好朋友”。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，给树缓解一下不开心的心情，树天天听着鸟儿唱歌也给鸟遮风挡雨。
师：哇!他连加在哪里都顺便告诉我们了。
生5：我也加在刚才那个地方。
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
当鸟受到别人欺负或者有什么不高兴的事跟树说，树可以帮她缓解，可以跟她一起分享快乐和悲伤。
师：缓解悲伤。
透过刚才你们说的，还有你们原来想的，老师发现一件事情：原来故事刚开始在描写树跟鸟是好朋友的时候，只是简短的一句话。
可是通过这么多同学的补充以后，会发现故事的细节增加了，内容也丰富了，甚至在我们脑海中勾勒出两个好朋友相处的画面好像也更清晰、更具体。
(教学案例选自台湾台北市吴兴国小黄敏执)教，的《去年的树》)我也赞同这样的对比阅读，因为同一个主题的拓展，不仅让学生对童话有更多的了解，会扩大学生的阅读量，会激发学生的阅读兴趣，更会加深学生对故事人文内涵的感悟，对友情的感悟。
师：真希望飞走的鸟儿的生活会像以前一样快乐。
……我们来看另一篇童话。
(学生读新美南吉的童话故事《白蝴蝶》片段：一个老爷爷在街角卖气球。
这束气球，有红的、有蓝的、有黄的、有紫的，还有别的颜色的。
它们脸儿贴着脸儿，随着风在空中飘动。
一只白色的蝴蝶，每天都飞到这束气球这儿来，跟它们在一起玩儿。
这束气球里有个很小的红气球，白蝴蝶跟它最好啦!……)师：想象一下，白蝴蝶会说些什么，一会儿我们听听同学们能编出哪些结尾来?开始。
生：自编故事结尾。
师：来，把你们编的结尾与大家分享一下。
生1：白蝴蝶跟着红气球一起上到天上，红气球说：“好蝴蝶，你别跟着我，再上去，你就没有氧气了。
”可白蝴蝶说：“我要永远和你在一起。
”师；哦，选择了永远在一起。
这是他编的结尾。
生2：这个蝴蝶就跟着气球一直往上飞，树上掉下一个东西把气球砸爆了，蝴蝶很伤心。
师：这真是个悲惨的结局。
还有不一样的结尾吗?生3：白蝴蝶跟着红气球飞上了天空，飞出了地球，看见了无数星星。
师：(学生笑)童话可以想象的，他们看到无数的星星，一起过着快乐的日子。
生4：白蝴蝶和红气球一起往上升，气球被挂在树枝上了，他们永远在一起了。
师：他选择的是比较圆满的。
我们来看看作者原本的结尾。
白蝴蝶和去年的树有什么相似之处?生1：他也是要跟着红气球，不管他去哪里。
师：两个朋友，友情之间永不言弃，是吧?生2：他们两个也是分不开。
生3：白蝴蝶像鸟儿一样，红气球像树，鸟儿在不停地追着树，白蝴蝶也永远跟着红气球。
去年的树，鸟儿也是要永远和树在一起。
(注：教学案例选自北京大学附属小学卢静执教的《去年的树》)我们是不是可以这样说，教师是成人，解读教材源于成人的视野，但学习的毕竟是儿童，所以，教学要从儿童的视角出发。
科学的视野，语文的视角阅读科学小品文，教师和学生的目光会不自觉向科学知识投去颇感兴趣的一瞥。
比如，学习《太阳》，教师在课堂上就相应地拓展不少有关太阳的资料；学习《月球之谜》，教师就让学生搜集未解的月球之谜来进行交流……由于对知识的关注，从而冲淡语文味是教学这类课文常见的问题。
《飞向蓝天的恐龙》是人教版四上“科技成就”一组中的一篇。
《呼风唤雨的世纪》、《电脑住宅》、《飞船上的特殊乘客》是这组另外的三篇。
我们能看到教材尽力向学生打开科学的视野。
但是，如何从语文的视角解读教材，利用教材呢?我觉得最重要的是对课后题要给予充分的重视。
语文教材的课后题，不是寻常的练习题或无关紧要的思考题，而是语文特点的集中体现，是课标理念的具体落实，是语文教学的重点所在。
以《飞向蓝天的恐龙》为例：思考题一：多么有趣的课文啊!我要好好读一读，并把感兴趣的部分背下来。
这个题不仅注重阅读兴趣的激发，更提出了朗读背诵的要求：要读好课文，并把感兴趣的部分背下来。
这个题目，是三维一体的，既有知识能力目标(把课文读好)，也有过程方法目标(通过背诵积累语言)，同时关注了学习情感态度(背诵自己感兴趣的部分)。
思考题二：恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢?我们来根据课文想象一下，再用自己的话有条理地说一说。
这个内容，关注的是表达顺序和条理。
课文叙述恐龙飞向蓝天的演化过程所用笔墨最多，表达也最有特点。
这个题目即要求学生在阅读中理清表达顺序，并通过叙述体会表达的顺序和条理。
思考题三：我发现课文中的语句表达得很准确。
例如，“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空飞翔的鸟儿”。
让我们找一找这样的语句，读一读，谈谈自己的体会。
对词句的准确表达，用词严谨认真是科学小品文标志性的语言风格。
尽管这篇文章内容有趣，语言活泼，但是依然清晰地体现着这个特点。
除了例举的语句，课文中还有很多，比如，“其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类……”，比如，“它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存”等语句中的用词，与科学推测是一致的，与科学态度是照应的。
思考题三就是用例举的方法，引导学生读中揣摩品析词句，通过这样的咬文嚼字，体会这类词句的表达效果。
即使是看似重知识的“选做题”和“资料袋”，(课后的“选做题”有这样的导引：“我要再找些关于恐龙的资料读一读。