分层教学分类指导总结1
“分层教学+分类指导”教学经验总结
“分层教学分类指导”教学经验总结本人从事教育教学工作时间不久，作为一名年轻教师，在学校领导和同仁的呵护下逐步成长，教育教学工作也取得了一定的成绩，近几年来本人一直担任班主任工作，对于一线的教育教学工作有了更多的认识和理解，并且在工作逐步领会到一些提高学生学习成绩的经验和感受，并且也在感受到在农村中学教学过程中，如何来提高学生的学习成绩，培养其成才，有了更深刻的理解。
农村中学的学生成绩悬殊很大，优等生和差生的成绩悬殊甚至达300以上，而且在我们学校留守儿童的比例也很大，一个班级大概有一半的学生都属于留守儿童，这些孩子在没有父母的陪伴和扶持下成长起来的，各种心理问题层出不穷，经常发生一些让人难以预料的事情，因此，如何解决以上这些问题，本人在实践教学活动也有所感悟，提出几点我自己的想法，算是总结吧。
我们班有一位叫桑艳丽的同学告诉我这样的一件事：有天早上，在她的课桌上放着一封简易的纸条，上面写着"八字腿走路的丑小鸭"收。
看到这里，她真的无法忍受，要求我给他调班。
原来，小桑由于幼时得了小儿麻痹症，所以现在走路时脚比常人张得更开，姿势有点不美观，在班里经常被别的同学取笑。
因此，小桑自幼自卑。
那天恰恰是她十六岁生日，当她看到那张贺卡时，眼泪夺眶而出。
我把纸巾递给小桑，等她慢慢平静下来之后，我用坚定的眼光望着她说："那些搞恶作剧的同学伤害了你的自尊心，行为是极端错误的，我一定会批评教育他们。
但是，你对别人的取笑，要勇敢地与之斗争。
因为闲话只会欺侮弱者，你愈懦弱，它就愈肆无忌惮地伤害你;只要你能勇敢地站出来，它就像面对光明的蝙蝠一样隐匿逃遁了。
"然后我举了古今中外许多名人的例子来鼓励她。
如古代的伟大的历史学家司马迁在宫刑之后，以极大的毅力写成《史记》。
当今世界十大杰出残疾人之一的张海迪身残志坚，立志成才。
俄国化学家布特列洛夫读中学时被人冷嘲热讽之下，凭着坚强的意志，终于在化学研究方面作出了举世瞩目的贡献。
分层教学分类指导体会总结
分层教学分类指导在教学中学生之间的不同是客观存在不可排除的现象，并表此刻教学的各个环节、方方面面。
但是，素养教育的宗旨是要让全部学生都取得全面进展，并进展他们的个性特长。
因此，教师在教学中应该遵循教育教学规律，面向全部学生，让不同层次的学生能取得不同程度的进展与提高。
要实现那个目标，很重要的一点是教师关注学生不同，进行分层教学、分类指导，使各个层次的学生都有所提高，从而提高教学质量。
弄好分层教学分类指导是每一个小学教育工作者都必需面对的课题。
那么，如何实施分层教学、分类指导呢？通过在几年的小学数学教育教学实践中，我对分层教学分类指导也有些自己的熟悉，现总结如下：一、教学对象分层划分。
因为先天因素和后天因素的阻碍，每一个人的智商、能力、性格等等各方面都存在不同。
这些不同是客观存在的，不以人的意志而为转移的。
教师在教学中应该熟悉到这种不同，承认这种不同。
有了不同，学生就表现出了层次。
对教学对象进行分层是进行分层教学分类指导的前提。
依照学习基础和学习能力我把咱们班分成三层：像秦彬彬、马素如此基础扎实、学习能力强的学生属于A类；像李瑞、唐歉、王悦如此基础较好、学习能力较强的学生属于B类；像孟芮如此基础不牢、学习能力弱的学生属于C类。
学生的这种分层不是固定不变的，而是动态转变的。
依照学生学习情形的转变，教师应该适时调整每一个学生的层次级别。
教学目标分层设立，教学目标是学生学习的起点和落脚点。
我在教学中，依照教学内容和学生的不同层次制定了不同层次的教学目标，上不封顶，下有保底。
在保证最大体的目标前提下，我设法让不同层次的学生达到不同的水平，针对学生的不同层次，依据因材施教的原那么，制定出与不同层次学生学习可能适应的教学目标。
例如，在教学“长方体和正方体的周长”一课时，我制定了如此的教学目标：C层：能够明白得长方体和正方体周长的意义，会运用长方体和正方体周长的计算方式，解决一些简单的实际问题。
B层：能够运用长方体和正方体周长和计算方式，解决一些稍有转变的实际问题。
语文分层教学总结_语文老师教学工作总结
语文分层教学总结_语文老师教学工作总结初中语文分层教学总结那卜仓学校：唐俊莲2022年10月21日为了有效提高语文课堂教学，根据因材施教的原则，我们学校采用了操作性强、见效快的分层教学法，为了适应这种教学方法，我对初中语文也进行了大胆的改革，尝试、研究。
分层教学法就是把一个班级的按基础和能力把学生分为 A、B、C三个层次，对相同的教材、不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法实施教学。
经过一段时间的尝试和研究，我总结出如下几点研究成果。
一、实施分层教学的措施（一）全面了解学生，初次分层对教学对象的理解是分层教学成败的关键。
在初中二年级接任两个班时，班上的学生一个个都被彻底了解，包括学生对汉语的兴趣、平时学习汉语的时间、父母的关心和支持、学生的个性和爱好。
研究方法：侧面了解法、家访法、问卷调查法等。
其次，提出了课堂分层教学的理念。
