关于中专学生英语学习风格的研究
高职英语专业新生学习风格与词汇学习策略的研究的开题报告
高职英语专业新生学习风格与词汇学习策略的研究的开题报告开题报告1.研究背景随着高职教育的快速发展，越来越多的学生选择了英语专业，这也对英语教学提出了更高的要求。
由于每个学生的学习习惯、学习风格和学习策略都不一样，如何针对不同学生制定更有效的教学方案是英语教学中的一大挑战。
词汇是英语学习的重要组成部分，研究学生的词汇学习策略和学习风格对于教师制定更合适的教学方案具有重要意义。
目前，大多数研究都是针对大学生进行的，而对于高职新生的研究相对较少。
因此，本研究旨在探究高职英语专业新生的学习风格和词汇学习策略，以提升其英语学习效果和教学质量。
2.研究目的本研究的主要目的是探究高职英语专业新生的学习风格和词汇学习策略，分析不同类型的学生在词汇学习方面的差异，并提出相应的教学建议。
3.研究方法本研究将采用问卷调查法和访谈法相结合的方式进行。
首先，通过文献综述和专家访谈确定初步的问题和问卷内容。
其次，设计问卷，调查高职英语专业新生的学习风格和词汇学习策略。
最后，选择一些具有代表性的学生进行访谈，深入了解其词汇学习的情况，并对问卷结果进行解读和分析。
4.研究内容（1）梳理相关文献，研究学习风格和词汇学习策略的理论基础。
（2）设计问卷，分析高职英语专业新生的学习风格和词汇学习策略。
（3）对问卷结果进行统计分析和解读，分析不同类型学生在词汇学习方面的差异。
（4）选择一些学生进行访谈，深入探讨其词汇学习的情况。
（5）根据研究结果提出相应的教学建议。
5.研究期望通过该研究，我们期望能够了解高职英语专业新生的学习风格和词汇学习策略，找出影响词汇学习的重要因素，为教师制定有效的教学方案提供理论支持，并且为高职英语专业新生提供更好的英语学习条件。
关于中专学生英语学习风格的研究
自主 学 习。 中专 生 的英语 教课 是有时 间 限制 以 安 排学 生 分 成 小组 来 朗读 。通 过 小 组 间
的 ，因此 ，学生 更 多的 时间是 在 自主进行 学 习。学 生形成 自己英语 学 习风格可 以很好 的 的 评 比 来 实 现 提 高 阅读 能 力 ，增 强 学 生 对 英 语 学 习 兴 趣 的 目的 。 老师 在 和 谐 愉 悦 的
见不 鲜 ，所以 进行 关于 中学 生 英语 学 习风格 的研 究势 在 必行 。
安 排 自己的学 习 内容 ，把所 有的学 习内 容进
行 合 理 的 预 习 、复 习 ，提 高 自己的 学 习效
气氛 中可 以 促 进 学 生 形 成积 极 健 康 的 学 习
风 格 ，在 轻 松 活 泼 的 课 堂 教学 中完 成 教 学
目标 。在学 习任 务的硬 性规 定之 下 ，学 生 不
仅仅要 进行 英语 的相 关学 习 ，还 会在这 个过
３培 养学 习风格 方法
・
程 中培 养 自己的 习惯 ，在这 个过 程 中主动 找 寻一种 快速 的学 习方 法 ，将 高效 的英 语学 习
培 养 中专 生 的 英 语 学 习 风格 可以 从 多
个方 面 ，主要包 括内 在方 面和外 在方面 两大 方法运 用到 实践 中去 。 类 ，通过这 两大 方面 能从 各个 层次 养 成 中专 ３ ． ３ 学 习兴趣 培养 学习风 格
生 的学 习风格 ，让他 们 的学 习风格在 学 习生 风格 从细 节分主 要包 括 以下几个 方面 。 不 同 的 学 生 会 产 生 不 同 程 度 的 学 习兴
垫
Ｑ：
中职学生英语学习方式的调查研究
中职学生英语学习方式的调查研究新課程核心理念就是“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生的学习情绪，为学生全面发展和终生发展奠定基础。
因此，更新教学观念，优化教学结构和方法，培养学生独立思考、大胆实践、积极参与等学习能力，养成全新的学习方式，大面积提高学生英语学习素质，是英语教学亟需解决的重要方面，也是英语教学实施素质教育的关键所在。
