如何培养少数民族学生汉语口语交际能力
浅析如何提高少数民族学生的汉语口语表达能力
浅析如何提高少数民族学生的汉语口语表达能力概要：在少数民族学生所需的诸项能力中，汉语口语表达能力应是极其重要的一项。
因为汉语是我国最主要的语言工具，对少数民族学生来说，未来的社会背景和社会角色要求他们必备此社交能力，求职、自我推销的能力等将借助口语表达体现出来。
列宁在《论民族自决权》中，从语言的社会功能出发，第一次完整地提出：“语言是人类最重要的交际工具”的论断。
斯大林又对列宁的论断予以具体阐述：“语言是手段、工具，人们利用它来彼此交际，交流思想，达到互相了解。
”这就告诉我们，交际功能是语言最基本的社会功能，也意味着，交际功能是语言的生命力所在，它决定语言的生死存亡。
任何一种语言，只有当它发挥交际功能，满足人们越来越复杂的交际需要的时候，这种语言的生命力才能越旺盛。
现代汉语之所以发达，有极强的生命力，就是因为它的语言交际功能越来越增强。
在信息传递技术飞速发展的今天，汉语口语表达在社会生活中越来越显出重要的位置。
国家语委负责人陈章泰也曾提出“加强口语研究、口语训练，是现代社会的迫切需要。
”正因为口语表达具有如此重要的意义，所以，许多从事人才理论研究的学者得出这样一个共识：作为现代化人才，应该具有良好的口才，落实到我们的工作实际中，我们就应该采取各式各样的措施加强学生的汉语口语表达能力。
语言是人类交际的工具，人类的语言首先表现为有声语言，是以口语为基础的，可见，口语在语言交际中的作用是十分重要的。
本文正是基于少数民族学生汉语口语表达能力差，从而展开调查并分析原因，进而提出提高少数民族学生汉语口语表达能力的方法和途径，以求具有一定的指导意义。
引言：语言本来就是交流工具，而口语交流是最重要、最普遍的交流方式。
因此汉语口语具有重要的作用。
在双语教学中，学生的汉语表达能力如何提高呢？经验告诉笔者，语言学习主要靠口语练习。
那么，如何提高少数民族学生汉语口语交际能力呢？下面，笔者就自己在教学中的经验谈一点看法和认识。
怎样才能提高少数民族学生的汉语口语能力
怎样才能提高少数民族学生的汉语口语能力语言是人类交际的工具，汉语更是我国各民族社会交际的实用工具。
少数民族在我国少数民族人口中所占比例较大，因此，为了增进同国内各民族的交往，加快少数民族地区经济的发展，让下一世纪经济建设的主力军，即在校的青少年少数民族学生掌握汉语势在必行。
语言有书面语和口头语两种形式。
口头语主要是通过口头形式表现出来，是谈话人直接参加语言活动。
口语作为教学手段，语言直观、清晰、易于接受，对错误易于领会。
而且学生对自己智力活动的结果，用口语表述要比书面语容易、简捷。
由于口语在日常生活交往中使用的频率很高，因此抓好口语是提高少数民族学生汉语能力的一种重要措施，据此提出以下两点见解：一、引起学生兴趣，调动学生积极性由于学生接受能力和受教育的情况不同，一般情况下一个班的学生汉语能力相互之间可谓迥乎不同。
例如：边远少数民族地区大部分是纯少数民族地区。
民族中学学生的汉语能力据其语言环境的不同而不同。
（1）在乡下上小学的学生一开始进入中学基本不会说汉语普通话，也听不懂。
这主要因为乡下完全使用本族语言，没有“听、说”汉语的机会。
（2）在县城附近上学的学生一开始入学，大部分能听懂汉语，但不会说。
这主要因为县城附近汉族人口流动较多，听汉语的机会也就多，而与之用汉语交流的机会是很少的。
（3）在县城上小学、中学的学生，基本上能听懂汉语，也能用汉语表达，但受到本民族语言的影响，汉语表达有时含混不清，并且有少数民族语言和汉语兼用现象。
这就要求教师根据学生实际因材施教。
语言环境不同造成学生汉语能力不同。
为了切实提高汉语能力，我们可以采用多种多样的游戏和比赛来给学生创造条件，让他们积极参与学习汉语的活动。
对上面第一类学生，我们可以采用如看字猜物、拼字游戏、对话游戏等，给学生创造听汉语的机会，让其逐渐熟悉一些日常用语，并在日常生活学习中能简单运用。
