教材解读的四种视角
研读语文教材的五个角度
研读语文教材的五个角度学校：唐山市开平区东关小学姓名：宋海燕我认为有效研读语文教材，教师应从五个角度出发，以五种身份去阅读、分析，即学者、编者、师者、作者和评者。
1、以学者的角度即学生的身份去研读。
在初读教材时，我们要以学生的知识储备，生活经验和感悟能力去体会课文讲了一件什么事，说明了一个什么样的道理等等。
从中有哪些问题是我不了解的，是我需要别人帮助才能掌握的。
这样通过对学情的分析，有助于确定教材的重点和难点，并抓住教材内容的趣味点来展开教学。
2、以师者的角度即教师的身份去研读。
研读教材时，我们还应以教师的理解为出发点，去考虑本课内容的知识点，分析问题的方法，行文结构，作者所要表达的情感等等。
从而确定教学目标，预设达成目标的关键性问题是什么。
3、以编者的角度及编排课程的专家身份去研读。
再次研读教材时，我们应注重教材内容所处的知识体系，所授内容的前后联系，通过本课的学习学生应得到什么样的发展。
从而指导教师从课标的高度去思索教学流程的设计，去思索优等生、中等生和潜能生在本节课中应如何关注。
4、以作者的角度及作者身份去研读。
在进一步研读教材时，我们要对作者的生平、写作背景、经典作品等相关资料进行建构。
比如要讲《风筝》、《我们家的猫》、《匆匆》，就必须了解鲁迅、老舍、朱自清的为人处事、作品特点、作品思想。
突出对学生树立正确的情感、态度、价值观的培养。
教师有了扎实的文化积淀，才能让课堂丰满起来，从吸引学生到让学生佩服。
同时也能找到教材内容与多媒体运用的整合点。
5、以评者的角度及评论员的身份去研读。
教材中涉及的人物、作者本人、作品特质、写作方法等等，教师都要有自己的想法。
只有你能评价的令人心悦诚服，才能培养具有创造性、个性化的学生个体。
简而言之，研读语文教材最少要深入的阅读分析5遍，才能有资格上一节语文课。
教材分析的几个视角
教材分析的几个视角如何将一本教材变成一桶水，将知识点一一剖析，让读者能够深入浅出地理解其内涵？本文将从不同的视角对教材进行分析，为读者呈现其梗概和精华。
首先，我们可以从主题和背景的角度入手。
以《计算机科学导论》为例，该教材的主题为计算机科学，其背景是随着信息技术的迅猛发展，计算机科学日益受到重视。
通过了解这些背景信息，我们可以更好地理解教材的定位和作用。
其次，我们可以运用文本分析的方法，对教材的篇章结构、段落关系以及语句表达进行分析。
以《经济学原理》为例，该教材的篇章结构严谨，段落之间的逻辑关系清晰。
通过文本分析，我们可以帮助读者更好地把握教材的结构和风格。
再者，我们可以从作者的角度进行挖掘。
例如，对于《心理学与生活》这本教材，其作者是一位著名的心理学家和教育家。
通过了解作者的学术背景和教学理念，可以帮助读者更好地理解教材的内容和特点。
另外，我们还可以从文化渊源和课程设置的角度进行分析。
以《古代文学史》为例，该教材涉及到的文化内容丰富，包括诗词、戏曲、小说等。
通过了解这些文化背景和课程设置的目的，我们可以帮助读者更好地掌握教材的核心知识点。
最后，我们还可以从学生反应和教学效果的角度进行审视。
例如，对于《英语口语教程》，我们可以通过调查问卷的方式了解学生对其的反馈和评价。
教学效果也可以通过考试成绩和实践应用等方面进行评估。
通过这些信息，我们可以对教材进行更加客观全面的评价。
综上所述，教材分析需要运用多种视角和方法进行综合考量。
通过对教材的不同角度的分析，我们可以更好地把握其内容、特点和作用。
在教材分析的过程中，我们不仅可以了解教材本身的知识点，还可以探究其背后的文化、教育理念以及学生的需求和反应。
希望通过本文的分析，能够为读者在选择和使用教材时提供一些有益的参考和建议。