标签：新课程理念；中职学生；学习方式；调查研究笔者自2017年9月起在某县中等职业学校近900名学生中，采用以问卷调查为主，辅之以个别谈话、座谈等方法进行跟踪调查，对英语学习相对成功者与不成功者进行比较，旨在了解中职学生英语学习方式的现状，从而切合实际地从教与学两个方面更具针对性地优化其学习方法，培养英语学习的能力。
一、英语学习困难生学习方法的调查和分析1.调查对象。
本次调查以中职学生第二学期期末统一测试成绩为依据，从中职15个班中每班抽取相对较差（60分以下）的5人组成A组，相对优秀（80分以上）的3人组成B组。
2.调查方法。
方法之一是采取和被调查学生本人及所在班级任教老师谈话交流等方式，分别了解A、B两组学生的性格类型、学习环境和认知特点等方面的具体情况；方法之二是采用问卷调查的形式，主要了解两组学生在英语学习方式和学习能力两个方面的基本现状，发现学习困难学生和优秀学生学习方法和能力上的各自特点和差别。
3.调查结果。
问卷调查的结果显示，学习困难学生和优秀学生在上述课堂学习和课外学习两个方面存在着较大的差距，尤其在主动学习和学习方法两个方面。
4.结果分析。
从调查的结果来看，A、B两组学生的差异主要表现在以下三个方面：（1）认知特点和学习心态。
优秀学生做事讲究其规律，每做一件事都能专心、投入，平时课堂上或课堂外遇到问题或困难乐于与教师交流、沟通。
困难生做事时大多不讲规则，课堂学习时缺少大胆开口、踊跃提问或发言的勇气，他们怕出错、怕出丑的自卑心理。
高职高专非英语专业学生英语学习风格的研究的开题报告
高职高专非英语专业学生英语学习风格的研究的开题报告一、选题背景与意义随着国家经济的飞速发展和对外交流的增多，英语作为全球通用语言，越来越受到人们的重视。
在我国，高职和高专非英语专业学生的英语水平参差不齐，但是研究表明，英语学习风格的不同会对学生的英语学习有直接的影响。
因此，对高职高专非英语专业学生英语学习风格的研究具有重要意义。
二、研究问题高职高专非英语专业学生英语学习风格的研究中，我们主要关心以下几个问题：1. 高职高专非英语专业学生的英语学习风格具有哪些特点？2. 学生的英语学习风格与英语学习成绩之间是否存在相关性？3. 英语学习风格的不同是否会影响高职高专非英语专业学生的英语学习成绩？三、研究目的和意义本研究旨在通过探究高职高专非英语专业学生的英语学习风格，分析不同学习风格对英语学习成绩的影响，进一步探讨适合不同英语学习风格的英语学习方法，从而为提高高职高专非英语专业学生的英语学习水平提供借鉴和参考。
四、研究方法1.文献研究法通过查阅文献资料，了解国内外英语学习风格研究的现状和发展动态。
2.问卷调查法采用问卷调查法，对高职高专非英语专业学生的英语学习风格进行调查，并将调查结果进行统计分析。
3.实验法通过实验，对不同英语学习风格的学生进行不同的英语学习方法培训，观察不同学习方法对学生英语学习成绩的影响。
五、研究步骤1. 资料收集和文献研究2. 编制调查问卷，进行调查3. 对调查结果进行统计分析4. 进行实验，观察不同学习方法对学生英语学习成绩的影响5. 对结果进行统计分析，并得出结论六、可行性分析1.数据来源的可靠性本研究所采用的数据主要来源于高职高专非英语专业学生，数据一般具有较高的可靠性。
2.方法可行性本研究所采用的方法已经在过去的英语学习风格研究中成功运用，因此方法是可行的。
3.实施条件和时间本研究的实施条件和时间并不需要特别的条件和时间，但要求有充足的调查和实验时间。
七、预期研究成果通过本研究，我们预期可以对高职高专非英语专业学生的英语学习风格进行深入探究，分析不同学习风格对英语学习成绩的影响，进一步探讨适合不同英语学习风格的英语学习方法，以期能够为提高高职高专非英语专业学生的英语学习水平提供借鉴和参考。
职高学生英语学习个性差异的研究及对策
职高学生英语学习个性差异的研究及对策文／广东中山东凤理工学校 陈留芬 一、引言职高教育已成为我国中等教育的重要组成部分。