第二类学生可采用会话比赛、讲小故事、唱少儿歌曲等培养他们的动口能力。
浅谈少数民族地区小学生汉语口语交际能力的提高
浅谈如何提高少数民族地区小学生汉语口语交际能力上寨村小学王生本人任教于少数民族地区。
由于学生均为少数民族，所以我们之间习惯于用本民族语言交流。
语言学习主要靠口语练习。
那么，如何提高少数民族地区小学生汉语口语交际能力呢？下面，我就自己在教学中的经验谈一点看法和认识。
一、克服心理障碍，鼓励孩子敢于开口1.培养感情，融洽关系。
很多小学生对老师会天生产生一种敬畏感。
而长期生活在闭塞村庄的少数民族学生，这种害羞、胆怯更加明显。
面对自己本民族老师还能够比较自如，而对于汉族教师就显得小心翼翼。
因此，师生间的情感交流显得尤为重要。
关心学生，爱护他们，以活泼开朗的姿态和他们相处，让他们在心理上首先消除对你的怯意，他才会愿意对你开口。
如与学生“拉家常”就是一种行之有效的方法。
在家常中，一方面消除了他们的畏惧感；另一方面也为他们提供了较多的说话机会。
2.增强趣味性，克服胆怯。
实践告诉我们，儿童在开心时，胆怯会不翼而飞。
从这个角度出发，教学中应多开展一些内容丰富、形式多样的语文趣味活动，让儿童带着趣味说话。
如“看表演说话”是一种很好的趣味性活动。
先让孩子表演（有时甚至可以只做几个简单的动作）；请同学说出他的动作；然后加入你的想象、理解，再说；然后由参加表演的孩子自己说；最后交流。
有时，他们甚至会因为参与表演的孩子一个模糊性动作而产生一场辩论。
3.适时鼓励，体验成功。
教师要在学生“说”的过程中适时给予鼓励。
要善于发现闪光点，只要有一点可以肯定的，都要及时给予鼓励。
给他们壮胆，消除他们心理上的焦虑。
告诉他们，其他同学能说的，我也一定能说；即使说错了，也不要紧。
那么，敢于开口的孩子会越来越多。
老师要经常鼓励学生、表扬学生。
让他知道自己很不错、很棒，使自己充满信心，这样，便会更好地激起学生口语表达能力，也活跃了课堂气氛。
在口语交际中，要面向全体学生，对于那些不爱发言的学生，老师更要多给他们表现的机会，多鼓励，多点拨，多指导。
这样才能培养他们的学习兴趣，口语交际能力才有可能提高。
如何培养少数民族学生的汉语口语表达能力
·教育研究·228如何培养少数民族学生的汉语 口语表达能力新疆沙雅县努尔巴克乡阔西墩小学 艾海堤·买海买提新疆是一个多民族聚居的地区，新疆的稳定，新疆的发展，每个人都有责任，需要很多人共同的努力。
新疆少数民族的发展，需要培养出许许多多的少数民族人才，而这些人才在掌握本民族语言的基础上，必须学好汉语。
自我区实行双语教学以来，少数民族学习汉语的热情空前高涨，双语教学承现出了蓬勃发展的新局面。
但少数民族学生是在母语环境里长大的，绝大多数人在入学前没有说过汉语。
甚至，有的地区的学生在接触汉文字之前从来没听说过一句汉语。
这就使得语言和文字在同一条起跑线上起跑，难免出现汉语言跟不上汉文字教学的矛盾。
在新世纪之初，国家的重点建设转移到了中西部地区，少数民族地区的开发，离不开汉语作为交流工具。
日常生活和洽谈事务，处理公务都需要汉语言。
培养民族学生的汉语说话能力已成为民族地区教育的一项重要内容，语言和思维是不可分割的，当人们把思想变成语言的时候，必须进行紧张的思维活动，要考虑先说什么，后说什么，怎样选择词汇，如何组织语言，但是不重视汉语说话的技能训练，一味地强化读写的灌输，将会导致语言和思维的断层，这对训练学生的思维能力，发展学生的智力也是不利的。
那么，如何提高学生口语水平，使学生在日常会语中能脱口而出，说一口漂亮的汉语呢？(一)以课堂教学为主，课外活动为辅，营造良好的汉语言环境兴趣是最好的老师。
只有激发学生对口语表达浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练更有成效。
要激发“内因”起作用，必须先培养“内因”的兴趣，激发其动力。
基于我校目前的语言环境，课堂教学是民族学生学习汉语的主要途径。
