新加坡学前教育课程的特点及思考
新加坡基础教育的特色及其对我国的启示
新加坡基础教育的特色及其对我国的启示作者：吴志勤来源：《教学与管理(小学版)》2014年第05期新加坡和中国的基础教育都经历了多次改革，分别有着各自不同的特点。
新加坡基础教育注重培养学生的核心价值观、设置多样的活动课程、依学生能力分层教学、注重教师专业发展等做法对我国基础教育创新机制的构建有一定的启示和借鉴意义。
一、新加坡基础教育的特色1.教育目标注重对学生核心价值观的培养“新加坡教育部在教育改革文件中明确指出，将继续加强英文、数学以及科学等课程的教学，为学生的智力发展打下坚实的基础，同时注重加强核心价值观的培养。
”[1]可见，新加坡基础教育目标是知识与能力并重，同时注重对学生核心价值观的培养。
新加坡教育部提出的核心价值观有维护公正与廉明、善用每一个人、勤学不倦、着眼素质。
学生的核心价值观是不屈不挠、尊重、责任感、正直完善、同情心、平等。
这些价值观在新加坡小学教育目标中得到了充分的体现。
新加坡凤山小学的愿景是培养学生具有坚定不移的决心、勇往直前的思维、国家未来领袖的风范。
凤山小学提出在凤山小学接受六年教育的学生将具备：道德观念、经得起考验、掌握基本科技技能、充满自信心、懂得包容并尊重其他种族、掌握好双语、掌握好数字能力、懂得欣赏艺术、富有创意和充满企业精神。
新加坡聚英小学的教育愿景是：培养聪明的学生，有核心价值观、能干的学生和健康、有用的公民。
学校的核心价值是培养学生自律、谦逊、诚信、创新、持之以恒的品质。
新加坡圣婴小学是一所只招收女学生的教会学校，致力于营造一个以基督为中心的学习环境，学校的价值观是勇气、谦卑、尊重、诚信、忠毅、关怀。
树立学生正确的人生观、价值观，培养学生良好的品德，如正直、善良、向往自由，同时关怀、同情不幸者。
新加坡基础教育培养学生核心价值观的目的是促进学生全面均衡地发展，帮助他们为未来的生活做准备，在将来面对各种挑战时能做出正确的价值判断，为国家和社会做出贡献。
新加坡基础教育在实践核心价值观时，一方面通过正式课程如公民和道德教育课程，对学生进行价值观的教育。
《培养早期学习者——新加坡学前教育的课程框架》的内容解读与启示
《培养早期学习者——新加坡学前教育的课程框架》的内容
解读与启示
吕欣雨;祝婕;林云强
【期刊名称】《早期教育（幼教·教育科研）》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】新加坡作为学前教育发展的典范,其课程框架在世界范围内具有一定代表性。
本文通过对《培养早期学习者——新加坡学前教育的课程框架》的发展历程、新变化以及其中课程与教学相关内容进行梳理与解读,为当前我国幼儿园课程与教
学框架的建设提供如下启示:课程框架需根据实际动态调整,给予发展可控空间;教育内容塑造科学儿童观,作为确定课程内容的原点;课程内容容纳百川,尊重多元文化并建立文化自信;教学方法需跨越多维,整合各方以促进幼儿全面发展。
【总页数】5页(P41-45)
【作者】吕欣雨;祝婕;林云强
【作者单位】浙江师范大学儿童发展与教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G612
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国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例
国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例一、引言随着全球化的推进和国际教育合作的加深，学前教育在全球范围内受到了越来越多的关注。
学前教育的质量评价是保证学前教育质量的关键环节，而课程质量是评价学前教育质量的重要指标之一。