经过全面考察，并根据学生平时的学习情况，从智力因素、心理素质、学习态度和环境等方面分析学生的个体差异。
学生分为a、B和C三组，分别占33%。
a组学生学习汉语兴趣浓厚，汉语基础知识扎实，汉语学习自主性和创造性强；B组学生应符合义务教育大纲中的基本要求。
这些学生具有良好的智力因素，但学习不努力，语文成绩中等；C组是智力或非智力因素相对较差、学习基础差、学习能力差的人群。
习惯或方法不当，作业效果不那么好的学生。
（二）分层教学，分类指导1、备课分层根据学生基础知识与基本能力的差距，在备课过程中，我坚持从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到教具，都要适应a、B、C三个学生的实际，并根据不同层次学生的不同情况设计相应的教学目标。
或者增加难度或者降低要求。
然后对学习重点和难点进行分解，设计学习难点，设计实践层次要求。
例如，在音乐巨人贝多芬的阅读训练教学中，我们提出了分层的要求。
A类：注重阅读体验能力的培养，根据文章内容读出感受；B班：重点培养阅读理解能力，能看懂课文，说出基本意思；C班：注重培养阅读的感知能力，能够大声默读，正确、清晰、自然、流畅，表达情感。
2024年分层教学工作总结
2024年分层教学工作总结
在2024年的分层教学工作中，我们以学生的不同学习能力和需求为出发点，采取了一系列措施，取得了一定的成效。
首先，我们对学生进行了全面的分层评估，包括知识水平、学习能力、兴趣爱好等方面的考察。
通过这样的评估，我们能够更好地了解每个学生的特点和需求，为之后的教学提供依据。
其次，我们根据学生的分层情况，进行了灵活的教学安排。
针对基础相对较薄弱的学生，我们加强了基础知识的教学，并提供了更多的练习机会；针对进阶学生，我们开设了更有挑战性的课程和项目，提供更高层次的学习机会。
此外，我们还注重了个性化辅导的实施。
针对每个学生的学习特点和需求，我们采取了不同的辅导方法和策略，确保每个学生都能够得到个性化的教育和支持。
我们与学生建立了积极的沟通与合作关系，帮助他们解决学习中的困惑和问题。
在2024年的分层教学中，我们取得了一定的成绩。
学习成绩相对较差的学生有了明显提升，学习成绩相对较好的学生也有了更高的突破。
学生们对教学模式的认可度也较高，他们更加积极主动地参与学习，提升了学习动力和兴趣。
然而，我们也面临了一些挑战。
首先是资源不足的问题，我们需要更多的教学资源和设备来支撑分层教学的实施；其次是教师的能力和素质提升问题，分层教学需要教师具备更高水平的教学能力和个性化辅导技巧。
总的来说，2024年的分层教学工作取得了一定的成效，但也面临一些挑战。
我们将进一步改进教学模式，完善教学资源和设备，提高教师的教学能力，以更好地满足学生的学习需求，实现分层教育的目标。
分层分类指导家长工作总结
分层分类指导家长工作总结
近年来，随着家庭教育的重要性日益凸显，家长们对于如何正确引导孩子的教
育方式也越来越重视。
而分层分类指导家长工作作为一种新型的家庭教育方式，更是受到了广泛的关注和认可。
在这样的背景下，我们不得不对这种教育方式进行一番总结和反思。
首先，分层分类指导家长工作的意义在于能够更好地满足孩子的个性化需求。
每个孩子都有自己独特的性格和特长，而传统的教育方式往往只能满足一部分孩子的需求，而对于另一部分孩子则显得力不从心。
而分层分类指导家长工作则可以根据孩子的特点和需求进行个性化的指导和教育，从而更好地激发孩子的潜能和兴趣。
其次，分层分类指导家长工作的优势在于能够更好地促进家庭教育的有效实施。
家长们往往面临着孩子教育的困惑和挑战，而分层分类指导家长工作则可以为他们提供更科学、更有效的教育方法和策略，从而帮助他们更好地应对教育问题，提高教育质量。
最后，分层分类指导家长工作也需要不断探索和完善。
虽然这种教育方式已经
得到了广泛的认可和推广，但在实践中仍然存在一些问题和挑战，比如如何更好地识别孩子的特点和需求，如何更好地指导家长进行教育等。
因此，我们需要不断地进行总结和反思，不断地完善和提升这种教育方式，从而更好地服务于孩子的成长和发展。
总的来说，分层分类指导家长工作作为一种新型的家庭教育方式，具有着重要
的意义和价值。
我们应该充分认识到这种教育方式的优势和特点，不断地进行总结和反思，从而更好地推动家庭教育的发展和进步。
希望在未来的日子里，我们能够更好地发挥这种教育方式的优势，为孩子的成长和发展提供更好的教育环境和条件。
“分层教学、分类指导”的认识与具体操作
“分层教学、分类指导”的认识与具体操作数学科佘春梅所谓“分层教学、分类指导”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生成“好、中、差”三类，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式，下面从五个方面谈谈“分层教学，分类指导”的认识和实践。
一、“分层教学，分类指导”方法的建立与认识初中教育是素质教育，素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。
