基于网络教学平台的混合型教学模式在《化工原理》课程学习中的应用
ｌ９２
广 东 化 工
ＷＷ Ｗ ．ｇｄｃｈｅｍ ．ＣＯＩＴＩ
２０１８年 第 ２期 第 ４５卷 总 第 ３６４期
基于 网络教学平 台的混合型教学模 式
在 《化工原理 》课程 学 习中的应用
孟 秀 霞 ，于方 永 ，宋 峰 ，于 鲁 汕 ，杨 乃 涛 ，王 平 ，傅 忠 君
（ＩＩ Ｊ尔 理工 大学化 化 Ｉ 学 院 ，山尔 淄 ２５５０４９）
调动 学生 的主观 能动 性 、提 高 学生 自主学 习与 团队协 作能 力 ，进而 实现 学习 效果的 达成 。
［关 键词】混合 型教 学： 化工 原理 ；伯努 利方程 ： 网络教 学 ；小组 合作
［中图分 类号］Ｇ６４２
【文 献标 识码】Ａ
［文 章编 ￣ｄ１００７－１８６５（２０１８）０２－０１９２—０２
粜 的达 成 懂 ”。《化 工原理 》 的特点 车ｌｌ １－程敦 育要 求对课 程 的敦 与 学带 来新 ｆｌ勺挑 战： 一方 嘶要求 教帅 典订 深厚 的理 论和 实践助 底 ，
要充 分 利川脱 代 信息技 术 于段 ， ｉ要 以学 生为 中心 ，充 分调动 学牛 的主 观能动 性 ，最终 实现 “每 个学生 ”学 习成果 的达 成 。
Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｂｌｅｎｄｉｎｇ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｕｎｉｔ Ｏ ｐｅｒａｔｉｏｎｓ ｏｆ Ｃｈｅｍ ｉｃａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ Ｉ ｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｐｌａｔｆｏｒｍ
Ｍ ｅｎｇ Ｘｉｕｘｉａ Ｙｕ Ｆａｎｇｙｏｎｇ，Ｓｏｎｇ Ｆｅｎｇ，Ｙｕ Ｌｕｓｈａｎ，Ｙａｎｇ Ｎａｉｔａｏ Ｗ ａｎｇ Ｐｉｎｇ Ｆｕ ＺｈｏｎＮ ｕｎ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆＣｈｅｍｉｃａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｓｈａｎｄｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｚｉｂｏ ２５５０４９，Ｃｈｉｎａ）
Ｋ ｅｖｗｏｒｄｓ：ｂｌｅｎｄｉｎｇ： ｕｎｉｔ ｏｐｅｒａｔｉｏｎｓ ｏｆｃｈｅｎｒｉｃａ１ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ： Ｂｅｒｎｏｕｌｌｉ ｓ ｅｑｕａｔｉｏｎ： ｏｎ．１ｉｎｅ ｉｎｓｔｌ’ｕｃｔｉｏｎ： ｇｒｏｕｐ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ
１ 《化工 原理 》在专业教学 中的核心地位
化 ］ 原理 是化学 』＝程 、生 物：ｌ： 、材 料工 程 、食 品工 以及 环 境工 程 等过 １：程 相关 学科 的重要 々业基 础课 【一－ｚ］，课 程 的特点 包括 ：物 理、 化学 、工程 、力 学等 多学科 交 叉；理 论和 实践 紧密
［摘 要］《化工 原理 》是过程 工程 类专 业重要 的 工程基础 课 ，对 树立 学生 的工 程概念 ，培养 学生 的工程 实践 能力 至关 重要 。本 文针 对学 生 自
主预 习不 足 ，知识 掌握 不够牢 靠 ，学 习效果 不够 理想 等 问题 ，提 出了基 于网 络平 台的混 合 型教 学模式 。通 过对 比实 践 ，验 证 ｒ该模 式下 能有 效
山东 理 人学化 学工 程与 工艺 专业始 建 于 ｌ９９７年 ，经 过近 ２Ｏ年 的发 ． ０业教 育既取 得 了累 累硕 果 ，又而临 极大挑 战 。特 别 是在信 息技 术飞速 发展 的新 形式 Ｆ，高等工 程教 育亟 需结 合“Ⅱ 联 网＋”， ｝｛］混 合型等 教 学手段 ， 以学ｔ 为中心 ，提 高 自主学 习 能力 ，牢 ㈨掌握 理论 知识 ，提高 实践 和 汁算 能力 ，提升 工程 豢顷 ， 努 力达 成 “每 个学 生 ”的培养 目标 ， 高质量地 培 养应 用型 』： 技 术 人 才 。
