心理实验指导书
心理学实验指导书人文学院心理实验室二〇一五年八月前言在心理学科的百花园中，实验心理学的发展尤为突出。
实验法是心理学研究的主要方法，它不仅促使心理学成为一门独立科学，也推动着心理学各领域的迅猛发展。
心理实验一方面提高了学生学习心理学的兴趣，另一方面也利于把理论化的书本知识转化为具有可感性、实用性、操作性的知识，让书本中的理论在实验中得到检验。
同时通过严格的实验要求，严密的实验程序安排，培养了学生严肃认真的科学态度及良好的科研意识。
一、实验内容设置序号实验项目名称实验内容教学要求学时分配实验类别实验类型每组人数实验要求1 感受性测试测定感觉阈限大小实际操作 3基础类验证6人必做2 反应时测试测定反应敏捷程度实际操作 3基础类验证6人必做3 双手协调、手指灵活性测试测定双手协调、手指灵活程度实际操作 3基础类验证6人必做4 注意力集中能力测试测定注意稳定程度实际操作 3基础类验证6人必做5 场依存性实验测定认知风格实际操作 3基础类验证6人必做6 投射测验测定需要及动机实际操作 3基础类验证6人必做二、考核方式及要求1、考试方式：现场实际操作成绩、实验报告的撰写成绩、口试成绩分别为总成绩的50%、30%、20%。
2、考核要求：通过对学生的综合考核，要求学生平时端正学习态度，对学习过程严格要求；既考核学生掌握心理学的基础理论知识的深度、广度，又考核学生操作心理仪器的动手能力，更考核学生运用理论知识去解决实际问题的水平。
三、推荐教材及教学参考书实验教材：自编教学参考书：1、杨治良主编. 实验心理学. 浙江教育出版社. 2008年版2、郭秀艳、杨治良主编. 实验心理学.人民教育出版社.2009年版3、孟庆茂、常建华主编.实验心理学.北京师范大学出版社. 20099年版4、张厚粲主编.现代心理与教育统计学.北京师范大学出版社.2008年版目录一、感受性测试------------------------------------------5二、反应时测试------------------------------------------8三、双手协调、手指灵活性测试----------------------------9四、注意力集中能力测试---------------------------------11五、场依存性实验----------------------------------------14六、投射测验--------------------------------------------16感受性测定一、实验仪器：长度面积估计器二、实验目的：通过长度面积估计器的操作，测定长度差别阈限，学习平均差误法。
三、实验简介：平均差误法（The method of average error）是采用物理原理测量感觉阈限的一种常用方法。
先呈现一个标准剌激，再令被试再造或复制它的大小，或要求被试调节变异剌激与标准剌激相等。
该法的主要特点是；1，在测定差别阈限时所呈现的变异剌激是连续变化的。
2，变异剌激的调整由被试自行操作，所以也称为调整法（The method of adjustment）。
3，被试调整得到的是在感觉上相等的两个剌激值，其物理强度之差的绝对值的平均数（即平均误差），即是所求的阈限值。
4，变异剌激的调整允许反复操作，直到认为满意为止。
该法易产生误差的类型包括；1，空间误差：是由于标准剌激或左或右的空间位置对被试的判断产生影响引起。
2，移动误差：由于变异剌激内移或外移的调整过程，而造成对被试的判断倾向引起。
3，常定偏向误差：是随常定的实验情景而产生的误差，如被试的错觉。
克服误差心理实验中常用方法是；1，为控制空间误差，可变化标准剌激的方向，使其左右位置各占有一半的操作次数。
分别记录在两种情况下的结果，比较两者差异，确定其意义。
2，为控制移动误差，在操作中有意安排内移或外移的次数各占一半。
3，用统计学的方法，采用分布的标准差或其他离中量来表示。