教育目的是使受教育者德、智、体、美、劳诸方面素质，在不同起点上不断进步发展。
前苏联教育家赞科夫说，对于学生的“发展”我们要按三条线来研究。
即观察力、思维能力和实际操作能力，因此，为了促进学生的全面发展，就要充分调动所有学生的主动性和积极性，发展学生独立思考的能力，给学生个性以合理表现的余地。
而“分层教学，分类指导”正是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法。
1、“分层教学，分类指导”是面向全体因材施教的教育凡深谙教育的人都知道，由于学生来源不同，所处环境不同，接受教育不同，因而其知识基础、智力水平、思想素质、学习习惯等都不可能处于同一条起跑线上，而自夸美纽斯提出班级授课制三百年来，统一要求的教学模式就形成了学校教育的基本特征，它强调了教学的统一性、互促性，极大地提高了教育教学工作的效率，但这种突出统一要求的教学方式，忽视了学生的个别差异性。
“齐步起，”“一刀切”；老师讲，学生听。
造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。
“分层教学、分类指导”正是“因材施教育”、“因时施教”与夸美纽斯班级授课制的集体教育在课堂教学中的较好的结合；是班级教学，小组教学，个别教学的有机组合。
2、“分层教学、分类指导”是启动学生参与意识的较好方法没有学生主动参与的教学，是失败的教学，教学过程是在教学内容带动下，师生思维活动共振的过程，效果取决于师生的参与意识，参与意识越强，效果越佳。
小学语文分层教学分类指导经验总结
素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面开展，并开展学生的个性特长。
要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。
这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。
”布卢姆认为，要使每一个学生对所学学科都能到达掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种合用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。
这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。
要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的场面，就要在目标教学中实行“分层教学，分类指导。
”惟独这样，才干进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。
这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。
所谓“分层教学，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。
目标分类即把目标分为达纲目标和开展目标。
达纲目标教学大纲规定要达的目标。
达纲目标又可分为基层目标和高层目标。
开展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。
学生分层是指按学生的学习根抵和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特殊是根抵差的学生到达大纲、课本的根本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。
在小语阅读教学中怎样实施分层教学，分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体味：设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近开展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才干让他们“跳一跳，摘果子”。
小学语文教学要对学生发展语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的详细要求，有每一课的训练点。
制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能到达的最近开展区出发去考虑达纲目标和开展目标(即提高目标)。
这样制订出来的目标才恰当、全面、详细，表达了层次性。
小学语文分层教学、分类指导教学经验总结
小学语文分层教学、分类指导教学经验总结分层教学、分类指导教学经验总结颍上县谢桥镇万店小学陈千荣我围绕“分层分类教学”模式这个课题进行探讨，采用“设计——筛选——试教——总结”的研究程序，按照“分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，探求一种班级授课、小组合作学习与个别辅导相结合，面向全体学生促进各类学生充分发展的一种综合模式。