结 合 ：矢ｌ１ｉ５｛的综 合应 用 。因此 要求 学 既要 知识面 广 ，又嘤 劬 于 能 力 强 ，还 婴彳丁较强 的抽 象思 维和 数 计 算 能力 ，经过 理论 学 习 千ｕ实 践 训缘 ，芹 成 本 的 Ｉ：程 素质 １３１。 许多学生 住 《化 工 原理 》
学 习中 乐 力较 人 ，仔 往 民难情 绪 ，学 生学 ）Ｊ效 果两级 分 化，ｕ 最。 《田家 中 长期 敦育 改革和 发展规 划 《（２０１０～２０２０年 ）》要求 促进 “每 个学 ”技展 ， Ｉ：程 教 育专业 认汪 也强 凋 “所有 学生 学习成
新工科背景下基于“互联网+”慕课教学在高校《化工设备机械基础》教学中的应用
新工科背景下基于“互联网+”慕课教学在高校《化工设备机械基础》教学中的应用摘要：随着产业升级步伐的加快，新产业新技术的不断出现，同时对人才培养提出了新的挑战，化工专业作为一个传统的学科，更应该适应传统化工转型升级的需要，加快培养模式的转变，使高校化工教育与社会需求更好地衔接。
关键词：新工科；慕课；“互联网+”中图分类号：G642.0文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）06-0250-02收稿日期：2019-11-01基金项目：湖北民族大学教学改革创新项目（2018JY027）作者简介：吴称意（1952-），男，博士，副教授，主要从事化工专业教学研究，Email ：wcygfz@ 。
随着经济快速的发展，我国产业升级调整的步伐也在加快，工科型人才面临着巨大的挑战，为此，2017年2月18日，我国多所高校在复旦大学召开高校工程教育研讨会议上达成了“复旦共识”，这标志着我国新工科教育的开始[1，2]。
2018年6月21日，新时代全国高等学校本科教育工作会议在成都召开，会议主题是坚持以本为本，推进四个回归，建设中国特色、世界水平的一流本科教育，这标志着高等学校本科教学改革工作已正式启动。
会议为高校本科生教学改革指明了方向，提供了措施，明确了目标。
高校本科生教学要能跟上新一轮科技革命与产业变革的发展；高校教师要适应新知识、新科技和新媒介不断出现的局面，要树立终生学习的观念。
慕课（MOOC ，Massive Open Online Course ）最早是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的，后来有玛丽华盛顿大学的Jim Groom 教授和纽约城市大学约克学院的Michael Branson Smith 教授推出了自己的网络在线课程，到了2011年秋全球有16万在线注册学习美国斯坦福大学的Sebastian Thrun 与Peter Norvig 联合开发的一门《人工智能导论》免费课程。
混合型教学课程实践心得(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地变革和创新。
混合型教学模式作为一种新兴的教学方式，将传统课堂教学与在线学习相结合，为我国教育教学改革提供了新的思路。
近年来，我所在学校积极响应国家教育政策，开展混合型教学课程实践，本人有幸参与其中，以下是我对混合型教学课程实践的一些心得体会。
一、混合型教学的优势1. 个性化学习：混合型教学模式可以根据学生的个性化需求，提供个性化的学习资源和学习路径。
学生可以根据自己的学习进度、兴趣和需求，选择合适的学习内容和学习方式，提高学习效果。
2. 提高学习效率：混合型教学模式将线上学习与线下学习相结合，使学生在课堂内外都能进行学习。
线上学习可以帮助学生巩固知识，拓展视野，提高学习效率；线下学习则有助于学生加深对知识的理解和应用。
3. 促进师生互动：混合型教学模式有助于加强师生之间的互动。
