挖掘读写结合点 提高读写能力
读写结合提高写作能力
我们 的课文大多是经典之作 ，这些文章或 句式 精美 ， 或结 构精 巧 ， 或布局典范 ， 或表现手法独特 。 在 教学 时， 我们 只要 紧紧依托文本资源 ， 抓住契机 适时 进行模 仿 、 迁移， 在潜 移默化 中 ， 学生就 掌握 了基本 的遣词造句 、 布局谋篇之法 。 《 夜莺 的歌声》 这篇课文最大的写作特 色是 注重 文章 的首尾照应 。 在阅读教学 时 ， 教师启发学生找出 首尾照应 的句子 ， 充 分地读 ， 认真体会 首尾 照应 的写 法， 然后运 用作者这种方法 ， 教师以《 一件难忘 的事》 写下一个开头 ： “ 岁月流逝 ， 童年一去不复返 ， 在 我记 忆 的长河里 ， 童年 的桩桩趣事记忆犹新 ， 尤其是 其中 的那 一件 ， 至今想起来 ， 还忍不住 笑 …… ” 让学 生根 据这个开头续一个结尾 。 有了范文的指 引， 学生特别 感兴趣 ， 并很快 就续 出了挺不错 的结尾 。 结尾这样写 道： “ 这件事虽然过去很久 了，但 我一 想起这 件事来 就直想笑 ，因为它给我 的生活增添了无穷无 尽的乐 趣 。” 学生已经学会 了开头 和结尾 的方法 ， 要 写 中间 部分就容 易多 了。
一
、
加 大 阅 读量 。 丰富学生语言 。 培 养语 感
常言道 ： “ 熟读唐诗三百首 ， 不会作诗也会吟。” 其 中道 出一个深刻道理 ： 文章源于积累 。 只有语 言积 累到一定的程度 ， 才可能文思如涌 、 笔 下生花 。所 以 语言的积累 ， 写作能力 的形成 ， 仍 需多读、 多背。 课 内 多读 ， 课外也需 多读 、 多背 ， 其 中通过熟读 、 背诵唐诗 宋词等经典诗文不失为一个 好方法。这些 名句 常常 是言简意赅 、 寓意深刻 ， 能以一当十。写作 时恰 当地 引用诗文名句 ， 不仅 能唤起读者 的联想与思考 ， 而且 使文章显得有文采。 这样课 内外结合 ， 不仅使学 生加 深 了对课文 的理解 ，又在大量的阅读 中逐 步积累了 语言 ，也扩大 了学生的视野 ，使 学生掌握 了写作方 法。 因此 ， 教师要引导学生博览群书 ， 加强 朗读训练 ， 体会文章 的精妙之处 ， 从而提高学生 的写作能力 。
挖掘课文读写结合点提高小学生写作能力
挖掘课文读写结合点提高小学生写作能力摘要：阅读与写作是培养学生语言理解与应用能力主要手段。
小学语文教学中，教师可通过挖掘读写结合点，提高小学生写作能力，发挥读写结合点的作用，帮助学生养成良好阅读习惯，并提高其阅读能力以及写作能力。
那么，如何进行语文课文读写结合点的挖掘并提高小学生写作能力呢？带着这个问题，本文将从理解课文内容、赏析课文经典、捕捉课文情感等教学方法，展开教学研究，达成教学目标。
关键词：小学语文；读写结合点；写作能力；挖掘；提高前言：小学语文教学中，教师可通过读写结合点的挖掘，使小学生通透理解阅读的课文，以此衍生到可以借助阅读积累的知识完成写作，达成使小学生能读会写的语文教学终极目标。
所有语文教学都是由阅读与写作环节组合而成的，教师可利用课文阅读理解教学，引导小学生对其中的经典内容产生阅读理解兴趣，从挖掘读写结合点着手，引导小学生有重点进行阅读，使其借助读写结合点，提高小学生写作能力。
一、引导阅读，适时点拨，提高写作能力语文课文呈现出来的知识具有多面性。
教师可在教学时重视利用自身指导者身份，引导小学生从理解课文内容知识点着手，围绕课文教学目标，挖掘课文中的读写结合点，使小学生可以借助教师的指导，按照课文编排，有侧重知识点的模式进行阅读。
教师可在小学生阅读过程中，给予适时地点拨，启发小学生自主进行阅读揣摩，并了解“这篇课文为什么这么写？”、“这么写的好处是什么？”的阅读思考，强化其通过阅读积累写作知识的能力，以此，促进小学生写作能力的提高。
如，以《草原》教学为例，教师可引导小学生通过阅读理解课文内容，并思考草原应该是写景但作者为什么要写蒙汉情深和民族团结呢，写作的目的是什么，与整篇课文的关系是什么。
通过阅读小学生了解这篇课文先写了出入草原，感受洒脱之美，请学生们找出文中表现洒脱的语句，并说说是如何感觉出来的。
教师经过引导小学生这样的阅读，使小学生学会思考，并学习正确理解阅读方式，可以帮助学生掌握挖掘读写结合点，从而为提高写作能力做好准备。
操千曲而后晓声观千剑而后识器--挖掘语文课的“读写结合训练点”