一、分层分类教学的主要内容学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层分类教学的主要内容有：1、学生的分层依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或A、B、C三个层次。
教师要做到心中有数，而且要有记录，但不宜向学生公开。
否则有可能助长“优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心里压力。
2、目标的分层根据因材施教的原则，制定出于高、中、低相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促进各层次的学生都能达到应有的目标要求。
3、方法的分层在教学中，教师重视对学生教学方法的指导，提高学生的自学能力，让学生掌握学习的“金钥匙”，获得学习的“主动权”，变“死学”为“活学”，从“学会”到“会学”。
教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。
这样，可以有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。
4、提问的分层提问要根据水平高低，接受能力强弱的情况去提，先提问中下水平的学生，可以通过他们的自学，独立思考及教师的点拨引导等来回答问题。
再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深入理解，并且及时进行问题反馈。
5、作业的分层学生作业分为两类，课内作业和课外作业。
这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞“一刀切”。
根据大纲和教材的基本要求及较高要求，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则。
分层教学 分类指导
分层教学分类指导掌握数学教学模式是美国布卢姆等人所创，其操作程序是：(1)单元教学目标设计；(2)依据单元教学目标进行群体教学；(3)形式性评价；(4)矫正学习；(5)形成性评价。
它把集体教学与个别教学相结合，其指导思想是：教师应坚信大多数学生都能高水平地掌握每一章节的教学内容，并努力帮助每一个学生确立学好的信心。
在具体的教学中，怎样实施“分层教学，分类指导”呢？笔者结合，自身教学经验，谈谈以下感受。
一、划线分类，确定学生类别面对新的班级，要客观地把握学生层次，必须先深入了解和研究学生。
学生作为教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，因而接受教学信息情况有所不同。
就学习数学来讲，优等生学习兴趣浓，越学越容易学，越学越想学。
后进生自认为在毅力和智力等方面不及优等生，从而丧失兴趣。
而中等生谈不上兴趣和厌恶，要看引导的方向如何。
给学生分类时，一方面应根据考试成绩为数据分析，另一方面还要考察学生思想品德和文化智能素质及征求学生自己的意见。
为此，笔者把学生分成a、b、c三类，分类后建组，a类为优等程度组，b类为中等程度组，c类为后进生组，让师生共同明确每位学生在某一阶段所处的层次。
在分；类前先跟学生讲明分类的目的是使他们通过学习都各有所得，不断提高，使他们能正确对待这种分类方式，使他们没有顾虑，不背包袱。
为了避免优等生骄傲自满，中等生得过且过，后进生心灰意冷等不良情绪的产生，在实践一段时间后应根据学生的发展情况进行类别的调整，使程度组的成员不断变化，c类学生逐步减少，a类和b类成员不断壮大。
二、“分层教学，分类指导”的四个步骤（一）课前揭标课前揭标时，以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，对不同类的学生提出合理的学习目标。
对于c类学生依据教学大纲落实单一知识点，进行了解理解，学生以模仿性学习为主，通过简单模仿举一反三的方法，让学生从中找到规律；对于b、a类学生是对这一知识经过横向联系，内在分析达到广泛的落实，以创造学习为主，激发思维，让他们在质疑解题中发展智力，培养能力二这样既完成了教学任务，又满足了学生的学科发展。
分层教学工作总结5篇
分层教学工作总结5篇工作总结是对自己工作效果的一种评估和反思，有助于提高工作质量，工作总结是对工作中的决策和执行过程的总结和评估，下面是本店铺为您分享的分层教学工作总结5篇，感谢您的参阅。
分层教学工作总结篇1七年级数学年度教学工作总结 1 我在工作中，坚持努力提高自己的思想政治水平和教学业务能力，新的时代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新课程的实施，对我们教师的工作提出了更高的要求，我从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平丰富知识面，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。
