第四章教育与人的发展

2）环境对个体发展的影响 A 提供多种发展可能性，并作出一定限制 B 作用强度与个体发展水平有关 C 影响有正反之分 D 影响的组合
二、 现实性因素 —— 对个体发展从潜在可能转化为现实产生 产生影响的因素（发展主体进行的实践活 动）。 1、什么是现实性因素 生命实践：生命个体所亲历的一种目的性 活动（活动性因素） 三个层次：生理水平上的生命活力；精神层面； 社会实践水平上的
C 遗传因素对个体发展的影响程度 受政治影响；不全部否定，也不完全依赖； 对不处于常态的人影响较大；影响力和 机体生长的不平衡性、顺序性、阶段性 B 机体各部分机能发展的互补性 C 机体成熟的个别差异性 教育与成熟：不可为所欲为，又非不可奈 何。
他们强调自然性决定社会性，并不否定教育的作用，但强调教 育作用的限度。
B 社会性决定论：看重教育的作用
孔子 “性相近也，习相远也” 洛克 “白板说” →教育万能论 --倾向于后者，但也认识到个体的先天性差异。 补充和修改的是：必须吸收强调自然性一方的 合理因素， 即承认人的发展在可能性上确 实会受到自然性的限制（当然不是柏拉图式 的限制论） ，并不是无限的，随心所欲的。 现实中的人性，说到底是自然性与社会性的 “合金” 。
谁在人性形成中起决定作用？
A 自然性决定（强调自然性的基础地位和先 天性）：教育作用受到限制 柏拉图（金属说） 高尔顿（优生学） 佛洛伊德（泛性论） 威尔逊（基因决定论）
柏拉图（金属说） 柏拉图:天资有上中下之分，金银铁质之人 高尔顿（优生学） 遗传差异决定论近代披上了科学外衣，优生学创始人— —英国的高尔顿，977 位名人家谱调查，证明人的差异 由遗传决定。 佛洛伊德（泛性论） 血统论、人种论，强调人性中的生物性因素。 威尔逊（基因决定论） 美国生物社会学家威尔逊“基因决定论”：“包括意识 形态在内的社会与人的各方面，都确实服从它的隐蔽的 主人——基因，各种最高的冲动都可还原为生物学行为”
2、现实性因素如何影响个体的发展 A 活动要求与个体发展水平的相差度 △ 最近发展区 儿童已经达到的发展水平与可能完成的发展 水平之间的区域。 B 活动本身水平与重复程度 如低年纪的朗读
C 主体对活动的自主程度 最低级：被动应答 中级：教学活动 高级：主动创造 D 活动成效 关于成功与失败
二、人性善恶
1、性善论 孟子（四心）“人之初，性本 善”→对教育力量充满信心 2、性恶论 荀子 中世纪原罪论 3、非善非恶论：告子 人性之初无所谓善恶，具有向善向恶的可能。
三、教育与个体发展观
1、个体发展： 人的身心等方面及其整体结构与特征随着年 龄的推移而发生不断变化的过程。 个体发展的时限： 从局限于儿童、青少年时期→人的一生
2、主体自身条件中的后天因素 （较大的可变性和差异性） 1）在后来发展过程中逐步形成的个体身心特 征如健康、智慧、情感、知识、经验、态度 等。 2）后天因素对人的影响 与先天因素方向相反
3、环境因素 泛指个体生活于其中，能影响人发展的 一切外部条件。 1）环境因素的分类 自然环境 / 社会环境 大环境 / 小环境
2、个体发展的动因
A 内发论（性善论者，遗传决定论者）： 孟子、柏拉图、笛卡尔等 成熟论 格塞尔爬梯实验 B 外铄论（性恶论者，社会性决定论者）： 荀子、洛克，华生等 ——内外因相互结合
3、个体发展的基本路线
A B 阶段重点论：如卢梭 同步发展论：如夸美纽斯
第二节 影响个体发展的因素
一、可能性因素 对个体发展的潜在可能产生影响的因素， 包括个体自身条件（先天，后天）、环境因 素。 1、个体自身条件中的先天因素 ——个体出生时机体结构所具有的一切特质 1）遗传因素 2）成熟机制
1）遗传因素 A 哪些特质可遗传 形态特征：外貌、身高、体重、骨骼构 造、神经组织类型等 行为方面：关于获得性行为（特莱恩的 白鼠实验） B 遗传造成的差异 脑的大小、体积差异较小，最大的是脑 的微观结构
第四章 教育与人的发展（上）
第一节 教育与个体发展观 一、人性观简介
1、人性：体现在个体身上的、区别于其他生物的 类特征统称为人性。 2、人性的构成 A 自然性（本能）：人的生命维系之根基 B 社会性（在社会活动与社会交往中形成的能力 与特性） 自然性与社会性在个体身上的表现：共同性与差异 性（个性）