操千曲而后晓声观千剑而后识器———挖掘语文课的“读写结合训练点”杨丽琴【武夷山市实验小学,福建南平354300】【摘要】学生是我们教学的对象,在确定读写结合点时,要考虑学生,尊重学生,根据学生的生活实际与兴趣来设计,只有学生愿意写并能够有话可说,才能提高练笔的实效性。
因此在教学中,让学生把学到的用具体典型的事例说明观点的方法,运用到写作中,既加深了学生对所学课文的理解,又培养了学生的写作能力。
【关键词】读写结合;教学;语文一、依据学生实际,设计“结合训练点”学生是我们教学的对象,在确定读写结合点时,要考虑学生、尊重学生,根据学生的生活实际与兴趣来设计,只有学生愿意写并能够有话可说,才能提高练笔的实效性。
在教学《翠鸟》时,学生被翠鸟漂亮的外形深深吸引住了。
抓住这段生动的教材,我趁势引导学生领悟写法、学以致用。
这一段的前四句用了先总述后分述的方法描写了翠鸟羽毛“颜色非常鲜艳。
”在分述的三句话中作者又分别运用了比喻、拟人的手法,十分形象。
第五句写翠鸟体态小巧玲珑,长着灵活透亮的眼睛、细长的嘴和红色的小爪。
在讲解这一自然段时,我渗透了作者的写作方法,并布置了仿写作业,让学生也选择一种自己喜欢的小动物向大家介绍它的外形。
通过练习,学生把无声的书面语言转换为有声的口头语言,把不熟悉的语言变成了熟悉的语言,逐步感受到了语言的内涵和文章的气势,领会其布局谋篇、遣词造句的精妙,从而积累了大量的语言材料,并逐步运用到自己的习作中。
二、切合单元主题,定位“结合训练点”新课标人教版的教材每个单元都有一个主题,也有每个单元的训练重点,这为我们在设计练笔提供了依据和线索。
如教学《老人与海鸥》时,在学完海鸥送别老人的三段文字后,我进行了如下的练笔设计:师:回看这三段文字,没有一滴眼泪,没有一声诉说,作者却让我们看到了一群有情有义的海鸥。
作者是怎样把海鸥的情感写真实、写具体的呢?生:作者在写了海鸥的动作,还运用了比喻、拟人的手法。
挖掘教材中的读写结合点 提升学生的阅读与写作能力
第 ６期 ２ ］ 年 ６月 ０１
中小学教 学研 究
Ｔａ ｉ ｓａｈＯＰｍ ｒａｄ ｉｌ ｃ ｏ ｅｃｎ Ｒ ｅｃｆ ｒａ ｄｅ ｈ ｌ ｈｇ ｅ ｒ ｒ Ｉ ｙ ｎ Ｍ ｄ ｏｓ Ｓ
能 力 培 养
挖 掘教材 中的读写结合点
提升学生 的阅读 与写作 能力
大连 １６０ ） １ ０ ０
联 系 起 来 ， 据 教 材 特 点 ， 心 选 择 读 写结 合 点 ， 学 根 精 给 生 提 供 有 效 借 鉴 的 对 象 和 创 造 的 依 据 ，及 时 有 效 地 进 行 模 仿 和 创 造 性 练 笔 ， 样 ， 于 提 高 学 生 的 作 文 水 平 这 对 是很 有作 用 的 。
有 的 说 大 水 缸 ，有 的 说 松 树 … … 引 导 学 生 说 清 楚 了 这 些 事 物 给 自 己带 来 快 乐 的 生 活 片 段 后 ，再 给 学 生 提 供 几 段 抒 发 对 童 年 不 舍 的 佳 句 ， 累 仿 创 ， 学 生 在 自 己 积 让 文 章 的结 尾结 合 自己所 写 之事 ， 用 、 用 这些 积 累或 运 创 本 课 结 尾 段 的 积 累 表 达 对 童 年 的 不 舍 。有 学 生 这 样 写 道 ： 童 年 啊 ， 梦 中 的 真 ， 真 中 的 梦 ， 回 忆 时 含 泪 “‘ 是 是 是
2024年“读写结合以读促写”心得体会模版(3篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会模版随着信息时代的加速发展，读写能力成为了现代社会中必备的基本能力。
无论是在学习、工作还是生活中，读写都是我们不可或缺的技能。
因此，提升读写能力一直是我努力的方向之一。
2024年，我有幸参加了“读写结合以读促写”的培训，这一次经历让我受益匪浅。
在这次培训中，我了解到了很多关于读写的新方法和技巧，也看到了自己在读写方面的不足之处。
首先，我发现了自己在读取信息时的问题。
以前，我阅读主要是为了获取信息，很少关注细节和优秀的写作技巧。
但是在培训中，我意识到读书不仅仅是为了获取信息，更重要的是学习作者的表达和思维方式。
因此，我开始注重在阅读中发现作者的写作技巧，并不断积累和学习。
其次，我对于写作也有了新的认识和看法。
在培训中，导师引导我们多进行笔记和总结，通过写作来加深对所读内容的理解和记忆。