平均差误法的差别阈限确定；AE=∑∣X-S∣/N 式中，X——每次测定所得数据；S——标准刺激；n——测定总次数。
四、实验程序：实验一利用平均差误法测长度估计阈限1，实验顺序安排：（1）为消除动作误差，全部实验中呈现的变异剌激应有半数长于标准剌激，另一半数短于标准剌激。
（2）为消除空间误差，全部实验中呈现的标准剌激应有半数在中心的左侧，另一半的次数呈现的标准剌激在中心的右侧。
（3）为了消除系列顺序的影响，实验中如每种方式各作8次测定，则每种方式可分为2次进行。
2，按“使用方法”1，2，3准备好实验仪器，实验图片选用长条的一种。
3，实验指导语；这是一个对长度估计的实验。
仪器的左边（或右边）的一条黑色条子是标准剌激。
请你移动右边（或左边）的面板，使左右两段条子一样长。
移到你感觉一样长后，报告好，以便记录结果。
4，被试理解指导语后，主试按实验顺序的安排，逐次呈现剌激。
被试根据指导语要求进行操作，主试每次记录结果。
实验二估计面积比例的测量1、参照“实验一”1。
2、按“使用方法”1，2，3准备好实验仪器，实验图片选用两三角形的一种。
3、实验指导语；这是一个对面积比例估计的实验。
仪器的左边（或右边）的一个黑色三角形是标准剌激。
请你移动右边（或左边）的面板，使左右两三角形的面积一样大。
移到你感觉一样大后，报告好，以便记录结果。
4、被试理解指导语后，主试按实验顺序的安排，逐次呈现剌激。
被试根据指导语要求进行操作，主试每次记录结果。
实验三视错觉的测量1、参照“实验一”1。
2、按“使用方法”1，2，3准备好实验仪器，实验图片选用带有箭头直条的一种。
3、实验指导语；这是一个对具有双箭头线段的长度估计的实验。
仪器的左边（或右边）的一个箭头的线段是标准剌激。
请你移动右边（或左边）的面板，使左右两带箭头线段一样长。
移到你感觉一样长后，报告好，以便记录结果。
4、被试理解指导语后，主试按实验顺序的安排，逐次呈现剌激。
被试根据指导语要求进行操作，主试每次记录结果。
五、实验结果：1，根据实验一和实验二的结果计算被试长度和面积估计的平均误差。
调出的与标准剌激等长的线段长度(mm)(一) 右外(二)右内(三)左内(四)左外(五)左外(六)左内(七)右内(八)右外12调出的与标准剌激等面积的高的长度(mm)(一) 右外(二)右内(三)左内(四)左外(五)左外(六)左内(七)右内(八)右外122，差别阈限确定： AE=∑∣X-S∣/N六、实验讨论：1，根据实验一分析平均差误法的特点。
与恒定剌激法和最小变化法的差异。
2，视错觉量是否存在个体差异？有何实践意义？反应时、运动时测试一、实验仪器：反应时测定仪。
二、实验目的：1、掌握简单反应时与运动时的测定程序，加深对反应时、运动时的认识和理解，测定自己的简单反应时和运动时。
三、实验简介：反应时是指从机体接受刺激到作出回答所需要的时间，即S-R的时间间隔，也叫反应的潜伏期。
运动时是指开始反应到运动结束的时间。
四、实验程序：1、,将十五芯线缆另一端接反应时运动时测定仪后侧插座。
打开记时器电源开关，显示SEL。
2、按记时器前面板数码键“7”，测试前准备结束。
3、被试坐在反应时运动时测试仪前，利手指能舒服而方便的按上面的两个按键。
4、实验指导语：“这是一个测量反应时运动时的实验。
你面前有黄、红两个指示灯。
你的任务是以尽快的速度，准确地对发光的指示灯作出反应。
开始实验前利手指按住左边的那个键，当发现黄灯亮时，手指迅速离开按键，并再返回到左边的那个键上。
当发现红灯亮时手指迅速离开按键，并按右边的那个键，然后手指再返回到左边的那个键。
直至四十次反应结束。
5、被试理介指导语后，即可操作实验。
6、当被试40次反应结束即显示：五、实验结果：“P 7”（反应时运动时测定）、“XXXXXXXX”（反应时的平均时间）、“N1 XX”（反应时正确次数）、“E1 X”（反应时等级水平）。
