黄厚江《记叙文写作》课堂实录
黄厚江老师《蜀道难》课堂实录
黄厚江先生《蜀道难》教室实录师：同窗们,和你们磋商一件事？生1：（学生都在坏笑）先生想要拖堂——师：你们笑什么,你怎么知道我要拖堂啊先生,今天可能要拖一会儿等一会儿,你们数学先生来了,在窗外,我们就假装没有看见,他干焦急,没有效,我们持续上师：（教师写课题）今天我这个课题为什么竖着写呢？生：（小声的）山高啊师：如今不说,等一会你们就明确了课文可以或许背上了吗？没有背上的持续背,背上的要能默上如今开端背诵,不克不及背上的看着教材生：（学生背,比较整洁）师：背得不错,一向没有犹疑,解释同窗们背得很熟但是,有几个句子同窗们背得很快,我还不太清晰第一个是“蚕丛及鱼凫”鱼什么啊？生2：凫(fú)师：嗯,不错还有一个句子,你们读得不好有一个字音读得不准确飞湍瀑流争喧豗,什么“崖”转石万壑雷生：（同声）砯(pīng)崖转石万壑雷师：什么“崖”生3：砯(pīng)崖,教材上有注音师：啊,我还没有在意版本不一样曩昔我们一向读成“砰”崖转石没紧要你读你们的砯(pīng)崖,我读我的“砰”崖呵呵,别得意得太早我本来不准备抓这个的,后面的句子怎么读生：（同声）奇险/也如斯师：不要读了,已经错了“也”字,靠前,照样靠后？生4：靠前师：不单靠前,还要拉长李白的诗歌顶用“也”字,跨越了诗文的界线持续读生：（学生读）奇险也/如斯师：先生示范据说,李白拜见贺知章,就呈上这首诗贺知章读完之后,说,真乃谪仙人也什么是谪仙人啊？生5：就是被贬谪的仙人师：所以,李白被称为诗仙《蜀道难》是仙人才干写出的诗啊“此曲只应天上有,人世能有几回闻？”仙人有什么特色？生6：不受约束,比较自由生7：想象丰硕,独特师：有道理,这是仙人的特色,下面我们就进入仙人的诗文诗歌讲求诵读这首诗假如把前面三个字读好了,这首诗就不要上了谁来尝尝我们请五小我读一读从这个同窗开端生8：噫吁嚱！生9：噫吁嚱！生10：噫吁嚱！生11：（感到读不出来）师：我修改一下,把后面的一句连起来,让情绪充分宣泄出来生：（五个学生持续读）噫吁嚱！危乎高哉！师：同窗们,分列组合有没有学？生：（同声）还没有呢师：你们可以想一想一是重音,而是延伸,三是延多长等会儿,你们把这个标题给你们的数学先生做一做看他能不克不及做出来同窗们持续读一读义含个中生：（学生读）师：除了这三个词,全诗还有一句话,消失了三次请你们把这三句都划出来生：（学生划这三句）师：请两位同窗演绎一下胖哥,到你出场了生：（学生笑）生12：（第一个学生读）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难,难于上彼苍”“蜀道之难,难于上彼苍！使人听此凋红颜”“蜀道之难,难于上彼苍,侧身西望长咨嗟”生13：（第二个学生读）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难,难于上彼苍”“蜀道之难,难于上彼苍！使人听此凋红颜”“蜀道之难,难于上彼苍,侧身西望长咨嗟”师：第一个同窗读得比较豪放,第二个同窗的情绪掌控得更一般一些,把三句的变更读出来了这三句的读法很有讲求第一句要读得豪放,第二句要读得低沉,第三句要读得感慨那么,这三句在文章中有什么感化呢？生14：把文章串起来师：这是构造上的感化除了把文章串起来,还能把文章的层次向前推动一层生15：内容上,可以或许把情绪的变更表示出来师：这个情绪的变更,很主要就是文章的脉络要从内容.情势.情绪上来斟酌除了这三句,其他又写了什么？与这三句有什么关系呢？带着这个问题,我们合作朗诵一下诗歌,我读这三句,你们读其他部分（师生合作朗诵）师：说一说,除了这三句,还写了哪些内容,与这三句有什么关系生16：写了蜀地的形成师：教师板书,也就是情由生17：行走在蜀道中师：紧缩一下,就是旅途生18：还有一个神话传奇师：为什么要写这个神话生19：可以写出平缓,平庸师：适才这三句假如是症结句,那么,症结句中,还有症结部分,还有一个诗眼是什么？