这样的写作练习让我重新认识到写作对于思维的促进作用。
通过不断地写作，我逐渐培养了自己的思考能力和逻辑表达能力，同时也提升了自己的写作水平。
另外，培训中也让我认识到了写作能力对于职场发展的重要性。
在今天快节奏的工作环境中，写作能力往往是一项关键的竞争力。
只有能够清晰、有效地表达自己的观点，才能在工作中脱颖而出。
通过“读写结合以读促写”的训练，我不仅提升了自己的写作能力，也增强了自信心和竞争力。
回顾这段时间的学习，我深刻体会到了读写结合的重要性。
通过读书来丰富自己的知识和视野，通过写作来提升自己的思维和表达能力，二者相融合才能达到事半功倍的效果。
在今后的学习和工作中，我将继续坚持“读写结合以读促写”的学习方法，不断完善自己的读写能力。
最后，我要感谢“读写结合以读促写”培训给予我的启发和指导。
这一次的学习经历将成为我人生中宝贵的财富，我将用这些知识和技巧来找到更多的机会和挑战。
读写结合以读促写，让我在人生的道路上走得更远更好。
2024年“读写结合以读促写”心得体会模版（2）在这个信息爆炸的时代，阅读和写作成为了我们独特而重要的技能。
读写结合,提高写作能力
法制、纪律教育大会的程序和重点内容
及时召开全校范围内的法治、纪律教育大会
一般情况下，全校范围内的法制、纪律教育大会，要在每学期开学一个月左右的时间召开。
因为在这一个月左右的时间里，学生在遵纪守法方面已经显现了一些问题，会议具有一定程度的针对性，同时在开学后的一个月的时间里，已经出现并处理了一些严重的违纪现象，因此，可以在全校师生面前，公开宣读对开学后的违规违纪现象的处理结果，起到营造氛围和杀一儆百的作用。
根据常规，学校法制纪律教育大会，可以有以下具体程序组成。
如，由来自公安、法院等知名人士为全体师生做青少年违法犯罪方面的知识讲座，并有针对性的解答学校的一些违法违纪现象；公开宣读一段时期内部分学生违规违纪现象的处理意见；对于没有出现违规违纪的班级和集体给予公开的表彰和奖励。
然后由各班召开学校法制纪律教育为主题的班会，在本班内贯彻落实会议的各项规定等。
“读写结合 以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法“读写结合以读促写”是指通过阅读促进写作水平的提高。
阅读可以丰富学生的词汇量、拓展思维视野，增强写作能力。
小学生写作水平的提高与阅读息息相关，提高小学生写作水平需要以读促写。
为了帮助小学生提高写作水平，我们应该结合阅读，培养他们的写作思维和技巧。
一、培养阅读习惯培养小学生阅读兴趣和习惯是提高写作水平的基础。
引导小学生喜爱读书，通过阅读培养他们的写作所需的词汇量和语感。
教师可以组织诵读比赛、开展书香活动，帮助学生爱上读书，从小培养他们的阅读习惯。
二、选择适合的读物在学校和家庭为学生提供适合其年龄和兴趣的读物。
教师可以选择一些生动有趣、内容丰富的文学作品，如寓言故事、童话故事等，以及各种知识读物，如科普读物、历史故事等。
这样可以激发学生的求知欲，开拓他们的视野，丰富他们的写作素材。
三、读后感悟培养学生的读书感悟能力，教师可以通过提问，让学生对所读书籍进行感悟和思考，让他们享受通过阅读获取知识的乐趣。
读后感悟会促使学生思考问题的角度和立场，为写作提供丰富的想象和表达的素材，提高了学生的写作水平。
四、践行“读写结合”读书与写作的结合是最有效的的方法。
学生在阅读后，可以通过写读后感、写读后体会、写读后感悟等作文形式进行写作。
学生通过此种方式，可以充分结合阅读内容进行写作训练，提高写作能力。
教师可以对学生的作文进行指导，提升写作水平。
五、多样化写作形式除了读后感悟、读后体会等形式外，还应该鼓励学生尝试多种写作形式。
如散文、日记、叙事文、说明文、议论文等不同类型的写作，让学生掌握不同的写作技巧和表达方式。
六、激发创造力通过阅读引导学生进行写作，可以激发学生的创造力。
教师可以布置一些有趣的写作题目，或者提供一些启发性的素材，让学生在阅读的启发下进行写作，在写作中发挥自己的想象力和创造力，提高写作水平。
七、写作评价对学生的写作进行及时的评价，鼓励他们的优点，指出需要改进的地方。
多文本读写结合提高快速阅读和写作能力
多文本读写结合提高快速阅读和写作能力作者：王建勇来源：《语文周报·教研版》2020年第18期“多文本读写结合”应从高中语文教材特色出发，精心选点，勾连内外，拓展整合，以读引读，情感激活，构段谋篇等方面，开发更适合学生发展的多文本课程资源。