线上学习平台为学生提供了与教师交流、提问和解答问题的机会，使学生能够及时解决学习中遇到的问题。
4. 丰富教学资源：混合型教学模式可以充分利用线上资源，为学生提供丰富的学习内容。
教师可以根据教学需求，筛选和整合优质资源，提高教学质量。
二、混合型教学实践中的挑战1. 技术支持：混合型教学模式需要依赖于先进的信息技术，如在线学习平台、多媒体设备等。
在实际教学中，技术支持的不稳定性、设备故障等问题可能会影响教学效果。
2. 教师培训：混合型教学模式对教师的教学能力提出了更高的要求。
教师需要具备一定的信息技术素养，能够熟练运用教学平台和教学工具。
然而，在实际教学中，部分教师对混合型教学模式的理解和运用能力有限。
3. 学生适应性：混合型教学模式对学生自主学习能力和时间管理能力提出了更高要求。
部分学生可能对线上学习不适应，导致学习效果不佳。
4. 教学评价：混合型教学模式下的教学评价体系相对复杂。
如何科学、全面地评价学生的学习成果，成为教师面临的一大挑战。
三、混合型教学实践心得1. 重视技术支持：在实际教学中，要确保信息技术设备正常运行，提高教学平台的稳定性。
混合式教学的网络平台应用
混合式教学的网络平台应用在当前信息技术高速发展的时代，网络平台成为了教育领域不可或缺的一部分。
混合式教学则是指将传统教学与网络平台教学相结合的一种教学模式。
混合式教学的网络平台应用在教育领域有着广泛的应用和积极的影响。
本文将从教育资源的共享、学习交流的拓展以及学习效果的提升三个方面，来探讨混合式教学的网络平台应用。
一、教育资源的共享网络平台能够为教育资源提供一个共享和传播的平台，促进教师间的资源共享与交流。
通过网络平台，教师可以将自己的优质教学资源上传至平台上，供其他教师参考和借鉴。
这使得优秀的教育资源得以共享，避免了资源分散和浪费。
同时，教师也能够从其他教师的资源中获取灵感和启发，提高自己的教学水平。
此外，学生也能够通过网络平台获取到丰富的学习资源，丰富了学习内容，提升了学习效果。
二、学习交流的拓展混合式教学的网络平台应用还能够拓展学习交流的范围和方式。
传统教学往往受限于时间和地点，学生之间的交流相对较少。
而通过网络平台，学生可以在课后通过论坛、微信群等方式进行学习交流和讨论。
这不仅为学生提供了互相学习、互相帮助的平台，还能够培养学生的沟通和合作能力。
同时，学生还可以与教师进行在线交流，解决问题和获取指导。
网络平台的应用使学习交流的方式更加多样化和便捷化。
三、学习效果的提升混合式教学的网络平台应用对学习效果也有着积极的推动作用。
通过网络平台，教师可以根据学生的学习情况进行个性化的教育指导和反馈。
教师可以根据学生的掌握程度，调整教学内容和方法，使得学生更加有效地掌握知识。
此外，网络平台还可以提供各种形式的学习辅助工具，帮助学生更好地理解和记忆学习内容。
通过网络平台的评测功能，学生的学习情况和进度也能够被教师及时了解，从而及时进行干预和指导，提高学习效果。
总结起来，混合式教学的网络平台应用在教育领域具有重要的意义。
它不仅促进了教育资源的共享，提供了学习交流的平台，还提升了学习效果。
随着网络技术的不断进步，混合式教学的网络平台应用将会在教育领域扮演更加重要的角色，为教育事业发展提供有力支持。
“O2O教学模式”在化工原理教学中的应用
的工 程理 念 ， 影 响 了教学 质量 。
学 生 自主学 习课 程 的积极 性 ， 提高课 程 的教学 效果 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ７—０ ８－ ０ １ 基金项 目： 江苏高校青蓝 工程 ， 江苏高校 品牌专业建设工程项 目（ Ｔ Ａ Ｐ Ｐ ，Ｐ Ｐ Ｚ Ｙ ２ ０ １ ５ Ａ ０ ４ ４ ） 和南京工业大学教育教学改革项 目 作者简介 ： 居沈贵（ １ ９ ６ ８一） ， 男， 博士， 教授 ， 主要从事化工原理 的教学及研究ｉ ＠ｎ ｊ ｔ ｅ ｃ ｈ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ 。