生20：诗眼就是“难”师：蜀道“难”在哪里？生21：难在蜀道之路的艰险还难在守道之人的凶残师：一个是本身的,内涵的一个是外在的原因导致了蜀道之难与适才几句有什么关系？生22：关系很清晰第一是写蜀道的高和险,衬着出蜀道之难第二是写蜀道上行道之人的艰苦,第三是经由过程想象,写蜀道之难的外在原因师：想一想,李白为什么要把蜀道写得那么难？生23：我认为是李白经由过程蜀道之难,解释人生之路的艰苦生24：我认为是李白政治上的艰苦师：先生板书同窗们说得都很有道理关于李白把蜀道说得艰苦的原因有多种,我随意列举了一下第一,政治上的艰苦第二是人生的感喟第三是送友人入蜀第四是关怀故人（杜甫）第五是劝明皇不要入蜀第六是讥讽军阀那么,同窗们可否从文本中找到根据？生25：最后一句是表达政治上的艰险“蜀道之难,难于上彼苍,侧身西望长咨嗟”生26：送友人的根据是：“问君西游何时还？”生27：牵挂老杜是“锦城虽云乐,不如早还乡”生28：劝明皇不要去蜀“其险也如斯,嗟尔远道之人,胡为乎来哉？”师：这里的“险”,除了蜀道自身的高险之外,还有“所守或匪亲,化为狼与豺”之险你们认为哪一种更好生29：我认为人生感慨,可能更好一些师：关于上面的这几种原因我小我比较偏向于第二第三种辛弃疾的许多诗歌,就既有送友人,又在感慨人生其他的各类不雅点,有的经不起斟酌比方关怀故人杜甫,据考据当时杜甫已经不在四川了比方劝明皇不要入川,当时安史之乱早就平息了,都缺少为据有人说,诗歌是说话的艺术,还有人说,诗歌是分列的艺术不合的分列,后果不一样比方有人把“噫吁嚱”自力排行也有人把,“噫吁嚱,危乎高哉”排在一行除了句子的排行之外,有时刻断句,也影响排行比方“又闻子规啼夜月,愁空山”也可以断句为“又闻子规啼,夜月愁空山”你们认为哪一种更好？生30：书上的好师：对,照样书上的好这种分列有一种整洁的美,还能把空山的空旷,人的孤单和惆怅表达出来如今,我们测验测验一下,假如让你来排,你若何排,大体上是若何排的？然后,把你们的排法诵读出来,我在黑板上划出图谱生：（按照本身的排法,诵读全文）师：（在黑板上按照学生的诵读,划出图谱为什么竖着写,在这里找到了落脚）为什么强调这种图谱和分行？生31：情势上给人高大的感到师：的确是如许,这是情势上给人的感到李白须要的时刻,三个字,五个字,七个字生32：还有情绪上的升沉和变更师：很好,经由过程诗句的长短,映衬出情绪上的升沉和变更生33：我认为这照样李白作为诗仙的一种说话的艺术师：异常好,我认为就可以从这三个方面去掌控形象表达,情绪变更,说话艺术今天的课就上到这里,再会。
《写出特别之处背后的故事》教学实录
《写出特别之处背后的故事》教学实录
黄厚江
【期刊名称】《《语文教学通讯：高中（A）》》
【年(卷),期】2014(000)009
【摘要】师：今天我们一起来学习记叙文的写作。
写好记叙文很重要的一点是要能写出事物或事情的特别之处。
先请大家来看一位作家写的一篇文章的开头。
【总页数】3页(P68-70)
【作者】黄厚江
【作者单位】江苏苏州中学 215000
【正文语种】中文
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黄厚江老师《老王》课堂教学实录
黄厚江老师《老王》课堂教学实录老王》教学实录及反思江苏省苏州中学黄厚江语文教学通讯2012.09黄：今天，我们一起学习《老王》。
这是一篇现代散文，也是一篇写人的散文。
大家注意，读现代散文，读写人的散文，不仅仅要关注文章所写的那个人，还要或者说更要关注文章中的“我”，也就是作者。