一、多文本读写结合提升阅读和写作能力的探究要点（一）写，要与什么样的阅读，怎么样相结合。
多文本读写与阅读丛书相结合。
我们顺着“读写结合”的研究思路，分析中學语文教材特色，从课文中精心选择读写结合训练点，以读引读，勾连内外，拓展整合，揭示读写结合训练点所蕴含的思维规律，从训练点中抽象出写作方面的具有可操作性的程序性知识，一课一点或一课多点，积点成线，积线成面，构建较为科学的操作性很强的写作训练系统。
（二）写，怎样引领团队研究读写结合。
1.要有优秀的团队。
教师充分了解文本，充分了解学生，学生充分了解教材，充分了解文本。
这样，一个优秀的团队才算建成。
2.要有明确的目标。
多个文本，确定一个研究中心。
3.要有清晰的思路。
教师引领，学生跟随，模仿分析。
4.要有具体的措施。
（1）仿文摹写。
学习完多文本阅读后，学生可以依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感;通过仿句、仿段、仿篇等训练形式，让学生的写作能力有所提高。
（2）拓展练笔。
当学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就可以适时拓展练笔。
练笔的形式很多，有补白类的，如补充人物语言、动作、心理活动;有情感升华、主题提升类的;有扩写类的等。
（3）续写练笔。
学生对多文本故事有浓厚的兴趣，因此，教师可引导学生对一些故事性强、结尾意犹未尽、耐人寻味的课文续写下去。
（4）推荐阅读。
这一环节，可以引导学生将多文本的学习由课内拓展到课外。
二、多文本读写结合探究要点的实际应用1.多文本读写，与课堂教学相结合，增加学生的阅读量。
在多文本阅读教学中，学生一节课中可以同时对多个文本进行分析研究，这就使学生的阅读量在无形中大大增加。
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挖掘读写结合点提高读写能力叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。
读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，才能有效地提高学生的语文综合素养。
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。
因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。
那么，如何挖掘读写结合点呢？我觉得可从以下几方面入手：一、从优美的词、句入手句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行。
我们可以引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处,再进行仿写。
这样,既积累了知识,也让学生知道选词用语须合乎语言规范,应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。
学完《全神贯注》、《鱼游到了纸上》等课文后，我引导学生写一次自己在考试遇到难题时的情景。
文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿……一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。
在教学《唯一的听众》一课时，文中对动作、神态的描写很传神，于是我就抓住这个读写结合点做了如下设计：（投影出示）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……从中找出相同之处“平静”，安排想象说话训练。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我，仿佛在说她一直很平静地望着我，仿佛在说。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……仿佛在说于是学生就有了自己的想象的空间。
如：1.放心吧，我是聋子，什么也听不到，你只管放心的练习。
2.不要因为小小的挫折就沮丧，不要放弃自己梦想。
只要坚持就能成功。
3.你的琴技进步了，真为你高兴。