为了促进学前教育的发展和提升课程质量，国际学前教育机构普遍制定了相关的质量评价标准。
本文将以美国、澳大利亚、新加坡三个国家的学前教育机构质量评价标准为例，对其中的课程质量标准进行研究和分析。
二、美国学前教育机构课程质量标准美国学前教育机构的质量评价标准主要包括以下几个方面： 1. 教育目标和课程内容：美国学前教育机构强调培养学生的多元发展，鼓励学生在认知、情感、社交、身体和艺术等方面全面发展。
课程内容包括语言和文学、数学、科学、艺术、体育等。
2. 教学方法和活动：美国学前教育机构鼓励教师采用多种教学方法，包括游戏、探究、观察和实践等。
学生参与各类活动，如阅读、绘画、建构、体育运动等。
3. 资源和环境：美国学前教育机构注重提供良好的学习资源和环境，包括图书馆、实验室、游乐场等。
同时，机构要求教师具备相关的专业知识和技能，为学生提供支持和指导。
4. 评估和反馈：美国学前教育机构重视对学生的评估和反馈，采用多种评估方法，如观察、记录和测试等。
评估结果将用于课程改进和学生发展的指导。
三、澳大利亚学前教育机构课程质量标准澳大利亚学前教育机构的质量评价标准主要包括以下几个方面：1. 学习和发展：澳大利亚学前教育机构强调学生的学习和发展，课程目标包括语言和沟通、认知和数学、身体和健康、艺术和文化等领域。
机构要求教师关注每个学生的个体差异，为学生提供适应性的学习支持。
2. 学习环境和资源：澳大利亚学前教育机构注重营造良好的学习环境，包括安全、干净和舒适的教室和室外活动场所。
机构提供丰富的学习资源，包括图书、玩具、工具等。
第十一章 新加坡的学前教育
2.托儿所
由社会发展部和体育部管辖。托儿所收生年龄 低至18个月甚至更小，分为全日制和半日制两 种。它包括为职业妇女而设的托儿所、员工福 利托儿所、社会服务性的托儿所、私立托儿所、
商业机构的托儿所等多种形式。目前新加坡共
有638家托儿所。
3.婴儿托管中心 专门照顾18个月以下的婴儿托管中心只有7家。因 为根据社体部的规定，婴儿托管中心看护人员与婴 儿的比例不得低于1：5，且托管人员必须是儿科专 家，同时还得具备护理专长。
（7）室内外体育活动：引导儿童参加各种各 样的体育活动，发展大肌肉动作和精细动作， 增强体力。
不同的学前教育机构在安排课程的具体内容 时，侧重点有所不同。在每个学前教育机构 中，同一年龄班的课程内容大致相同，由这 一年龄班的全体教师共同构建。
2.新加坡学前教育课程的特点
（1）过于重视儿童基本知识和基本技能的培养。 新加坡注重人力资源的开发和培养，它所实施的精 英教育政策，导致了教育的过早分流和就学时的择 名校倾向。由于许多学校从小学一年级开始就根据 学生的成绩分班，使得家长送孩子入园时眼睛就盯 在孩子的成绩上。他们较多关注的是孩子的写字、 算术，而对游戏、听、说、读等关注得比较少。幼 儿园留写字的家庭作业在新加坡是司空见惯的事。
几个班的幼儿园。办园形式多种多样，有全日制、 半日制、小时制的。每周上课5天，每天约2.5~4小 时。多数幼儿园都设有上、下午班。编班有分年 龄，也有混龄编班的。同小学一样 ，幼儿园每年 分成四个学段，每个学段10周。一月到三月中为 第一学段，三月至五月为第二学段，六月初开始 放假四周，六月底到九月初为第三学段，九月中 到十一月中为第四学段。
培训中，琴棋书画涉猎较少，因此，新加坡学 前儿童的音乐、美术等教育，大多靠家长送孩 子到社会上开办的各类学习班去学习。幼儿园 间师资水平差异很大，教师的流动性也很大。 工作几年又经过培训的教师，一般会考虑到更 好一些的幼儿园去工作。
各国学前教育目标的异同点
各国学前教育目标的异同点学前教育是儿童成长的重要阶段，对于儿童的身心发展、学习习惯、个性品质等方面都具有重要的影响。
