三步推进,读写联动游记类文本单元整组教学策略
小学语文读写一体化教学“三部曲”
小学语文读写一体化教学“三部曲”随着时代的发展和教育理念的更新，小学语文教学也在不断的探索和创新。
小学语文读写一体化教学成为了教育界关注的热点之一。
读写一体化教学是指将阅读与写作相结合，让学生在阅读中学会写作，在写作中巩固阅读，从而更好地提高学生的语文能力，培养学生的文学素养和逻辑思维能力。
为了更好地实施小学语文读写一体化教学，教师可以贯彻实施“三部曲”教学法，即“引导-模仿-创作”，从而帮助学生更好地掌握语文知识和提高写作能力。
第一部曲：引导引导是小学语文读写一体化教学的第一步，也是最为关键的一步。
在引导阶段，教师要通过精心设计的教学活动，引导学生主动地参与到阅读和写作中来，培养学生良好的阅读习惯和写作意识。
引导的教学策略包括：1. 选择合适的文学作品：教师应根据学生的年龄和兴趣爱好，选择具有艺术感染力和思想性的文学作品，如寓言故事、童话故事、诗歌等，让学生在阅读中感受到美的力量，激发学生的写作灵感。
2. 导读阅读：在学生阅读文学作品之前，教师可结合课文内容，对文学作品中重要的情节、人物和主题进行简要的导读，引导学生在阅读中有所侧重，提高学生的阅读兴趣和阅读效果。
3. 课文朗读：在教师导读后，学生进行课文朗读。
通过朗读，学生不仅能够提高语言表达能力，还能够更好地理解文学作品的情节和意义。
4. 阅读分析：引导学生进行文学作品的分析和解读，让学生在阅读中理解作品的内涵和意义，培养学生的批判性思维和分析思维。
在引导阶段，教师应引导学生积极参与到阅读和写作中来，培养学生的阅读兴趣和写作意识，为下一步的模仿和创作打下良好的基础。
第二部曲：模仿在引导阶段培养学生的阅读兴趣和写作意识后，接下来就是要教会学生如何进行文学作品的模仿。
模仿是小学语文读写一体化教学的重要环节，通过模仿名家作品，学生可以学到不同的写作技巧和写作手法，提高自己的写作水平和表达能力。
在模仿阶段，教师可以采取以下教学策略：1. 名家作品赏析：教师可以选取一些优秀的文学作品，如童话故事、诗歌等，让学生进行赏析，了解名家作品的艺术魅力和写作风格。
单元整合教学中实施读写结合的策略
单元整合教学中实施读写结合的策略随着教育教学模式的不断创新和发展，单元整合教学越来越受到教育界的关注和重视。
单元整合教学是指以学科或主题为纽带，将多个学科的教学内容融合在一起，使学生能够通过跨学科的学习体验来加深对知识的理解和应用。
在单元整合教学中，读写结合是非常重要的一环，它不仅可以提高学生的阅读和写作能力，还可以促进学生对知识的深层理解和内化。
本文将探讨在单元整合教学中实施读写结合的策略，以期能够为教育工作者提供一些有益的参考和借鉴。
一、设立清晰的学习目标在实施读写结合的策略前，首先需要为学生设立清晰的学习目标。
教师需要明确地告诉学生他们将要通过读写结合来达到什么样的学习目标，以及如何通过读写结合来达到这些目标。
只有明确的学习目标才能够为学生的学习提供方向和动力，使他们能够更加有效地利用读写结合来加深对知识的理解和掌握。
二、选择适合的阅读材料在实施读写结合的策略中，选择适合的阅读材料是非常重要的。
教师需要根据学生的基础知识和学习水平来选择合适的阅读材料，以确保学生能够理解和消化所读内容。
阅读材料的选择也应该与单元整合教学的主题和学科内容相一致，以便学生能够通过阅读加深对所学知识的理解和应用。
三、提供多样化的写作任务在单元整合教学中实施读写结合的策略时，教师需要提供多样化的写作任务，以激发学生的写作兴趣和动力。
不同的写作任务可以包括写日记、写读后感、写作文、写总结等，这些任务可以帮助学生通过写作来巩固和表达所学知识，同时也能够提高学生的写作能力和表达能力。
在布置写作任务时，教师可以根据学生的学习情况和特点来进行个性化的设计，以促进学生的写作能力和表达能力的提高。
四、引导学生进行阅读分析和写作规划在实施读写结合的策略中，教师需要引导学生进行阅读分析和写作规划。
