黄厚江教学特色
黄厚江阅读教学设计
黄厚江阅读教学设计一、导言阅读是学习的基础，而优质的教学设计有助于提高学生的阅读能力。
黄厚江作为教育界的重要人物，他的阅读教学设计无疑是备受关注和推崇的。
本文将探讨黄厚江的阅读教学设计，以期为教育工作者提供一些借鉴和参考。
二、黄厚江阅读教学设计的基本原则黄厚江的阅读教学设计始终以培养学生的阅读兴趣和能力为核心目标，其基本原则主要包括以下几点：1. 多元化的阅读材料：黄厚江在教学设计中注重选择丰富多样的阅读材料，包括文学作品、科普读物、新闻报道等。
通过引入多元化的阅读内容，可以满足学生的不同兴趣和需求，激发他们的阅读热情。
2. 渐进式的阅读任务：为了适应学生的学习水平和能力，黄厚江的教学设计采用了渐进式的阅读任务。
他会根据学生的实际情况，合理安排逐渐增加难度的阅读任务，帮助学生逐步提升阅读能力。
3. 注重阅读策略的培养：了解阅读策略对于提高阅读理解能力至关重要，黄厚江在教学设计中注重培养学生的阅读策略。
他会引导学生学习如何提取关键信息、捕捉重点句子、运用上下文推断词义等，从而提高学生的阅读效果。
4. 互动式学习氛围：黄厚江的教学设计注重创造积极的学习氛围，鼓励学生之间的互动和合作。
通过小组讨论、角色扮演等活动，学生可以相互交流、分享阅读心得，增强对阅读内容的理解和记忆。
三、黄厚江阅读教学设计的实践案例下面将以一个实际案例来介绍黄厚江的阅读教学设计：案例：《红楼梦》中的女性形象1. 目标设定：通过阅读《红楼梦》中的女性形象描写，培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的阅读理解和分析能力。
2. 材料准备：提供《红楼梦》中与女性形象有关的章节，如贾宝玉与林黛玉的对话，薛宝钗的入宫等，让学生进行阅读。
3. 阅读任务：a. 学生个人阅读：要求学生先独立阅读相关章节，并标注自己认为有代表性的句子或段落。
b. 小组讨论：学生根据自己的标注，组成小组进行讨论，归纳女性形象的共性和个性特点。
c. 板书整理：教师引导学生将讨论结果整理到黑板上。
从《葡萄月令》看黄厚江老师的教学特色
钱鑫鑫黄厚江老师是江苏省著名的语文特级教师，语文界本色语文教学的倡导者和践行者，其简朴的教学理念、平实的课堂教学模式、丰盈的教学效果在语文界产生了积极的影响。
2013年4月12日，笔者有幸在徐州市高级中学观摩了黄厚江老师给高二学生上的一堂散文课《葡萄月令》，传统却不陈旧，生动却不煽情，四两拨千斤，如行云流水。
让与会的老师充分感受到黄老师的课堂魅力。
散文应该教些什么？怎么教才是正确的呢？那就涉及到散文的文体特征。
阅读与写作思维一样可以说是一种文体思维。
阅读离开了文体，必定是不得要领的。
[1]即教学的内容要符合散文的文体特点，散文是艺术，描绘作者的感情世界和思索过程，重在冶情；读者阅读散文，以悟意审美为目的。
[2]这就决定了散文的教学内容重在品味语言。
师：有人认为《葡萄月令》是汪曾祺散文的代表作，那么它代表了什么呢，这也是我们今天读这篇散文的一个很重要内容，先请位同学读一读。
生2：二月里刮春风。
立春
钱鑫鑫黄厚江老师是江苏省著名的语文特级教师，语文界本色语文教学的倡导者和践行者，其简朴的教学理念、平实的课堂教学模式、丰盈的教学效果在语文界产生了积极的影响。
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观
黄厚江是知名的教育学家和语文教育专家，他在多年的教学实践和研究中，形成了自
己独特的课程观。
在他的课程观中，他强调语文教育应该是综合性的、有机性的、阶段性的，注重学生的发展和素养的培养。
下面我们从黄厚江的语文教育教学中来看他践行的课
程观。
黄厚江强调语文教学应该是综合性的。
他认为语文是一门综合性的学科，不仅包括语
言文字能力的培养，还涉及思维能力、情感情绪的培养等多个方面。
在教学实践中，他强