“XXXXXXXX”（运动时的平均时间）、“N2 XX”（运动时的正确次数）、“E2 X”（运动时的等级水平）E＝1 很好 E＝2 好 E＝3 一般 E＝4 差 E＝5 很差六、实验讨论：1、选择反应时与简单反应时有何异同？双手协调性、手指灵活性测试一、实验仪器：双手协调测定仪、手指灵活测定仪二、实验目的：掌握双手协调、手指灵活性测定程序，测定自己的双手协调性、手指灵活性。
三、实验简介：鉴别被试所具有能顺利完成一般职业活动所具备的心理特征，可以得知被选择者对某种职业具有适应的可能性如何。
就如手指灵活性高的人，并不意味着他们一定能当好需手指灵活的装配工人，但是，他们却存在着可能性。
至少他们知道如果努力学习这项技能，就有可能成为一名优秀的装配工人。
反之手指灵活性差者，无论他们怎样努力，都难以当好一名装配工。
四、实验程序：实验一双手协调性测试1、将十五芯线缆另一端接双手协调能力测定仪后侧插座。
打开记时器电源开关，显示SEL。
2、按记时器前面板数码键“8”，测试前准备结束。
3、被试坐在双手协调能力测试仪前，双手旋转旋钮将其中的亮点调到起始端。
4、实验指导语：“这是一个测量双手协调能力的实验。
请注意你左手旋转左旋钮时亮点将会左右移动、你右手旋转右旋钮时亮点将会上下移动。
你的任务是以尽快的速度、准确地，操作双手使亮点沿着表面划着的园轨迹运动。
如亮点走出两园线间的范围一次，就会记出错一次。
直至走完整个园轨迹才结束。
5、被试理介指导语后，即可操作实验。
实验二、手指灵活性测试1、按使用方法1联接。
2、将十五芯线缆另一端接手指灵活测试仪尾部插座。
打开记时器电源开关，显示SEL。
3、按记时器前面板数码键“1”，测试前准备结束。
4、打开手指灵活测试仪上方插板，内装有二十五根插针。
被试坐在手指灵活测试仪前，利手握着夹子。
5、实验指导语：“这是一个测量手指灵活性的实验。
你面前的手指灵活测试仪上面有五排，每排各有五孔，共有二十五个小孔的插针板。
你的任务是将盒中的二十五根插针，用镊子夹着插入二十五个小孔中，插的顺序是从左至右，从上至下，即第一根插在第一排的最左边的一个孔，第二根插在第一排的从左数第二个孔，以此类推，第二十五根插在第五排的最右边的一个孔。
要求你插得快并要插得到位，即插到底。
”6,被试理介指导语后，即可操作实验。
五、实验结果：“P 8”（双手协调能力测定）、“XXXXXXXX”（完成任务所用时间）、“N XXXX”（出错次数）、E1＝×代表速度等级，，（快、慢）E2＝×代表准确等级（准确、不准确）“E X”（等级水平）。
“P 1”（手指灵活性测定）、“XXXXXXXX”（所用时间）、“E X”（等级水平）。
E＝1 很好 E＝2 好 E＝3 一般 E＝4 差 E＝5 很差六、实验讨论：双手协调性、手指灵活性在实践中有何意义？注意力集中能力测定一、实验仪器：注意集中能力测定仪二、实验目的：通过注意力集中能力测定仪的操作，验证注意的集中在学习与工作过程中的作用，并评定注意集中的能力。
心理实验指导书电子版
学习测定声简单反应时的程序。
器材:JGW-B 型心理实验台反应时单元 , 计时计数器单元 , 手键一个。
步骤:1. 接上电源 , 将刺激呈现器的连接线插头插到“反应时输出”插口 , 反应时手键插入实验台被试侧面板左下方“手键”插口。
2. 开启计时计数器单元电源，指示灯亮表示电源接通 , 计时屏幕显示为 0.000 秒 , 正确次数和错误次数均为 0 。
3.“工作方式选择”为“反应时”按下“声、光”选择键 , 即选择声剌激 , 同时调节左侧音量调节旋扭，使音量适宜。
（若室内实验人数较多可选择耳机 , 当耳机插头插入扬声器左下角插孔时，扬声器自动断开）。
4. 要求被试将左手的食指放在红键上方做按键状。
5. 指导语：“这是一次反应时间测量实验 , 当你听到“预备”口令后 , 若再听到刺激声 , 就迅速按手键，要求又准又快。
不许提前按键。
如果提前按键，则会有一个声音提示 , 那么这一组反应时测量作废 , 重新开一组。
若刺激声呈现 4 秒钟仍未反应，此组测量也作废 , 并重开一组。
”6. 主试把“测试、学习”键拨到“测试”一侧 , 同时按下“简单反应时”键。