阅读分析可以帮助学生深入理解阅读材料的内容和结构，同时也能够帮助学生提高分析和理解能力。
写作规划可以帮助学生有条理地安排写作内容和结构，从而使所写内容更加连贯和有逻辑性。
三步推进 读写联动——例谈游记类课文单元整组教学策略
三步推进读写联动——例谈游记类课文单元整组教学策略游记是一种兼具文学和实用性质的文体，能够满足读者对于地理、历史、文化等方面的需求，同时还能够带领读者领略到风土人情和自然景致。
因此，在中小学中开展游记类课文的教学，既能够提高学生的阅读水平，增长他们的知识储备，同时也有利于培养学生的写作能力和想象空间。
本文将从整组教学的角度，探讨如何实现游记类课文的读写联动。
一、基础阶段——了解课文内容，提高阅读水平在整组教学的第一阶段，教师需要对游记类课文进行逐字逐句的讲解，让学生对文章的内容和文体有个全面的了解。
在此基础上，可以实施如下的教学策略：1. 量化阅读：游记类课文通常含有大量的场景描写、历史资料和人物介绍等内容，因此可以通过“计算阅读”、“目标阅读”或其他形式来帮助学生增强阅读的目的性和成效性。
2. 多角度解读：由于游记类课文涵盖面较广，教师可以设定一些有针对性的问题，引导学生从不同角度去读懂文章。
例如，提问地理位置、旅游景点、当地美食、历史渊源等方面，帮助学生理解游记的焦点和重点。
3. 辅助教学：针对那些阅读难度较高的学生，可以把握好游记类课文的轻松愉悦、易于理解的特点，从图示、口语、身体语言等角度，让他们更加快速、自然地掌握文章内容。
二、提升阶段——启发学生写作灵感，激发写作兴趣在完成基础阶段的教学后，学生已经掌握了游记类课文的相关知识和技能，可以进一步尝试写作了。
在这个阶段，教师可采取如下策略：1. 定制任务：对不同年级和不同学生制定不同的任务，例如对于高年级的学生，可以要求他们模拟游记的模式，用自己的语言、思路和态度来撰写一篇游记，而对于低年级的学生，则可以让他们从简单的地方开始，例如写一篇关于家乡的小游记。
2. 素材丰富：在写作过程中，为学生提供丰富的素材和写作工具，例如引导学生到外面实地游览、民俗文化调研，同时也让他们学会使用多种写作工具，例如画图、拍视频等。
3. 产出与分享：由于游记类课文是一种比较公共的文体，因此，在完成写作后，鼓励学生进行分享与展示，例如在班级和学校的各种活动中展示自己的作品，从而对学生的写作兴趣和自信心进行有效的膨胀和培养。
“读写联动”小学作文整体化教学的有效策略
“读写联动”小学作文整体化教学的有效策略小学生怕写作文，已成为困扰小学作文教学的一大难题。
而读写联动教学模式，可以有效防止知识和能力的碎片化，让学生习得的知识真正转化为写作能力。
读写联动主要是根据教材的特点，精心选择读写结合点，引导学生从阅读材料的学习过程中汲取语言文字的内在规律，让读写成为彼此的互补，实现读写互促的有机统一。
部编教材单元习作中学生写作能力发展的增长点在哪里？如何让学生洋洋洒洒下笔千言？笔者以为，可以从整组教材、教学目标着眼开展单元习作学习活动，把习作学习活动贯穿于单元阅读教学中，让学生从单元阅读教材中，领悟基本的写作方法，在提高阅读能力的同时，培养写作能力，提升语文综合素养。
一、树立整组意识观，进行过程式读写联动设计我们以往的单元习作指导，常常是一两节课的事情，殊不知，完整的习作指导过程其实是一次以写作为中心的集阅读思考、资料选择、交流修正为一体的综合性学习过程，而不应是一种就一篇指导一篇的方式[1]。
因此我们要把习作学习活动，贯穿于整个单元教学，甚至整本书的教学活动中，这就要求教师转变备课的指导思想和思维方式，根据本单元习作要求和单元、年级段的习作目标，不仅关注文本的情感共鸣点，而且关注那些有特点有规律的句段。
通过阅读课文从写作主题、材料选择、表达方式等多个角度，寻求本次习作的整合和借鉴之处，以便学生在习作学习活动中，能从感性体悟上升到理性认知，语言表达能力在品析语言文字中全面提升，取得会表达、乐表达的教学效果。
（一）关注习作话题，积累习作素材写作源于生活，要写生活中的见闻，而小学生往往对生活中的景、物、事熟视无睹，常会出现写作时因储备空虚而无话可说。