居 沈 贵等 “ Ｃ ２ ｏ 教 学 模 式 ” 在 化 工 原 理 教 学 中 的 应 用
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． １ ６ ５ ９ ７ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ２— １ ５ ４ ｘ ． ２ ０ １ ７ ． １ ０ ． ０ １ ６
２ ０ １ ７ ． Ｖ ｏ １ ． ３ １ ， Ｎ ｏ ． １ ０ ｌ 囝 目 圜
《 化工原理》 课程是化学工程及相关专业 的专业 基 础课 ， 以单 元操 作 为 内容 ， 以传 递 过程 原 理 和 研 究 方法 为 主线 ， 研究 各 个 物理 加 工 过 程 的基 本 规 律 ， 典
型设 备 的设计 方法 ， 过 程 的操作 和调 节原 理 。 全 国开设 化 学工 程 与 工 艺 专 业 的本 科 院校 达 到
传 统 的化 工 原 理 教 学模 式 作 为 一 种 典 型 的 “ 线 下” 教育 ， 一 直 以来 都 是教 师 在课 堂上 依 据课 程 大 纲
组 织教 学 ， 完成 知识 点 的讲 解 ； 学 生 则 被 动地 接受 讲 授 内容 。虽然 近年来 在 教学 中 引人 了许 多 辅 助 的 教 学 工 具 ， 但 是“ 教师” 这 一
数字化、网络化在化工原理教改中的应用
黑龙江教育（ 高教研究与评估）
２ ０ 年第 １２期 ０６ 、
数 字化 、 网络化在化 工原理教 改 中的应用
胡 涛，张 恒Βιβλιοθήκη ，谷亚昕 ，韩 群 （ 淮阴工学院，江苏 淮安 ２ ３ ０ ） ２ ０ １
【 摘 要】 数 字 化 、 将 网络 化 技 术应 用 于 化 工 原 理 教 学 改革 的 多个 方 面 ， 实践 证 明 了新 技 术 和 传 统 教 学 媒 体 有机 结合 的教 学方 式能 在 一 定 程 度 上 减轻 教 师 的讲 解 劳 动 强度 ， 强 学 生 主动 学 习的 兴 趣 ， 而 有 效 地 提 高 增 从 了教 学效 率和 教 学 质 量 。 【 键 词】 工原 理 ： 字化 ； 关 化 数 网络化 【 者 简 介 】 涛 （ ９ ６ ， ， 川 成 都 人 ， 阴 工 学 院 生化 系教 师 ， 京 工 业 大 学 化 工 学 院 博 士 ， 作 胡 １ ７一） 男 四 淮 南 主要 从 事
工 原 理 实 验 、 工 原 理 课 程 设 计 、 工 原 理 生 产 实 习 到 用 Ｐ ｏｏ ｈ ｐ， ｉ ａ ｉ 软 件 开 发 的 流 体 流 动 、 化 化 ｈ ｔ ｓｏ Ａｎｍ ｇｃ等 三 大 模 块 。 对 于 理 论教 学 而 言 ，该 课 程 的 综 合 性 很 过 滤 、 馏 、 收 、 热 、 分 离 等 单 元操 作 的 多维 动 精 吸 换 膜 强 ， 及 面 较 广 ， 生 普 遍 感 到 原 理 多 、 式 长 ， 算 画 上 ，从 而 使 复 杂 的 的 单 元操 作 过 程 在 几 分 钟 内 直 涉 学 公 计
的 难题 。将 现 代化 的数 字技 术 、 网络 技 术应 用 于化 工 堂 气 氛 。 原 理 的教 学 改 革 能 克 服 以 难 ，取 得 筝 半 功 倍 的 ｆ困 数： 技 术在化 工原 理 理论 教学 中的应 用 ， ＃化 大 效果。 大 降 低 了 教 学 课 时 数 ， 生 有 更 多 的 时 间 参 与 论 ， 学 数 字 化 在 化 工 原 理 理 论 教 学 中 的 应 用 这 反 过 来 又促 进 了学 牛 对 理 论 ＿】 的理 解 ，彤 成 了 矢识 【 化 ］原 理 理 论 教 学 是 其 后继 实 验 、 计 、 产 教 良性 循 环 。 设 生 学 的 基础 。 堂 教 学 是邢 论 教 学 的 主要 环 节 。 统 的 课 传 二 、 字 化 在 化 工 原 理 实 验 中 的 应 用 数 教 学 ｌ式 主 要 靠 黑 板 、 方 挂 和 少 量 教 学 模 具 。 