大学新生对学校归属感的研究
学校归属感与学生发展的探索研究
学校归属感与学生发展的探索研究近年来，学校归属感受到了世界各国学者及教育研究者的重视。
学校归属感的概念指的是学生对学校的归属感，学生在这个系统中表现出的情感，以及学生对学校有多么重视。
它与学生未来社会发展息息相关，是教育中非常重要的一个指标。
学校归属感有助于弥补个体差异，帮助学生提高学习表现，增强学生身份认同感，增强社会参与意识，改善学习环境，促进学生发展。
本文重点探讨学校归属感与学生发展之间的关系，旨在更好地了解学校归属感对学生发展的重要作用，并从中汲取教育改革的启示。
首先，学校归属感可缩小学术差异。
学校归属感是一种内在的认知和情感，可以帮助学生更好地接受学校教育，提升学习能力，改善学习表现，有助于促进学生学术发展。
研究表明，学校归属感可以提升学生学术表现，增强学生的学术自信心，并有助于学习效率的提高。
这表明，学校归属感可以有效缩小学术差异，从而帮助学生取得更好的学习成绩，增强自我认知，提升自信心，实现学生思想发展。
其次，学校归属感可以提高学生身份认同感。
学校归属感除了可以提高学生的学习成绩，还可以提高学生的身份认同感，强化学生对学校的认知，从而更好地适应学习环境，促进学生发展，更好地实现自我价值。
研究表明，学校归属感可以增强学生的自尊心，提高学生的社会参与意识，增强学生的社会责任感，促进学生的发展。
这有助于学生更好地实现自我价值，更好地适应社会发展。
最后，学校归属感可以改善学习环境，营造良好的教育氛围。
学校归属感可以增强学生对学校的归属感，从而改进学校的教育管理，加强教师的教育素质，减少学生之间的文化冲突，形成良好的教育氛围，促进学生学习发展。
研究表明，学校归属感可以促进教育质量的提高，改善学校的教学环境，提高学生的学习效率，从而有助于学生的思想发展，帮助学生取得更好的学业成绩。
综上所述，学校归属感与学生发展密不可分，是教育中重要的指标。
学校归属感可以缩小学术差异，提高学生身份认同感，改善学习环境，从而有助于学生实现自我价值，推动学生发展，促进学生思想发展。
学校归属感与学生发展的探索研究
学校归属感与学生发展的探索研究归属感是指个人对其人格及社会地位的确定性，也就是对自己存在价值和重要性的确认。
归属感主要由两个部分组成：一方面，是个体在其本质特性中对自身或他人的归属感，另一方面是指在这个群体中所具有的归属意识。
学生对于学校以及学校内各种事物都有一种归属感，而且这种归属感能够增加他们学习的动力，并激励学生去完善自己的行为。
因此，本课题试图通过探索学校归属感的影响因素来达到提高学生学校归属感，进而促进学生的健康发展的目的。
学校归属感是指学生与学校文化之间在情感上形成一致，并使得学生愿意留在这个环境中继续学习，为学生提供良好的学习机会。
一、教师对于班级凝聚力的影响研究随着我国社会主义市场经济的发展，各种商业组织日益壮大，各类企业也逐步走向规模化、集团化发展的道路。
它们不仅推动了社会的进步，同时也给学校带来了许多挑战。
这些新兴的大型企业、公司会注重于培养自己的员工和员工的归属感。
根据实践证明，许多中小学的管理者也意识到了这个问题，开始制定适合本校的计划，如广州十三中的“成功教育”，培养出一批又一批的成功学子；还有清华附中等学校都采取相应措施鼓励学生在社会上做出贡献，提升自身的社会竞争力，扩大社会影响。
另外，许多名校设立了一系列奖项，鼓励学生努力学习，将自己的专业学到最优秀。
但是有些学校的管理层却仍旧没有意识到问题的严重性，反而认为这样做的结果会适得其反，抑制学生的天性。
这样学生在进入社会后就很难适应现代化的企业的需求，无法将学校学到的东西应用到工作当中。
二、教师对于班级凝聚力的影响。
三、教师的作用有时比家长和学生更重要四、尊重教师职业和获得老师尊重，可以减少由于不信任造成的人际摩擦。
五、教师要发挥榜样的作用，建立积极的集体氛围。
六、创建班级图书馆，开展读书活动，在班级营造积极向上的气氛。