调要引导学生在语文学习中注重文学、历史、自然、社会等各个领域的知识的积累和运用，通过语文学习促进学生的全面发展。
黄厚江还强调语文教学应该是阶段性的。
他认为学生的语文学习需要因材施教，根据
学生的认知发展阶段和兴趣特点来设计教学内容和方法。
在教学实践中，他注重对学生进
行个性化和差异化的教学，让每个学生在自己的能力范围内都能够得到发展和进步。
黄厚江的课程观强调语文教学要注重学生的发展和素养的培养。
他认为语文教育的根
本目标是培养学生良好的语文能力，培养他们热爱阅读、勤于思考、善于表达的良好习惯
和素养。
在教学实践中，他注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，让他们在语文学习
中得到全面的发展。
黄厚江的语文教育教学践行了综合性、有机性、阶段性和注重学生发展和素养培养的
课程观。
他强调语文教育应该是多元化、整合化的，要关注学生的个性需求和差异发展，
注重培养学生的全面素养和语文能力。
这样的课程观对于促进学生全面发展，提高学生的
综合素养具有十分重要的意义。
对黄厚江老师语文教育理念的认识
对黄厚江老师语文教育理念的认识通过这个学期的学习,我们不仅在课堂上书本里接触到黄厚江老师,还实实在在的听了一节黄厚江老师的课;听完黄老师的课,我最直接的感受就是“我爱上语文了”,“我要去好好阅读,这样才能和黄老师对话”;那么,黄老师的课为什么会有这么大的魅力,他的教学有什么样的特点,竟然能让不喜欢语文的学生爱上语文可以从黄老师的教材观、教学观、学生观来分析,也可以从黄老师的“本色语文”理念分析;而我便站在学生的角度进行以下分析;一、把学生的原初体验作为教学决策的立足点黄老师的写作教学尤其能说明这一点,例如,在"议论文要观点明确”的作文讲评课上,黄老师主要安排了三个教学环节：一是让学生进行自主评价,在互动讨论中甚至是辩论中发现习作比较隐秘的中心观点不明确的问题；二是通过作者和读者的互动,理解文章具体材料的性质及其实际的论证效果,以及它们和原定中心观点之间的距离；三是对习作进行既立足原定中心,又假定新的立论角度的多元修改这三个环节都紧紧围绕学生的实际需要,激活了学生的现场生成,从更高层次上体现了对学生原初体验的尊重以及对学生立场的坚持;二把学生的语言训练作为课堂教学的聚焦点黄老师葡萄月令教学为例,无论是“梳理文章脉络”还是“文章要点缩写”,每一个环节都是一个个语言训练,都是在感受汪曾祺语言“平淡有味”的特点"比如说挑选每段的关键词进行要点缩写这一语言活动,黄老师可谓是一箭双雕,当然有的人也许会说教师在指导学生深入文本,但当学生展示出答案,教师指导修改给出示范,再与原文进行比较之后,我们才恍然大悟,教者的最终目的仍然是感受汪曾祺散文的语言风格’汪氏散文的境界层层递进,前后相连,但全部力量都必然集中于语言训练这一点在师生一同感受到汪曾祺将说明文的内容写成了散文写成了诗的境界之后,教师提问：什么样的人能写出这样的文章教学至此,我们都知道这里教者要开始补充作家写作背景了教师读汪曾祺女儿的一封信,间接交代时代背景,并要求,在他读的时候请学生记下关键词原来学生在了解背景知识的同时还训练到重要信息的筛选归纳,显然教者不是为介绍背景而介绍背景,他把"多元”的语言训练完美地统一在一起,而且是所有学生参加的课堂教学环节这就是本色语文坚持的学生观又比如说,在孔乙己教学中也有一个词语效果欣赏环节,黄老师和学生讨论能不能把"走“换成"爬这在不少教师那里,是一带而过的事情,但是在黄老师这里,前后经过了四个来回,在反反复复中细细体验语言的差别,寻找语言的感受可以说,正是黄老师对语言体验的这份执着,才演绎出许多精彩的教学瞬间三把学生的学习成长作为教学追求的归宿点黄老师认为,课堂教学的过程应该是学生学习的过程,应该是学生发现问题解决问题的过程,应该是学生在学习活动中获得成长的过程所以教师需要在教学过程之中以文本为平台,以语言活动为主要形式进行教学互动,以此指向学生的语言成长这一目标教学葡萄月令,黄老师从了解“谁读了三遍”开始,