散文类读本的教学策略

散文类读本的教学策略
班级：大三班教师：冯楠散文原本是相对于韵文而言的，在我国古代，人们习惯于称诗词曲赋之外的文章为散文。

现在我们所说的散文则是在五四时期确立的文学的四分法（小说、戏剧、诗歌、散文）后发展起来的。

广义的散文包含传记文学、杂文、随笔、科学小品等，狭义的单指艺术性散文，即以自由奔放、富有独特艺术风格的笔墨抒发作者心灵感受、生命体验的艺术性散体篇章。

散文与故事同样是叙事，但散文没有完整的情节：散文抒情但不止于抒情，也没有分行排列，所以有别于幼儿诗；散文有时也包含丰富的想象，但一般不用夸张、荒诞的笔墨，所以不属于童话和寓言范畴。

总的来说，幼儿散文是指能够为幼儿所理解、欣赏，适宜幼儿审美经验和审美趣味，同时符合散文艺术特征的文学作品。

散文类绘本则是通过图文并茂的方式来表现散文作品，在感受优美画面同时，还能让幼儿体验散文语句所带来的韵律和意境。

通过阅读散文类绘本，能使幼儿理解了真善美，懂得用心去感受、用眼睛去发现美好的事物。

同时，通过阅读散文类绘本，幼儿还能够学习到各种优美的语言句式，有效地促进其语言能力的发展。

一、散文类绘本的种类
根据文本的内容，以及在阅读活动指导策略上各有侧重，大体可以将散文类绘本分为两种类型：叙事性散文绘本和抒情性散文绘本。

（一）叙事性散文绘本
叙事性散文绘本，以叙事的手法传达感情，在情节和场景的变换中烘托情感。

可以利用故事类绘本阅读活动的经验，在阅读叙述性散文绘本中，引发幼儿对情节的猜想和预测，同时也是对情绪发展的猜想和预测，如《花园里有什么》花园里各种各样的动物、植物、微风都深深地吸引了孩子们，幼儿有“万物有灵”式的思维，在他们眼中，周围的一切和他们一样，有着人的灵魂。

随着天气的渐渐暖和，通过一系列的教学活动和日常观察，幼儿每天都会有许多新奇的发现。

中班幼儿语言表达已经相对完整，但语言的丰富性仍有待提升，幼儿能够说出看到了什么，但依然缺少描述事物的能力。

从幼儿的经验出发开展了本次活动《花园里有什么》。

让幼儿说说自己在花园里的发现。

用儿童的眼光去看待世界、感知花园里的秘密。

使幼儿乐意亲近大自然热爱大自然。

（二）抒情性散文绘本
抒情性散文绘本较偏向情感的抒发和描述，没有叙事性散文绘本的情节发展性，多为平行或并列的文字，如：《小鲸游大海》但抒情性散文绘本是有聚焦的，那就是情感。