七、把握度，尊重学生的隐私，做到不歧视。
八、学校组织班级足球联赛，增强学生集体荣誉感。
一、研究背景随着我国社会主义市场经济的发展，大学毕业生的就业压力越来越大。
浅析学校归属感研究
浅析学校归属感研究浅析学校归属感研究【摘要】文章从学校归属感的定义，测量，相关研究几方面对目前国外学校归属感的研究状况做了概括总结。
指出研究存在以下不足:(1)定义界定不清 (2)测量混乱(3)作用机制研究不足，并提出明确概念定义，加强理论基础研究是未来研究的重要方向。
【关键字】归属感;学校归属感;相关研究一、前言在心理学上，归属感(feeling of belongingness)是指个体将自己归属于某一团体,并对其产生亲切、自豪的情绪体验[1]。
被认为是人类的基本需要之一。
当人们体验到归属感时，则会感到快乐健康;相反，归属感没有得到满足则会产生忧郁，悲伤，消极的情绪体验，甚至出现自杀行为。
二十世纪90年代以来，工作环境与行为之间关系原理在教育领域得到承认并把教育看成一种社会化的过程，而对于学生来说学校即是他们的工作场所，学生在其中进行学习活动。
随后从周围社会环境因素探讨学业，关注学生在校心理上的归属感得到越来越多研究者的支持。
1982年开始的CDP(Child Development Project)计划，学校归属感的研究出现了一系列意义重大的成果。
大量的研究表明:在纵向上，其影响贯穿于幼儿园，中学，甚至大学，在不同年龄阶段呈现一定的差异性;横向上，学校归属感与学业成就，自尊，问题行为等有着密切的关系。
目前，国外对于学校归属感的研究成果较为丰富系统，而国内除了包克冰，徐琴美[5,6]对中学生学校归属感初步的研究外，有关学校归属感的研究基本还处于空白状态。
本文从概念定义，测量，研究成果等方面总结了近来年国外有关学校归属感的研究成果，希冀对未来学校归属感的研究有所帮助。
二、概念定义学校归属感(school belonging)是一个极其重要的概念。
研究者从不同角度对其下了定义:Goodenow和Grady认为学校归属感即为在学校社会环境中，学生感到自己被尊重，支持与接纳的程度;De Vos 和Dijkstra 的定义指出学校归属感是学生感觉到自己是班级或学校中重要的一员、被他人接受、被他人认为有价值及与他人成为一个整体的一种情感。
学校教育中归属感培养的思考
学校教育中归属感培养的思考1. 引言1.1 学校教育中归属感的重要性学校教育中归属感的重要性在学生的成长和发展过程中起着至关重要的作用。
归属感是指个体对于自己所处环境的认同感和所属群体的归属感，是建立在情感、认知和行为上的一种情感体验。
在学校教育中，学生的归属感不仅仅是对学校的认同，还包括对班级、老师以及同学的认同和归属。
学生是否有强烈的归属感，直接影响着他们在学校中的学习表现、社交关系和心理健康。
学校教育中的归属感不仅仅是一种情感体验，更是促使学生积极投入学习、建立良好的人际关系、塑造积极的心态和价值观的重要因素。
当学生感到自己被接纳、被尊重、被关怀和被认可时，他们会更容易融入学校环境，更愿意和他人合作，更有动力去实现自己的目标和梦想。
学校教育中的归属感不仅有助于提升学生的学习兴趣和积极性，还有助于塑造学生积极向上的心态和健康的心理状态。
1.2 归属感对学生的影响归属感是指个体对于组织或群体的认同感和归属感受。
在学校教育中，学生的归属感具有重要的意义。
归属感可以促进学生的学习积极性和自信心。
当学生感到自己被学校所接纳和认他们会更有动力去投入学习，提高学习成绩。
归属感还可以促进学生的社交能力和人际关系。
在一个具有良好归属感的学校环境中，学生会更愿意与同学和老师建立良好关系，培养积极向上的友谊。
归属感还可以帮助学生建立自信和自尊，增强心理韧性，更好地应对挑战和困难。
归属感对学生的影响是全方位的，它不仅可以提升学生的学习动力和成就感，还可以促进学生的社会适应能力和个人发展。
学校教育中的归属感培养至关重要，值得高度重视和持续加强。