4.功夫不负有心人，坚持练习吧，你一定会成为一个了不起的小提琴手的。
5.不能满足于自己的进步，要不断对自己提出的更高的要求。
三天不练手生啊！在编写《圆明园的毁灭》一课中我就有了这样的设计：这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整144年了，让我们“走出圆明园”（出示文字课件）。
我想，无论怎样，我们走不出历史的阴影。
如果历史可以改写，现在，让我们假设一下历史，回到144年前做一次小小的体验。
如果你是决定国家前途命运的一国之君──“皇帝”；如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣（展示课件）；如果你是保卫国家领土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请自己选择一个角色静静想一想，一会请你实话实说。
（学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再进行下一个角色。
）在编写《梅花魂》一课我有这样的设计：课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。
引导学生想象说话。
课件出示三次落泪的句子：（1）读唐诗宋词时，外公满脸忧伤，“莺儿啊，莺儿。
”（2）当外公因年纪太大而无法回国而哭时，“亲爱的外公，你别哭了。
”（3）当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：“莺儿啊，莺儿。
”交流明确：课文三次写到外祖父的眼泪，读诗时无声地落泪，不能回国时呜呜地哭泣，送别时泪眼蒙眬。
外祖父这三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情，所谓叶落归根，年纪越大，这种情感越强烈。
从眼泪中我们感受到，不能回国已成为他心中刻骨铭心的痛，最终成为他终生的憾事。
最近我在周老师的博客里看到孟翠芸老师在《好汉查理》一课中有这样的设计：读悟交流：你从文中哪些地方感受到查理是个好汉?(1)根据学生找到的句子让学生谈谈感受：A．“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。
”B．“谢谢!”查理显得彬彬有礼。
C.“当然可以。
”D．查理虽然调皮，但说话是算数的。
整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。
E．“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。
”F．“杰西，我会做个好汉。
”在教学时，教师可以通过一些词句引导学生理解感悟查理并不是一个坏孩子，他变得诚实、守信、有爱心了。
(2)指导朗读。
让学生体会说话人的神态和心理活动，也可以通过提问来启发学生思考。
例如：“查理说这句话时是怎么的想呢?”“你能想象出查理说这句话时的神态吗?”在理解的基础上，教师可以重点指导一下对话的朗读，体会人物的心理活动。
方式可以是男女生分别读，也可以是指名读，要尽量读出说话人的语气。
通过这样的设计让学生不仅理解了句子，还会去运用这样的句式，提高了学生的读写能力。
二、从典型的段落入手如果在阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法（技巧）方面的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。
这正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。
”学习《桂林山水》一课时，课文描写漓江的水抓住静、清、绿这三个特点，描写桂林的山抓住奇、秀、险这三个特点，分别把它们写得很具体，文章结构整齐。
学习这两段时我就让学生仿照这种描写方法，写一些其他的事物。
如公园里的花真多啊，真香啊，真美啊；菜市场里的蔬菜真多啊，真鲜啊，真齐啊；妈妈的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。
在学习《凡卡》一课时，在学习第8段凡卡遭到毒打时，我就让学生想象凡卡还会受到哪些毒打？而当学到砍圣诞树一段时，我把文章变成了诗歌的形式，学生品读后我让学生仿写诗歌。