然后让学生试读,其他同学评价,学生再试读,教师范读也正是在反复的"读“中师生感受到了文章的语言特点在黄老师的课堂上,学生可以尽情地感受"读的快乐,享受读的过程把课堂还给学生,让学生在课堂中有收获,有成长在写作教学中,黄老师也把对写的强调落实在他的每一次教学过程之中,这一点表现最为突出的当属孔乙己的教学黄老师要求学生在文本中"可以写手而作者没有写的地方补写出句子学生再创作的过程一方面是对写的训练,另一方面又是对文本深入把握的过程,"写与"读在这里绝妙连学生的写不是乱写一气我们见多了这样的所谓"写的训练而是有支撑,有借鉴学生在写的过程中,充分体验文本,感受人物在黄老师这里,教师的讲授更多的是启发、引导、指点和示范的一种方式,更多的是在创造学生语文实践的机会在他的课堂,学生身心愉悦,不需要揣摩教师心理,也不需要说一些言不由衷的“表演性”语言,他们的语文精神得到释放,创造的欲望得以唤醒;尊重“学生本色”、做学习的主人；回归“学科本色”,还课程原味；推行教学本色,以“实”求“质” ;。
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观黄厚江是一位备受尊敬的语文教育家，他在长期的教学实践中积累了丰富的经验，提出了自己独特的课程观。
在黄厚江看来，语文教育要培养学生的语言能力、文学素养和思维能力，使他们能够真正理解和感悟语言背后的文化内涵。
通过深入分析黄厚江的语文教育教学实践，我们可以更深入地了解他践行的课程观。
黄厚江强调在语文教学中注重培养学生的语言能力。
他认为语文教学的首要任务是使学生掌握基本的语言知识和运用能力，从而能够准确、流利地表达自己的思想和情感。
在这一点上，黄厚江注重培养学生的词汇量、语法知识和表达能力，通过大量的阅读、写作和口语练习，帮助学生建立起自己的语言基础。
他提倡通过多种形式的语言训练，如词语搭配、语法操练、段落拼接等，帮助学生提高自己的语文表达能力。
在实际教学中，黄厚江注重对学生进行细致的指导和练习，通过反复的训练，使他们能够在语言运用上得到不断的提高。
黄厚江注重培养学生的文学素养。
他认为，语文教育不仅要注重语言本身，更要关注文学的魅力和文学的意蕴。
在他的课堂教学中，不仅注重课文的讲解和习作的指导，还注重对文学作品的深入解读和分析。
他引导学生通过细读文本，揣摩作者的用词、句式和表达方式，帮助他们感悟文学作品的内涵和情感。
在黄厚江的课堂上，学生们不仅了解了很多优秀的文学作品，更培养了对文学的鉴赏能力和理解能力。
他还注重营造良好的文学氛围，常常邀请学生进行文学鉴赏和评论，促进他们对文学的理解和感悟。
黄厚江注重培养学生的思维能力。
他认为语文教学既要注重知识的传授，更要注重学生的思维潜能的开发。
在他的课堂上，不仅讲解知识，更注重激发学生的思维，引导他们进行思维的跳跃和延伸。
他常常通过提出启发性问题、展示优秀的思维作品等方式，激发学生的思考欲望，帮助他们灵活运用所学的语文知识，进一步拓展自己的思维领域。
通过这种方式，黄厚江培养学生的创新能力和思辨能力，使他们在语文学习中不仅仅是接受者，更是思考者和创造者。
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观黄厚江先生是中国著名的语文教育家和语文教育理论家，其在教育教学领域有着深远的影响。
从黄厚江的语文教育教学实践中，我们可以看出他践行的课程观。
黄厚江强调培养学生的语文能力。
他认为语文教育的核心是培养学生的语文能力，而不仅仅是传授知识。
他提倡通过语文教育培养学生的阅读、写作、口语、听力等语言技能，使学生能够正确理解和运用语言，表达自己的思想和情感。
他的教学实践中，注重锻炼学生的语文实践能力，通过课堂中的课外阅读、小组讨论、演讲等形式，激发学生的兴趣，提高他们的语文能力。
黄厚江注重培养学生的人文素养。
他认为语文教育应该使学生具备一定的人文素养，即对人类文明和人类社会的基本认识和了解。