阅读这一类的绘本时，关键是帮助幼儿体验画面中的内容，使幼儿能够理解内容并感受到其中蕴含的情感，让幼儿在阅读的过程中产生移情。

书中通过很有创意的绘画形式、生动的形象、丰富的语言、感人的情节向孩子们介绍了鲸的大小、类别和生活习性。

故事中所传达出来的浓浓爱意使幼儿得到情感上的满足。

二、散文绘本阅读活动的指导策略
（一）把握散文绘本所传递的核心内容
与故事类绘本阅读活动目标相一致的是，散文类绘本阅读的价值，主要在于对绘本的感受与体会。

教师要引领幼儿通过阅读散文绘本，体验画面及文字所带来的情感情绪及内容，获得直接的感受和体验。

为了能够准确地传达散文类绘本的主要精神，教师要有一定的文学素养，这样才能够挑选合适的绘本，才能准确地传达绘本的主要精神。

（二）活动的导入以幼儿经验为基础
散文类绘本需要幼儿有相应的经验作为活动基础，活动的导人格外重要。

活动的导入可以突破传统的谈话导入形式，以多媒体动画、游戏等形式进行。

与很多故事类绘本以“幼儿理解故事内容，感受故事内容”的目标有所不同。

散文类绘本更多是激发幼儿获得一种体验。

因此，散文类绘本在阅读的过程中更需要激发幼儿的已有经验，迁移其原有的经验与情感，以达到与绘本共情的状态。

因此，在活动的导入阶段，特别要注意勾起幼儿的原有经验，建构一个氛围，让幼儿能够进入绘本的情境，帮助幼儿能够持续地感受散文类绘本的语言美和画面美。

例如，在散文绘本《七彩下雨天》阅读活动中，就需要在开始阶段，调动幼儿关于下雨天的经验，引导幼儿用语言表达下雨天的感受，为夸张的彩色雨天的想象做好经验上的准备。

（三）活动设计的主旨在于体验
散文“形散而神不散”，散文的“神”便是领会了散文的核心。

在教学过程中我们可以通过情景法、游戏法、音乐烘托法来帮助幼儿进一步感受散文的内容及所需要传达的情绪情感。

1，情景法
利用情景表演的方式，将散文中的内容进行部分呈现，起到引领幼儿感受散文情绪的作用，为活动的继续展开做好情绪的准备。

2，游戏法
散文类绘本中拥有较优美的语句和词汇，这正是散文类绘本的美感所在，但是这些词汇和语句往往也是感受散文类绘本情绪情感的难点。

利用游戏的方法将难点进行集中解决，是帮助幼儿感受散文类绘本情感的方法之一。

3，音乐烘托法
音乐可以带动情绪，散文类绘本活动中的音乐必不可少。

音乐虽作为背景，却也是情感留白的填补和延续。

音乐的选择可以根据教师对绘本文本所带来的情绪感受为基础，配以合适节奏的音乐，以达到烘托情绪的作用。

（四）教师的朗诵不可少
幼儿对散文类绘本的欣赏和感受不能像成人一样直接通过阅读文字来把握，很多时候需要依靠教师声情并茂、形象生动的语言朗诵来传递。

在教学过程中，教师的朗诵过程，实际就是帮助和引导幼儿去欣赏和感受的一个过程。

在这一过程中，教师对散文绘本的理解情况，以及在具体教学过程中声音的运用，直接影响幼儿对散文情绪情感的感受。

因此，教师要注重朗诵技巧及文学素养的提升，以提高散文类绘本阅读活动的实效。

（五）感受画面美必不可少
散文类绘本的画面，并不完全限于散文的内容，很多时候具有很强的艺术色彩，既有传统中国水墨风，也有西方的油画、印象派风格，以及现代风格。

如散文绘本《棒棒天使》，它借助外表完全不一样的棒棒天使与胖胖天使，以及他们之间发生的相反的事，引领孩子进入精彩的相反词的世界，帮助孩子理解相反的概念，感受相反的幽默。

在阅读过程中，教师应该引导幼儿去感受这美丽的画面，从中获得一种美的感受。

并对整个绘本想要传达的情绪有所感悟，以帮助幼儿最终去理解整个绘本的意蕴。

下面是以《棒棒天使》一书的教学案例来举例说明。

《棒棒天使》是一个描述相反的有趣故事，情节围绕在棒棒天使和他的好朋友胖胖天使身上，借助这对外表完全不一样的朋友，引导幼儿进入高矮、胖瘦、上下、长短、轻重、多少、大小、横竖、干湿等相反词的世界。

轻松逗趣的故事情节，有重叠反复的结构，能帮助幼儿更好地理解故事的人物特征和相对概念。

相反是一个有趣的概念,在孩子的心中,也逐渐产生了比较的意识,如运动时,孩子会说“我跑得快,某某跑得慢”,排队时,孩子会说“我排在某某前面,他在后面”,当老师说“多吃饭长得高、力气大”,孩子们会马上说“不吃饭长得矮、力气小”,诸如此类的言语时常会出现在孩子的生活中。

而绘本《棒棒天使》正是一个描述相反的有趣故事,它借助外表完全不一样的棒棒天使与胖胖天使,以及他们之间发生的相反的事,引领孩子进入精彩的相反词的世界,帮助孩子理解相反的概念,感
受相反的幽默。

我们选择这一内容进行教学,旨在将幼儿的生活经验借助故事进行梳理提升,转化为知识经验,同时激起孩子对故事的关注,产生阅读的兴趣。

在本次活动中，我对自己的语言经过了多次设计。

包括每个环节的过渡语言和整个课堂的常规管理，都用反义词并加上动作表达出来，孩子显得很有兴趣。

然后就是对孩子的评价语言丰富多样并且具有针对性，让孩子了解语言丰富性的同时激发了孩子的表达欲望。

在观察绘本时，我精心设计每一幅画面的提问和追问的要求。

对于幼儿观察图画的敏感性具有一定的挑战。

幼儿看后能根据图意表述清楚，甚至和老师一起互动讲故事。

活动的重点是让幼儿自己看着图书找出书中主人公相反的地方，并用标记记录下来，和同伴相互交流，说一说自己的发现。

幼儿能够仔细地观察，一一记录下来。

幼儿随着阅读量的增加，识字量也在不断提高。

在《纲要》中指出要引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，培养幼儿前阅读能力。

因此，在教学活动中我巧妙融入了识字。

在活动中，为了让幼儿充分的表述、将枯燥的反义词内容变得生动有趣，我运用了好朋友配对，和教师说相反等的游戏环节。

让幼儿在不知觉中感受反义词，理解反义词，并学会用反义词来表述画面意思。

为了突出“相反”，在每个环节的过渡语言和整个课堂的常规管理，我都用反义词表达出来，孩子显得很有兴趣。

然后就是对孩子的评价语言丰富多样并且具有针对性，让孩子了解语言丰富性，同时激发了孩子的表达欲望。

在活动的最后，我让幼儿同伴间说说、做做除了今天学到的相反词，生活中还有哪些相反词，拓展了幼儿的思维。