1、确定教学目标：在编写教材之前，需要明确教学目标，这有助于为教材内容、练习和课程设置提供明确的方向。
教学目标可以包括培养学生掌握基础词汇、语法和语音，以及提高其口语、阅读和写作能力。
教材解读需要四种“眼光”
【 中图 分 类 号 编 号 】 ０ １—４２ （ ｏ ｏ １ 文 １０ １ ８ ２ ｌ ）０—０５ ０ １ １— １
【 案例】 苏教版小学语文第 九册《 滥竽 充数 》 学片断 教 疏 忽 。 教 材 编写 者 在 编 写 教 材 时 要 考 虑 很 多 内容 ： 材 的 分 量 ， 册 教 各 教 学 接 近 尾 声 ， 师 再 次 要 求 学 生 对 南 郭 先 生 进 行 评 价 。有 位 学 教 材 的 知 识 分 布 ， 单 元 的重 点 确 定 ， 识 点 在 各 篇 的 具 体 落 实 等 。 教 各 知 生 站 起 来 ， 达 了一 个 与 众 不 同的 观 点 ： 我 觉 得 南 郭 先 生 其 实 也 很 聪 所 以 ， 章一 旦 被 编 者 纳 入 教 材 体 系 后 ， 所 体 现 的 除 了 思 想 内 容 之 表 “ 文 它 明 的 。 教 师 情 不 自禁 地 追 问 ： 为 什 么 ？ “ 郭 先 生 虽 然 不 会 吹 竽 ， ” “ ”南 但 外 ， 多 的 、 主要 的还 是 运 用 语 言 的 基 本 技 能 、 本 能 力 等 方 面 的 要 更 更 基 此 和 把 吹 竽 的 动 作 装 得 像 模 像 样 ， 么 长 时 间 没 有 被 人 发 现 ， 是 很 聪 明 素 。 因 而 ， 时我 们 需 要 回归 教 师 角 色 ， 编 者 对 话 ， 文 本 当 作 教 这 不 吗 ？ 教 师 表 扬道 ： 听 你 这 么 说 ， 师 也觉 得 有 些 道 理 。 谁 还 赞 同这 种 材 ， 组 织 课 堂 教 学 的 角 度 再 次 研 读 文 本 ， 教 材 作 “ 毯 式 ” 细究 ” “ 老 从 对 地 的 看法 ？ 南 郭 先 生很 会 利用 机 会 ， 看 准 了 齐 宣 王 喜 欢 听 大 伙 合 奏 的 与 深
解读教材几个视角
❖内容选择的立意要反复揣摩
❖教学要求的立意要恰当把握
二、结构
❖小学数学的教学内容通常包括“一 批经过选择的数学事实”、“这些 数学事实所体现的数学思想”，以 及实现这些知识内在联系的逻辑方 法。换言之，教学内容总是以结构 化形态加以呈现。
❖知识序列与认知心理。
▲序列通常是内隐的，需要细心分析。 ▲序列是存在优劣的。 ▲有些序列可以有不同角度的理解。
❖准确理解 ❖适度调整 ❖创造性发挥
四、细节
细节决定成败，细节彰显智慧。
看似容易最奇崛，成如容易却艰辛。
解读教材的 几Βιβλιοθήκη 视角一、立意❖所谓立意，是指教材在内容选择、 结构安排、活动设计、选题遍题等 方面的核心理念和指导性原则。
❖高下之分 ❖雅俗之分 ❖正反之分
❖有女不善织
一位妇女不善于织布，她每天所织的布 总是比前一天少一些，而且每天减少的 数量相等。已知她第一天织了5尺布， 最后一天织了1尺布，一共织了30天。 她一共织布多少米？
❖归纳、演绎与类推。
▲由特殊到一般。 ▲由一般到特殊。 ▲由特殊到特殊。
❖核心知识与数学思想方法。
一个知识系统所应关注和遵循的方 法及其内蕴的思想，是这个知识系 统的生命和灵魂，是知识转化为能 力的关键环节。
三、活动展开方式
好的活动安排应该思路清晰、便于 操作、富有探索性和启发性，留有 个性化教学的空间。
浅谈文本解读的四个维度
浅谈文本解读的四个维度作者：石红军来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第8期江苏如皋市石庄镇张黄小学（226531）石红军语文教材是最重要的课程资源，文本解读是语文教学的重要环节。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远。