现在我们先来看看老王是个什么样的人。
请大家阅读全文，找出文中概括老王特点的词。
生：老实。
黄：请告诉同学们在哪一段。
生：在第 5 段。
黄：请大家标画出来。
还有吗?生：不幸。
在第 3 段。
黄：很好。
不幸，在第3 段，而且不止一个。
课文最后一段也有。
生：第 2 段，“脑袋慢”。
黄：哦，“脑袋慢”。
这个词加了引号。
表示特定内涵。
大家说说这个“脑袋慢” 是什么意思?生：滞笨。
黄：“滞笨” ?课文里有吗?这两个词能互相解释吗?不太好，“滞笨”一般是写动作，“脑袋慢”是写思想。
第2 段有一个词可以用来解释——生：失群落伍。
黄：对，失群落伍，是指思想上落伍。
其他骑三轮车的都已经加入组织了，他还没有加入组织。
这就是落伍，这就是“脑袋慢”。
有一个问题，大家有没有注意到?作者“我”认为老王“老实”，但也有人认为他“不老实”。
“不老实”有许多不同的内涵，比如，有人有小偷小摸的行为，我们会说这个人不老实；有人爱撒谎，我们也会说这个人不老实。
你们说说，老王的“不老实”，可能指哪方面的问题?（学生没有反应。
）黄：大家到第3 段看看整个句子：“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎摔一只眼。
”有两个词需要注意。
一个是“光棍”，你说光棍不老实会干什么“坏事”呢?还有一个是“年轻”。
年轻时候不老实，年轻的光棍不老实，会干什么“坏事”呢?尽管同学们还不是成年人，但从阅读的角度还是应该能理解的。
这个“不老实”的说法是否可靠，我们不敢断定，但我们可以由此看出老王在他那个群体中是被人嘲笑的对象，是被人当做笑料的，而这恰恰使我们看到他的“老实”。
而且，我以为，一个年轻光棍。
黄厚江作文课写出人物特点课堂实录
黄厚江作文课写出人物特点课堂实录《黄厚江作文课写出人物特点课堂实录》作文一小朋友们，今天咱们来讲讲怎么写出人物的特点。
比如说，我们班的小明同学，他呀，特别爱帮助人。
有一次，我不小心摔倒了，膝盖擦破了皮，疼得我直掉眼泪。
小明看到了，马上跑过来，把我扶起来，还关切地问我：“疼不疼呀？”然后，他又带我去了医务室，一路上都小心翼翼地扶着我。
这就是小明，一个热心肠的同学。
再比如，我们的语文老师，她的眼睛会说话。
要是谁在课堂上开小差，老师只要用眼睛一瞪，那个同学马上就会乖乖坐好认真听讲。
有一回，我偷偷在桌子下面玩橡皮，老师没有说话，只是看了我一眼，我就知道自己错啦，赶紧把橡皮收起来，认真听课。
小朋友们，你们看，通过这些具体的事情，是不是就能把一个人的特点写清楚啦？作文二小朋友们，咱们来聊聊怎么写出有趣的人物特点。
先来说说我的好朋友小花，她是个超级小吃货。
有一天，我们一起去野餐，她带了满满一书包的零食。
刚到公园，她就迫不及待地打开书包，开始大吃起来，嘴里还不停地说：“这个好吃，那个也好吃。
”不一会儿，她面前就堆了一堆零食袋子。
还有我们的班长，他特别勇敢。
上次在操场上，有一只大虫子突然飞到了一个女同学的身上，大家都吓得尖叫起来。
班长勇敢地走过去，轻轻地把虫子拿下来，还安慰那个女同学不要害怕。
小朋友们，只要你们多观察，就能发现身边人的特点，然后把他们写出来哟！《黄厚江作文课写出人物特点课堂实录》作文一同学们，今天来学学怎么把人物特点写好。
比如说我的爸爸，他是个足球迷。
每个周末，只要有足球比赛，他一定会守在电视机前，眼睛紧紧盯着屏幕，大声喊着：“加油！射门！”那兴奋的样子，好像他自己就在球场上踢球一样。
还有我的邻居奶奶，她特别勤劳。
每天早上，天还没亮，就能看到她在院子里打扫卫生，给花浇水。
到了下午，又忙着做各种好吃的点心，送给邻居们品尝。