如果教师能从整组教学来关注写作话题，就会在阅读教学中有意识地拓展写作内容，引导学生在单元学习过程中，把单元习作列入学习计划，有意关注阅读，关注生活，为习作积累丰富多彩的题材。
如六下部编版第一单元习作：家乡的习俗。
放寒假前，我就有目的地布置学生搜集腊月二十三、除夕、初一、元宵节的活动习俗。
单元整合教学中实施读写结合的策略
单元整合教学中实施读写结合的策略单元整合教学中实施读写结合的策略意味着将读和写的教学相互结合，使学生的阅读和写作能力得到全面发展。
以下是一些实施读写结合的策略：1. 读前写：在开始一个新的单元之前，让学生写下对主题的预测、问题或思考。
这可以帮助学生激发对主题的兴趣，为他们后续的阅读提供思路。
2. 阅读目标设定：在阅读前，为学生设定明确的阅读目标，例如找出关键信息、理解文章的主旨等。
这有助于学生更有目的性地进行阅读，提高他们阅读的效果。
3. 阅读技巧指导：在阅读过程中，引导学生使用各种阅读技巧，例如扫读、略读、深度阅读等。
教师可以通过示范、讲解或练习等方式指导学生运用这些技巧，提高他们的阅读理解能力。
4. 阅读策略分享：鼓励学生分享他们在阅读中使用的有效策略。
这可以帮助学生互相学习，发现新的阅读策略，并提高他们的合作和交流能力。
5. 阅读理解检测：在阅读后，进行阅读理解的测试或练习。
这可以帮助学生巩固所学知识，同时也提供教师对学生阅读能力的评估。
6. 书写活动：结合阅读，进行书写活动，例如摘抄关键句子、总结文章内容等。
这可以帮助学生巩固他们对文章的理解和把握，并提高他们的写作能力。
7. 写作练习：在阅读后，给学生写作任务，例如写一篇摘要、对文章进行评述等。
这可以帮助学生运用所学的知识，提高他们的写作表达能力。
8. 反思与反馈：在学生完成阅读和写作任务后，鼓励他们进行反思，并给予及时的反馈。
教师可以和学生进行一对一的交流，了解学生的感受和困惑，并给予指导和建议。
通过实施以上策略，可以有效地将读和写结合起来，提高学生的阅读和写作能力。
这样的教学方法也能培养学生的综合能力，提高他们对知识的综合运用能力。
高中游记散文联读教学策略
高中游记散文联读教学策略一、背景与目的游记散文是高中语文的重要组成部分，它不仅有助于提高学生的文学鉴赏能力，还能拓展学生的视野，增强对不同地域文化的理解。
然而，由于高中语文教学任务繁重，游记散文的教学往往受到时间和空间的限制，难以达到预期效果。
为此，我们提出了“高中游记散文联读教学策略”。
二、策略概述联读教学，即将具有相似性或相关性的文本串联起来，形成一个整体进行教学。
在游记散文教学中，我们选取了多篇风格各异、主题相近的游记散文，进行比较阅读、分析讨论，以达到触类旁通、事半功倍的效果。
三、实施步骤1. 选文：选择多篇风格各异、主题相近的游记散文，如《岳阳楼记》、《石匮书书》等。
2. 对比阅读：让学生对比阅读这些游记散文，找出它们的共同点和不同点。
3. 分析讨论：引导学生深入分析这些游记散文的主题、写作手法、语言特色等方面的异同。
4. 归纳总结：让学生根据分析讨论的结果，总结游记散文的写作特点，提高其鉴赏能力和写作水平。
四、实施要点1. 合理分组：根据学生的兴趣和水平，将学生分成若干小组，每组选取不同的游记散文进行对比阅读。
2. 充分准备：教师需提前准备好选文，并设计好对比阅读的表格或问题，引导学生进行有效的对比阅读。
3. 注重互动：鼓励学生之间的交流与讨论，同时也要注重师生之间的互动，以便及时发现问题并给予指导。
4. 反馈评价：在实施过程中，教师应及时给予学生反馈和评价，以激励学生积极参与并提高其学习效果。
五、实施效果通过实施“高中游记散文联读教学策略”，我们发现学生的阅读兴趣和阅读能力得到了显著提高。
同时，学生在写作方面也有了明显的进步。
此外，联读教学还有助于培养学生的团队合作精神和沟通表达能力。
“读写联动”课的策略与方法要点
“读写联动”课的策略与方法修改后的语文课程标准，在课程的“基本性质”和“基本理念”中明确指出，语文教学要培养学生“正确使用祖国的语言文字。