在学习《圆明园的毁灭》第三段时，我有这样的设计：读读第3自然段，画画园内有哪些美不胜收的景观，从中你能想像出什么？（用投影出示一些美丽的图片，让学生结合图片想象美景，然后指导他们用优美的语言描述出来。
描述时不必每一处景点面面俱到，可选择学生熟悉的：如“金璧辉煌的殿堂”“买卖街”“平湖秋月”“狮子林”等。
同学之间可互相补充。
对于“西洋景观”等可引导学生结合自学资料谈谈。
）A.课文一共用了几个有？教师引导读，圆明园有……也有……有……也有……有……还有……不仅有……还有，然后学生再齐读。
B.假如要写尽圆明园所有的景观还要有多少个有？引导学生用“有……，也有……；有……，也有……”说一段话，从民族建筑、西洋景观、饱览中外名胜等体会圆明园的美丽和伟大。
因此遇到这样的段落，我们一定要抓住读写结合点，让学生运用课文的方法去练习，相信不断的练习就会有收获。
三、从故事的结局入手依据原文，对结尾进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。
《巨人的花园》写到了巨人把围墙推倒了，就可以引导学生想像巨人和孩子们一起生活、玩耍的情景。
《中彩那天》，写到了库伯先生派人把汽车开走了，就可以引导学生想象“我们”全家人的表现，把想到的写下来。
《跨越海峡的生命桥》想象有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么，做些什么，写写他们相见时的场景。
这样的练习，既训练学生以人物言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。
在教学《卖火柴的小女孩》一课时，我让学生想象小女孩来到我们中间的情景。
在教学《凡卡》一课的最后，我让学生续写假如爷爷受到凡卡的信，凡卡的生活会怎样呢？记得孟翠芸老师在《好汉查理》一课中有这样的设计：续写故事（课件出示）第二年，罗伯特一家又来到了镇上渡假。
镇上的人们在罗伯特面前再三表扬查理。
听了人们的对查理的夸奖，回家后，罗伯特会对女儿杰西说些什么？请设计一段罗伯特和杰西的对话。
一次父女对话。
罗伯特：杰西，我的女儿，今天我上街镇上的人们跟我谈论起查理了。
杰西：爸爸他们都说了查理些什么？罗伯特：他们都在我面前再三表扬查理，说他不再（），不再（）了。
杰西：（）罗伯特：他们还说有一次（）（可以举个实例等）杰西：罗伯特：杰西：如在《最后一分钟》一课的结尾我有这样设计：课文中有一幅插图，描述了香港回归政权交接仪式上升国旗、区旗与奏国歌时的情景，请大家思考：如果你是参加政权交接仪式中的一员（身份可自主设想），或者你在街道上、在电视机前亲眼目睹了这一过程，你最想说什么？请用一、二百字写下来。
通过如此的练习定会培养学生的想象力，提高写作水平。
四、从读后的感慨入手在学生研读课文时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
如在教学《去年的树》一课时，我引导学生思考作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？对小鸟、大门、伐木人说，还可以对文章的作者说一说等。
学习了《触摸春天》、《生命生命》之后，我让学生围绕“珍惜生命、珍惜时间”写读后感。
而在《圆明园的毁灭》一课中我有这样的设计：读了课文，你有什么感想？请写下来。
可以围绕两方面的内容：对优美园林和劳动人民的赞叹，对侵略者的憎恨。
不忘国耻，激发振兴中华的责任感、使命感。
在教学《跨越百年的美丽》一课时我是这样设计的：如在阅读中，你能记录下自己的感悟，让自己的《读书笔记》在“下笔有神”展览天地中进行交流，你将是快乐的“小作家”。
在学习《真理诞生于一百个问号之后》一课时我有这样的设计：作者运用三个具体事实说明了“真理诞生于一百个问号之后”的观点。
我们也仿照课文的写法进行一次小练笔，用具体事实说明一个观点。
比如，“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”“团结就是力量”。
通过这样的练习，让学生可以感受到文章的精髓，也可以帮助学生写作文的时候得到更好的题材或感受。
学生读写能力的提高不是一朝一夕的，这需要我们在小学语文的整个教学过程中都应该注意读写结合，循序渐进地安排一些写的训练不断提高要求。