小朋友们，是不是很有趣呀？多留意身边的人，就能写出他们的特点啦！作文二小朋友们，咱们一起看看怎么写出让人印象深刻的人物特点。
中国语文名师黄厚江：《黔之驴》课堂实录
中国语文名师黄厚江：《黔之驴》课堂实录《黔之驴》课堂实录一、导入师：今天和同学们一起学柳宗元的《黔之驴》,知道柳宗元吗？哪个朝代的？生：【齐声】唐代文学家。
师：他最擅长写什么？生1：杂文。
师：最擅长写杂文里的什么类型？生2：寓言。
师：真厉害,柳宗元是唐宋八大家之一,记住啦！唐宋八大家主要都是散文写得好,柳宗元不仅散文写得好,传记写得也不错,写得尤其好的是寓言。
哪位同学说说寓言是一种什么样的文体？寓言有什么特点？生3：寓言能以一个小故事表达一个大道理。
师：你概括了寓言的两大特点,一是有故事,二是用故事反映道理,当然不一定是大道理。
而寓言故事又不同于一般故事,它还有什么特点呢？生4：寓言简短生动。
生5：里面人物都是动物。
师：这句话怎么表述？生6：里面的主要角色是动物或植物,一般不用人。
二、整体感知师：今天的故事主角是谁啊？生：【齐声】驴！师：哪里的驴？生：【齐声】黔,贵州！师：这个说法基本成立,准确一点则是不成立的,后面再说。
"黔"怎么读？生：【齐声】qián!师：好的,那大家知道学习文言文首先要做的是什么？生：【齐声】读！师：对,首先要读。
课文读过了吗？注释读过了吗？生：【小声齐答】读了。
师：有点底气不足,注释要以默读为主,课文要以朗读为主。
请同学读课文,谁主动读？师：女生优先吧。
听的同学可以想想她读得怎么样？应该怎么读？一女生朗读课文。
师：读得怎么样啊？与你们心中的标准一致吗？有没有觉得比她读得好的？一男生朗读课文。
读完学生鼓掌。
师：读得是否更好一些？这也是应该的,因为你比女生后读。
生笑。
师：女同学咬音很准,男同学把寓言的语气都读出来了,像最后一句就有一种胜利者的姿态,你愿意带大家一起读吗？生齐读。
师：谢谢这位同学,你的活比老师干得好！三、分析"驴"的形象师：读寓言要抓故事,读故事要抓主要形象。
下面我们一起来看看黔之驴是什么样的驴？请用自己的习惯标画出哪些语句主要写驴,从哪些方面写驴,写出了一头什么样的驴？师：来交流一下。
《黄》教学实录
《黄》教学实录
黄教学实录
简介
本文档旨在记录黄老师的教学实录。
黄老师是一位经验丰富的教师，擅长教授相关课程。
以下是对黄老师在一次教学中的实录记录。
时间
2022年5月10日（星期五）上午9点-下午12点
地点
教室A301
内容
第一节课：引言
黄老师开场简要介绍了本课程的主题和目标。
他强调了学生理解并掌握课程核心概念的重要性。
第二节课：概念讲解
黄老师详细解释了课程中的重要概念，包括法律责任、合同要素等。
他使用了实际案例和生动的例子来帮助学生理解这些概念，并鼓励他们提出问题和分享观点。
第三节课：小组讨论
黄老师组织了学生之间的小组讨论。
每个小组得到了一个案例研究，并要求在规定时间内完成分析和讨论。
黄老师在小组讨论过程中进行了指导和辅导，并鼓励学生们展示他们的思考和解决问题的能力。
第四节课：总结与反馈
黄老师对第三节课的小组讨论进行了总结，并给出了针对每个小组的反馈。
他强调了学生掌握课程内容的关键点，并提供了进一步的研究资源和建议。
结论
黄老师的教学实录记录了他在课堂中有效的引言、概念讲解、小组讨论和总结反馈等教学策略。
通过这些策略，学生能够更好地理解和掌握相关课程内容，提高他们的研究成果。
黄老师的教学方法值得借鉴和推广。
以上是黄教学实录的简要记录，旨在提供对黄老师教学风格和策略的了解。
本色里得风采 自然中见深度——品黄厚江老师的一堂作文教学课
开头形成对照，“欧·亨利”式结尾即属此类；契机型结尾，用一件东西、一句话、一个念头或任何一个特定的事物作为契机结束全文。
学生能把握一般性的写作范式，对阅读和写作有很大帮助。