先练习一个单元 , 每个单元为20次 , 其中有2次侦察实验。
7. 练习结束后 , “简单反应时”指示灯灭。
主试先按“复位”键 , 使计时计数器清零 , 再按“简单反应时”键 , 指示灯亮 , 正式实验单元启动。
每个单元结束后 , 按“打印”键 , 打印本单元结果。
若重新开始另一单元 , 则需按“简单反应时”键 , 指示灯亮 , 新一单元启动。
每个被试连续完成 3 个单元。
8. 更换被试重复上面的实验。
结果：1．分别计算每个被试声简单反应时的平均数。
2. 分别算出全组所有被试的声简单反应时的平均数和标准差。
讨论：根据测定结果讨论声简单反应时的个体差异。
参考文献：1. 杨治良主编 , 《基础实验心理学》 , 甘肃人民出版社 ,1988,87-882. 杨博民主编 , 《心理实验纲要》 , 京大学出版社 ,1989,83-85本实验的目的就经学习测定光简单反应时的程序。
心理实验指导手册
心理实验指导手册1如何帮助刚升初一的孩子更好适应初中生活？(1)环境适应提前了解学校的基本情况和日常管理制度，特别是吃饭、住宿、作息时间、上学方式与路线、学生行为规范等，家长要结合以上信息和孩子一同规划入学后的各种事宜，做到心中有数，避免孩子在没有预期的情况下抗拒学校的严格管理。
(2)心态准备亲子畅想漫谈即将到来的初中生活，初步确定进入初中想要提升的地方、发展的轨迹和达成的目标，对孩子进行心态与信心的建设。
(3)学习适应可提前了解初一教材设置，制定学习策略。
初中生学习适应不良主要表现是〃学习过程受阻〃，即〃预习、听课、复习、作业(测验)"的学习过程没有很好地衔接连贯。
家长可对孩子在家预习、复习和作业的情况进行观察记录，并将观察到的情况及时与学校老师沟通，以便获得有针对性的指导。
(4)人际关系适应孩子进入初中，同伴关系逐渐取代亲子关系，成为孩子最重要的人际关系。
家长要引导孩子学会和同伴相处，要懂得尊重、包容、欣赏他人，学会沟通和合作。
同时，家长做好人际互动的良好示范，在与孩子沟通时注意方式方法，尊重孩子，遇事多问感受，少问对错。
2.孩子变得说不得、训不得，家长说一句就要顶撞十句，孩子究竟怎么了，作为家长应该怎么办？(1)教养方式优化升级随着孩子的长大，家长也需要改善沟通和教养方式，更多地用倾听来了解孩子的真实想法，不急于打断孩子的表达，也不武断地评判孩子的想法是否幼稚，避免在细节上纠缠不清、重提旧账。
在家庭事务的处理上，适当地让孩子参与进来，允许孩子表达意见，在互动中给孩子示范沟通中的倾听与尊重，孩子才能重新学会〃听话〃。
(2)了解青春期孩子的心理特点初中阶段的孩子在心理发展上处于青春期，自我意识飞速发展，自尊心强，对外界评价比其他时候更敏感，渴望有话语权。
如果家长仍然用小学时命令式、控制式的方法与之沟通，则会引发孩子激烈的抗议与不满，那是孩子在维护自尊心，讨要话语权，呈现出来的就是叛逆、不服管。
《实验心理学》指导操作手册
实验指导操作手册2013～2014学年第二学期分院(系、部)：教育学院教研室：特殊教育课程名称：实验心理学授课班级：2012级特殊教育专业主讲教师：唐健职称：讲师使用教材：《实验心理学》邯郸学院制《实验心理学》实验教学大纲心理实验导论教学时间：1学时。
目的：1、了解心理实验的基础知识2、了解心理测验的基本知识3、掌握心理实验报告的撰写格式与方法内容：1、心理实验的基础要求：（1）复习或预习（2）安排和指导（3）规则（4）实验记录（5）实验仪器2、心理实验中的道德要求（1）正确对待被试（2）正确对待实验结果3、心理实验中的变量与变量控制：自变量、因变量、变量控制4、心理实验中的主试与被试5、心理测验的功用6、心理测验的实施（1）防止滥用心理测验（2）严格按测验条件施测（3）正确解释测验结果7、心理实验报告的撰写（1）题目（2）正文：实验目的、实验器材、实验程序、实验结果、实验结论或讨论（3）参考文献（4）附录实验一绝对感觉阈限的测定目的：测定手心触压觉两点阈，学习使用最小变化法。
器材：JGW—B心理实验台操作箱单元，两点阀测量计。