２月１３日在国务院印发的《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》里，突出强调了职业教育的重要性，职业教育被提高到了“没有职业教育现代化就没有教育现代化”的地位。
职高教育已经成为社会关注的焦点，同时也面临着发展的机遇和挑战。
职高教育以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为目标，这就决定了任何职高课程体系的建立都必须以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标的中等职业教育已经对英语教学提出了明确要求。
随着我国经济建设的快速发展，社会对职高所培养的应用型人才的外语水平以及职高英语教学也提出了更高的要求，要体现自己的特色，更要突出实用性和实践性。
职高学生英语学习个性差异的主要因素大致可以分为三类：认知因素、情感因素和性格因素。
本文重点分析了前两重因素，并提出纠差补漏和丰富英语课堂；注重个性认知差异，因材施教；培养学生信心和加强教师人格魅力三大对策。
二、职高学生英语学习个性差异研究职高学生英语学习个性差异，有利于教师更好地因材施教。
根据束定芳和庄智家的观点，学习者的个性差异主要是指学习者的年龄、智力、语言潜力、认知风格、动机以及个性；而ＫｅｉｔｈＪｏｈｎｓｏｎ认为，造成外语学习个性差异的主要因素大致分为三类：认知因素、情感因素和性格因素。
认知因素与个体的心智特征有关，主要包括智力和语言天赋；情感因素与个体的情绪有关，主要指动机和态度；而性格因素中对外语学习有影响的具体方面除了内向型和外向型外，还有对歧义的容忍度，移情或自我渗透和拒绝敏感性，认知风格和场依赖型或场独立型等其他方面。
研究表明，对成年人学习而言，情感因素与认知因素是造成外语学习个性差异的核心因素，也是决定外语学习成功与否的两大主要因素。
１．情感因素个人情感差异主要指学习者本人的情绪、感受等的发展变化及性格因素和对人对己的感受程度等导致输入学习和理解的变化，其对人感知、记忆和思维等认知过程起着促进、感染、调节、监控的作用，主要包括动机、态度、自信、焦虑、移情和自我形象等因素。
高职院校学生英语学习风格研究的开题报告
高职院校学生英语学习风格研究的开题报告一、研究背景和研究意义随着全球化的不断深入和经济全球化的发展，英语作为全球通用的语言，在各领域都有着重要的地位。
对于高职院校学生来说，良好的英语学习能力是他们未来步入社会所必备的能力之一。
然而，高职院校学生的英语学习水平参差不齐，部分学生存在较大的英语学习困扰，这需要探索高职院校学生英语学习风格特点，为提高其英语学习水平提供科学依据。
二、研究内容本文研究内容为高职院校学生英语学习风格特点，包括其英语学习的偏好、学习习惯、主要学习方式等方面，旨在探讨高职院校学生英语学习风格与学习效果的关系，提出提高高职院校学生英语学习效果的建议。
三、研究方法1.问卷调查法通过对高职院校学生进行问卷调查，收集他们对英语学习的自我评价、学习态度、学习方式和喜好等信息，了解不同类型的学生的英语学习偏好和风格；2.个案研究法通过对一些英语学习较为优秀的高职院校学生进行深入访谈，了解他们的英语学习经验、学习习惯和方法，以及其英语学习中克服困难的策略等，从而发掘出他们的英语学习风格特点；3.相关性分析法根据问卷调查结果，分析不同类型的学生的英语学习风格偏好与学习效果的关系，以及学生选择的主要学习方式和学习效果之间的相关性，并结合个案研究结果提出提高高职院校学生英语学习效果的建议。
四、研究预期结果1.通过问卷调查和个案研究，了解高职院校学生英语学习风格的主要特点和偏好，并探讨其与学习效果之间的相关性。
2.总结出高职院校学生英语学习最有效的方式，并提供针对不同英语学习风格的学习建议，帮助学生更好地学习英语。
3.为高职院校师生提供基于科研成果的英语教学模式和方法，重视个性化教育，倡导多种学习方式，促进学生更好地学习英语。
五、关键词高职院校；英语学习；学习风格；相关性分析。