他在教学中注重引导学生去关注社会现象、人类历史和文化传统，让学生从语文教育中获得对人类社会和文化的认同感和尊重感。
他的课程教学中，通过教授经典文学作品、历史事件和人物的故事，培养学生对文化的认同感和情感体验，提高学生的人文素养。
黄厚江注重培养学生的创新精神。
他认为语文教育应该激发学生的创造力和创新思维，让学生能够独立思考和提出新的观点和见解。
他在教学中注重培养学生的批判思维和分析能力，鼓励学生进行思辨和实践，培养学生的创造性思维和动手能力。
他的课程观中强调教师要注重培养学生的创新精神，引导学生去发现问题、解决问题，培养学生的创新能力。
黄厚江注重培养学生的良好人格。
他认为语文教育不仅仅是培养学生的语言能力和思维能力，更要关注学生的道德品质和人格塑造。
他在教学中注重培养学生的品德修养，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的为人处世之道。
他的教育教学实践中，强调以身作则，通过自身的言传身教，引导学生树立正确的人生观和价值观。
黄厚江的语文教育教学实践体现了他的课程观。
他强调培养学生的语文能力，注重培养学生的人文素养，注重培养学生的创新精神，同时也注重培养学生的良好人格。
黄厚江的课程观对于今天的语文教育仍然具有深远的意义，对于教师和学生来说都值得借鉴和学习。
黄厚江教学设计特点
黄厚江教学设计特点教学设计是指教师为学生明确学习目标，制定教学计划，并选择适当的教学方法和教具，以达到促进学生学习发展的目的。
在教学设计中，不同的教师可能有不同的风格和特点。
而黄厚江作为一位优秀的教育工作者，在其教学设计中展现出一系列特点，本文将从几个方面进行分析。
首先，黄厚江教学设计强调灵活性。
传统的教学模式往往是教师主导的，而黄厚江深知灵活性对于教学的重要性。
他善于根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方法。
在课堂中，他注重与学生的互动，鼓励学生积极参与讨论和思考。
他会根据学生的反馈及时调整教学策略，使学生能够更好地理解和消化所学内容。
其次，黄厚江教学设计注重实用性。
他深知教育的终极目标是培养学生的综合素质和能力，而非仅仅追求知识的积累。
因此，在教学设计中，黄厚江注重将知识与实际应用相结合。
他善于引导学生将所学知识运用到实际问题中，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
第三，黄厚江教学设计强调多样性。
他认为学生是有差异的，每个学生都有自己的优势和特点。
因此，在教学设计中，他注重多样化的教学方法和评价方式。
他会通过小组合作、角色扮演、讨论等形式激发学生的学习兴趣和积极性。
他还会灵活运用多种媒体和技术手段，丰富教学内容，使学生的学习更加生动有趣。
此外，黄厚江教学设计注重问题导向。
他认为教学应该是以问题为导向的，通过学生自主学习和思考，解决问题，提高学生的综合能力。
在教学设计中，他善于设计具有一定难度和挑战性的问题，引导学生思考和探索。
他注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，使学生具备独立思考和自主学习的能力。
最后，黄厚江教学设计追求全面发展。
他认为教育不应该只注重学生的学业成绩，更应该关注学生的身心健康和品德培养。
因此，在教学设计中，他注重培养学生的情感、态度和价值观。
他注重课堂氛围的营造，关注学生的情感需求，使学生在积极、和谐的环境中发展。
综上所述，黄厚江教学设计以灵活性、实用性、多样性、问题导向和全面发展为特点。
享受语文课堂——黄厚江本色语文教学经 典案例
享受语文课堂——黄厚江本色语文教学经典案例
黄厚江老师是一名著名的语文教师，在湖南岳阳市第二中学任教已有二十多年。
他的教学深受学生们的欢迎，并被称为“本色语文教学法”。
黄老师在教学中极力推崇“融入、驱动、引导”的本色语文教学法，把学生当作主体，把老师放在教学的辅助位置。