步骤：1．主试事先拟好实验顺序。
刺激的两点距离从0--10毫米，渐增系列和渐减系列的起点应略有变化，并对被试保密。
2．被试、主试先练习实验5次，被试坐在心理实验台被试位置，将左手伸入操作箱套袖式测试口，手心向上平放在测试板面上，主试用两点阈测量计的两脚沿身体纵向(即手指方向)垂直地，轻轻地(皮肤变形要小，以被试能明确感觉到触觉刺激为准)同时落在被试地手心上，并且两脚对皮肤的压力相等，被试若明确感到是两点接触皮肤，就报告“两点”，否则就报告“一点”(练习结果不记录)。
3．正式实验，主试按事先拟好地刺激系列的顺序呈现刺激，若被试反应为“一点”则在记录表上记“一”，“两点”则记“+”。
要求每一系列都得到被试“一点”和“两点”这样两种报告，即做渐增系列时，当被试第一次报告“两点”：做渐减系列时被试第一次报告“一点”之后，此系列方可停止，然后进行下一系列。
教育心理学研究指导书
教育心理学研究指导书一、引言在当今社会，教育心理学的研究对教育改革和教育实践至关重要。
它通过深入研究学习和发展，教育过程中的心理机制，致力于提供教学方法和教育政策的科学依据。
本指导书旨在为教育从业者提供针对教育心理学研究的指引，以支持他们更有效地进行教育实践。
二、研究设计与方法1. 确定研究问题在进行教育心理学研究之前，首先需要明确研究问题。
研究问题应当具有明确的目标和可操作性，以便能够进行系统性的调查和分析。
2. 研究设计研究设计是教育心理学研究的基础。
常用的研究设计包括实验研究、调查研究、观察研究等。
研究设计的选择应根据研究问题的性质和目的来确定。
3. 数据收集数据收集是研究中必不可少的一步。
常用的数据收集方法包括问卷调查、实验观测、个案分析等。
在收集数据时，应确保数据的可靠性和有效性。
4. 数据分析数据分析是教育心理学研究的核心步骤之一。
常用的数据分析方法包括描述统计、相关分析、方差分析、回归分析等。
通过对数据进行分析，可以获取有关研究问题的结果和结论。
三、教育心理学研究领域教育心理学涉及广泛的研究领域，以下列举了其中的几个重要领域：1. 学习与记忆学习与记忆是教育心理学的重要研究领域。
研究者们通过探索学习和记忆的机制，努力提高学习效果和记忆能力。
调动学生的主动性、培养良好的学习策略以及提供有效的教学资源都是该领域的关注点。
2. 社会与情感发展社会与情感发展是指个体在社会交往和情感经验中的成长和变化。
教育心理学通过研究社会认知、同伴关系、情绪管理等方面的问题，旨在促进学生的社会与情感发展，帮助他们建立良好的社会关系和情感健康。
3. 教学评估与反馈教学评估与反馈是教育心理学所关注的热点领域之一。
研究者们通过评估学生的学习表现，为教学提供反馈和改进的依据。
评估方法包括标准化测验、作业评价、项目评估等。
四、教育心理学研究的应用与意义教育心理学的研究成果对于教育改革和教育实践具有重要的应用价值和意义。
心理实验指导书(定版)
心理学实验指导书人文学院心理实验室二〇一五年八月前言在心理学科的百花园中，实验心理学的发展尤为突出。
实验法是心理学研究的主要方法，它不仅促使心理学成为一门独立科学，也推动着心理学各领域的迅猛发展。
心理实验一方面提高了学生学习心理学的兴趣，另一方面也利于把理论化的书本知识转化为具有可感性、实用性、操作性的知识，让书本中的理论在实验中得到检验。
同时通过严格的实验要求，严密的实验程序安排，培养了学生严肃认真的科学态度及良好的科研意识。
一、实验内容设置序号实验项目名称实验内容教学要求学时分配实验类别实验类型每组人数实验要求1 感受性测试测定感觉阈限大小实际操作 3基础类验证6人必做2 反应时测试测定反应敏捷程度实际操作 3基础类验证6人必做3 双手协调、手指灵活性测试测定双手协调、手指灵活程度实际操作 3基础类验证6人必做4 注意力集中能力测试测定注意稳定程度实际操作 3基础类验证6人必做5 场依存性实验测定认知风格实际操作 3基础类验证6人必做6 投射测验测定需要及动机实际操作 3基础类验证6人必做二、考核方式及要求1、考试方式：现场实际操作成绩、实验报告的撰写成绩、口试成绩分别为总成绩的50%、30%、20%。