2. 正文2.1 学校教育如何培养学生的归属感学校可以通过建立和谐的班级氛围来培养学生的归属感。
班级是学生在学校中最为密切联系的群体，一个和谐的班级氛围能够让学生感受到归属感。
学校可以组织各种团队活动或班级建设活动，让学生之间建立紧密的联系，形成共同体验和回忆。
加强师生沟通和互动也是培养学生归属感的重要途径。
大学生学校归属感及其影响因素研究
大学生学校归属感及其影响因素研究一、概述在高等教育日益普及的当今社会，大学生的学校归属感日益受到关注。
学校归属感是指学生在学校中感受到的认同、尊重和接纳的程度，它对学生的学业成绩、心理健康和社会适应能力具有重要影响。
对于大学生而言，学校不仅是学习专业知识的地方，更是他们形成世界观、人生观和价值观的重要场所。
研究大学生的学校归属感及其影响因素，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文旨在探讨大学生的学校归属感及其影响因素。
我们将对学校归属感的概念进行界定，并阐述其在大学生发展中的重要性。
我们将从个人因素、家庭因素、学校因素和社会因素等多个方面，分析影响大学生学校归属感的因素。
在此基础上，我们将提出增强大学生学校归属感的策略和建议，以期为高校教育工作者提供参考。
通过本研究，我们期望能够更深入地了解大学生的学校归属感现状及其影响因素，为提升大学生的学校归属感提供理论支持和实践指导。
同时，我们也期望能够引起更多学者和教育工作者对大学生学校归属感的关注和研究，共同推动高等教育质量的提升和学生全面发展。
1.1 背景介绍随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，大学生学校归属感逐渐成为了教育领域和心理学领域研究的热点之一。
学校归属感，简而言之，是指学生对自己所在学校的认同感和归属感，包括对学校文化、教育环境、师生互动等方面的认同和投入。
这种归属感不仅影响着学生的心理健康和学业成绩，也关系到学校的教育质量和长远发展。
近年来，随着高校扩招、教育国际化等趋势的加强，大学生面临着越来越多的挑战和压力，如学业竞争、人际关系、就业压力等。
这些压力往往导致部分学生对学校产生疏离感，缺乏归属感和认同感，从而影响到他们的学习和生活。
研究大学生的学校归属感及其影响因素，对于提升学生的心理健康水平、优化学校的教育环境、提高教育质量具有重要意义。
本研究旨在深入探讨大学生学校归属感的内涵、结构及其影响因素，以期为学校提供有针对性的教育策略和建议，帮助学生更好地融入学校，提高学校归属感，进而促进学生的全面发展和学校的可持续发展。
学校归属感的研究综述
学校归属感的研究综述文/李晨摘要：学校归属感是学生与所在学校互动过程中，感受到被认可和接纳并愿意融入其中的一种情感，已成为教育研究的重要课题。
已有研究证明学校归属感对学生具有不可忽视的影响，论证数据科学精密，但研究领域及方法等方面仍存在不足，未来对学校归属感应进行更全面科学的研究。
关键词：归属感；学校归属感；综述；测量心理学领域“归属感”一词最早出现于 Maslow(1943)所提出的需要层次理论。
他对归属感的解释是，个体希望能与他人之间建立情感联系或隶属于某一个群体，在该群体中被接纳并且有一定地位。
个体的归属需求能否得到满足，将在很大程度上对其心理健康产生影响。
人的生理需要与安全需要得到满足之后，会产生对爱和归属的渴望，人们希望自己归属于某一团体并希望得到团体中其他成员的关注。
学校归属感则是学生在学校环境中感受到的支持、尊重，并对学校产生认同的情感。
国外对学校归属感的研究起步早，理论较系统成熟，而国内对归属感的研究起步较晚，研究群体有限，且理论系统有待完善。
一、学校归属感的定义国内外诸多学者对学校归属感进行了相关界定，国外学者如 Albert(1991)用 connect，capable和contribute概括学校归属感，即联系、能力和贡献。
