基于核心素养的核心问题教学模式的研究-精品教育文档
基于核心素养的核心问题教学模式的研究-精品教育文档
基于核心素养的核心问题教学模式的研究当前，我国学生核心素养体系基本形成，它将落实到教育教学过程中。
如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育教学活动中去，进而真正实现其育人功能与价值，是我校深化课堂改革的一个重要课题。
基于此，我校提出了“三重六环”的核心问题教学模式。
一、“三重六环”核心问题教学模式的概念阐释“三重”主要从影响学生成长和发展的因素出发，关注学生的全面发展，从而激发学生的内驱力。
“三重”是指重情感与动力、重意识与方法、重环境与品位，落实“以人为本、立德树人”的育人理念，让学生通过情感的体验、意识的培养、环境的影响，成为具有“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养的现代中学生。
“六环”是指课堂教学的六大基本环节。
它围绕“核心素养”制定课堂教学目标，以“导学案”为高效学习路线图，以“小组建设”为高效学习保障，以“学生问题”为课堂教学起点，通过“自主、合作、探究”的学习方式，实施“预习、探究、展示、点评、质疑、训练”六个环节，达到“充分预习、深入探究、有的展示、高效点评、逗硬训练、清晰再现”24字要求。
二、“三重六环”核心问题教学模式的操作流程（1）充分?A习要求“目标要明确、任务要具体、读悟要结合、看书要静心”，运用语文的阅读方法，根据导学案的指引，梳理教材知识，做好预习笔记，完成预习检测，提出个人疑惑，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
充分预习注重学生的体验，着力培养学生认真阅读的习惯、独立思考的习惯、提出问题的习惯。
（2）深入探究要求“人人有参与、问题有价值、探究有收获、思维有发展”，通过“去掉边缘化，抓核心、抓重点、难点，重探究问题的价值；去掉表面化，抓实质、抓规律、通法，重探究问题的实质”的路径达到“强化问题意识、提高探究能力、培养创新思维”的意图，着力培养学生交流沟通的习惯、善于倾听的习惯、合作欣赏的习惯。
（3）有的展示要求教师要“整理好问题单、选择好探究点、把握好难易度、确定好展示人”，通过每一次的展示，着力培养学生主动作为意识、团队互助精神、责任担当素养。
基于核心素养的初中语文课堂教学方法研究
基于核心素养的初中语文课堂教学方法研究引言语文教育是培养学生核心素养的重要途径之一。
在当前教育改革的大背景下，如何通过语文教学培养学生的核心素养成为了教育界研究的热点问题。
本文将从核心素养的概念出发，结合初中语文教学的特点，探讨基于核心素养的初中语文课堂教学方法，以期为语文教师提供一些可行的教学策略和方法。
一、核心素养的概念核心素养是指个体为适应社会发展和个人成长所具备的基本素养。
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的提出，核心素养包括文化素养、思维素养、学习素养、创新素养、沟通素养和合作素养六大类。
这些素养不仅是学科学习的基础，也是学生终身发展所必不可少的基本能力。
二、初中语文教学的特点初中语文阶段是学生接触语文学科的重要时期，也是培养学生语文核心素养的关键阶段。
初中语文教学的特点主要表现在以下几个方面：1. 文学性：初中语文教学的重要任务之一是培养学生对文学作品的审美情趣和鉴赏能力。
语文教学需要注重培养学生对文学作品的鉴赏能力和文学素养。
2. 知识性：语文学科的内容涉及语言、文学、修辞等多个方面，需要学生具备一定的知识储备和运用能力。
3. 交流性：语文学科更强调语言的交际功能，因此语文教学需要培养学生的语言表达能力和交际能力。
4. 教学方法的多样性：初中语文教学需要采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、体验等，以促进学生的综合素养发展。
三、基于核心素养的初中语文课堂教学方法1. 引导学生进行文学鉴赏在初中语文课堂上，教师可以引导学生深入文学作品，进行感悟、品味和体验。
通过引导学生观察文学作品中的语言、构思、人物塑造等方面，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，提升学生的文学素养。