”在官方的纲领性文件中，这种提法还是第一次。
“读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是“主题阅读”的特色与优势，是落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。
本文将着重从“读写联动”的策略和方法进行探讨。
读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。
读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。
写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。
读与写的心理过程是相反相成的。
读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。
“读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。
阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。
主要形式是写句子，写句群，写片断。
一、整个单元的阅读与习作,在四个领域发生联系：1、从读什么联想到写什么，读写内容的联想选材，使之“言之有物”。
如：四上，第三单元《插上童话的翅膀》，学生读了数十篇童话，从读写内容上联想到写什么，从写作方法上学习怎么写。
（1）自述式童话，用拟人的手法。
学生写出了《老鼠的自白》《眼睛的自白》《汉字的自白》《电脑的自白》《蛇的自述》《一块手表的话》（2）翻新式童话，逆向思维出新意。
学生写了《黄鼠狼给鸡站岗》、《牛郎织女喜结良缘》《过街老鼠人人欢迎》《喜羊羊爱上大灰狼》《猫新郎和老鼠新娘》《东郭先生打狼》……（3）历险式童话，虚构故事情节。
学生写了《小黑、小黄历险记》《小壁虎历险记》《黄鼠狼历险记》《刺猬历险记》《飞鸽历险记》《蚯蚓历险记》……（4）书信式童话，角色转换。
读写联动”课的策略与方法.docx
“读写联动”课的策略与方法修改后的文程准，在程的“基本性”和“基本理念”中明确指出，文教学要培养学生“正确使用祖国的言文字。
”在官方的性文件中，种提法是第一次。
“ 写型”是“主”的主要型之一，建构“ 写并重”的文堂，运用“写” 的教学方法，是“主” 的特色与，是落培养学生“正确使用祖国的言文字”的保。
本文将着重从“ 写”的策略和方法行探。
与写，是文素养的两大核心能力，就像一个硬的两面。
是理解，写是表达；是吸收，写是吐；是累，写是运用；是源，写是流；是通接触他人的文字信息，通大加工感受其意的程。
写是将自己通察体得的思想感情，外化相的文字符号的程。
与写的心理程是相反相成的。
写，将与写的密系在一起，以写，以写促，中学写，写合，写同步，相得益彰。
“ 写”分两：一是，整个元的教学完成之后的整篇作，即和作文的系；二是中的小笔。
教学中的小笔，“写”的植根于的土壤里，既是的延伸与拓展，也是作的与，是与作中的梁。
主要形式是写句子，写句群，写片断。
一、整个元的与作,在四个域生系：1 、从什么想到写什么，写内容的想材，使之“言之有物”。
如：四上，第三元《插上童的翅膀》，学生了数十篇童，从写内容上想到写什么，从写作方法上学怎么写。
（1）自述式童，用人的手法。
学生写出了《老鼠的自白》《眼睛的自白》《字的自白》《的自白》《蛇的自述》《一手表的》（2）翻新式童，逆向思出新意。
学生写了《黄鼠狼站》、《牛郎女喜良》《街老鼠人人迎》《喜羊羊上大灰狼》《猫新郎和老鼠新娘》《郭先生打狼》⋯⋯（3）式童，虚构故事情。
学生写了《小黑、小黄》《小壁虎》《黄鼠狼》《刺猬》《》《蚯蚓》⋯⋯（4）信式童，角色。
学生写了《唐僧悟空的一封信》《台的一封信》《蚊子的一封信》《眼睛的一封信》⋯⋯2 、从学写作方法，运用到作中去，使之“言之有法”。
如，四年，学了《生命生命》一文后，学“事例+感悟（事例 +或抒情）”的构形式，写片断。