高职高专学生英语学习风格调查及教学对策
随 着 高 校 扩 招 及 国 家 对 职 业 教 育 的 重 视 ，全 国 的 高 职 院 校 已有 １ ３ ０ ０ 多所 ． 高 职 在 校 生 占高 等 学 校 在 校 生 的半 数 以上 。 所 以 ，对 高 职 学 生 进 行 学 习 风 格 的 调 查 ，了 解 学 生 的 学 习 风 格． 教 师 可 以 帮 助 学 生充 分 利 用 他 们 的 优 势 ， 使 学 生 形 成 更 加 全面、 合 理 的 学 习风 格 ， 帮 助 更 多 的学 生 获 得 成 功 ； 了 解 学 生 的学 习 风 格 ．教 师 可 以 帮 助 学 生 重 新 审 视他 们惯 用 的 学 习方 法， 确定 这些 方 法 是 否 与 学 生 的 先 天 倾 向符 合 ， 使 学生 找 到 真 正 适 合 自己 的学 习方 法 ，提 高 学 习 效 率 ；了解 学 生 的学 习 风 格， 教师在安排 、 组织教学 时， 能做到心中有数 ， 兼 顾 更 多学 生 的不 同 需 求 ， 从而有效地激励学生学 习（ 李冬耘 ， ２ ０ ０ ５ ） 。学 习 风格研究 的重要意义 ， 主要体现在 五个方面 ： （ １ ） 体 现 了 以人 为 本 的教 育 思 想 ； （ ２ ） 有助于 落实因材施教 ， 有 利 于 个 别 化 教 育； （ ３ ） 促 进 了 学 习 风 格 与 教 学 风 格 的 匹配 ， 从 而 强 化 教 学 效 果和提 高学习质量 ； （ ４ ） 帮 助 个 体 了解 其 学 习 特 征 ， 采 取 相 应 的学习策略 ， 拓展学习思路和方法 ； （ ５ ） 指 导 个 人 的 自我 发 展 。 对 于 教 师 和学 生 来说 ， 研 究 学 习风 格有 助 于 教 师在 教 学 中 采取 相 应 的 教学 策 略 ， 优 化 高 职英 语 教 学 的效 果 ， 具 有 实践 价 值 。
中专生英语学习风格分析
中专生英语学习风格分析了解学生的学习风格能使教师能采取更有效的教学方法来提高教学效果。
在总结了前人理论研究成果的基础上，利用英语学习风格的问卷调查，通过对学生进行访谈和参考这两组学生最近一次期末考试的英语成绩，利用SPSS11.0统计工具对问卷结果进行分析和讨论，提出了一些与现阶段英语教学相应的教学策略。
标签：中专生学习风格教学策略提高学习效率是英语教学工作的中心点，在这一问题的解决上，英语教学工作者提出很多的应对方法，重点大都集中在因材施教上。
顾名思义，“材”即指学生，即根据学生的具体情况及具体特点进行教学。
辩证唯物主义认为：内因是事物发展的根本原因，起决定作用。
学生的学习特点是学生英语学习的一个内因，要高度重视。
把学习看成是个体构建自己的知识经验过程，是当今教育的一大趋势（高文，1998）。
据此可知学习者本身的主导地位很明显。
近年来教育教学经常谈论的一个话题是：以“学生为中心”。
但是，把其理解为“把教师支配课堂的时间还给学生”是片面的，效果会适得其反。
教师的教学不仅要把重点放在讲授的内容上，更应该以所教对象的学习特点为基础组织教学的各个环节。
教学过程是师生双边活动，“教”和“学”相互适应才能取得预期的教学效果。
理论上说，学生要调整自己的学习方式、策略以适应不同风格的教师的教学；反过来，教师也必须采取各不相同的教学策略来适应各个学习者的个别差异。
不管是否考虑到学习者的个别差异，它的实际存在是不容怀疑的。
要使特征各异的学习者达成教学的目标，教师要在教学方法、教学策略上做调整。
在语言教学，特别是英语教学过程中，应充分考虑学生的学习风格倾向，发挥学生的长处，并有针对性地增强其薄弱环节，做到因材施教。
何为学习风格？Keefe（1979）认为，“学习风格即学习者特有的认知、情感和心理行为方式，是学习者知觉、与学习环境相互作用并对它作出反应的相对稳定的指标”。
学习者具有不同的学习风格。