2. 结合语言知识进行写作指导语文教学中，教师需要结合学生的语言知识，指导学生进行写作训练。
通过分析语言的表达方式、修辞手法、语言特点等，引导学生写出优秀的作文，提升学生的语言表达能力和修辞能力。
基于“核心素养”教学模式教学研究计划
基于“核心素养”的真学课堂建设年教学模式教学研究计划（2020-2021学年度第一学期）【指导思想】根据教师发展中心文件意见，本学期为“基本核心素养的真学课堂教学”建设年。
本学期将以《新课程标准》为引领，紧紧围绕根据县教体局、镇教育联络组和丰利小学工作意见，立足丰利小学教学工作实际情况，开展“目标导学”教学模式的深入研究。
目标导学以学生为主体，采用目标性、开放性的教学策略，以培养学生学会学习、学会分享、学会合作、学会创校报，真正落实“三维目标”。
广大教师要不断更新观念，以提高课堂教学效益为重点加强教学研究，不断解决教学中的新问题，切实提高我校教学质量。
力保我校在新一学年的教学质量“保镇第一”，缩小年级学科成绩差距，促进新教师尽快入门成为骨干。
【工作重点】1.加强“目标导学”模式的继续深化研究；改革教学风格、教学方法、学习方式，使“目标导学”贯彻，并不断完善。
2. 认真抓好校本教研，解决教学中、课堂中存在的问题，促进教学业务水平的提升。
组织教师参加各级各类教研活动。
完善教研活动制度，提升教师参与活动的效益。
3.通过集体备课活动，发挥骨干积极作用，提升教师合作意识，促进教师共同进步。
4.加强青年教师的业务培训，围绕主题组织一系列活动，每周至少40分钟的校本培训具体细化，可操作，任务落实到人。
5.加强作业规范。
形成语数英学科组的作业规范格式，统一、整齐、美观，形成丰利特色。
6.加强学科组培优补差工作。
根据学情制订培优补差计划，每周至少2次的培优补差工作要落实到位，并进行记载。
综合组根据要求成立各艺术兴趣小组，积极开展活动，及时记载。
7.加强教学质量的监控。
以备课组为单位组织各单元结束的形成性测试，及时汇总以便监管到位。
【具体工作】1.形成备课、上课、合作学习、课堂检测设计环节“目标导学”模式化教学的外显化要求，教师要人人按要求做到，全体教师跑步式“入模”，在共性研究的基础之上，不断完善模式，并逐步“出模”。
基于核心素养的课堂教学策略研究
基于核心素养的课堂教学策略研究核心素养是指一系列综合性的基本素养，包括批判性思维、学习能力、创造性思维、沟通能力等，是现代教育的核心目标之一。
在课堂教学中，如何有效地培养学生的核心素养是每个教师都面临的重要课题。
本文将围绕基于核心素养的课堂教学策略展开讨论。
首先，我们将介绍核心素养的概念和意义，接着探讨如何运用核心素养指导课堂教学，最后总结提出一些实践建议。
核心素养是现代教育的重要内容，它不仅仅是传统教育目标的延续和发展，更是对学生综合素质的要求与追求。
批判性思维能力可以帮助学生独立地对信息进行分析、评价和判断；学习能力可以帮助学生主动地获取和整合知识；创造性思维能力可以帮助学生运用所学知识解决问题；沟通能力可以帮助学生与他人有效地交流和合作。
这些核心素养不仅可以帮助学生更好地适应社会发展和变化，更是他们终生发展和成功的基石。
在课堂教学中，教师应当充分认识到核心素养的重要性，因此，如何有效地运用核心素养指导课堂教学成为一项迫切的任务。
首先，教师应当关注学生的个体差异，根据学生的实际情况和需求，设计灵活多样的教学策略。
其次，教师应当注重培养学生的批判性思维和创造性思维，通过提问和讨论等方式，引导学生思考和探索。
再次，教师应当关注学生的学习方式和习惯，鼓励他们主动地获取知识，培养自主学习的能力。
最后，教师应当重视学生的沟通技巧和合作能力，鼓励他们与他人分享和合作，提升团队协作的能力。
综上所述，基于核心素养的课堂教学策略是当前教育改革的一个重要方向，它旨在培养学生的综合素质和核心能力，从而更好地满足社会的需求和发展。
教师在课堂教学中应当灵活运用核心素养指导教学，注重学生的个体差异，培养学生的批判性思维、学习能力、创造性思维和沟通能力，最终实现教育的目标和意义。
希望本文的探讨可以为相关领域的教育者提供一些帮助和借鉴，共同推动教育事业的发展和创新。
基于核心素养下小学数学教学模式创新研究
基于核心素养下小学数学教学模式创新研究
在传统的小学数学教学中，注重的往往是知识的灌输和应试技巧的培养。
随着社会的发展和教育理念的转变，人们对于小学数学教学模式的要求也在不断提高。