Albert 对学校归属感的界定更加侧重于活动层面，认为学校归属感体现于学生的某种行为或活动。
Goodenow(1992)认为，学校归属感是“在学校环境中，个人感到被他人接受、尊重、包容和支持的程度。
当学生感觉自己是受欢迎、有价值、被尊重的学校共同体中的成员时，就会产生学校归属感”。
国内学者也相继对学校归属感进行了界定，如，包克冰等(2006)认为，学校归属感是学生在思想和心理上对自己的学校认同并投入感情，认为自己作为学校成员并愿意承担相应责任和义务，积极参加学校组织活动的感情。
徐坤英(2008)认为，学校归属感是学生对自己所就读学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员的各项责任和义务及乐于参与学校活动，同时，她指出学生在学校是否能够安心、努力的学习，是否具有安全感，在很大程度上是受到自身的学校归属感的影响。
大学生学校归属感的理论与实证研究
大学生学校归属感的理论与实证研究一、本文概述随着教育环境的不断演变，大学生的学校归属感成为了教育领域中的一个重要议题。
学校归属感是指学生对自己所在学校的认同、投入和愿意为学校的发展作出贡献的程度。
它不仅影响学生的学业成绩、心理健康和社会适应能力，还直接关系到学校的教育质量和长远发展。
因此，本文旨在深入探讨大学生学校归属感的理论与实证研究，以期为提升大学生的学校归属感提供理论支持和实践指导。
本文首先对学校归属感的相关理论进行梳理和评述，包括归属感的定义、内涵、影响因素及其作用机制等。
在此基础上，通过对国内外相关文献的综述，本文分析了当前大学生学校归属感的研究现状和研究趋势。
接下来，本文采用实证研究的方法，通过问卷调查、访谈等方式收集数据，对大学生的学校归属感进行定量和定性的分析。
研究内容包括但不限于：大学生学校归属感的现状及其特点、影响大学生学校归属感的因素、学校归属感与学业成绩、心理健康等方面的关系等。
本文根据理论分析和实证研究的结果，提出提升大学生学校归属感的策略和建议。
这些策略和建议旨在帮助学校和学生更好地理解和应对学校归属感问题，从而促进学生的全面发展和学校的可持续发展。
总体而言，本文旨在通过理论与实证研究的结合，全面而深入地探讨大学生学校归属感的内涵、影响因素及其作用机制，以期为提升大学生的学校归属感提供有益的参考和启示。
二、文献综述学校归属感作为教育心理学的重要概念，近年来在学术界引起了广泛关注。
特别是对于大学生这一特殊群体，其学校归属感的研究更是成为了学术研究的热点。
本文将从理论研究和实证研究两个方面，对大学生的学校归属感进行文献综述。
在理论研究方面，学校归属感被定义为学生对学校的一种情感联系和认同。
这种联系和认同源于学生对学校的环境、文化、教育等各个方面的感知和评价。
从心理学角度看，学校归属感对学生的心理健康、学习动力、社会适应等方面都有着重要影响。
一些学者提出了多维度理论模型，认为学校归属感包括认知、情感、行为等多个方面，这些方面相互作用，共同构成了学生的学校归属感。
对大学生学校归属感的几点思考(精)
要的幸福标准。
一个家庭无论多么贫穷，只要家里有幸福恩爱的父母，对孩子来说都是最富有的。
父母要尽力为孩子营造和谐的家庭氛围，为孩子的成长提供温暖的成长环境。
（3）维护孩子的尊严。
“90后”一代是权益意识增强的一代，父母不要因为孩子还小，就把自己的意志和价值标准强加给孩子，忽视孩子的愿望和需求。
父母要给孩子话语权，要多维护孩子的尊严。
（4）相信孩子的自主理财能力。
告别了贫穷的“90后”，手里有了存款和零花钱，在消费方面更加自主。
时代给了他们新的挥洒天地，但他们必须成长为懂得理财的一代。
（5）向孩子学习。
“90后”是生活在大众传媒飞速发展环境下的一代。
信息传播便捷迅速，使他们与成人的界限消失，成，。
生活方式，而且改变了他们与父母的关系。
在媒介使用方面，他们甚至已经成为父母之师。
因此，家长向孩子学习并加强引导，或许是亲子沟通的有效途径。