本文将探讨各国学前教育目标的异同点，主要分为以下几个方面：1.促进儿童身心发展各国学前教育目标均包括促进儿童身心发展，如美国提出要关注儿童情感需求和个性发展，英国强调儿童自然成长和经历个性化教育。
学前教育机构通过提供丰富多样的活动和经验，促进儿童的身体健康和心理健康。
2.培养儿童良好习惯各国学前教育目标均重视培养儿童良好习惯，如澳大利亚强调培养儿童自律意识和自我管理，新加坡提倡家庭和学校的教育相结合。
学前教育机构通过制定规则和要求，以及提供积极的反馈和奖励，帮助儿童养成良好的生活习惯和学习习惯。
3.提升儿童学习能力各国学前教育目标均注重提升儿童学习能力，如印度提出教育应促进儿童全面发展和个性化成长，韩国则强调教育应注重学术知识和实际应用相结合。
学前教育机构通过提供丰富的教学资源和活动，激发儿童的学习兴趣和能力，为后续的学习打下坚实的基础。
4.塑造儿童个性品质各国学前教育目标均强调塑造儿童个性品质，如加拿大注重培养儿童善良、勇敢、自信等良好品质，俄罗斯则强调教育应关注儿童内在需求和个性化选择。
学前教育机构通过提供多元化的活动和经验，鼓励儿童尝试新事物和表达自己的观点，培养他们的自尊心和自信心。
5.衔接义务教育各国学前教育目标均衔接义务教育，如日本提出要为义务教育打基础，韩国则强调学前教育应与义务教育形成优势互补。
学前教育机构通过与义务教育机构合作，为儿童提供过渡期的支持和指导，帮助他们适应新的学习环境。
6.促进家庭和社区参与各国学前教育目标均促进家庭和社区参与，如英国提出让家长和社区共同参与教育，美国则强调教育应尊重家庭和社区的价值观。
学前教育机构通过提供家长教育和社区活动，鼓励家庭和社区成员积极参与儿童的教育过程，共同促进儿童的成长和发展。
7.尊重多元文化和语言多样性各国学前教育目标均尊重多元文化和语言多样性，如新加坡提出要培养世界公民，美国则强调教育应促进跨文化交流。
新加坡学前教育专科人才培养课程标准及其启示
新加坡学前教育专科人才培养课程标准及其启示作者：刘云艳张晋赵景辉来源：《幼儿教育·教育科学版》2015年第05期【摘要】新加坡将学前教育专科教师的专业发展证书划分为初、中、高三级，分别是早期教育保教证书、早期教育教学文凭、早期教育保教专业文凭和早期教育管理文凭。
为此，新加坡学前教育认证委员会（PQAC）专门制定了学前教育专科人才培养课程标准。
这一课程标准倡导以儿童为本，强调终身学习，表现出能力导向、反思实践取向和重视与家庭、社区合作的特点。
这一课程标准可为我国学前教育专业课程改革提供有益借鉴。
【关键词】新加坡；学前教育；专科人才培养；课程标准；启示【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）04-0047-05学前教育师资培养质量与其职前教育课程标准有着密切的关系。
为了适应国家间以人才为核心的国际竞争，促进教师专业化发展，自2000年以来，新加坡政府采取了多项措施，如提供资金支持、加强教师教育、执行严格的行业准入标准和制定培养培训课程标准等，〔1〕致力于提高学前教育师资培养质量。
新加坡学前教育认证委员会（The Pre-school Qualification Accreditation Committee，PQAC）根据教师发展水平的阶段性特点及未来事业发展的需要，将学前教育专科教师专业发展证书由下至上划分为初级（CECCE）、中级（DECCE-T）与高级（SDECCE、DECCE-L）三个等级。
三个等级反映了教师专业水平的层层递进、不断提升（见下图）。
PQAC为此修订并颁布了学前教育专科人才培养课程标准。
新加坡的这一课程标准可为我国学前教育专业课程改革提供有益借鉴，所以，本文拟详细介绍这一课程标准的理念、内容与特点等，以供学界同仁参考。