学习风格的形成受多种外部因素的影响，包括社会因素、文化因素、学习环境、社会背景、家庭背景等，但其形成的主要原因还是内在的，包括个人的性格、观念、认知特点、语言水平等，平时所说的气质、性格等个性因素对学习的影响都是间接的，它们必须通过学习风格这一“媒体”作用于学习过程。
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关于中专学生英语学习风格的研究
作者：张文君
来源：《科技创新导报》2013年第01期
摘要：该文界定了学习风格的定义和内容，分析了学习风格形成的意义，重点提出中专学生英语学习可通过策略养成、学习任务培养、学习兴趣培养、学习评价培养等方法来形成学习风格。
关键词：中专学生英语学习风格方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（a）-0-02
中专英语教学的现状是整体框架呆板、教学内容粗泛，大部分时间都是老师在讲台上激情飞扬地讲课，学生被迫强记、背诵，丝毫没有体现出学习的主动性。
中专学生的英语基础相对于同水平的高中学生本来就要差，但是老师却采取高中学生的教学方式，完全没有结合中专生的个人学习能力，对所有的英语知识都强灌硬输，给学生的英语学习带来很大的困扰，甚至导致一些学生丧失学习英语的兴趣，英语成绩一落千丈。
中专生在英语学习中失去自己的风格，逐步讨厌英语，放弃英语。
这种情况在实践教学中屡见不鲜，所以进行关于中学生英语学习风格的研究势在必行。
1 学习风格的定义和内容
学习风格主要指的是学生在学习中表现出的一些整体性和持久性的一些气息，这些气息包括学生对自己学习方法一些认知和对自己学习内容的处理。
中专生的英语学习风格主要就是中专生在自我学习的过程中将自己的学习方式很好的延续和发扬，找到最适合自己的方法，通过养成自己独特的学习方式提高自己的学习成绩。
在中专英语的学习过程中，学习风格分为很多种，其中主要目的是让学生养成对自己的英语学习最为有利的、最适合自己的学习方法，能很快提高学生本身的英语学习效率。
中专生英语学习风格的养成受多方面因素影响，其中包括社会因素、家庭因素、文化因素和学习环境等。
从学生的学习方式上也可以将中专生英语学习风格的养成分为很多的途径，例如视觉联系、听力模拟、交流应用和背诵训练等。
每个中专生可以根据自己的特长，发挥自己的优点，在英语学习的过程中扬长避短，形成自己独特的风格。
2 学习风格形成的意义
中专英语中学习风格的养成可以在不同的方面对学生的英语学习起到帮助
作用。
首先，在英语教学的过程中，学生可以根据自己的学习风格对英语教学的内容进行辅助学习。
老师教学的内容是学生学习的主要目标，但是，在英语教学过程中学生必然会遇到
一些难以理解的问题。
在这些问题面前，学生如果形成了自己的学习风格，便可以在一定程度上起到促进
作用。
其次，中专生在英语学习的过程中培养自己的学习风格有助于他们应对现在的教学改革。
现在多数的学校都在进行不同规模程度的英语教学改革，老师进行英语教学的方式也各不相同。
对于这样的教学环境，培养自己的学习风格便显得十分重要。
最后，培养学生的英语学习风格有助于学生今后的自主学习。
中专生的英语教课是有时间限制的，因此，学生更多的时间是在自主进行学习。
学生形成自己英语学习风格可以很好的安排自己的学习内容，把所有的学习内容进行合理的预习、复习，提高自己的学习效率，将英语学习中的难题及时地解决。
3 培养学习风格方法
培养中专生的英语学习风格可以从多个方面，主要包括内在方面和外在方面两大类，通过这两大方面能从各个层次养成中专生的学习风格，让他们的学习风格在学习生活中得以熟练运用。
培养中专生的英语学习风格从细节分主要包括以下几个方面。
3.1 学习策略养成学习风格
学习策略是一种学生在英语学习中对学习行为的感知和认识，具有相对的稳定性。
学习策略给学生很大的自由空间，在学生的英语学习中形成独特的方法和步骤。
通过学习策略，让学生养成在英语学习的过程中进行风格培养的习惯，也可以快速的检测自己的学习进度。