（6）尊重孩子的朋友。
生活在城市里的“90后”，几乎是孤独的一代。
父母关注孩子的心灵就要关注他们交友，培养他们的交友技能，因为伙伴在孩子心中的位置最重，伙伴是父母不能代替的。
良好的同伴关系可以帮助他们更好地适应学校生活，增强心理调适能力和社会适应能力。
（7）做老师的朋友。
要更好地了解和帮助孩子，父母还需要加强家校沟通。
毕竟，学校是除了家庭之外孩子的第二个重要生活场所。
在日常生活中，如果父母能做到上述几点，你和孩子的关系就会有所改善，对孩子也不会再感到陌生，冲突自大学生是祖国的未来，是民族的希望。
培养高素质的大学生，对于全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴具有十分重要的意义。
道德教育是思想政治教育的重要内容之一，道德素质是大学生应该具备的基本素质之一。
因此，大学生道德教育的效果与高校思想政治教育的效果及人才培养的质量息息相关。
就我校的具体情况而言，我认为对大学生学校归属感的培养在大学生的道德教育中具有十分关键的影响和意义。
一、大学生学校归属感教育的必要性1. 归属感的定义。
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大学新生对学校归属感的研究——以西南地区某高校为个案摘要：本次调查采用非概率定额抽样、偶遇抽样、雪球抽样的方法，以西南地区某高校为个案，在此高校各院系的各个专业开展此次调查。
主要是从学生的学习和生活适应状况以及对学校各方面的评价等方面分析高校新生对学校归属感的强烈程度来指出其中影响学生归属感的因素并探讨如何建立归属感及建立归属感对大学新生的意义等问题。
在此基础上，我们还对大新生建立归属感的尝试提出一些可行的建议。
关键词：大学新生；学校；归属感；一、导言在这个越来越物质化的世界里，人们的心灵也需要一个家。
那么刚刚走出父母的怀抱，背井离乡的大学生就更需要一个心灵之家。
况且，大学生是祖国的未来，民族的希望。
培育高素质的大学生，对于全面建设小康社会、实现中华民族复兴具有重大的意义。
因此，大学生的问题不得不引起社会的关注。
目前，随着高校的增多以及高校招生人数的增多，越来越多的人走进了大学校门，但不是每一个踏入大学的人都对自己的学校感到十分满意，特别是有些大学新生甚至对自己的学校感到厌恶，对自己的将来也失去信心，感到茫然。
而其中，大学新生缺失归属感无疑是一个很关键的影响因素。
而国内学校对归属感的研究较少，且集中在中小学，研究方法主要是采用相关研究，取得一定得研究成果，主要指出的是学校类型、师生关系、同伴关系、学校精神文化和制度文化对归属感的影响。
然而，对大学生归属感的研究还很少，且大学生与中小学生肯定存在很多的差异。
并且，美国著名心理学家马斯洛在其“需求层次理论”中提到“归属和爱的需要”是人的重要心理需要，只有满足了这一需要，人们才有可能“自我实现”。
即生活在社会中的人渴求他人的友谊，得到他人的承认；个人的能力才华的展现均需要在团体中才能实现。
对大学生来说，来到一个新的学校，面对一个全新的环境，该以什么样的心态去认识、接受这个新环境，是个很重要的问题。
也只有接受并认可这个学校后，学生才有可能形成比较健全的心理，才能形成乐观向上的精神状态，对学习的投入才能有所增加。
所有这些，都直接影响到一名大学生在学校及将来毕业后在其工作单位的表现。
因此，研究大学新生对学校的归属感对提高高校办学质量以及提高大学新生对自己的学校、学习以及今后的生活工作都具有重要的意义。
我们此次调查了西南地区某高校，该高校在全国高校排名中等。
因此，具有一定的代表性。
我们调查的目的主要是通过对该高校大学新生的学习和生活适应状况以及对学校各方面的评价、期望的了解来探讨如何使大学新生建立对学校较强的归属感，从而帮助新生较快融入学校这个大家庭，也为高校提高办学质量提供一些参考。