2、考核要求：通过对学生的综合考核，要求学生平时端正学习态度，对学习过程严格要求；既考核学生掌握心理学的基础理论知识的深度、广度，又考核学生操作心理仪器的动手能力，更考核学生运用理论知识去解决实际问题的水平。
三、推荐教材及教学参考书实验教材：自编教学参考书：1、杨治良主编. 实验心理学. 浙江教育出版社. 2008年版2、郭秀艳、杨治良主编. 实验心理学.人民教育出版社.2009年版3、孟庆茂、常建华主编.实验心理学.北京师范大学出版社. 20099年版4、张厚粲主编.现代心理与教育统计学.北京师范大学出版社.2008年版目录一、感受性测试------------------------------------------5二、反应时测试------------------------------------------8三、双手协调、手指灵活性测试----------------------------9四、注意力集中能力测试---------------------------------11五、场依存性实验----------------------------------------14六、投射测验--------------------------------------------16感受性测定一、实验仪器：长度面积估计器二、实验目的：通过长度面积估计器的操作，测定长度差别阈限，学习平均差误法。
人因工程实验指导书
人因工程实验指导书(正式版)(总38页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《人因工程》实验指导书学院：专业：班级：指导老师：年月日实验说明1.本指导书用于工业工程专业本科人因工程学课程实验。
本课程在人因工程实验室进行，共8学时。
因受实验设备数量限制，前4个实验，即人体参数测量实验、错觉实验、双手调节实验和动作稳定性测试实验为必做实验，后5个实验可选做2个。
2.实验过程主要由学生独立完成，实验指导教师仅提出实验的要求与实验进行的原则，承担实验准备与实验过程中的辅导工作。
3.实验完成后学生要写出能够反映实验内容、详细实验过程和实验结果的实验报告。
实验报告需包含实验记录和思考讨论内容。
4.实验评分将按照学生在实验过程中的纪律及实验报告与实验结果的质量按百分制进行考核。
5.学生在老师的指导下完成实验方案，不要求具体的实验时间，只要求实验的过程，实验进程由学生按照自己的进度独立完成。
目录实验一人体参数测量实验.......................... 错误!未定义书签。
实验二错觉实验............................................ 错误!未定义书签。
实验三双手调节实验................................... 错误!未定义书签。
实验四动作稳定性测试实验..................... 错误!未定义书签。
实验五手指灵活性测试.............................. 错误!未定义书签。
实验六反应运动时测试.............................. 错误!未定义书签。
实验七注意力集中测试.............................. 错误!未定义书签。
实验八镜画仪实验 ....................................... 错误!未定义书签。
《实验心理学》课程实验指导书.doc
《实验心理学》课程实验指导书实验一自变量和因变量的确定目的：1、通过动作学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法；2、学习使用触棒迷津。
器材：JGW—B型心理实验台迷津实验单元，计时计数器单元。
步骤：1、将迷津单元插入实验台中部操作箱下方凹槽。