学 生 而 化 工 原 理 课 程 的 特 点 决 定 ｊ其 实 践 性 很 强 ， 化 初 涉 化 ｌ 域 ，对 其 过 程 及 设 备 缺 乏 必 要 的感 性 认 工 原 理 实 验 是对 理 论 教 学 内容 的 复 习 并 将 其 应 用 十 ｒ 领 识， 因此 不 易 讲 清 化 工 单元 操 作 的 过 程 理 论 、 杂 设 实 践 的 检 验 。 为 ｒ强 化 实 验 教 ： ， 到综 合 训 练 、 复 学 达 培 备 的 原 理 结 构 、物 流 内 部 的 运 动 状 态 等 上 程 概 念 较 养 学 生 实 际 动 手 能 力 的 目 的 ，我 们 采 用 了 Ａｕｈ ｒ ｔｏｗ 强 的 内容 。 ａｅ ｌｈ ｒ￣Ｉ ｐ ｉ编 写 的 实 验 数 ：： 拟 软 件 ， 学 生 在 Ｄｅ 模 Ｉ使 随 着 现 代 化 教 育技 术 的 飞速 发 展 ，数 ： 的 计 进 实 验 室 之 前 ， 须 完 成 计 算 机 数 字 仿 真 实 验 在 进 ≠化 必 算 机 辅 助 教 学 （ ｏ ｕｅ ｓ ｔｄ Ｉｓ ｕｔ ｎ 行 仿 真 实 验 过 程 中 ， 一 步 操 作 错 误 ， 统 就 会 立 即 Ｃ ｍ ｐ ｔｒＡ ｓｉｅ ｎｔ ｃｉ ， ｓ ｒ ｏ 某 系 ＣＡＩ Ｉ技 术 逐 渐 发 展 成 熟 。其 实 时 操 作 与 火 屏 幕 投 给 出错 误 反馈 信 息 ， 其 不 能 进 行 下 一 步 操 作 ， 使 ）’ 使 迫 影 产 生 的 仿 真 动 画 并 配 以 影 音 的 多 媒 体 数 ： 学 模 学 生 自 己认 真 地 找 出错 误 的原 阏 ， 并提 供 再 次 练 习 教 式 ，解 决 了 化 上 原 理 传 统 教 学 中 某 些 内容 单 靠 黑 板 的机 会 这 使 学 生在 具 体 动 手 史 验 之 前就 能 直 规 ， ． 形 和 挂 图很 难 阱觯 的 问 题 ， ： 心 泵 的 汽 蚀 现 象 ， 如 离 由 象 地 理 解 整 个 实 验 过 程 。熟 悉 止 确 的操 作 步 骤 及 注 于 受 条 件 限 制 ， 能 看 到 真 实 的现 象 。 造 成 教 师 讲 意 事 项 ，时 具体 分 忻 和 解 决 实 际 遇 到 的 问 题 起 了 极 不 会 授 难 度 大 ，学 生 理 解 困 难 的 问 题 。 利 用 Ｆａｈ，Ｄ 大 的促 进 作 用 。 ｌｓ ３
基于BOPPPS_模型的“三段一体化”混合式教学模式设计与实践——以化工原理（一）课程为例
［收稿时间］2023-03-27［基金项目］河南省2019年在线开放课程立项建设项目（化工原理）；河南省2021年一流本科课程；河南城建学院2021年高等教育教学改革研究与实践项目“基于BOPPPS 改进模型的混合式一体化教学研究与实践”（2021JG159）；河南城建学院2021年高等教育教学改革研究与实践项目“产教融合导向的城建材料类专业应用型人才培养模式改革研究与实践”（2021JG028）；河南城建学院2022年度研究性教学改革研究与实践项目“基于‘一流课程’建设的研究性教学模式研究”（YJXXM202208）。
［作者简介］王要令（1979—），女，河南人，硕士研究生，副教授，研究方向为“线上+线下”混合式教学。
2023年8University Education［摘要］为促进现代信息技术与高等教育教学过程的深度融合，大力推动高等教育教学改革，加快建设教育强国，探索智慧教育教学新模式已成为趋势。
本文基于BOPPPS 模型，借助网络平台，将课堂教学单元的边界拓展到“云端”，构建并实践了基于BOPPPS 模型的“三段一体化”混合式教学模式。
实践证明，在该教学模式下，学生自主学习参与度、满意度进一步提高，课程目标达成情况也得以提升，教学效果改善明显，这对理论教学模式具有一定的借鉴意义和推广价值。
［关键词］BOPPPS 模型；三段一体化；教学模式；混合式教学［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）15-0054-04“互联网+教育”、云端、人工智能等新技术不断涌现，改变了高校传统“满堂灌”的教学方式，也改变了教育教学的理念、模式、方法和评价[1]。