因此课堂教学中教师应在吃透教材的前提下，利用多媒体、网络等先进技术，采取创设情景、角色表演、小组讨论等多样化的教学方法与讲汉语故事、唱汉语歌、电影评论、小品表演等课外活动紧密结合，吸引学生的注意力，不断给学生提供表达的机会和交流的场所，营造良好的汉语学习环境和交流环境，实现由“被动学习”转变为“主动参与”，从而解决学生的学习动力不足和训练不够的问题。
如何提高少数民族学生的口语交际能力
及 参 与 说话 人 的文 化背 景 、 自然 环 境 等 ， 称 为语 境 。 们 只有 抓 简 我
住 这 几 个 要 素 多 做 文 章 。 能 加 强 口语 交 际 的 实 践 性 ， 能 提 高 才 才
学生 的 口语交 际 实 践 能力 。
２ 创 设 汉语 互 助 班 ， 他 们 善想 善 说 。 、 使 开 辟 汉语 互 助 班 ， 民汉 互 帮 ， 造 轻松 练 说 机 会 。 营 汉语 互 助 班
讨。
一
是 一 个 可 以 让你 畅 所 欲 言 的 地 方 ， 要 求 是 必 须用 汉 语 表 达 。一 但 定 的要 求 迫使 少 数 民族 学生 必 须 事 先认 真 准 备 要 说 的话 题 。 备 准
的过 程 即 是一 个 前 进 的 过程 ， 学 生 自由交 流 、 达 的过 程 中 ． 在 表 教 师 加 强 巡 回 的个 别 指 导 ，使 少数 民族 学 生 的 口语 表 达 能力 更 高 。 当然 ， 汉 语 互 助班 活 动 中 ， 在 教师 应 予 以指 导 ， 民汉 学 生 互 相学 让 习． 以更 有 效 地 提 高 口语 的 交 际 能力 。
少 数 民族 学 生 们 回答 不 了最 简 单 的 汉语 问题 ． 种 现象 又何 这
尝不 存 在 呢 ？ 养 少 数 民族 学 生 的 汉语 口语 交 际 能力 确 实是 汉 语 培 教 学 的 首要 任 务 。 对 我们 的学 生 来说 ， 但 说好 汉 语 不 容 易 。 其 原 究
因 ， 缺 乏 说 ， 多 数学 生 成 了只 会 读课 文 而不 会 交 流 的“ 巴” 是 大 哑 。 为 此 ， 养 和 提高 少 数 民族 学生 的汉 语 ｉ 语 表 达 能 力 已成 为 汉 语 培 Ｓ ｌ 学 习急 待 解 决 的问 题 。今 天 笔 者 主 要 从 三 个 大 方 面 来 和 大 家 探
怎样提高少数民族小学生汉语水平
怎样提高少数民族小学生汉语水平简介汉语是中国的官方语言，也是最广泛使用的语言之一。
然而，对于一些少数民族小学生来说，汉语并不是他们的母语。
因此，提高他们的汉语水平是非常重要的。
本文将介绍一些方法和建议，帮助少数民族小学生提高汉语水平。
1. 提供汉语教育资源为了提高少数民族小学生的汉语水平，首先需要提供充足的汉语教育资源。
学校可以增加教授汉语的课程，为学生提供适合他们年龄和水平的教材。
教材可以包括汉语词汇、语法规则、阅读材料等。
此外，学校还可以邀请专业的汉语教师来进行教学，或者与当地的汉语教育机构合作，共同提供汉语教育课程。
2. 创建沉浸式学习环境为了加强少数民族小学生的汉语学习效果，可以创建沉浸式学习环境。
这可以通过以下方式实现：•使用汉语作为日常交流语言：学校和教师可以要求学生在校园内使用汉语进行交流，这样学生就能不断地练习和使用汉语。
•提供真实情境语言练习：学校可以组织模拟情景对话活动，让学生在真实的语境中练习汉语，例如购物、旅游、问路等。
•组织文化交流活动：学校可以举办中国传统文化体验活动，如书法、剪纸、民俗等，让学生了解中国文化，并用汉语进行交流。
3. 鼓励和支持学生参加汉语角汉语角是一个汉语学习的交流平台，学生可以在这里练习口语、交流经验和学习技巧。
学校和教师可以鼓励少数民族小学生参加汉语角活动，这有助于提高学生的口语表达能力，增加汉语的使用机会。
同时，还可以邀请汉语流利的同学或老师来指导和帮助学生提高汉语水平。