插入时迷津定位标志孔放在左侧。
将迷津沿凹槽推进，使标志孔全部进入槽内。
将触棒导连线插头插入操作箱左侧下方“探笔”插孔内。
接通系统电源，按下计时计数器单元的计时计数键。
2、事先不让被试看见迷津。
被试坐在被试侧，优势手臂伸入套袖式测试口。
主试将触棒交给被试，令其握好，并将棒引至槽内起始点。
主试宣布指导语：“当我发出开始口令后，请你操纵触棒沿槽前进，触棒进入盲巷，将发出一个声音，并计一次错误。
你要改变路线探索前进，直至终点，计为学习一遍。
请你一遍一遍地学习，至连续3遍没有错误地到达结束点为止（最多不超过10遍）。
注意：（1）触棒不准离开迷津槽跳跃前进；（2）悬肘操作，被试手及手臂不能触及迷津。
”主试除非发现跨越一个象限的迂回，否则不予以提示。
主试发出“开始”指令，同时按下操作箱内左侧下方“启动”键，计时计数器开始工作。
3、每遍结束后，主试记录此次数据（时间、错误次数）。
4、主试按计时计数器的“复位”键，复零后开始下一遍的学习。
结果：1、列表整理每遍的练习结果。
2、根据结果画出错误曲线和时间曲线。
讨论：1、本实验中的自变量是什么？2、本实验用什么作因变量的指标？它的作用是什么？实验二闪光融合临界频率测定目的：学习使用光点闪烁仪测定闪光融合临界频率（cff）。
器材：JGW—B型实验台光点闪烁仪单元，记录用纸。
步骤：1、准备工作：接通电源，打开光点闪烁仪电源开关。
背景亮度选1/16，颜色选红，亮度选1，占空比选1：1。
让被试熟悉用控制旋扭调节光点频率并熟悉“闪”与“不闪”现象。
2、正式实验：（1）渐增系列实验：主试将亮点调至明显闪烁，然后宣读指导语：“你现在看到的是一个闪烁的亮点，请调节旋扭直到刚刚看不到亮点闪烁为止。
心理实验指导手册(完整版)
心理实验指导手册高湘萍李慧渊邢乃愈朱丹王克芹朱锡余上海师范大学教育科学学院二零零五年四月目录如何撰写实验报告 (3)实验1 最小变化法测响度的绝对阈限 (14)实验2 最小变化法测明度的差别阈限 (16)实验3 恒定刺激法测手臂两点阈 (19)实验4 恒定刺激法测重量差别阈限 (22)实验5 平均差误法测长度的差别阈限 (26)实验6 信号检测论——有无法 (28)实验7 信号检测论——评价法 (32)实验8 制作颜色爱好顺序量表 (35)实验9 简单、选择与辨别反应时 (40)实验10 表象的心理旋转 (45)实验11 不同材料的学习迁移 (47)实验12 交叉迁移 (49)实验13 短时记忆的编码——减法反应时 (52)实验14 短时记忆的信息提取 (54)实验15 Stroop效应 (56)实验16 长时记忆 (57)实验17 空间位置和数字记忆广度 (59)实验18 心理实验中的各种变量 (62)实验19 动觉后效 (65)实验20 单双眼的视深度知觉 (67)实验21 时间知觉的训练 (69)实验22 时间知觉与感觉道 (72)实验23 时间知觉与Zeigarnik 效应 (75)实验24 正反比率与概念形成 (78)实验25 空间概念形成 (80)实验26 学习曲线 (83)实验27 划消实验与任务难度 (85)实验28 棒框测验和镶嵌图形测验 (88)实验29 情绪与皮肤电 (91)实验30 水平——垂直错觉 (94)如何撰写实验报告一个完整的实验报告包括以下几部分内容：标题、作者、摘要、关键词、导言、方法、结果、讨论、结论和参考文献。
标题要把研究问题最重要的特点用最简单的词句说清楚。
有时字数太少了不容易看懂，可以在正标题外再加一副标题。
如果是因素性实验，最好说明自变量和因变量的关系。
标题一般在20字以内。
作者的姓名应包括对实验做出实质性贡献的人，并以贡献的大小排列顺序。
作者所在单位应写明单位的正式名称和所在地的邮政编码。
心理测验技能实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展，心理测验在各个领域中的应用越来越广泛。