第三层次是通过续写、探讨结尾对学生进行思维方式的训练。
语文离不开语言文字，语言和思维是一致的，著名作家狄马说：“一个人如果真的养成了独立、自主、理性和思辨的习惯，那他已经是个现代公民了，语文教育的任务也就完成了大半，甚至是最重要的部分，知识的多少和观点的对错反而不那么重要了。
”语言文字的背后是思维活动。
猜读结尾能增强阅读兴趣，激活学生的思维；交流探讨让学生的思维发散，发散再收拢，明白其思维走向及合理性；比较评析使得文本与学生、师生、生生间思维碰撞，逐渐让思维更有广度、深度、高度。
《夜归人》结尾的思维方式一般可以归纳为正向式、逆向式和曲转式三种，教师可引导学生思考这几种方式下的结尾各能引出什么样的主题，以理解作者想要表达的和实际表达的思想情感，以及文本的文化价值和自己获得的思想蕴涵。
常说理科生读小说是消遣，文科生读小说是做学问，而语文教师在语文课堂上当然不能只是为了消遣和娱乐。
宣传进化论的赫胥黎的孙子小赫胥黎一百年前在《美丽的新世界》一书中所预言的娱乐时代正在成为现实：“人们只知道笑，却不再思考，并且不知道为什么不再思考。
”[4]短篇小说的教学可以有笑声，但绝不能一笑了之，课堂上需要讨论，但绝不能“放羊”，听之任之，而要有归纳、提升，要有思维含量，要在语言文字的品读中感受作品的魅力，体味人类深刻而又充满活力的理性精神。
□◢参考文献：[1]杨晓林.当代大陆悬疑小说研究[D].苏州大学硕士学位论文，2010.[2]盛宁.文学文论文化[M].济南：山东友谊出版社，2006:16.[3]崔道怡.小说课堂[M].北京:作家出版社，2012:128.[4]吴格明.语文教学应当倡导思辨性阅读[J]语文学习，2005（1）：16.（责任编辑：陈玉赛）本色里得风采自然中见深度———品黄厚江老师的一堂作文教学课蔡向华（桐乡市濮院桐星学校，浙江桐乡314500）摘要：黄厚江老师执教的《记叙文中的描写》一课，体现了他作文教学的双重境界———“本色”“深度”：“本色”体现在“教学手段”“教学过程”和“教学效果”三个方面；“深度”表现为“学习活动的层递性”“方法传授的无痕化”和“主线贯穿的整体性”。
听课黄厚江老师(乡愁)课堂实录
（听课）黄厚江老师（乡愁）课堂实录黄老师先谈阅读：语文最重要的就是读书，读书就是最好的语文。
1.保证学生读书的时间、空间是最重要的；2.上好名著阅读课时重要保证，随便让学生读，质量不高，缺少老师引领，学生会很茫然；3.读书是否有效果，老师是否读一本书是关键；4.要有评价系统。
听课感受：大家风范，不加雕琢，天然而成。
步步引导、缓慢深刻、重点突出，重根底、善引导、提能力。
我较之，差远矣。
课堂实录：（乡愁）师：这是一首什么诗？生：现代诗。
师：文学知识扎实，是一首让人过目不忘的好诗。
好诗也要遇见会读诗的人。
一共几小结？生：4师：第—句第—节……生小时候、长大后、后来啊、而现在师：蛮会读书的，能记住开头，但能不能记住四个最重要的？小时候？？生：邮票、船票、坟墓、海峡师：有一个句子反复出现生：我在这头……师：看来会读诗的同学很多，有没有哪位同学情愿连起来读一读？生读师：读的不错，有两个读音很多人和你们读的不一样，啊，要和前面那个字的韵母最后一个音素发生变化，读“ya〞,一起读一下。
生读师：似乎这个读音感情更细腻。
还有一个，“那〞，很多人读“nei〞师：刚刚初略读了一下，感受了作者情态，这首诗学习不需要老师，用心想一想都了解妙处，说说好处。
生：量词、由小变大、意象……师：你们的发觉很重大，叠词好不好？生：好，有音韵美。
师：对，更强烈，如胖胖的，更深了。
还有什么发觉？生：格式齐整。
师：重章叠唱。
师：没有分享了吗？那我们学完啦，下课。
生惊讶师：那有没有人发觉问题，没有就下课啦。