立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步不断努力，现对近年来教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。
一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
每一课都做到有备而来，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。
三、与同事交流，虚心请教其他老师。
在教学上，有疑必问。
在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，请保留此标记他们的意见，改进工作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
分层教学分类指导总结
我八一年参加工作，三十多年来我始终深入在教学第一线，为教育教学事业呕心沥血，默默耕耘。
三十多年的教学生涯，有得也有失，有苦也有乐。
但我悟出了很多育人道理，经受了失败的痛苦，体验了成功的喜悦。
在教育教学中，我实施分层教学分类指导的教学方法收到良好的教学效果。
在我班的学生没有自卑感，学得轻松、学得开心，和睦相处，进步很快。
要注重优等生，更要注重后进生，“把优等生看作是人，把后进生看作是神”。
后进生更需要关心和呵护，使他感到学校的温暖，主动参与学习。
教育要以人为本，面向全体学生，实施分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差，使各个层次的学生都有所提升，从而较大面积地提升教学质量。
多年来我从以下几个方面入手：
一、根据学生的知识现状实行分层
新学期开始，特别是接手新班，对新生的学习基础，思想道德，身体状况，生活习惯，家庭情况等实行摸底，做到心中有数，有的放矢。
把基本情况记录在案，但不能公开，否则会助长优生的傲气，挫伤差生的自尊心。
根据以上情况把学生分为A、B、C三个层次（优、中、差），把不同层次的学生混为编成小组，每小组由A层次的学生担任组长，负责本小组的学习，解疑，辅导。
科学的编排座次如：BCA¦¦ BCA。
这样有利于展开合作，有利于学生之间的优势互补和资源共享，有利于培养C层次的学生的良好学习习惯。
这个层次要根据学生的学习变化即时调整，
A层次的学生下降就调到B层次，C层次的学生上升就调到B 层次，做到动态管理。
二、制定目标要分层
设计教学目标时针对不同层次的学生提出不同的要求，基础内容是各个层次的学生必须掌握的，B层次的学生在掌握基础知识后要引深提升“跳起来摘果子”，A层次的学生要“举一反三”拓展延伸，融会贯通。
比方：教学分数应用题时，要求Ｃ层次的学生会利用线段图解答应用题，Ｂ层次的学生会画线段图解答较难的分数应用题，Ａ层次的学生会解答较复杂的分数应用题。
三、提问要分层
目标制定好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键，首先设计的问题要分层，提问时注意分层实施，让各个层次的学生在课堂上都受到触及，都动起来，做学习的主人，例如提出一些较简单的问题让Ｃ层次的学生回答，发现闪光点，适时表扬鼓励；Ｂ层次的学生进一步补充完整；Ａ层次的学生实行归纳总结。
这样既解决了Ｃ层次的学生吃得消，又解决了Ａ层次的学生吃得饱的问题。
让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。
另外，尽量让Ａ层次的学生展示自己的才能，挖掘内在潜力。
在用多种方法解答应用题时尽量让学生发表自己的意见，开发学生的智慧，培养学生的水平。
四、指导要分层
要承认学生的个别差异，不同层次的学生智力发展不一，接
受水平不同，反应问题快慢不同。
所以，在教学中要采用灵活多样的教学方法实行分类指导，培优辅差，以满足多层次学生的需求。
这样能够调动不同层次的学生学习的积极性，使学生主动参与教学活动。
五、设计作业要分层
学生的作业设为基础题和选择题，综合题和发散思维题。
Ｃ层次的学生保证完成基础题选择题，能够试做综合题；Ｂ层次的学生完成基础题选择题和综合题，鼓励做发散思维题；Ａ层次的学生全做并指导协助ＢＣ层次的学生做练习。
一题多解的题目，对于学困生只要求一题一解，但对优生则要求能用多种方法尽量用多种方法解答。
鼓励并创造条件让底层次的学生向高层次发展。
总之，在教学中，承认学生的个别差异，尊重学生的个别差异，选择适合各层次的教学方法，满足各层次学生的需求，激发每个学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生主动参与教学活动，才能切实提升教学质量。
才能使各层次的学生都能得到发展和提升。