基于核心素养的教育理念，要求学生具备综合能力和学科思维能力，将数学教学从知识和技能的传授转变为以培养学生的核心素养为目标的全面发展。
本文将从基于核心素养的角度出发，探索小学数学教学模式的创新方向，并提出相应的研究方法和策略。
基于核心素养的小学数学教学模式应该注重学生的问题解决能力和创新思维能力的培养。
传统的数学教学往往将重点放在知识和技能的传授上，忽略了培养学生的思维能力和解决实际问题的能力。
而基于核心素养的教学模式应该注重培养学生的问题解决能力和创新思维能力，鼓励学生运用所学的数学知识和技能解决实际问题，并培养他们的创新思维能力。
1. 研究方法：可以采用实验研究方法，设计并实施基于核心素养的小学数学教学模式，通过对比实验组和对照组的学习成果，评估教学模式的效果。
可以采用问卷调查和观察等方法，收集学生和教师对于教学模式的反馈和意见。
2. 策略：可以结合课堂教学、小组合作学习和项目实践等策略，落实基于核心素养的教学目标。
在课堂教学中，可以通过提出开放性问题和鼓励学生发表自己的观点，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
在小组合作学习中，可以设计数学问题解决项目，并要求学生在小组中合作解决问题，培养学生的合作与沟通能力。
在项目实践中，可以让学生运用所学的数学知识和技能解决实际问题，培养学生的创新和创造能力。
基于学生核心素养的语文探究式教学模式研究
基于学生核心素养的语文探究式教学模式研究近年来教育教学改革不断深化，提出了培养学生核心素养的重要指导思想。
作为语文学科的教学模式也应该随之改革，探索一种基于学生核心素养的语文探究式教学模式。
本文将从学生核心素养的概念、语文教学模式的转变和基于学生核心素养的语文探究式教学模式的研究展开探讨。
一、学生核心素养的概念学生核心素养是指通过系统化的学习和培养所形成的一种基本的能力，包括认知能力、情感态度、价值观念、身体健康、创新意识等。
学生核心素养是学生在学习过程中的内在盼望，它是学生的人格发展和全面发展的重要组成部分。
学生核心素养的培养是教育的主要目标之一。
而语文教学是学生核心素养培养的重要途径之一。
二、语文教学模式的转变在长期的语文教学实践中，教师往往扮演者主导者的角色，通过讲解、笔记整理等方式向学生传授知识。
这种教学模式注重了学生的知识接受能力，忽视了学生的综合素养的培养。
在当今社会中，这种教学模式已经不适应学生的成长需求和社会的发展要求。
语文教学模式需要进行转变，从传统的“灌输式”教学向探究式教学转变。
1. 提倡学生自主探究基于学生核心素养的语文探究式教学模式提倡学生自主探究。
教师要为学生提供开放性的学习环境和学习资源，引导学生主动参与课堂讨论、调研和实践等探究活动。
通过学生自主探究，培养学生的认知能力和创新意识，使学生能够独立思考和解决问题。
2. 强调知识的整合基于学生核心素养的语文探究式教学模式强调知识的整合。
传统的语文教学往往是以某一知识点为中心，进行知识点的传授和训练。
而基于学生核心素养的语文探究式教学模式通过探究活动，促使学生整合语文知识，形成系统性的知识结构，提升学生的综合素养。
3. 注重情感态度和价值观念的引导基于学生核心素养的语文探究式教学模式注重情感态度和价值观念的引导。
在语文教学中，不仅要传授知识，更要引导学生形成正确的情感态度和价值观念。
通过文本分析和探究，引导学生感受文学作品的内涵，培养学生的审美情感和人文精神。
核心素养导向下的物理问题教学-精品教育文档
核心素养导向下的物理问题教学随着新课程改革的深入，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养转化。
《普通高中物理课程标准》提出高中物理学科的核心素养由物理观念、科学思维、探究能力、科学态度四个要素构成。
在高中阶段，学生核心素养的形成主要通过教师在课堂教学中得以落实。
鉴于此，笔者提出了核心素养导向下的问题教学模式，让学生在解决问题中形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
一、核心素养导向下的问题教学策略1.创设问题情境，调动学生思维核心素养导向下的物理课堂教学需要教师在课堂教学中有针对性地创设问题情境，运用生动、巧妙的构思，让学生在预设的问题情境中分析、猜想、归纳，从而找出解决问题的方法，在解决问题的过程中，提高学生的分析综合能力，培养学生的创新思维，在获得问题的答案中激发学生学习物理的兴趣和成就感，并？2）淠诨？为处理未知问题的品质与能力。