生：乡愁含义是什么？为什么不叫相思？师：这个问题好，但是等一下再答复。
大家没有问题了我来问。
有学生说叠词好，那么都换成叠词好不好？如“一枚枚，一张张，一方方〞，你们说两次感情强烈，我再换，“一枚大大的邮票〞“一湾深深的海峡〞“一方高高的坟墓〞好不好？再改“新娘在那头，我在这头〞“大陆在那头，我在这头〞好不好？师：流沙河说，思而不得的感情是乡愁。
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黄厚江《记叙文写作》课堂实录执教：江苏省语文特级教师黄厚江老师时间：2014年5月8日下午第二节课地点：江苏省苏州工业园区东沙湖学校师：今天我们上一节作文，同学们知道作文课干什么？生齐：写作文。
师：同学们很聪明，上作文可就是写作文，今天上一节课写记叙文，平时同学们都是一个人写自己的作文，今天我们大家一起来写一篇作文，而且和另外一个大家一起写一篇作文。
下面先看看这篇文章已经有了一个开头，哪位同学来把开头读一读？（个别学生举手，选其中一位同学读）师：好，这位男同学，其他同学要思考问题的，看看这段内容里有什么特别的地方？生1：（出示投影，教师读）今年沈阳的雪下得大，埋没膝盖，到处有胖乎乎的雪人。
下班时路过院子里的雪人，我发现一个奇怪的现象，雪人的颏下似有一张纸片，我这人好奇心重，仔细看像是贺卡，插在雪人怀里，抽出来，果然是贺卡，画面是一个满脸雀斑的男孩，穿着成人的牛仔装，……里面有字，歪歪扭扭，是小孩写的。
师：这位同学读得特别好，声情并茂，情感特别饱满，读得好就帮助大家思考了一半问题。
大家在他读的时候有没有想好？这段话主要是写了一个什么角色？师生齐：写的是雪人。
有没有注意这个雪人有没有什么特别的地方？生2：颏下有一张贺卡。
师：除了贺卡外还有没有特别的地方？生3：贺卡上有一个男孩，还有很多字。
师：其他还有什么特别的地方？生4：贺卡上有一个满脸雀斑的男孩。
生5：贺卡是一个小男孩写的。
师：大家发现问题能力很强。
要写好文章呢，就要善于发现事物特别的地方，发现得越多就越好。
那么这个雪人很胖是特别的地方，这个雪人上有张贺卡，贺卡上有一个满脸雀斑的男孩，这个男孩还穿了成人的牛仔装，这些都是它特别的地方。
一般说特别的地方背后就有故事，写记叙文就要写出故事来，所以我们发现特别的地方就要去琢磨一下，它背后会有什么样的故事。
你们想想这张贺卡会是什么人写的？生6：两个非常要好的小朋友写的。
师：两个人写的？生6：他们互相赠送贺卡。
师：两个男孩互相赠送贺卡。
有没有同学想的和他不一样呢？（话筒递给一男孩）你觉得呢？生7：我觉得给雪人写的。
师：有没有第三种理解呢？你们觉得哪个同学的想象更合理？认为他（指着学生6）想得合理的请举手，认为是两个男孩之间写的。
（部分学生举手）师：同意这个同学（师朝向学生7）的请举手，是认为一个男孩写给雪人的。
（大多数学生举手）师：大多数同学是赞同你的意见（师指向学生7）。
（对学生6）你能否定一下他的意见吗？你能说他的意见是不合理的吗？如果是两个男孩之间写的呢？生7：如果是写给另一个男孩的话，直接就发到他的邮箱中就好了，也不需要这样夸张吧（部分学生笑）。
（师朝向学生6）你觉得他说得有道理吗？生9：我觉得吧，如果我们拿一种现实的平常人的眼光看，有可能的话，这贺卡是遗落的，掉在那雪堆上的。
师：掉在雪人身上去的？他的想象力很丰富。
从平常人的眼光看这个很好，现在再琢磨一下，大家看看这贺卡是插进去的还是掉进去的？部分学生：插进去的。
师：插进去的。
插进去应该说就不是掉的，（对学生6说）对不对？那么还就是一个小朋友写给雪人的。
那么从故事的角度看，你们觉得是两个男孩之间写贺卡的故事更好玩，还是一个男孩写给雪人的故事更好玩呢？（部分学生说第二种）生10：我觉得是男孩写给雪人更好玩。