4. 创造互动式学习机会除了课堂教学，还可以通过创造互动式学习机会来帮助少数民族小学生提高汉语水平。
例如：•分组合作学习：学校可以将少数民族学生与汉语母语学生分组合作，共同完成某项任务或项目，以促进彼此之间的交流和合作。
•游戏和竞赛：学校可以组织汉语游戏和竞赛，通过竞争的方式激发学生学习汉语的兴趣，并加深对汉语的理解和记忆。
•利用科技手段：学校可以利用互动式学习软件或在线教育平台，设计有趣的汉语学习活动，让学生通过电子设备参与互动学习。
浅析小学语文教学中如何提高少数民族学生的口语交际能力
浅析小学语文教学中如何提高少数民族学生的口语交际能力摘要：在《语文课程学习标准》中，明确规定在语文教学中要重点提升学生的语文知识的应用能力，其中对于口语交际能力的要求更高，教师要把提高学生的口语交际能力摆在首位，这一点尤其是对于少数民族的语言学习，尤为重要。
本文将围绕着如何在小学语文教学中提升少数民族学生的日常口语交际能力，希望通过本文的相关研究和分析能够促进学生的口语交际能力提升。
关键词：小学语文；少数民族学生；口语交际能力在小学语文的教学中，口语交际一般是从日常口语训练等最基础的部分开始进行的，对于学生的要求一开始不能过高、训练内容的范围不应跨度过大。
针对于小学口语的训练，主要目标就是培养少数民族的小学生能够尽快的掌握汉语，将汉语作为一种语言交流的重要工具，而不要求学生能够系统的规范所有口语交际用语。
这一目标的培养，也主要是为了方便少数民族学生能够在日常的交谈中与汉族人的交流通畅，让交流的语速、习惯用语、腔调等都能够灵活把握，基本上符合日常汉语的使用习惯，让少数民族学生将汉语作为重要的语言交流工具。
教师再具体的课堂教学方案中，要注意到循序渐进，由易到难，尽可能的让学生尽快的达成学习目标。
一、加强语文基础训练，让学生能够正确使用语言对于语文这一学科的学习，要十分重视基础部分，其中，语音就是口语交际中的基础性部分，语音要注意能够把握发音的语调、语速、声母韵母的准确发音，对于音、义、情、速要求能够协调一致，在这基础上，要求学生做到字音饱满准确、吐字清晰。
因此，为了这一目标的达成，可以让学生通过日常朗读，在加强朗读练习的过程中，逐渐的将书面语言变为口头语言，从而能够将其灵活地应用在自身的语言表达过程中。
另外，由于小学生在这一阶段具有很强的模仿能力，通过进行朗读训练，能够很好地通过对于语言表达的模仿，融入在自身的语言表达之中，这也是一种很好的提升少数民族小学生口语交际能力的一种方式。
二、创设相应的语言环境，灵活结合实际情况语言的学习，多练习是至关重要的，但是仅仅依靠课上的有限时间进行练习是远远不够的，这就要求学生在日常中要加强口语交际，多使用汉语进行语言交流。
浅析如何提高民族学生汉语口语能力
2013.08学教育115心观察身边的人和事，关注社会现实，深入思考、用心感受，把能触动自己的现象、感受到的思想火花，都记录下来。
如是否体会到父母在平凡琐事中体现出来的关爱？“啃老族”出现的原因是什么？城乡教育是否公平，“读书无用论为何卷土重来”等问题，让学生各抒己见，展开讨论。
讨论结束后，在自己的随笔本上记述自己的观点。
3、此外，定期让学生就一些热点新闻发表观点，如杨丽娟追星逼父跳海、最美妈妈舍己救人、长江大学学子人链救人等等。
教师提前布置话题，让学生写好发言稿后再讨论。
这些方法使学生养成良好的习惯：平时对所见所闻能多思考，对周围的点点滴滴有自己的看法或独到的见解。
四、采用多样化的批改和讲评方式调动学生的写作积极性1、作文的批改也是作文教学中的一个重要环节，如果作文批改总是一个分数加几句评语，讲评总是指出一些错误、念几篇范文，学生难免感到兴味索然。
形式多样、针对性强、覆盖面广的批改和讲评方式更能调动学生的写作积极性，使他们思考在作文中如何更好地表情达意。
教师批改作文时恰当地运用详批、面批、点批和互批等不同形式，可以起到激发同学们的写作热情，促进作文水平提高的作用。
打分数时不能太苛刻，要善于发现学生作文中的闪光点，多打高分。