3 、从阅读移情到写作，心动而词发，使之“言之有情”。
单元整合教学中实施读写结合的策略
单元整合教学中实施读写结合的策略单元整合教学是一种集中教学资源，整合各个学科知识的综合性教学方法。
在该教学方法中，读写结合策略是一个重要的教学策略，通过将阅读和写作相结合，帮助学生更好地理解知识，提高语言表达能力。
下面将介绍一些在单元整合教学中实施读写结合策略的具体方法。
可以在教学过程中引入相关的阅读材料，让学生在阅读的过程中获取新的知识点。
这些阅读材料可以是课本上的文章、章节或者是其他相关领域的文章等。
教师可以根据教学内容的特点选择合适的阅读材料，确保学生能够理解并获得相关信息。
在学生阅读完材料后，可以设计一些相关的写作任务，让学生将所学的知识进行应用和运用。
可以要求学生写一篇与阅读材料相关的文章，描述自己的观点或是进一步展开讨论。
通过写作任务，学生不仅可以巩固之前学习到的知识，还可以提高语言表达能力，培养批判性思维。
在实施读写结合策略中，教师还可以引导学生进行相关的讨论和分析，通过集体讨论的方式帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
教师可以提出一些问题，让学生以小组或是全班的形式进行讨论，在讨论过程中，学生可以通过交流和分享彼此的观点和理解，从而加深对知识的理解和应用。
在实施读写结合策略时，教师还可以组织一些写作活动，让学生在写作的过程中巩固知识并提高表达能力。
可以要求学生写一篇关于所学知识的摘要或总结，总结自己的学习经验等。
通过这些写作活动，学生不仅可以巩固所学的知识，还可以提高自己的写作能力。
教师在实施读写结合策略时，还要给予学生足够的指导和帮助。
教师可以通过模仿写作、提供写作框架等方式，帮助学生更好地进行写作。
教师还要及时给学生提供反馈，指出他们的优点和不足之处，并给予相应的建议供学生改进。
读写结合策略是单元整合教学中的一个重要策略，通过将阅读和写作相结合，可以帮助学生更好地理解知识，提高语言表达能力。
在实施该策略时，教师需要选择合适的阅读材料，引导学生进行相关的讨论和分析，并组织一些写作活动。
三步推进 读写联动——例谈游记类课文单元整组教学策略
三步推进读写联动——例谈游记类课文单元整组教学策略前言针对不同类型的课文，教师需要设计不同的教学策略，以便学生更好地掌握知识。
本文主要讨论游记类课文单元整组教学的策略，旨在帮助教师开展教学工作，提高学生的阅读及写作素养。
游记初探游记是一种文学体裁，旨在介绍作者旅游所见所闻，记录旅途的心情和感受。
游记可分为国内游记和国外游记两类。
在教学中，我们常选取一篇游记作为教材，来让学生了解到旅行的趣味和写作技巧。
整组教学策略整组教学是指教师将一个课文单元划分成若干个小分组，每个小组分工合作，互相协助，共同完成一个任务。
这种教学方法可以有效提高学生的积极性和学习效率。
下面介绍游记类课文单元整组教学的具体策略。
步骤一：阅读理解首先，教师要让学生按小组阅读游记，让他们分配好各个角色，在规定的时间内读完游记，然后回答教师提出的一些问题。
如：1.游记的主题是什么？2.游记的结构是怎样的？3.游记的语言风格有何特点？4.游记中描述了哪些具体事物？等等，目的是让学生对游记有一个整体的认识和理解。
步骤二：写作实践之后，教师让学生按小组重新结合游记创作一篇新的游记。
要求小组成员协作完成，确保文章的连贯性和衔接性。
同时，教师注意指导学生写作语言规范，情感表达真实。
写作完成后，每个小组选择一名代表朗读自己小组的游记，并给其他组留言点评。
步骤三：反思归纳最后，教师引导学生对整个过程进行反思总结。
要求学生结合实际体验，反思自己在阅读和写作过程中的困惑和收获。
再把小组讨论的观点归纳，通过课堂展示的形式展示给全班同学，并参与全班同学的讨论。
结语通过以上三个步骤的训练，学生可以更好地掌握游记的写作方法和技巧，提高阅读理解能力和写作技能，加强学生的团队合作能力和互助精神。