如在“伏安法测电阻”这一节中，可设置以下情境：教师提供给学生两个阻值约为10Q和10K Q的电阻，让学生用伏安法测出它们的电阻值。
交流测量结果时，有的组测量的结果约是9Q和6Q,有的组测量的结果约是15Q和11Q, 看到这样的数据，学生自然就会提出问题：为什么会有不同的测量结果？为什么同组测量中其中一次测量比较接近真实值，而另一次相差比较大呢？为什么两个测量结果中一次测量与10Q 接近，一次测量与10K Q接近？是什么原因造成的呢？是误差引起的吗？这时教师再进行点拨：让学生画出实验的电路图，观察是否相同？不同的测量电路会引起怎样的测量结果？从而分析讨论其原因。
通过这样的学习过程，学生的思维得到了很好激发，并由于通过自己的努力发现问题，最后解决了问题，学生很有成就感，增强了学生学习物理的兴趣。
2.巧设问题链条，提升课堂教学核心素养导向下的物理教学需要教师在教学中经常系统地设计一系列问题形成问题链条，让问题贯穿整个教学过程，促使学生在分析和解决问题的过程中获得知识和技能，从而有效促进学生核心素养的养成。
基于核心素养的教学模式研究
基于核心素养的教学模式研究在当今快速发展的时代中，教育的重要性更加凸显。
传统的课堂模式往往过于注重知识的灌输，缺乏对学生综合素养的培养。
基于此，核心素养教育理念应运而生。
基于核心素养的教学模式，注重学生的全面发展，强调思维能力、创新能力、人际交往能力、情感态度、实践动手能力等多个方面的素养培养。
本文将据此探讨基于核心素养的教学模式的意义，阐述核心素养的内涵和培养方法，并指出在实际教学中需要注意的问题。
一、“核心素养”的内涵核心素养包括四个方面，分别是思维能力、学习能力、创新能力和社交能力。
1.思维能力思维能力是指学生面对问题时能够全面理性、独立思考，善于分析、综合和判断问题的能力。
培养思维能力，需要采用开放性的问题和多种答案的探究方式进行，以激发学生求知欲望，使思维主动起来。
2.学习能力学习能力是指学生具有高效的知识获取、处理和组织能力。
在基于核心素养的教学中，需要培养学生自主学习能力、自我调控和自我评价能力，通过自主的学习来开启学生未来长久的自我学习和探究之路。
3.创新能力创新能力是指学生具有面对问题和挑战时，能够积极主动地寻找新思路、新方法，并能将创新成果转化为实际的价值的能力。
在基于核心素养的教学中，需培养学生主动思考和创造，引导学生多角度思考和拓展思维，激发学生鼓励创新意识和创新能力。
4.社交能力社交能力是指学生具有有效的沟通、合作和互动的能力，能够适应不同的社会环境和人际交往。
在具体教学中，需要培养学生与他人建立良好的沟通和人际关系，以提高合作能力，培养关爱和宽容的情感态度。
二、基于核心素养的教学模式的意义在以往教学模式中，过分强调知识灌输，过度重视应试，使学习成为了一种机械的记忆过程，不能够培养学生的综合素质与批判思维等能力。
而基于核心素养的教学模式，将学生置于实际生活体验中，培养学生的综合素养。
具体来说，基于核心素养的教学模式具有如下几个方面的优点：1.更好地促进学生的全面素质发展。
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基于核心素养的核心问题教学模式的研究
当前，我国学生核心素养体系基本形成，它将落实到教育教学过程中。
如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到详尽的教育教学活动中去，进而真正实现其育人功能与价值，是我校深化课堂改革的一个严重课题。
基于此，我校提出了“三重六环”的核心问题教学模式。
一、“三重六环”核心问题教学模式的概念阐释
“三重”主要从影响学生成长和发展的因素出发，关注学生的全面发展，从而激发学生的内驱力。
“三重”是指重情感与动力、重意识与方法、重环境与品位，落实“以人为本、立德树人”的育人理念，让学生通过情感的体验、意识的培养、环境的影响，成为具有“人文底蕴、科学精神、学会学习、康健生活、责任担当、实践创新”六大素养的现代中学生。
“六环”是指课堂教学的六大基本环节。
它围绕“核心素养”制定课堂教学目标，以“导学案”为高效学习路线图，以“小组建设”为高效学习保障，以“学生问题”为课堂教学起点，通过“自主、合作、探究”的学习方式，实施“预习、探究、展示、点评、质疑、训练”六个环节，达到“充分预习、深入探究、有的展示、高效点评、逗硬训练、清撤再现”24字要求。