尤其对那些写身边事寻常理、表达真情实感的学生，即使他们的思考还不成熟、表达技巧还不完善，也要多表扬、多鼓励。
对学生不再“一视同仁”，对基础差一些的，降低标准，鼓励，鼓励，再鼓励。
至于评语，避免俗套，追求个性，不求面面俱到，只求一针见血，饱含期望。
2、定期让学生自己批改或者互相批改作文也是个较好的方法。
这样不仅充分发挥了学生在作文中的主体作用，充分调动了学生深入思考、认真推敲的积极性，而且参与批改就是再学习、再推敲的过程，它使学生在感性和理性上产生新的飞跃，写作水平在实践中获得提高。
3、对于讲评，除了老师朗读范文、剖析典型病例、指导修改外，还可以让学生参与讲评。
通常让一名学生朗诵他的作文，并介绍自己构思、选材的经过，然后让其他同学针对这篇文章的得失发表见解。
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随着我国职业教育的不断改革深入和社会需求的变化，汉语教学 作为一门基础学科已经进入了一个新的阶段，口语交际能力的培养受 到重视。 在修订后的《大纲》中，把原来的“听话、说话”改为了“口语交 际”，并对不同等级的口语交际能力做了具体的要求。 而口语是人与人 交际的直接方式，口语交际能力已成为当今社会少数民族学生就业和 适应现代社会交际最基本的能力需求。 作为培养未来社会少数民族人 才的基础汉语教学，担负着培养少数民族学生口语交际能力的重担。
科技信息
○职校论坛○
ＳＣＩＥＮＣＥ ＆ Ｔቤተ መጻሕፍቲ ባይዱＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ
2013 年 第 9 期
浅谈如何培养少数民族学生汉语口语交际能力
多里坤·呼达拜尔干 （伊犁职业技术学院，新疆 伊宁 835000）
【摘 要】随着我国职业教育的发展和改革和社会需求的变化，修改后的《大纲》对汉语口语教学又提出了新的要求。 本文就如何提高学生 的口语交际能力，提出了一些自己措施和方法。
《大纲》口语交际教学的要求不仅包括“听话、说话”训练的基本要 求，还提出了“要提高口语交际能力，同时，在交际的过程中不断培养 提高习得语法、词汇等语言知识的自觉性”。 这就要求我们教师要依据 学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，为 学生营造良好的交际氛围，并设计出面向全体学生，能激发全体学生 参与的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。 我是一名从事 汉语教学多年的教师，以我多年教学经验来看，我认为我们可以从以 下方面进行尝试。
在训练中， 我们要遵循学生的认知规律，逐步进行引导，由易到 难，不断提出要求。 比如，第一步，根据每个画面说一到二句话。 第二 步，选择二至三个画面，根据人和物的联系，说二至三句话，要说得合 理、通顺。第三步，任选三至四个画面说一段连贯的话。这样，学生的口 语表达能力得到了提高，我们也进行了有效的教学。 2．2 利用课堂上回答问题，让学生得到口语训练
1 在阅读教学中提高口语交际能力
目前，在汉语教学中，“以读为本”已成为共识，在培养听说读写的 汉语能力中，“读”是关键，而课文是发展学生阅读能力的主要材料，也 是提高学生语言水平的主要依据。 因此，在阅读教学中，我们要根据不 同的阅读内容，来培养学生的口语交际能力。 1．1 一般说来，读和背诵是说的基础，读和背诵是为“说”服务的
分观察图画，思考图意的基础上进行的口头表达训练。 看画说话训练 的图画有三个突出特点：一是，图意明确，有趣，对学生极具吸引力，学 生乐意看；二是，画面所反映的事物接近学生的实际，体现了现实生活 中的真、善、美，学生看了易产生真实感和亲切感；三是，画面联系点 多，便于学生直接获取说话材料，图上的人与人，物与物，景与景，人与 物，人与景等，都互相关联，密不可分。 根据这些特点，我们在教学时， 要让学生认识每个画面所画的事物，仔细、全面地观察图画，通过分 析，搞清图画所反映的内容，引导学生把图中所感知的画面形象转换 为语言信息。