我们相信，在整组教学的实践中，学生的学习热情会得到很好的激发，进而达到更好的教育效果。
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三步推进,读写联动游记类文本单元整组教学策略第一篇：三步推进,读写联动游记类文本单元整组教学策略三步推进,读写联动游记类文本单元整组教学策略人教版小学语文教材是按主题单元编排的，其中有些单元主题是围绕游记内容来安排的。
那么如何进行游记类课文单元整组的教学呢？笔者对游记类课文单元整组教学进行了实践与探究，实施了“三步推进，读写联动”的游记类课文单元整组的教学策略。
一、着眼目标，统筹安排根据游记类课文所处的年段、单元的目标要求，梳理教学目标，对学生学习游记类课文和教师指导游记习作全盘考虑，整体架构。
1.立足单元，整体架构。
以单元目标为支撑点，紧扣单元主题，整合课文教学、语文综合实践活动以及单元习作，对整个单元的教学进行整体架构。
如人教版四年级上册第五单元“我国的世界遗产”，包括《颐和园》《长城》《秦兵马俑》三篇课文，习作是改写导游词。
单元整组教学可以这样安排：①读单元导读，明白单元主题，明确学习目标；②自读三篇课文，整体感知，借助预习单梳理课文内容；③细读三篇课文，比较三篇课文在表达手法上的不同之处并迁移运用；④借助收集的资料，改写导游词。
这样的单元整体架构，单元主题突出，在对比阅读中写作手法一目了然。
2.立足课文，突出重?c。
从单元整组课文入手，筛选出每篇游记类课文最具语言学习价值的地方作为教学重点，聚焦语言和表达特点，为指导单元写作做准备。
以上述“我国的世界遗产”单元为例，对三篇课文进行了解读，确定了以下学习重点。
同样是游记类课文，三篇文章语言不同，结构不同，表达手法也不同。
教学时，应立足于每篇课文的不同之处，使学生获得语言和表达手法上的奥秘，为写游记奠定基础。
二、着眼课文，习得方法根据此类课文言语表达的特点，充分利用“教材”这个例子，引导学生在学习课文时习得习作的方法。
（一）巧用方法，习得有序表达1.借助“画一画”，体会“有序”。
（1）画游玩路线。
如在教学《颐和园》时，让学生根据课文画游览路线图，体会“移步换景”的有序表达。
（2）画景物布局。
如在教学《长城》时，根据文章描述，让学生动手画一画长城，这样，学生不仅能了解长城各部分的名称，也能体会到作者是有序描写的。
2.借助“串一串”，感知整体。
在教学游记类课文时，可以借助“串一串”帮助学生概括文章的主要内容，理清文章的表达顺序，了解整篇文章的结构。
如教学《颐和园》时，先让学生找出表明作者游览顺序的四句话，再画出作者对颐和园抒发情感的句子（开头和结尾），最后引导学生把六句话“串一串”，明确课文的主要内容，对文章有整体感知。
（二）调动感官，体会情景交融“一切景语皆情语”，作者在写游记的过程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一体。
教师在指导习作时首先要引导学生多感官参与，其次是让学生巧用修辞手法，最后还得学会动静结合的写作方法。
如有位教师这样指导习作《蝶园精灵》：首先让学生观察画面，其次想象画面中的蝴蝶都在干什么，指导学生从蝴蝶的动作、神态、细节等方面展开想象，最后告诉学生要将蝴蝶写得栩栩如生就要学会“观察+想象”。
这样的习作指导让学生明白，运用动静结合的写法，文章才会情景交融。
三、着眼运用，提升表达（一）提纲式练笔，提升结构表达有序《颐和园》的课后小练笔要求学习写法，记一次游览活动。
为了让学生掌握“移步换景”法，笔者通过表格整理，列好提纲，帮助学生学会有序表达。
教学时，先整体感知课文，接着引导学生理清文章脉络，出示提纲式整理单。
根据提纲引领学生总结作者是如何做到有序表达，紧扣过渡句体会表达的秘妙（地点转换、运用动词）；最后出示练笔要求：请你也按这样的方法，介绍自己游玩过的景点，结合生活体验列提纲。
学生从列游记类课文的提纲，体会有序表达，到自主构思游记作文的结构，脉络清晰，层次分明。
（二）仿创式练笔，自由创意表达生活1.对接课文，锤炼表达。