为落实教育部《中国教育现代化2035》[2]和《高等学校数字校园建设规范（试行）》[3]，推进教育信息化2.0行动计划，积极发展“互联网+教育”，推动信息技术与教育教学深度融合，本文基于BOPPPS 教学模型，借助网络平台，将每个课堂教学单元的边界拓展到“云端”，构建并实践了基于BOPPPS 模型的“三段一体化”混合式教学模式。
网络技术在化工原理教学中的应用探讨
多媒体教学系统在化工原理课程教学中的应用
络多媒体技术手段进行教学 ，已成为教育改革的一个 媒体。根据多媒体教学课件的特点和开发工作的具体 重要趋势。“ 多媒体辅助教学 ” 现代 教育中的地位 日 情况 ，我们把软件 的开发工作概括 为如下几个步骤 ： 在 第一 、针对 高职教学特点合理 地对教学 内容进行 益突 出，并显示 了传 统教育所不能 比拟的优越性 。 高职院校 的化工 原理 课是化工专业 的一 门极 为重 整合 ，收集并 分类 相关 的教学 内容。将教学内容分为 要的专业基础课 ，其 主要 内容是 以化工生产 中的物理 两大模块 ，即教学模 块和教学辅 助模块 。每一模块 中 加工过程为背景 ，依据操 作原理 的共性 ，分成 为若干 又可细分 ，教学模 块 主要涉及 内容包括 ：化工 原理网 单元操作过程 ，研究各单 元操 作的基本 原理 ，基本计 络教学 、实验教学 、化工原理多媒体教案、 教材及参 算和典型设备 。它涉及 到化工生产 中众 多的操 作和设 考文献 、 讲课录像 、习题 、化工原理试卷、化工原理 备 。它要求综合运用数学 、物理 、物 理化学 等基础知 课程设 计。教 学辅助模块 主要涉 及内容包 括 ：化Ｔ原 识来分析和解决化工生 产过程 中的工程 问题 ，在培养 理教学 大纲 、化工原理教学 Ｆ历 、化工原理教学课程 ： Ｉ 化工技术人才 中担负着 由理及工 、由基 础到专 业的过 建设规 划 、化工原理教材建设 规划 、教学研究活动计 渡 ，在培养学生运用工 程观点分析解 决化 工实际问题 划 、 教学质量评价指 标体 系 、 ［ 化 原理课考核制度等。
辽 宁 高 职 学 报
第８ 卷
低了教学难度 。利用 多媒 体教学能够精 确做图 ，进行 钻研教 材 、了解学生 实际 、组织教学 内容和选择教 学 过程分析 ，并能方便地 多次重复再现 整个分析过程 ， 方法诸环节外 ，还必须注意 以下儿个方 而 ： 减少 了教师在课堂上板 书时间 ，从 而使 教师将精力与 是 、备课是 开展多媒体 教学的先导和基础 ，备 时问更多地集 中在知识 的讲 解和与学 生的交流上 ，提 课充 分 与否 ，关 系到能 否正 常开展教学 ，以及教学 效 高课堂 的利用率 ，利用这 段时间对重点 内容进行讨论 果 的优 劣。在多媒体 教学 网络 教室教学 ，明确的教 学 或结合生产实际的操作方 法讨论 ，这 既强化 了基本知 目标显得 尤为重要 。教学操作 的设 汁，应 以提高教 学 识的应用 ，又是对教学 内容的深化和补充 。 效益 和提高教学质量 为原则 。对整堂课的教学环节 、 第三 、进行教学实验 。总结教学规 律 ，不断更新 教学流 程 、课件运行 、测 试 、提问等 ，都要事先进 行 完善 。在教学 中，运用 多媒体网络教学 系统 ，随时接 周密安 排 、精心设计 ，一切 以服务教学为出发点 ．防 受学生反馈信息 ，根据 反馈信息及教学 存在 的问题 ， 止 为使用而使用 ，做表面： 章 。 艾 及时更改完善 多媒体 网络教学系统 。 二 是 、教师 的作 用是不可 替代 的 ，在教学 中教师 的人格魅 力和富有情趣 的讲解 ，以及 通过师生问的情 二 、运用多媒体 网络教学 系统教学的意义 多媒体技术进入课堂 ，以图文并茂 、声像俱佳 、 绪相互感 染 ，调动学 生积极参 与教学 ，这种 良好的教
化工原理课程线上教学探索