一、课程标准理念为培养合格的学前教育师资，促进教师的专业发展，新加坡学前教育专科人才培养课程标准倡导以儿童为本，强调终身学习。
国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例
国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例引言：随着全球教育的不断发展，学前教育在人们教育观念中的重要性逐渐凸显。
学前教育的质量评价标准在国际上也逐渐成为研究的热点。
其中，课程质量标准是学前教育机构质量评价中的重要组成部分。
本文以美国、澳大利亚、新加坡三个国家的学前教育机构为例，对国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准进行研究。
一、美国学前教育机构课程质量标准研究在美国，学前教育机构的质量评价标准是由美国教育部进行制定和管理的。
课程质量标准是其中的核心内容之一。
美国学前教育的课程质量标准主要包括以下几个方面：1.1 知识与技能目标：美国学前教育的课程质量标准注重培养幼儿的基本知识和技能，例如语言表达、数学概念、科学观察等。
通过设定明确的目标，促进幼儿的全面发展。
1.2 可操作性：美国的课程质量标准要求幼儿园制定详细的教学计划，包括每日的教学内容和活动，以确保幼儿得到全面的学习和发展。
1.3 跨学科整合：美国强调幼儿园教育的跨学科整合，鼓励将各学科的知识和技能相互融合，培养幼儿的综合能力。
1.4 个性化发展：美国的课程质量标准强调幼儿的个性化发展，要求教师在制定课程时充分考虑每个幼儿的兴趣和特长，为他们提供有针对性的学习经验。
二、澳大利亚学前教育机构课程质量标准研究澳大利亚的学前教育机构课程质量标准由澳大利亚教育和托管部门进行制定。
该标准主要包括以下几个方面：2.1 澳大利亚学前教育学习框架：澳大利亚的课程质量标准建立在学前教育学习框架的基础上。
该框架将幼儿发展分为五个领域，分别是身体健康、主动参与、情感发展、沟通和语言、认知发展。
标准要求教师在设计课程时充分考虑每个领域的培养。
2.2 学习和发展目标：澳大利亚的课程质量标准设定了明确的学习和发展目标，包括语言表达、数学概念、科学观察等。
新加坡中国学前教育课程比较研究基于两国课程纲要的对比研究
新加坡中国学前教育课程比较研究基于两国课程纲要的对比研究一、本文概述本文旨在对新加坡和中国的学前教育课程进行比较研究，特别是基于两国课程纲要的对比。
学前教育是儿童发展的重要阶段，对于培养儿童的认知能力、社交技能、情感发展等方面具有至关重要的作用。
新加坡和中国在学前教育领域都拥有各自独特的理念和实践，因此，通过对比两国的课程纲要，可以深入了解两国在学前教育方面的异同，进而为两国的学前教育改革提供有益的参考。
本研究将首先概述新加坡和中国学前教育的发展历程和现状，分析两国学前教育课程的基本理念、目标和特点。
然后，本文将重点对比两国课程纲要的具体内容，包括课程设置、教学内容、教学方法、评价方式等方面。
通过对比分析，揭示两国在课程结构、课程内容、课程实施等方面的异同，并探讨这些差异背后的文化、社会和教育背景。
本文还将对新加坡和中国学前教育课程的有效性进行评估，分析两国课程纲要在实施过程中取得的成果和存在的问题。
在此基础上，本文将为两国的学前教育改革提出建议，以促进两国学前教育课程的进一步完善和发展。
通过本文的研究，期望能够为新加坡和中国学前教育领域的决策者、教育工作者和研究者提供有价值的参考，推动两国学前教育课程的改革和发展，为儿童的全面发展创造更好的教育环境。
二、新加坡学前教育课程纲要概述新加坡的学前教育课程纲要，通常被称为“21世纪框架下的学前教育课程”（简称“21世纪框架”），是新加坡教育部制定的一套全面的学前教育指导方针。