人教版四年级上册第五单元“我国的世界遗产”，习作内容是写导游词。
有位教师这样指导“改写导游词”。
第一步：探导游词内容，寻习作之法。
教师出示根据课文《颐和园》改编的导游词，让学生和原文比较相同之处和不同之处。
根据讨论，得出相同之处就是有序表达，身临其境；不同之处是导游词穿插了游客和导游之间的互动，内容涵盖了历史故事或民间传说。
第二步：出示写导游词提示，任选“西湖十景”之一学写导游词。
第三步：“争当小导游”，模拟介绍。
教学中，教师引领学生将导游词和课文原文进行对照，学生易总结出导游词的特点，也易掌握写导游词的窍门。
2.对接生活，拓展延伸。
学生通过对游记类课文的学习，掌握了游记文章的表达特点。
教师在教学中不断创设情境，促进学生吸收、内化，读写结合，提高学生游记写作水平。
如开展以介绍“家乡美景”为主题的“最佳小导游”活动，开展向同学推荐最佳旅游胜地的“小眼看世界”的班队活动，介绍游玩过的景点路线，推荐当地的旅游特色与最值得欣赏的景点，并编写成班级旅游指南……富有创意的活动，激发了学生自由表达的兴趣，从而提高了学生游记写作的水平。
以上是笔者对游记类课文单元教学进行的一些实践。
真正要做好游记类课文单元整组教学，还需要正确处理好读与写的关系，做到在教学过程中“理解与运用”的有机结合，以读促写，以写带读，读写联动，提升学生的语文素养。
作者简介：湖北省枣阳市第二实验小学语文教师。
第二篇：小学语文单元整组教学策略研究小学语文单元整组教学策略研究作者：吴姬玲文章来源：浙江教育学院学报摘要:在三年“单元整组教学“实践与反思的基础上,本研究提炼总结出”单元整组教学“的五种实施策略,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。
其中同类对比、主题升华、诵读训练、整组练说、课堂练笔等策略均体现整体感知—部分体验—整体感悟的设计思想。
关键词:单元整组教学;教学策略;教学设计;小学语文1964 年,Taba 等学者提出,在教学过程中应使用教学策略(teaching strategy),以激励学生产生创造性思维。
自此,教学策略的研究开始受到人们的关注并迅速发展。
研究者运用多种研究方法从不同的角度对教学策略进行了广泛的研究,积累了丰富的研究成果。
随着研究的深入,人们发现,设计相对单一的策略难以圆满应对教学中出现的诸多问题,一些研究者又试图通过对教学过程的反思寻求系统性教学策略。
本研究在三年教学实践与反思的基础上,提炼总结出的“单元整组教学”五种实施策略就是在这样的背景下开始探索的。
小学语文教材以单元的形式进行编排。
每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。
因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。
“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。
“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。
本文分别从单元整组教学策略的基本教学流程和策略优势两方面重点介绍笔者在实践研究中概括提炼的“单元整组教学”五条策略。
一、同类对比策略近年来国内外一些研究表明,教师取得的教学效果的差别反映着他们在教学策略上的差别。
埃默等人的一些研究也证明,教师在教学策略上的差别,直接影响着学生的学习态度,有效的教学策略与学生的成绩提高成正比[3 ]67。
本研究的“单元整组教学”五种实施策略,均体现整体感知—部分体验—整体感悟的设计思想,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。
同类对比策略简单讲就是同题阅读,一一对比。
具体而言是指要求学生同时阅读描写同一对象(如动物、植物、风景、人物等)的若干篇文章,在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累。