为了提高心理学专业学生的心理测验技能，本实验旨在通过实践操作，让学生熟悉心理测验的基本原理、实施方法、计分方式和结果解释，从而提高学生的心理测验技能。
二、实验目的1. 熟悉心理测验的基本原理和实施方法。
2. 掌握心理测验的计分方式和结果解释技巧。
3. 培养学生运用心理测验解决实际问题的能力。
三、实验内容本次实验采用多种心理测验，包括卡特尔16PF测验、艾森克人格问卷（EPQ）、症状自评量表（SCL-90）等。
实验内容主要包括：1. 心理测验的理论基础。
2. 心理测验的实施步骤。
3. 心理测验的计分方法。
4. 心理测验结果的分析与解释。
四、实验步骤1. 准备工作：实验前，学生需预习相关理论知识，了解心理测验的基本原理和实施方法。
2. 实验实施：按照实验指导书的要求，进行心理测验的实施，包括指导语、施测过程、计分等。
3. 结果分析：根据计分标准，对测验结果进行整理和分析，撰写实验报告。
五、实验结果与分析1. 卡特尔16PF测验通过卡特尔16PF测验，我们可以了解到受试者的个性特征。
例如，某受试者在开放性维度上得分较高，表明其具有较强的创新精神和独立思考能力；在责任心维度上得分较低，表明其可能缺乏自律性和责任感。
2. 艾森克人格问卷（EPQ）EPQ测验可以了解受试者的内外向性、神经质和精神质。
例如，某受试者在内外向性维度上得分较高，表明其性格外向，善于交际；在神经质维度上得分较低，表明其情绪稳定，不易焦虑。
3. 症状自评量表（SCL-90）SCL-90主要用于评估受试者的心理健康状况。
例如，某受试者在焦虑、抑郁等维度上得分较高，表明其可能存在一定的心理问题。
六、实验讨论1. 心理测验在心理学研究和临床应用中的重要性。
2. 心理测验的局限性，如文化差异、测量误差等。
3. 如何提高心理测验的准确性和可靠性。
七、实验总结通过本次实验，学生不仅掌握了心理测验的基本原理和实施方法，还提高了心理测验结果的分析与解释能力。
教育心理学实践作业指导书
教育心理学实践作业指导书一、前言教育心理学是研究人类在教育过程中心理发展和心理活动规律的学科，它对于教育实践的指导至关重要。
本作业指导书旨在帮助学生掌握教育心理学实践的基本方法和技巧，提高对学生心理的了解，为有效教育提供实用指南。
二、了解学生的个体差异了解学生的个体差异是教育心理学实践的基础。
每个学生都是独特的个体，其发展水平、兴趣爱好、学习风格等都存在差异。
教师应通过观察、交流和调查等方式，全面了解学生的个体差异，并据此为不同学生提供个性化的教学服务。
1. 观察学生行为观察学生的行为表现是了解其个体差异的重要手段。
教师可以留意学生的学习态度、参与程度、交往方式等，以及他们在学习过程中遇到的困难和表现出的优势。
2. 与学生交流与学生建立良好的沟通渠道是了解其个体差异的关键。
教师可以通过定期与学生进行一对一谈话、小组讨论和问卷调查等方式，了解学生的个人情况、学习体验和期望等。
3. 系统性调查通过系统性调查，教师能够更全面地了解学生的个体差异。
可以利用问卷调查、心理测试等工具收集学生的学习习惯、性格特点、兴趣爱好等信息，有助于教师对学生进行个性化指导。
三、了解学生的学习动机和需求了解学生的学习动机和需求是有效教育的前提。
只有满足学生的学习需求，激发他们的学习动机，才能促进他们的主动参与和积极学习。
1. 确定学习目标教师应与学生共同确定学习目标，确保学习内容与学生的现实需求和未来发展方向相契合。
这样可以增强学生的学习动机，使他们主动参与学习。
2. 提供学习支持教师应关注学生的学习进展，根据学生的不同需求提供相应的学习支持。
可以采用个别辅导、小组合作学习、信息技术支持等方式，帮助学生解决学习中的问题。
3. 激发兴趣与动机教师应尊重学生的兴趣，通过灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣和动机。
可以运用案例分析、角色扮演、游戏化学习等方式，创设积极的学习环境，培养学生的学习乐趣。
四、发展学生的学习策略和思维能力学习策略和思维能力的培养是教育心理学实践的重要目标。