作为语文教师，应以一个学习者的身份和文本及文本后面的作者、编者认真对话，静心凝神地加以研读，从文本视角、作者视角、编者视角、儿童视角四个维度解读教材，从而选择适当的教学内容。
一、与文本对话，找寻文章的语言和结构特色一篇文章被选入教材，它的语言表达或结构形式上必然有一定的特色。
作为教师要首先与文本对话，研究和发掘它的这些特色，这是语文教师一项很重要的教学基本功。
教师合理分析并准确把握文章的语言表达和结构形式后，在课堂教学中必然游刃有余、轻松驾驭。
如，人教版四年级课文《鱼游到了纸上》一课，课题中的“游”字用得非常巧妙。
在教学时，我们可以抓住“游”字，引导孩子质疑：“鱼为什么会游到纸上呀？”“鱼是怎么游到纸上的呢？”学生带着疑问默读课文，找到两个关键的句子：“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”。
我们可以通过换字的方法理解“鱼游到了心里”中的“游”字就是印、刻、烙、留……的意思，“鱼游到了心里”就是鱼的静态、动态已经深深地印在了青年的心里，就是胸有成“鱼”的境界。
这个“游”字，赞扬的是青年从春到冬的每个星期天都到玉泉来看鱼的坚持不懈的精神，刻画出青年看鱼忘记了时间、忘记了自己的形象。
而“鱼游到了纸上”中的“游”就是“画”的意思。
作者为什么不用“画”而用“游”呢？一个“游”字，就令我们产生无限的遐想——金鱼万千的形态和生动的姿态；一个“游”字，金鱼和青年的形象就跃然纸上、栩栩如生了。
二、与作者对话，了解作者想要表达的情感每一篇文章的产生，作者都付出了一定的心血，都带有时代的烙印，都是在特定的时期或环境中凸显出来的。
解读教材的基本维度,提炼解读教材的一般方法
解读教材的基本维度，提炼解读教材的一般方法
解读教材的基本维度主要包括：
1. 学科本质：深入理解学科的基本概念、原理、方法等，明确学科知识的内在联系和逻辑结构。
2. 学科思想：挖掘学科的深层内涵，理解学科的思维方式、价值观念等，把握学科的内在精神。
3. 学科方法：掌握学科的基本方法和技能，理解学科知识的获取、处理、应用方式，培养学生的实践能力和创新精神。
4. 学科语言：理解学科的专门术语、概念、符号等，掌握学科的表达方式和交流工具，提高学生的学术素养。
提炼解读教材的一般方法包括：
1. 整体把握：从宏观角度把握教材的整体结构、知识体系和内在逻辑，理解各部分内容的联系和作用。
2. 深入分析：对教材的各个部分进行深入的分析和理解，探究其内在本质、思想和方法。
3. 实践应用：将教材中的知识运用到实际情境中，培养学生的实践能力和创新精神。
4. 比较研究：通过比较不同版本的教材或相关文献，更全面地理解学科知识，挖掘更深层次的内涵。
5. 反思评价：对解读教材的过程进行反思和评价，总结经验教训，不断提高解读教材的能力和水平。
以上内容仅供参考，建议查阅关于教材解读的资料获取更多具体信息。
小学语文教学如何正确解读教材
小学语文教学如何正确解读教材(一)从不同的角度去解读课文1.我以一位一般读者的身份去读，理解它的内容，理解它的结构，理解的写作意图，理解文章所蕴含的哲理和所表现的情感，理解熟悉事物的观点方法，理解遣词造句的妙处。
2.我以同学的身份去读课文，前提是建立在同学的知识积存基础上对文章所传递的信息哪些是熟悉的，哪些是陌生的;积存水平生活体验与课文有哪些相同或差异之处，以便确立今后的备课路向。
这一点实际是很难把握的，不过只要老师熟知课程标准，有丰富的教学经验，在教学中不断思索和积存，还是可以克服的。