老师讲解学习策略后，学生可通过对这些策略的灵活使用和熟练应用来逐步建立适合自己的英语学习风格。
学生也可以在亲身实践的过程中培养成一种良好的习惯，进而适应这种学习状态。
例如对于知识基础不扎实的学生，可以采取“抓基础，稳提高，攻难点”的学习策略。
在最开始的学习中要做好基础知识的理解和掌握，其次通过练习来达到实际运用水平的提高，最后可以用较为严密的逻辑思维来进行知识难点的攻克。
3.2 学习任务培养学习风格
通过对学生布置学习任务可以培养学生的学习能力，让学生形成独特的学习风格。
例如在学生进行听力测试时，他们会在这些听力任务中主动地锻炼自己对英语的感知，听力解题过程也将会是全神贯注，甚至也激发起独立学习的动力。
同时教学活动中，老师布置的教学任务也可以实现学生主动的去参与教学活动。
主动学习将能把学生学习中的盲区和误区弥补，从而养成良好的学习风格。
学习任务的安排也要有针对性，例如在进行对话类课文的讲解前，老师可以安排学生分成小组来朗读。
通过小组间的评比来实现提高阅读能力，增强学生对英语学习兴趣的目的。
老师在和谐愉悦的气氛中可以促进学生形成积极健康的学习风格，在轻松活泼的课堂教学中完成教学
目标。
在学习任务的硬性规定之下，学生不仅仅要进行英语的相关学习，还会在这个过程中培养自己的习惯，在这个过程中主动找寻一种快速的学习方法，将高效的英语学习方法运用到实践中去。
3.3 学习兴趣培养学习风格
不同的学生会产生不同程度的学习兴趣，在兴趣的推动下，有的学生偏爱将单词写在屏幕上进行记忆，而有的学生则喜欢将单词记录在自己的练习册上进行记忆，还有的学生则喜欢将单词和实际的事物联系在一起，进行联想记忆。
由以上的情况我们可以看到，学生的学习兴趣可以帮助学生养成不同的英语学习风格。
在中专英语教学中我们可以采用多元化的教学，对比较死板的中专英语课本进行活化，让学生主动学习。
安排学生进行英语学习风格的交流，给学生一个展示自我英语学习成就的平台，从而带动更多的学生养成属于自己的学习方式。
对老师的教学氛围进行评比，注重发展学生的英语学习兴趣，挖掘学生对英语学习的热情，拓宽教学的方式，培养学生在中专英语上的学习风格。
3.4 学习评价培养学习风格
按照中专教学大纲的要求，课堂教学中应对学生的口语能力和运用能力增加培养力度。
中专学校在英语的教学中过于注重单一的课本教学，极大地限制了学生英语能力的提高。
因此在进行学生的英语成绩评测的时候我们应该改变单一的按成绩评分原则，要对学生的综合能力进行整体评价，具体可以参考出当前社会的人文教育特征以及学生的学习风格。
让学生不再看重分数，而是全面培养自己的英语能力，提高自身的整体英语水平，达到用人单位的要求。
具体的做法可以将学生日常课堂表现、随堂问题回答情况以及作业完成情况纳入到学期最后综合考评的范围，分值的比例系数要在年级教师研讨会上确定。
鼓励学生参加学校举办的英语知识类竞赛，包括演讲比赛、诗朗诵等，用奖品、奖状来激发学生主动学习的热情。
4 结语
现在的就业形势日趋激烈，用人单位对中专生的英语能力十分重视。
培养中专学生自己的英语学习风格对他们的英语提高有很大的帮助。
因此，在我们老师进行正常的教学过程中，应该注重让学生养成自己的学习风格，培养自己的学习习惯。
随着教学改革的深入，外部的教学环境改革也悄然变化，形成学生的学习风格可以帮助学生很快地适应这些改革。
所以，我们要尽一切的努力，做好学生培养英语学习风格的辅导工作，指引学生学习的方向，做好他们英语学习道路上的领路工作。
参考文献
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[2] 徐晓燕，余卫华.非英语专业大学生英语学习风格调查[J].教育探索，2012（3）：50-51.
[3] 张敏.黑龙江省少数民族大学预科生英语学习风格实证研究[J].黑龙江民族丛刊，2004（4）：84-87.
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