二、研究方法本次调查的对象主要是该校14个有本科的院系共3108名在校大一本科新生，调查样本的选取主要是采用非概率定额抽样、偶遇抽样、雪球抽样的方法，即按照各个院的人数占总人数的比例分配到各院，再把各院分配到的人数按照本院每个专业占本院总人数的比例分配，进行严格的定额抽样。
具体的程序为：首先，确定样本规模为300个，根据已得知的各院总人数计算出占全院总人数的比例，以此就可以得出分配到各院的样本量，然后按照同样的方法，根据各院的各个专业占本院人数的比例分配到相应的样本量，最后就是采用偶遇抽样、雪球抽样的方法按照上面的比例到各院的各个专业抽取样本对象。
调查内容包括个人基本情况、学校师资力量、校园环境、师生关系、同伴关系、对开展各项活动的态度、对谈到学校的态度、对学校的评价及期望等项目。
核心概念界定：1、归属感，是指人们对某种事物、团体的认同、喜爱和依恋的心理感觉，并受其影响而获得精神心理上的满足。
归属感是一种主观感受，它深深植根于人的心底，活在每个人的灵魂深处。
2、学校归属感（sense of school belonging),指学生对自己所在读的学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员的各项责任和义务及乐于参与学校活动，学生通过在学校的学习获得在精神心理上的满足。
[1]本次调查共发放问卷300份，回收问卷295份，回收率98%，回收有效问卷290份，有效回收率97%，达到了预期的目的。
严格的抽样方法和足够大的样本量，使得该研究结果能够反映总体，并且具有较好的代表性。
三、研究结果及分析﹙一﹚被调查对象的基本情况实际抽样中男女分别为90、200人；宿舍在山上的160人、山下130人（山上的条件远远优于山下）；本地占81人，省内（不包括本地，以下的“省内”将不再做特殊说明）占166人，省外共43人。
经分析，该所得数据基本上符合该高校总体分布情况。
表一：被调查对象的基本情况选项频次有效百分比性别：男女9020031%69%住宿：山上山下16013055%45%籍贯：本地省内省外8116613027.9%57.3%14.8%（二）归属感强弱分布状况通过对归属感量表（见附录表二）的赋值（即对非常同意、比较同意、不确定、比较不同意、非常不同意赋值，正面分别为5、4、3、2、1分，反面则为1、2、3、4、5分），得到个人归属感测量分数，由于总分只有70分，我们对其采用百分制换算出最终结果。
我们认为80分及以上是归属感非常强的，而处[60,80﹚这个阶段是归属感较中等，60分以下是归属感较弱的。
经统计，发现存在一部分人归属感较低，但从总体上来说，该高校的大一新生对学校的归属感还是比较强的。
表二：归属感强弱分布状况表归属感分段频次有效百分比80分及以上18 6.2%[60,80﹚191 65.9%60分以下81 27.9%（三）对影响大一新生归属感强弱因素的具体分析1、新生在校学习和生活适应状况经过调查，对问卷（见附录二）中师生关系、同伴关系、对开展各项活动的态度进行分析，我们发现那些积极参加学校社团活动，与老师、同学相处好的新生对学校有较强的归属感，能够融入到校园生活中。
存在少部分对社团活动、老师、同学持反对态度者即没能融入到校园生活中的新生则总经常会后悔自己属于这个学校，觉得自己有被遗忘的感觉，在学校不知道应该做什么，并对自己的未来感到迷茫。
且本地的及省内的学生对学校的归属感显著高于省外学生。
因此，可得知学习方式的改变、生活环境的改变及人际关系的改变是影响归属感的重要因素。
2、新生对学校各方面的评价我们站在大一新生的角度，从学校的校园环境、师资力量等方面调查新生的看法，有61%的新生认为我校环境一般，30%的认为较好，只有4%的认为非常好和5%的人认为很差。
认为我校的教学资源状况很好的占2%，较差的占13%。
而对老师的评价是非常高的，他们认为该校的老师大多都是尽职尽责、和蔼可亲、关心学生且知识比较丰富的。
但当问及“和他人谈到你校时，你的态度是？”，只有5%的认为很自豪，而27%的人都觉得很惭愧，有68%的没有特殊感觉。