(二)关注教材的总体趋向去解读课文学习课程标准是前提，不管是本学期教几年级，都应把各年级语文教材全部学一遍，(从一到六年级教一轮会更好)不难发现，低年级关注字词教学，中年级关注了句段的教学，本学期我接任了六年级语文教学，发现高年级更重视同学独立阅读能力的提升，更加重视课外阅读的引导、落实，我想这是最终实现"读好书，会读书，多读书'总目标的重要一步，也是解读高年级课文必须要关注的问题。
(三)以提升文学素养为目的去解读课文现行小学语文教材的选文，包括了丰富的人文内涵、情感态度和价值观的导向，在语言编写方面，体现了以同学为学习主人的特征，而在其教材的助读体系，课后的思索和学习，均已不追求固定的思维模式和标准答案，让孩子遐想连篇，给教师与同学的教与学留下很大的空间。
2提升中学语文教学质量联想描摹，领会绘画趣味和纯粹的表音文字相比，汉字的独特性在于它的"象形'性。
象形的汉字在〔形体〕造型上既是一种指意的符号，又是把自然事物的感性形式美贯注到文字的形象中去，可以说，在汉字的形体里凝结了中华民族几千年的审美情趣。
如，从"鸟'字即可见其轻快，从"飞'字即可见其飘逸，一个"虎'字威猛尽显，一个"水'字柔美尽现通过许多字的外形，我们都能感受到它丰满的姿态。
初中历史教材比较了解历史的不同视角
初中历史教材比较了解历史的不同视角历史作为一门学科，通过不同的教材和教学方法，可以呈现出多个视角来解读历史。
在初中历史教材中，我们能够看到不同的历史视角的运用和表达。
本文将就初中历史教材中所使用的不同历史视角进行比较和分析，以便更好地了解历史的多样性与复杂性。
一、政治视角政治视角是一种常见的历史解读方式。
在初中历史教材中，政治视角主要关注国家政权、政治制度和政治事件等方面的历史变革。
通过政治视角，学生能够了解到各个历史时期的政治格局以及各种政治变革对社会发展的影响。
二、经济视角经济视角是另一种重要的历史解读方式。
初中历史教材中，经济视角关注经济制度、经济发展和经济活动等方面的历史变迁。
通过经济视角，学生可以了解各个历史时期的经济状况、社会分工以及经济发展对社会生活的影响。
三、文化视角文化视角着重于文化的传播、演变和影响等方面。
初中历史教材中，文化视角主要关注各个历史时期的文化成就、思想观念和文化影响力。
通过文化视角，学生可以深入了解历史时期的文化背景、社会价值观念以及文化传承对社会发展的重要性。
四、社会视角社会视角关注社会的组织、分层和社会关系等方面。
初中历史教材中，社会视角呈现了各个历史时期的社会结构、社会阶层以及社会关系的变迁。
通过社会视角，学生可以了解社会的运行机制、社会问题以及社会变革对个体和群体的影响。
五、环境视角环境视角是一种较为新颖的历史解读方式。
初中历史教材中的环境视角主要关注环境对历史发展的影响。
通过环境视角，学生能够了解环境与历史事件之间的相互影响关系，从而更好地理解历史演进中环境的作用。
六、个人视角个人视角是指历史事件或问题在个体层面上的解读和认知。
在初中历史教材中，个人视角通过历史人物的视角来展示历史事件和社会变革。
通过个人视角，学生可以深入了解历史人物的思想、行动和决策，以及个体对历史进程的影响。
通过以上不同的历史视角，初中历史教材从多个维度全面展现了历史的多样性和复杂性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教材解读的四种视角
在一次小学科学青年教师优质课评比活动中，有一位青年教师与笔者商量《轮轴的秘密》（教科版小学科学六年级上册第10、11页）这个课怎么上。
看了这位青年教师满满当当的教案，笔者提出了几个问题：教材中的几个活动之间有什么关系，轮轴实验你做过了吗？你觉得学生来做这几个实验，可能会遇到什么问题？你期望学生怎样发展？对于这些问题，这位教师实事求是地说自己并没有认真思考过。
准备了内容丰富的教案，却厘不清教材中的关键问题。