二、“三重六环”核心问题教学模式的操作流程
（1）充分?A习
要求“目标要明确、任务要详尽、读悟要结合、看书要静心”，运用语文的阅读方法，根据导学案的指引，梳理教材知识，做好预习笔记，完成预习检测，提出个人疑惑，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
充分预习注重学生的体验，着力培养学生认真阅读的习惯、独立思考的习惯、提出问题的习惯。
（2）深入探究
要求“人人有参与、问题有价值、探究有收获、思维有发展”，通过“去掉边缘化，抓核心、抓重点、难点，重探究问题的价值；去掉表面化，抓实质、抓规律、通法，重探究问题的实质”的路径达到“强化问题意识、提高探究能力、
培养创新思维”的意图，着力培养学生交流沟通的习惯、善于倾听的习惯、合作欣赏的习惯。
（3）有的展示
要求教师要“整理好问题单、选择好探究点、把握好难易度、确定好展示人”，通过每一次的展示，着力培养学生主动作为意识、团队互助精神、责任担当素养。
（4）高效点评
要求“呈现思维过程、总结方法规律、归纳答题技巧、构建知识网络”，通过点评，让课堂上相对零散的知识系统化，相对含混的知识清撤化，相对混乱的知识条理化，相对通俗的知识深刻化，着力培养学生理性思维的习惯、批判质疑的习惯、科学评价的习惯。
（5）逗硬训练
要求教师教学过程要真实，当堂检测要落实，基础知识要夯实，要求学生“翻书不做题，做题不翻书”，当堂巩固要及时，检测训练要限时，复习纠错要定时。
着力培养学生认真审题的习惯、规范答题的习惯、整理错题的习惯。
（6）清撤再现
将看与记、忆、用、悟相结合，将练与性、时、量、度相结合，将习与熟、活、透、本相结合，从而全面落实双基、系统构建网络、深刻领悟实质。
着力培养学生善于总结的习惯、勤于反思的习惯、勇于创新的习惯。
三、“三重六环”核心问题教学模式的课程重构
1.国家课程校本化
为了加强学生的核心素养的培养，我们结合传统课程建设的经验积累，根据国家课程开发出符合学校实际的校本课程――导学案。
自主学习的引导是导学案的基础。
导学案是学生自主学习的路线图，是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。
它为学生提出学习范围、要求，指导学习方法，启发学生思考，帮助学生理解等。
核心问题的探究是导学案的关键。
导学案编制的基本要求是核心知识问题化，问题生活化，生活情景化。
以问拓思，因问造势，帮助学生学会如何从理论阐述中掌握核心问题的关键。
因此，在编制前要研究课程的核心知识并转化为核心问题，通过对教材整合的设想和课堂整体设计思路，确立课堂教学目标，联系生活的热点落实能力立意的途径和方法。
核心知识的整理是导学案的重点。
导学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个统统的科学体系。
在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
学习情况的反馈是导学案的目的。
导学案在使用时要提前下发，学生在导学案的指引下，充分预习指定的学习内容，完成预习检测，梳理教材知识，提出个人疑问，教师通过批阅，了解学生的自学情况，掌握学生存在的问题，及时调整课堂的设计，把学生的问题作为课堂教学的起点。
2.xx课程隐性化
开展有用的德育活动，让学生在体验中感悟明理。
“学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的接触实现的。
”德育大讲堂，以朝会为载体，每周一个主体，“诚信友好”“文明礼仪”“团队精神”……交给学生修身立德、为人处世的方法和道理。
通过微班会，因势利导，及时解决学生中的实际问题，让学生树立正确的价值观和世界观，培养学生国家理解、国际认可等素养。
创设优良的德育环境，让学生在熏陶中潜移默化。
“人创造环境，同样，环境也创造人。
”一个优良的校园环境有利于学生的学习和发展，有利于学生核心素养的培养和提高，虽然这种影响是间接的、隐性的，但是，力量是强大的。
因此，我校一直以来，非常注重学校的文化建设，建立了理念文化、视觉文化、制度文化、环境文化、行为文化，以广博而多样的内容形式，让学生在潜移默化中受到熏陶。