该框架旨在确保学前儿童在新加坡的教育环境中能够获得高质量的教育，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
新加坡学前教育课程纲要的核心理念是“以儿童为中心”，强调儿童的全面发展，包括知识、技能、情感态度、价值观和社会交往能力等方面。
课程纲要注重培养儿童的自主性、创新性和批判性思维，鼓励他们积极探索、发现和解决问题。
在课程结构上，新加坡学前教育课程纲要采用了“五大领域”的划分方式，包括语言与沟通、数学与逻辑思维、社会与情感发展、身体运动与健康、艺术与创新。
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新加坡学前教育课程的特点及思考发布时间：2007-02-05 来源：幼儿教育作者：李生兰(华东师范大学学前教育与特殊教育学院)【摘要】新加坡学前教育课程在目标的设定、方案的选择、内容的组织、途径的运用、师资的培训上都具有自己明显的特点。
本文重在借鉴其有效举措, 反思其不足之处。
【关键词】学前教育; 课程特点; 评价2004年9～10月, 我曾赴新加坡讲学, 访问了两个幼儿园教师培训机构(F学院、SAT学院), 参观了七所不同类型的学前教育机构(TWP幼儿园、C学习中心、TW教育中心、KC 中心、O儿童发展中心、M儿童发展中心、E学前班), （注）观察了幼儿在学前教育机构中的一些活动, 和七位园长及园长助理、12位教师进行了交谈; 2005年5～6月, 我又对新加坡两位学前教育研究者和管理者进行访谈。
下面, 我将自己了解到的新加坡学前教育课程的特点作一介绍, 并谈点自己的看法。
一、在课程目标的设定上新加坡学前教育工作者认为, 学前教育既然是为儿童进入小学作准备的, 那么学前教育课程也应该为儿童今后的学习打好基础。
在他们看来,新加坡是个多元文化的国家, 只有从小对儿童进行不同语言、不同文化的教育, 才能使儿童通过课程受到多元文化的熏陶; 同时新加坡是个非常开放的国家, 涌入的外国人越来越多, 竞争也越来越激烈, 因此学前教育课程既要有广度又要有深度,只有这样才能满足儿童终身发展的需要。
如KC中心提出, 学前教育课程的目标是培养儿童的学习愿望和学习能力, 发展儿童的独立性、自尊心和自信心, 使儿童成为一个有热情、有创造性的终身学习者。
TW教育中心提出, 学前教育课程的目标是创造一个温暖的、积极的社会环境, 使每个儿童都能受到最好的教育, 个性得到和谐充分的发展; 创设一种平衡的课程体系, 通过引导性学习和非引导性学习, 培养儿童终身学习的积极态度, 帮助儿童掌握相关的基础知识和基本技能。
由此可见, 新加坡在学前教育课程目标设定上的特点是: 不但考虑儿童的基本知识、技能与学习态度、能力之间的关系, 而且关心儿童的现在发展与未来发展之间的关系, 这对于我国学前教育课程的改革具有启发意义, 不论是何种课程, 在制定具体的课程目标时, 都应正确处理这两对矛盾。
二、在课程方案的选择上新加坡学前教育课程的方案多种多样, 我们可以从以下几个视角加以审视: (1) 从时间上看,有一日课程方案、半日课程方案、周末课程方案、临时课程方案。
(2)从年龄上看, 有为2～3岁儿童、3～4岁儿童、4～5岁儿童、5～6岁儿童专门设计的课程方案。
(3)从语种上看, 以英语和汉语教育的课程方案为主, 以马来语、泰米尔语、日语、朝鲜语教育的课程方案为辅。
(4)从内容上看, 学前教育机构为儿童提供了不同特色的课程方案, 如TW教育中心开辟了儿童发现的课程方案、儿童冒险的课程方案; C学习中心构建了儿童舞蹈课程方案、儿童阅读课程方案。
由此可知, 新加坡在学前教育课程方案选择上的特点是: (1)为儿童提供不同时间长度的课程方案, 满足不同家长的不同需要。
(2)为儿童提供不同内容的课程方案, 培养儿童的独特兴趣爱好和专门技能技巧。