这其中的症结之一，是有些新教师缺乏解读教材的能力，不知如何去研读科学教材。
本文笔者即以《转轴的秘密》一课为例，提出一种解读教材的思路，以供大家参考。
一、从文本结构剖析教材
从文本结构来剖析教材是指教师分析教材的层次，找出教材中主干活动的逻辑关系，明确实验数据的分析方法和实验结论的得出过程。
通过对重点章节的阅读，了解实验活动的过程、方法、注意事项以及记录表的设计和使用。
这样做将有助于教师对学生的活动开展指导，以提高教学活动的有效性。
从文本结构的角度剖析教材其实就是一个内化教材的过程。
比如《轮轴的秘密》一课，教材分成三个内容：轮轴的概念、探究轮轴的秘密、轮轴在生活中应用，其中的重点是探索轮轴的秘密。
在阅读教材时，教师可以就以下问题来深化对教材的认识。
1.在认识轮轴的概念时，教材为何选用阀门式水龙头，而不选用“T”字形水龙头或门把手呢？
通过比较发现，阀门式水龙头的轮是完整的，而“T”字形水龙头或门把手的轮是不完整的，它们只有在运动时留下的轨迹才会形成轮，因此在教学中引入环节选用的轮、轴完整并固定在一起的机械，有助于学生建立轮轴的概念。
2.在教材中为何将轮轴的运用放在最后？
从教材的编写来看，当学生认识轮轴以后，安排了一个拧开水龙头的体验活动，学生感受到了在轮轴的轮上用力能省力，再发展到用实验的方式来验证自己的猜想。
假如我们将轮轴的运用安排在轮轴概念之后，这会削弱学生认知上的前后联系，造成思维上的断层。
同时，在体验之后学生才能更深入地理解轮轴的作用，从轮轴在生活生产中的广泛使用来深化对轮轴的认识。
3.探索轮轴的秘密实验活动安排了两次，这两个活动前后之间有什么联系？
在参与第一个活动“轮轴有什么作用”的过程中，期望学生发现在轮轴的轮上用力会更省力，还期望学生发现在轮
上用力是轴上阻力的二分之一。
在此基础上引发学生作出猜想，如果轴不变轮增大，轮上用力情况会怎样呢，由此引发学生开展第二个活动“轮的大小对轮轴作用的影响”。
通过实践发现，轴不变轮增大，轮上用力更省。
当然，从学生思维的逆向性思考，教材还可以提出问题，“轮不变轴缩小，轮上用力会怎样？”从以上分析可以看出，研究轮轴有什么作用是第二个活动的基础，而第二个活动深化了学生对轮轴作用的认识，同时第二个活动中的实验方法受到第一个活动的影响，两个活动可以由扶到放开展。
二、用实验的方法学习教材
教师在上课之前，自己先要准备材料，并操作教材中的实验，这有助于教师达到对科学概念生成的过程体悟，也可以发现学生在探究活动中可能出现的问题，加强课堂教学的针对性，使课堂实验教学的成功开展得到保障。
《轮轴的秘密》一课中安排了两个实验活动和一个游戏活动。
为了做好实验，笔者首先是寻找材料。
在寻找材料的过程中，发现原来自然课中简单机械实验盒的套件只有2倍关系，没有3倍关系，最后在初中实验材料中找到相应的材料。
在实验过程中，笔者发现，组装轮轴上的绳子时必须在轮和轴上缠绕几圈有助于实验的调控，轮和轴上绳子的缠绕方向相反，绳子的长短会影响两边力的平衡，需要课前作出调试。
而教材中提出轮上用多大的力才能将轴上的钩码提起
来，这将使作用在轮上的力再增加一个钩码才能提起轴上的钩码。
因为在两力平衡的情况下，轮轴保持静止。
在教学中笔者采用平衡的方法来研究轮轴的作用，规定在轮上用多少的力能使轮轴保持平衡。
根据自己的实验操作，笔者制定了实验操作指导用语。
实验步骤：先研究轴上阻力是2个垫圈时，轮上挂几个垫圈才能保持平衡？接着研究轴上阻力是4个垫圈、6个垫圈时，轮上挂几个垫圈才能保持平衡？
实验注意点：轮和轴上棉线缠绕方向相反；实验过程中，手要轻轻地拉住棉线，防止轴上垫圈滑落；及时记录，实验后整理好垫圈和铁架台，轻声讨论我们的发现。
三、以学生的眼光看待教材
学生会关注教材中的什么内容呢？从笔者以往教学经