师：男孩写给雪人更好玩，男孩写给雪人这就特别了，因为一个男孩写给一个男孩有什么特别的，对不对？大家想想这个男孩会是什么样的男孩呀？生11：我觉得他应该是一个很孤独，一个很寂寞的男孩。
因为他没有什么朋友，只能把贺卡送给那个雪人。
师：他说的有没有道理？有道理，一般的人想不到给雪人写贺卡，一般我们都是朋友之间写，对不对？元旦、春节啦，教师节啦。
这位同学举手了，你有什么好的想法呀？生12：我觉得这是一个调皮的小孩，因为他是小孩还穿着成人的牛仔服。
师：你的意思是贺卡上画的画就是他自己，对不对？他是一个比较调皮的男孩。
其他同学呢，有没有想法？生13：我觉得他是一个天真烂漫的男孩，如果他不是这样的男孩，他就不会给雪人写贺卡。
师：确实，天真的人，烂漫的人才会写出很美很美的文章来。
让我们都做天真的人，烂漫的人，当然，暂时也做一下孤单的人。
现在你就是那个男孩，请你给这个雪人写一张贺卡。
大家写过贺卡吗？有没有同学没写过贺卡的？现在请你们拿出纸来，拿出笔来，现在你就是那个男孩了，请给这个雪人写一张贺卡。
那么这张贺卡应该怎么写呢？大家还要好好想一想，不是写给黄老师的，是写给那个雪人的，你也不再是你，你是那个满脸雀斑的小男孩。
（学生写3分多钟）写贺卡呢一般不会写得很长的，贺卡和信的区别呀，就像明信片和信的区别一样，它一般是用简短的话表达想表达的内容和情感。
写得差不多了吧？大多数同学写得差不多了，也有些同学平时不常写贺卡，是吧？（问一名学生）平时写过吧？（学生回答没写过）还是要会写的。
日常生活中写贺卡还是会经常用到的，差不多了吧？没写好的回家再写吧，大多数写好了，听听其他同学怎么写的，然后回家再写，好吧？刚才呢，看了好几个同学写的，再讨论一个细节的问题，写贺卡开头都要有一个称呼，是吧？你们觉得这个称呼写什么好呢？我看到了几个同学不同的称呼，这位同学是写的，写给雪人先生，雪人先生你好！这位同学是，亲爱的雪你好！还有同学说，亲爱的雪人你好！还有同学说是，雪人哥哥你好！还有同学说是，雪人兄你好！还有同学说，亲爱的雪儿你好！你们觉得哪个称谓比较恰当？（话筒递给一男生）你觉得呢？称什么比较好？生14：“亲爱的雪人”比较好。
师：你觉得呢？生15：“亲爱的雪人哥哥”比较好。
师：为什么呢？生16：可能在他的眼里雪人比他大一点。
师：你心中理解的这个小男孩比较小，对不对？你觉得雪人先生好不好？生17：（学生思考片刻，犹豫地说）也可以。
师：有点勉强，对不？为什么勉强？生17：我觉得先生太成人化。
师：噢，是的。
究竟用哪个称呼最好，可能没有统一的答案，但一定要记住，你是一个小朋友，对不对？雪人也是你的小朋友，要体现这一特点的关系。
这是刚才黄老师看到的这个细节，我们交流了一下，下面我们来看内容。
哪个同学主动展示一下自己写的，让我们来欣赏欣赏。
一个都没有？我们班的同学一个都没有勇气和主动精神？噢，这个男孩，你是真男孩！生18：仁兄，我给你写贺卡，你看得见吗？贺卡上有张照片，我是个满脸雀斑的男孩，穿着牛仔裤。
师：同位你来评点一下，你觉得他写得怎么样？好在哪里？生19：我觉得应该是蛮好的。
师：好在哪儿？生19：因为他是用孩子的口吻。
师：嗯，孩子的口吻，对，非常好，其他呢？生19：（思考，沉默）师：噢，其他还没有，好的，你把你写的也读读好吧？生19：亲爱的朋友，这是我送给你的贺卡，愿你不会为各种琐事而烦恼，祝你在新的一年中收获更多快乐！像激浪中的船一样势如破竹，不要忘了，我是你的朋友。
师：（拿起学生19写的贺卡读）像什么？像什么船？（读学生贺卡）像船一样，你补充的是什么船？生19：像激浪中的船一样势如破竹。
师：好的。
他刚才评点你的（对学生18说），你评点一下他的，你觉得他写得怎么样？生18：他用了一些成语。