同类对比策略的基本教学流程依次为:典型课例、初读感知;深入感悟、体验写法;同组类比、领悟异同;实践体会、学以致用。
如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中,就四年级上第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。
先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点,领悟作者的表达方法。
大概教学过程如下:初读课文,概括这只鹅的特点;再读课文,体会作者的写作方法;细读课文,感悟用词的生动形象和幽默风趣的语言特点;感情朗读,读出趣味;从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面总结此文的特色。
接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》,并总结出它们的异同,直至学习本单元的后面几课写动物的文章,最后迁移到“口语交际”和“习作”,让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物,表达自己对动物的喜爱之情。
这种比较学习强调同中求异或异中求同,有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高,从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。
此策略可广泛用于写同一类事物的几篇课文的教学。
如四年级上册第五单元中的三篇课文写的都是我国的“世界遗产”,三篇文章的表达方式有许多相似之处,就可以采用这一教学策略,在同一文体或不同文体就写作方法、选材组材、主题思想等方面进行比较。
二、主题升华策略主题升华策略简单讲就是同一主题,层层感悟。
语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同,但写作的角度不同。
其基本教学流程可依次归纳为:课前准备、搜集资料;读文悟情、各有侧重;交流展示、深化主题。
如以三下第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。
该组课文内容丰富,体裁多样。
有儿童诗,借世界各地儿童共有一个太阳表达对和平的热爱;有记叙文,反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重;有新闻报道,报道了中国人民帮助阿尔及利亚地震受灾群众的事。
整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。
因此,在教学过程中,应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵,从小培养学生国际理解和友好的意识。
具体如下:(1)课前准备、搜集资料———在学习这个单元之前,利用课余时间让学生收集查找有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事,为学文做情感铺垫。
(2)读文悟情、各有侧重———《太阳是大家的》重点引导学生朗读、背诵诗歌,感受诗歌的快乐气氛,体会各国儿童的团结友爱。
《一面五星红旗》可创设情境,引导学生随文重点理解含义深刻的句子,激发爱国与国际理解之情。
《卖木雕的少年》学习通过直接描写表达人物活动的写法,培养国际友好精神。
《中国国际救援队》鼓励学生使用跳读的方法找出中国对受灾国家的帮助,激发国际主义情怀。
(3)交流展示、深化主题———组织学生召开一个“世界是大家的“为主题的交流会,学生或展示收集到的有关资料、图片,或介绍世界各地人们的风土人情,讲述世界人们团结友爱的故事,或交流自己的学习本单元后的感受等,通过展示与交流升华学生热爱世界、热爱和平的情感。