验来看，学生拿到科学书，先会看看里面有哪些活动，是不是有趣，很少有学生会去思考这个活动做了以后我要掌握什么知识。
也就是说，学生关注的是活动本身，关注的是活动的表面。
而这恰好是我们教学的起始点，通过教师的课堂教学，引领学生从关注活动本身发展到关注活动本质，从关注活动的表面走向思维的内在探索。
因此，教师在阅读教材时，要善于找出那些学生感兴趣的活动，本着“兴趣永远是最好的老师”的教学理念，挖掘活动背后的教育价值。
让学生在趣味盎然的活动中，在愉悦的情景中，获取科学知识，发展
学生对科学的爱好和情趣。
在《轮轴的秘密》一课中，学生最感兴趣的是用螺丝刀来比较力气大小。
在比较力气大小的活动中，学生会发现这个比赛不公平，因为螺丝刀的柄粗糙容易捏住，而金属杆光滑很难捏住。
这实际上是教材中的选材不足问题，螺丝刀增加了另一个变量――接触面的光滑程度影响摩擦力大小。
从中可以看出教材中也会存在问题和不足，在教材的使用过程中需要教师作出调整和完善。
如在教学中选用啤酒瓶就可以尽量避免摩擦力的问题。
在开展活动时，教师给每组一个啤酒瓶，要求每个学生操作两次，比较分别握住轮（瓶身）和轴（瓶颈）时的用力情况，让学生在游戏中获得对轮轴省力的最初体验，激起学生定量研究轮轴省力问题的兴趣。
四、从动态的角度生成教材
由于受技术和成本的影响，教材是静态的、平面的呈现，但课堂却是动态的、立体的生成，教材中各部分内容是逐一呈现，具有一定的顺序。
这就要求教师从动态的角度去预想教材的课堂形态，梳理教材的知识脉络，展示学生科学概念的显性发展和思维价值。
从这一角度出发，笔者认为《轮轴的秘密》教材的动态呈现可以这样展开。
1.轮轴的概念。
首先出示一个阀门式水龙头，随后动态呈现“我们拧水龙头上的轮子就能带动轴一起转动，将水龙头打开”的过程，
并在图中闪现认识“轮”和“轴”。
最后出示“像水龙头这样，轮子和轴固定在一起转动的机械，叫作轮轴”。
2.轮轴的作用。
（1）取下水龙头上的轮子，一学生直接去拧轴，不易拧开水龙头，推测轮轴的作用。
（2）全体学生体验轮轴的作用。
给每组学生两个啤酒瓶，玩比较力气大小游戏，通过在轴上和轮上用力比较，从感性层面上认识轮轴在轮上用力可以省力。
（3）呈现轮轴实验装置，介绍实验装置和实验方法及注意点，学生开展实验研究轮轴有什么作用，并在记录纸上记录，写出发现。
（4）交流“我们发现了什么？”限于教材的篇幅，这样的提问是很开放的，学生的发言可以天马行空，自由发挥，对于那些基础较差的学生来说，反而不利于概念的建立。
因此可以稍作引导，“①对这组同学的实验数据你有其他意见吗？②两个垫圈表示什么？一个垫圈表示什么？③从这三
组力的大小比较中，你知道轮轴有什么作用吗？④推想在轴上的阻力为8个、10个垫圈时，轮上各用几个垫圈的力能达到平衡？”
3.轮的大小对轮轴作用的影响。
（1）呈现实验装置，提出问题：把上面轮轴装置中的轮换成一个更大的轮，每次所用的力会有怎样的改变？
（2）推测：轮大了，提起重物会更省力；轮大了，提起重物拉动绳子的距离更长了。
（3）进一步开展实验研究，并记录自己的发现。
（4）呈现两张记录表，比较上面两种轮轴提起重物所用的力，说说自己的发现。
认识到“轴相同，轮越大越省力”。
4.轮轴的应用。
（1）找一找，在我们周围，哪些地方应用了轮轴？它们的哪一部分相当于轮？哪一部分相当于轴？
（2）呈现相关图片，了解生活中应用的轮轴变式。
（3）思考轮轴给我们带来的影响。
从以上环节可以看出，动态呈现教材，是对教材文本的解读、教材实验的内化、学生心理的预期分析三者的有机综合，以求得教材、教师、学生的三心相通，追求教材知识结构和学生认知的有机统一。
它是对教材的再创造，寓教法于其中，力求把握教材的侧重点，化繁就简，以求得真正“活”化教材。
（浙江省余姚市实验学校315400）。