就住宿条件而言，山上的大多认为自己的寝室是个温馨的小家庭，而山下的大多认为是一个临时住所甚至没有概念。
可见，新生对学校的感受即学校的综合印象是影响其归属感的又一个重要因素。
3、新生对学校提出的期望从问卷提及的“你认为我校可以从哪些方面加强改进？”等问题回答来看，他们认为学校应该进一步提高师资水平和教学水平，着重培养学生独特的竞争力，为学生创造更多的就业条件，更多的新生希望学校加强对我校知名度的宣传，营造有自己特色的学校等。
可看出，新生们对自己的学校有很高的期望，也希望自己的学校能够办得更好。
也就是说，对学校期望过高与现实的反差也是导致新生归属感缺失的一个重要因素。
（四）增强归属感的建议、意义及尝试1、建议根据上面的分析，我们知道导致大一新生归属感缺失的原因很多，建议在新生入学教育时就多开展一些有关学校历史、校园文化、办学特色、规章制度的讲座。
其次，着重提高学校的办学质量，加强校园文化建设，营造一种温馨和谐的氛围。
再次，做好学生心理健康工作，多关注新生对学校各个方面的看法，并积极改进，多给予有困难新生帮助。
最后，小方面也要注意，如：改进校园基础设施、改善住宿条件、提高食堂饭菜质量等。
2、建立归属感对大学新生的意义（1）归属感让新生懂得并承担责任一般而言，集体归属感强的同学能自动将个人、集体联系在一起。
与集体共荣辱，积极配合集体的总体决定。
懂得在和谐社会中的主人翁意识，明确自己的权利与义务。
（2）归属感让新生正确认识自我能够正确处理各种关系，能理性判断自己的社会地位，融入这个小社会学校，明确自己的未来要通过这里来创造，既来之则安之。
（3）归属感让新生拥有健全的心态归属感能让新生正确看待所经历的成功与失败，重新规划自己的人生，找到适合自己努力的途径和方法。
正确处理自己不赞成的事，在烦躁的环境中找到心灵安静的栖息地。
由此可见，学校一定要重视新生入学的适应度，培养学生对学校的归属感。
这既有利于学生未来的发展，也促进学校各项活动事务的开展。
3、尝试在培养学生归属感方面，学校与老师应该更为主动，自觉以学生发展为己任，在学习生活中积极同学生建立一种相互渗透、依存的情感链，让他们感受到班级不再冷漠、学习不再枯燥、校园不再陌生，而是精神的家园，心灵交流的港湾。
（1）建立校相关机构很多进校新生都感觉自己是个个体，特别是对师生关系淡化感受特深。
可能学校及老师认为大学是一个培养学生独立的地方，应该学生自己处理事务，只需要在被学生主动找的情况下才给予各方面的帮助。
但刚开始学生还没能适应，无法放开心怀去寻求他人的帮助，如果学校和老师对他们没有足够的关心，他们就会感受到自己不属于这里，甚至频繁的想回家。
如果建立校相关机构并主动对有需要的学生给予关心和帮助会有一定帮助。
（2）小团体趋势归属感形成于小团体，如：舍友之间、老乡之间、篮球队等，可以让新生先形成同伴关系，然后越来越多的结识新朋友，再慢慢扩展，这样对归属感的形成及避免心理问题的产生有很大的积极作用。
（3）团体活动学校多开办一些团体活动，可以想象，当团体取得荣誉时，成员就较容易产生集体荣誉感，对该团体归属感就会进一步增强。
并且当他们的团体遭受外来压力时，成员之间的归属感也会进一步加强。
并且在实践中更容易形成团体归属感。
四、讨论与小结从本次调查来看，新生在校学习和生活适应状况及学校校园环境、师资力量及知名度、特色等方面与新生对学校归属感的强弱有着显著的正相关关系。
建立归属感对学生及学校都有较重要的意义。
然而建立归属感不仅需要大学生自身的努力，同时需要学校及老师等多方面的配合。
在问卷最后的开放式问答中，很多新生都祝愿自己的学校有个美好的明天，也对学校提及一些要求，如：希望学校早日改为蜀南大学；尽量少开展一些过于形式化的活动，要考虑到学生的时间和精力；扣分要仁慈点，给学生带来很大压力等。
由于抽样程序复杂，存在很大的局限性。
如对大二、大三的学生不好进行调查，大四同学多在外实习，只对大一新生实施了此次调查。