他的课堂气氛宁静舒适，没有任何压抑感。
他的课堂生动有趣，学生们尽情投入。
黄老师力求让学生们在语文课堂上真正学到知识，真正体会到语文的美。
他以最本质的文字教育学生，学生们情投意合，热情投入，尽情自由地欣赏文字之美，体会到书写的韵味和情趣，获取文字的营养。
在黄老师的课堂上，学生们学习到的不只是文字的书写规律，还注重文学方面的知识，能够更深刻地理解文章中的内容和意义。
例如，针对“红楼梦”的分析，他会带着学生们去深入分析它的文学形式特点，用现代的文学方法来体现出它的文学价值。
此外，他也会结合文学史研究中的经典观点，与学生们一起讨论文学作品，以便学生们理解经典作品的文学精髓。
黄老师的语文教学应该成为一种榜样。
他的本色语文教学确实体现出了以学生为主体的语文教学理念。
他鼓励学生们以自我发现的方式接受文字文化的熏陶，并及时反映学生在文学领域探索中的成果。
让学生在学习中体验到乐趣，充分展示自我风采，激发学生更多的学习热情，使他们在探索语文之旅中更深入地体会到文学之美。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
他追求的语文课是本色的语文课；追求的教学风格是“自然、和谐、厚实、大气”；追求的语文课堂教学境界是“人”与“人”的和谐、内容与形式的和谐、语文和非语文的和谐。
在阅读教学中，他追求的是以听、说、读、写能力为主的语文素养的全面提高；在写作教学中，他追求的是引导学生写出平平常常的好文章。
1．一切教学活动指向学生语文素养的提高。
可以说，黄厚江老师课堂教学中的一切活动都是语文的活动，一切活动都为了学生语文素养的提高，没有一个游离于语文的教学环节。
这就使得它的课堂能够把新课程的理念、语文教学的基本规律和良好的教学效果比较好的统一在一起。
2．让语文成为学生精神成长的沃土。
可以说，黄老师用他的课堂立体地展示他的一个基本教学理念：语文课只能是语文，又不能仅仅是语文。
他始终认为关注学生的精神成长和思想成长是语文的应有任务，也是语文教师的应有责任。
让学生感受魏徵进谏的感情基调、从《谏太宗十思疏》中摘出句子加工作为自己的座右铭，通过改写比较《阿房宫赋》的结尾，这些富有创意的语文活动，无不着眼于学生的精神成长和思想成长。
3．用语文的方法教语文。
黄厚江老师并不排斥运用各种新的教学手段和教学方法，但他清醒地追求用语文的方法教语文。
他曾多次表达过一个观点：某种意义上说，语文教学没有什么新的方法，只有没有用好的方法。
他一再强调新课程改革的语文教学，不是依赖于方法的变化；新技术新手段的运用，并不代表是新课程理念的体现。
即使是新的方法和手段，也必须和语文的学习方法有机结合，否则很难有好的效果。
只有用语文的方法才能教好语文。
4．师生共同营造和谐的课堂。
黄厚江老师提出的语文课堂的“四项基本原则”中的第一条就是和谐原则，而其中最主要的是师生关系的和谐。
在教学主体的问题上，黄老师提出了师生双主体融合的新颖观点。
新课程改革之后，他撰写文章针砭学生主体的虚假和教师主体的失落。
听他的课，人们最强烈的感受是始终如行云流水，师生高度融洽，一切都是那么自然，师生各得其宜，各尽其“责”。
5．让所有学生享受语文学习的快乐。
语文是最有乐趣的学科，然而在今天要享受到语文课的快乐并不容易。
可在黄老师的课堂上学生却能如愿以偿，黄老师的课堂让我们充分感受到语文课应有的也是独有的魅力：语言的魅力，文学的魅力，思想的魅力，教学智慧的魅力，学习过程的魅力。
这一切带给他的学生无穷的快乐；另一方面，学生的学习过程和成长过程，也带给他无尽的快乐。
他坚持把“读”作为文本理解的手段和途径。
不只是注重诵读的“读”，更重视阅读的“读”，他在《语文教师的智慧阅读》ix[i]这篇长文中阐述了语文教师文本阅读的三重境界：陌生阅读、多元阅读和发现阅读，强调教师要有自己的阅读发现。
他经常说：没有教师的阅读生成，就没有课堂的教学生成；没有教师的智慧阅读，就没有智慧的阅读教学。