(3)为不同年龄的儿童提供不同的课程方案, 以满足不同年龄的儿童对课程的需要。
(4)为儿童提供多种语言教育的课程方案, 反映了国家官方语言的基本特色(马来语为国语, 马来、英、华、泰米尔语为官方语言)。
新加坡在进行多种语言教育时, 教师使用的皆是自己的母语, 而我国幼儿园则不然, 主要由母语是汉语的教师教儿童学英语, 这必然会在发音、语调、用词准确性、表达恰当性等方面影响教学质量。
三、在课程内容的组织上新加坡学前教育课程的内容由七个领域组成: (1) 数学: 帮助儿童按照物体的不同特性进行分类, 掌握数概念, 学会加减运算。
(2) 音乐和律动: 鼓励儿童欣赏和表现音乐。
(3)科学: 促进儿童直接体验、自由探索、自我发现科学知识, 掌握科学概念, 获得科学技能。
(4)语言: 儿童通过听和讲故事, 读儿歌、诗歌, 欣赏语言, 获取语言技能。
(5)艺术和工艺: 启发儿童运用颜料、蜡笔、铅笔等创作艺术作品。
(6)社会学习: 指导儿童与成人、同伴开展游戏和竞赛活动, 形成社会知识、社会技能和社会态度。
(7)室内外体育活动: 引导儿童参加各种各样的体育活动, 发展大肌肉动作和精细动作,增强体力。
不同的学前教育机构在安排课程的具体内容时, 侧重点有所不同。
在每个学前教育机构中, 同一年龄班的课程内容大致相同, 由这一年龄班的全体教师共同构建, 经园长审批后统一实施。
园长认为, 这样做有利于客观公正地评价教师的教学质量和儿童的学习成效。
由此可见, 新加坡在学前教育课程内容组织上的特点是: (1) 按领域划分学前教育课程的内容, 有数学、音乐和律动、科学、语言、艺术和工艺、社会学习、室内外体育活动七大领域。
我国把学前教育的课程分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。
比较两国的课程领域, 不难发现, 我们把数学合并到科学中去了, 把音乐和律动、艺术和工艺合并为“艺术”了。
事实上, 我国幼儿园许多教师在实施课程时, 还是把数学和科学分开进行的,因为数学和科学毕竟是两门不同的学科, 有着自身的规律和特点, 难以融为一体; 音乐和美术也如此, 前者是听觉的艺术, 而后者是视觉的艺术。
因此, 我们在看到幼儿园课程要防止过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的弊端时, 要防止从一个极端走向另一个极端, 例如为了强调课程结构的综合性, 淡化学科界限, 就把难以综合到一起的学科也拼凑在一起。
(2)在选择学前教育课程的内容时, 不仅关注现代社会、科技的发展, 而且关注儿童生活、学习经验, 这是值得我们学习的; 但过于重视儿童基础知识和基本技能的培养, 难免使课程内容变得繁难、深奥, 陷入“小学化”的误区,这是值得我们警惕的。
(3)在编排学前教育课程的内容时, 同一年级不同班级的课程内容完全相同。
这是不可取的, 因为不同的班级有不同的特点, 不论是教师还是儿童、家长都存在着差异,应区别对待, 编排适合班级具体情况的课程内容。
四、在课程实施途径的运用上新加坡学前教育课程的实施途径丰富多样,既有园内的半日活动、教学活动、区角活动、游戏活动、主题活动, 也有园外的参观活动。
1.半日活动儿童在学前教育机构的时间多为半天, 上午来园或下午来园, 在园时间约3小时。
不同的学前教育机构为儿童安排的半日活动时间虽有差异,但都包含了一些基本的环节。
如TWP 幼儿园4～5岁儿童上午半日活动时间安排如下: 8∶30- 8∶45聚会,8∶45-- 9∶25英语、数字、书写、烹调活动, 9∶25-- 9∶45点心、休息, 9∶45-- 10∶30汉语、谈论时事、诗歌、故事,10∶30-- 11∶00计算机辅助教育、艺术和工艺、室内活动、室外活动, 11∶00-- 11∶15音乐和律动, 11∶15- 11∶30阅读、谈论时事、诗歌、故事。