有些学生害怕说错，在课堂上很少举手，即使被叫到，回答问题的 声音也很小，为使这些学生得到锻炼，我尽可能提问这些同学比较容 易回答的问题，为其创造成功机会，鼓励其大胆开口说话，调动其讲话 的积极性，使其产生想举手发言的愿望。 在学生回答问题的过程中，对 学生讲话中存在的一些语病，一些不能正确使用的关联词，要给予纠 正及讲解，使学生口语表达逐步正确、规范化。 2．3 利用课堂讨论，训练学生的口语交际能力
在课堂教学中，我经常组织学生展开课堂讨论，前后两排，四人一 组，针对老师提出的问题，或针对课本中的习题，或就同学不明白的问 题，以小组为单位展开讨论，鼓励学生各抒已见，发表自己的不同看 法，然后每组选派代表发言，之后，再由全班同学对发言者的讲话进行 点评，看有无用词不准或发音不准之处，谁讲得好，好在哪里。 这种方 法，大大调动了学生讲话的积极性，并把竞争意识渗透给学生。
因此，读是一个不可缺少的教学环节，是提高口语表达能力的重 要措施。 通过大量的读，学生不但对汉语语音、语调、停顿等都得到充 分的训练，而且也使大脑里贮存了大量“说”的素材。 在教学中，根据不 同的课文，有的要求学生集体读，有的小组读，有的个别读，有的进行 小组或个别朗读表演，特别是对话性的课文，在熟读的基础上指导学 生背诵。 比如在讲《藏羚羊跪拜》一课时，我指导学生分角色读，分小组 读并背诵课文第四段，同学们从读、背诵、回答问题中积累了丰富的词 汇，如“不由自主、沉甸甸、心甘情愿、不由得、老幼皆知”等词语，最后 提问：藏羚羊为什么要下跪？ 用“不由自主、”“难以”练习说几句话。 学 这课时，要求学生背诵下来，让学生自己积累“说”的材料，在需要时就 能随时从“仓库”里拿出来，为“说”服务。 这样，通过大量的读和背诵， 有效地提高了学生口语交际能力。 1．2 采用多种形式复述课文内容
复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内 容有条理、有重点地表达出来的一种教学形式，也是进行口语训练的 一种重要方法和途径。 通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累 语言，培养学生正确、熟练地运用语言的能力，达到提高汉语整体素质 的目的。 复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让学生把 所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来，有时 可复述段落、复述全文，可详细复述、简要复述，还可以创造性复述。 要 利用直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学 生回忆课文内容和情节，促使学生形成复述的能力。 如在学习《雷雨》 这篇课文时，在教学雷雨来临前天气的变化这一段时，可要求学生对 这一段进行详细复述，在复述时用上“一动不动”、“忽然”、“越来越… …越来越……”等词语和句式。 这样，有利于学生进一步理解和掌握课 文内容，加深理解雷雨过程中不同阶段天气的变化，使学生较好地掌 握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。 1．3 续编故事，联想后说
在阅读教学中，我们根据课文内容的特点，有计划、有选择地启发 学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开大胆地想象，模仿课
文的方式续编故事，表达自己要说的内容。
2 利用汉语教学的各个环节提高口语交际能力
2．1 利用教材中的看画说话，训练学生口语交际能力 看画说话训练是汉语口语训练的一种重要形式，它是在让学生充