师：用了成语句子就更加优美，你同意这个说法？用了成语句子就更加优美？生20：同意。
师：其他同学？同意用了成语句子就更加优美的请举手，同意这个说法？少数同学在犹豫，黄老师告诉你们，举手的都错了，写记叙文用了成语就不优美，记得住吧？要用我们自己的话去描写。
（对学生20说）如果用成语来形容黄老师老态龙钟，这优美吗？要把黄老师怎么老，眼睛、眉毛怎么老，眼睛怎么老，说话怎么老，这个才是记叙文的优美，记住这个教训，好的。
其他还有需要评点的地方吗？生18：他用了“亲爱的”这个形容词。
师：用了“亲爱的”这个形容词就好啊？其他人都不会用？你会用吗？大家有没有人不会用亲爱的？（个别学生大声笑）都会用，不是他的特点，你有没有发现，能真正说说他的特点吗？生20：（沉默）师：这个很重要，当我们真正会评点时，才说明我们会写，对不对？（对学生20说）哎，好，请坐下。
我再把这个同学的读一读，大家来一起看。
（读学生19的贺卡）亲爱的朋友，这是我送你的贺卡，愿你不会为各种琐事而烦恼，祝你在新的一年中收获更多快乐！像激浪中的船一样势如破竹！不要忘了，我是你的朋友。
（对学生18说）我没发现他用成语呀，你说他用了哪个成语呀？噢，势如破竹，现在我们就讨论，写张贺卡像写人，说雪人啊，你像船在激浪中一样势如破竹！这个成语好不好？（个别学生摇头）到底好不好？生21：雪人和船之间没有什么关联，感觉这个比喻就不是很贴切。
师：没关联。
刚才那个女同学也认为不好，（话筒递给一名女生）是你也认为不好吧？为什么认为不好？生22：比喻本体和喻体要有相似之处的，船和雪人没有什么相似之处。
师：这两位同学很会品味语言，（对学生19说）作者说的有没有道理呀？有道理。
如果我是个雪人，我心里可难受了，我是个雪人，你让我到激浪里面去，那我还有吗？（学生笑）那我不就完了吗？你让我势如破竹呢，我自己先破了，对不对？（听课师生大笑）大家不要以为你用了一个成语，用了一个比喻就有文采，大家一定要注意，这个贺卡必须表现这个小男孩什么特点呀？孤单、善良，对不对？有种浪漫的心情。
哪个同学觉得自己写的可以展示一下？这个女同学，自己读还是老师读呀？（一名女生接话筒，愿意自己读）师：愿意自己读。
生23：我可爱的小雪人，我喜欢你，因为你可爱的样子；我喜欢你，因为你一直陪着我；我喜欢你，因为我们是最好的朋友。
师：请坐。
同位评点一下，有没有写出孤单、善良来呀？生24：写出来了。
师：有一个定位，他把雪人当做他的朋友。
其他同学肯定还有写得很好的。
同学们回家再琢磨琢磨，同学们相互之间再交流交流。
我们看看这位作家是怎么写的。
（出示投影，教师读）雪人，你又白又胖，橘子皮嘴唇真好看，你一定不怕冷，半夜里自己害怕吗？饿了就吃雪吧。
咱俩做个好朋友。
祝愿：新年快乐！心想事成！沈阳市……李小屹把自己的和他写的比较一下吧！谁写得好？生25：作家写雪人又白又胖，写了雪人的外貌。
师：他写了雪人的外貌。
你写的呢？不一定是作家的好啊。
（读学生贺卡）雪人，我想请你做我的好朋友，不知你是否同意？我是个孤独的人，我也想有朋友，大家都觉得我脸上有雀斑，不愿意做我的朋友，这画上的就是我，希望你同意。
再次祝你节日快乐！大家觉得这位同学写得怎么样？生26：我觉得她写出了小男孩的孤独和愿与小男孩做朋友的愿望。
师：我觉得，刚才这位同学的评点呀，总的来说很中肯，他说，这位作者写了雪人外貌白胖，嘴唇好看，很好。
大家一定要注意，今天我们是用贺卡的形式来练写记叙文的，写记叙文一定是尽可能地具体地描写，比如写我好孤单，这个不一定要写，我们从字里行间知道，你想和雪人成为朋友，人家知道你孤单了，更重要的是作家写出了雪人的内心感受，对不对？写雪人内心的感受，其实就是他自己内心的感受，雪人有感受吗？没有。