同一学前教育机构的不同年龄班, 在这些环节的时间分配上会有所不同。
2.教学活动学前教育机构特别重视通过正规的课堂教学活动, 培养儿童听、说、读、写、算的基本技能。
3.区角活动区角活动主要有以下几种: (1) 图书角活动/语言角活动/ 读写角活动: 有许多图书, 陈列在低矮的书架上, 书架有轮子, 可移动, 儿童可任意挑选图书进行阅读; 地上摆放着26个英文字母的拼板, 墙上贴着26个英文字母及相应的图画和“我会读”的标签, 在标签下张贴着许多中英文单词、词组、句子、儿童诗, 儿童可随意认读。
(2) 艺术角活动/ 创造角活动: 有许多彩纸和白纸、彩笔和圆珠笔、大小废旧纸盒、胶水和粘贴胶、剪刀等, 儿童可自由选用, 制作教师规定的作品, 或创作自己喜欢的作品。
(3)数字角活动/ 数学角活动: 墙上贴着图文并茂的20以内数字、几何图形, 架子上、桌子上摆放着许多纸和笔, 儿童可在纸上学写数字, 学做加减法。
(4) 科学角活动/ 发现角活动: 地上摆放着多种家用电器, 桌子上放置着天平、计算机,架子上陈列着不同类型的汽车玩具、不同职业的工作帽, 墙壁上贴着“动物世界”的图画、气象图表等, 儿童可动手操作, 进行探索和发现, 如根据天气情况, 学做气象日记。
(5) 运动角活动/ 健康角活动: 运动场地较小, 运动器械有滑梯、攀登架、秋千、钻圈、跷跷板、高跷等, 儿童在户外活动时穿着运动鞋。
4.游戏活动在学前教育机构中, 儿童玩的游戏大致有:(1)模仿游戏: 儿童模仿成人的言语和行为进行游戏。
(2)实践游戏: 儿童为寻求活动本身的快乐而进行的游戏。
(3)象征游戏: 儿童通过想像进行游戏, 如把荡秋千想像成到月亮上去旅行。
(4) 规则游戏: 儿童玩游戏时必须遵守一定的规则, 如玩躲藏—寻找的游戏时, 要先躲藏, 后寻找。
5.主题活动主题活动主要有: (1)围绕节日开展的主题教育活动。
当节日来临, 教师都会以这个节日为主题, 对儿童进行综合教育。
如国庆节(8月9日)来临之际, 教师就教儿童欣赏国花——兰花, 认读国徽上的格言“前进吧, 新加坡”, 帮助幼儿理解国名“狮子城”的含义, 认识货币“新加坡元”, 学写“8月9日是国庆节”的句子。
(2)围绕交通工具开展主题教育活动。
如, 教师在活动室张贴新加坡地铁图,引导幼儿观看有关交通工具的录像、图片和玩具,帮助幼儿了解交通工具的名称、作用、组成部分和安全规则, 和幼儿一起讨论旅行的注意事项, 知道晕车、晕船、晕机现象及防范措施, 绘画、制作各种各样的交通工具, 并给儿童提供乘坐交通工具的机会, 使儿童亲身感受不同交通工具的独特作用。
(3)围绕动物开展主题教育活动。
如, 教师给幼儿讲有关动物的故事, 教幼儿学有关动物的诗歌, 唱有关动物的歌曲; 组织幼儿讨论动物的特征与习性, 对动物进行点数、比较和分类; 鼓励幼儿玩搭建动物园, 开办动物商店、动物旅馆、动物咖啡店等游戏; 指导幼儿描绘动物。
6.参观活动学前教育机构重视利用社区的多种资源, 开展参观活动、郊游活动, 以扩大幼儿的视野, 增强幼儿的环境意识。
由上述可知, 新加坡在学前教育课程实施途径上的特点是: (1)室内活动较多, 室外活动较少。
造成这一状况的原因可能有两个, 一是新加坡乃寸土寸金的国家, 学前教育机构占地面积普遍较小, 户外运动场地狭小, 这就从空间上限制了幼儿室外活动的开展; 二是新加坡地近赤道, 属热带海洋气候, 常年高温多雨, 不利于室外活动的开展。
(2)集体活动较多, 个人活动较少。
这不利于儿童兴趣爱好的发展和良好个性的培养。
(3)教学活动较多, 游戏活动较少。
这容易混淆学前教育与小学教育之间的界限, 助长学前教育“小学化”的错误倾向。