2020年8月Aug. ,2020第36卷第4期Vol. 36, No. 4滨州学院学报Journal of Binzhou University化工原理课程线上教学探索张丽娟，贾冬梅，刘元伟(滨州学院化工与安全学院，山东滨州256603)摘要：受疫情影响，高校教育教学活动受到较大冲去，化工作为传统工科专业，如何在特殊 时期保证线上教学质量是亟待解决的问题。
首先分析了化工原理课程的在线教学现状，然后从教学资源优化、线上教学实施、教学反馈及评价机制等几个方面，阐述了以在线平台和直播授课相结合的教学形式的线上课程建设，并对目前线上课程存在的问题和潜在优势进行了探讨。
针 对该课程在线教学进行了探索和实践，目的在于在新的教学形势下保证教学效果，培养学生的工程意识，提高学生的工程实践能力。
关键词：化工原理；在线教学；工程意识；教学改革中图分类号:G 642. 0 文献标识码：A 0引言为应对突如其来的疫情,各高校响应“停课不停教,停课不停学”的号召，纷纷推出以线上教学为 主的教学模式。
随着在线教学的逐渐开展,如何有效组织和科学管理线上课程的教与学，保证教学质 量，成为一个亟需解决的现实问题*幻。
化工原理作为化工类专业一门重要的专业基础课，架起了从 化学学科到化工学科的一道“桥梁”，它是一门理 论性、实践性和工程性并重的课程。
通过该课程的教学，可使学生获得常见化工单元操作过程及设备 的基础知识、基本理论和解决复杂工程问题的能 力，为学生学习后续专业课程和将来从事工程技术工作打好基础。
因此,本课程授课质量对化工专业学生的专业素养和工程能力起着至关重要的作用，直接关系着化工专业学生未来的发展间。
在线教 学是数字化时代发展的必然趋势，对本课程来讲, 从传统的课堂教学走向线上教学,既是挑战也是机 遇。
为保证教学质量,通过借鉴国内高校线上教学的成功经验笔者利用在线学习平台和直播授EOI ：10.13486/j. cnki. 1673 - 2618. 2020. 04. 016课相结合的方式，对化工原理课程开展了以学生为中心的线上教学模式探索。
基于网络教学平台的“混合式”教学新模式
计算机教学与教育信息化本栏目责任编辑：王力基于网络教学平台的“混合式”教学新模式欧阳婷，杨银凤，张蕾，王丹，王元茂，束建华（安徽中医药大学医药信息工程学院，安徽合肥230038）摘要：从提高知识掌握程度出发在分析课程教学特点的基础上，不同课程采用不同的线上教学平台、教学手段进行“混合式”教学，充分发挥各教学平台、教学软件的优势和特点，扬长避短，以期达到更好的教学效果，还原“真实”课堂教学效果。
关键词：网络教学平台；混合式；教学模式；线上课堂中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2020)35-0135-02开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：1引言2020年初，新冠肺炎疫情的暴发打乱了高校春季开学的步骤。
2月5日，教育部针对疫情对高校春季开学和课程教学的影响，印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，意见中要求各高校充分发挥线上教学优势，实现“停课不停教、停课不停学”[1]。
线上教学就是教师依托线上教学平台，采用录播、直播等方式开展课程教学，通过教学环节引导完成课程教学过程的一种教学模式[2]。
线上教学平台、慕课、网络课程的建设已经实施多年，但基本作为线下教学的辅助，如此大规模全部采用线上教学模式尚属首次，各学校均在探索中摸索前进。
如何有效转变教学观念，充分发挥线上教学优势，弥补劣势，提高教学效果，具有十分重要的研究意义。
混合式教学是充分发挥线上、线下的优势，将两者有效结合。
这里所说的“混合”式教学新模式并非线上线下相结合，而是从提高知识掌握程度出发在分析课程教学特点的基础上，不同课程采用不同的线上教学平台、教学手段进行教学，充分发挥各教学平台、教学软件的优势和特点，扬长避短，以期达到更好的教学效果，还原“真实”课堂。
2教学实施2.1分析课程特点，构建课程教学方案在得到学校和学院开展线上教学通知后，课程组教师积极筹备，集体备课，分析不同课程教学特点。