汉语国际教育教学测试与评估及问题与对策
对外汉语教学的测试和评估教学课件
• 为有效测量第一语言非汉语者从事商务活动的汉语水平，满足国内外母 语非汉语学习市场的需求，特委托北京大学研制开发商务汉语考试。商 务汉语考试研究项目为国家重点科研项目。 2005年7月，中国召开首次“世界汉语大会”，此会的召开标志着汉语 国际推广进入了新的阶段。为更好地适应新形势，使商务汉语考试大纲 在理论阐述、试题设计、文字表达上都能达到更高的水准，以满足世界 各地对商务考试的需求，由此又特邀国内外专家再次对大纲进行审定修 改，并决定考试定名为“商务汉语考试 ”，简称 BCT。此后，根据专家意见再次对考试试卷 进行了相应的调整。2006年，修订后的新 试卷在国内外进行了新一轮预测，并最终 确定了题型。在听取专家意见的基础上， 于2006年8月完成了考试大纲的修订工作。 为使商务汉语考试真正测出应试者在商务 环境中的语言交际能力，试卷中的语料大 多取自商务环境中的真实语料，并根据需 要作了必要的修改。
• 因此成绩测试可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反 映受试者的语言水平，这是因为同样的分数并不能反映同样 的语言水平。
（三）诊断测试
• 诊断测试（diagnostic test）是检查受试者对学 习内容的掌握情况，以期发现受试者在学习某一具 体内容或语言知识中的困难或不足之处；同时也检 查教学效果是否达到教学大纲所预期的要求；从测 试中可以反映出教和学双方存在的问题，以便在教 学中采取措施，加以弥补、改进。
• 潜能测试既不能反映受试者第二语言学习已达到的水平， 也不能反映他们的学习成绩和学习中所存在的问题，但是它 具有第二语言学习能力的预测作用，因而也是不可或缺的一 种测试类型。
【二】语言测试的内容和类型
• （一）语言测试的内容：
– 第二语言教学的根本目的是培养学生的语言能力 和语言交际能力。第二语言测试，尤其是水平测 试、成绩测试和诊断测试应当与这一教学目的相 一致，应当以测量测试对象的语言能力和语言交 际能力为出发点。
对外汉语教学的现状及对策研究
感谢观看
四、总结
本次演示通过对对外汉语教学现状的分析，提出了针对性的对策和方法。通 过更新教学理念、优化教学方法、丰富课程设置、强化师资力量等方式，有望解 决当前对外汉语教学存在的问题和不足，提高教学质量。然而，实际应用中还需 要根据具体情况进行调整和改进，期待更多的对外汉语教育工作者在实践中不断 探索和创新，推动对外汉语教学事业的发展。
近年来，随着拍摄设备和剪辑技术的不断发展，微视频的制作质量得到了显 著提高。然而，部分对外汉语教师的微视频制作技能尚未跟上技术进步的步伐。 他们可能缺乏专业的视频拍摄和剪辑技能，无法充分发挥微视频的教学潜力。
二、汉语微视频网络教学的对策
1、建立微视频教学资源库，提 高资源质量
为了解决微视频教学资源质量参差不齐的问题，我们可以建立专门的汉语微 视频教学资源库。通过制定严格的审核标准和流程，确保入库的微视频资源具有 较高的教学质量。此外，还可以设立专门的技术团队，提供技术支持和培训，帮 助教师提高微视频制作水平。
参考内容二
标题：汉语微视频网络教学现状及对策——以6个对外汉语教学网站为例
随着全球化的推进和互联网技术的飞速发展，网络教学在对外汉语教学中的 地位日益重要。微视频作为一种高效的网络教学方式，能够突破时间和空间的限 制，为对外汉语教学提供更为便捷的学习途径。然而，当前汉语微视频网络教学 的现状仍存在一些问题，需要我们深入探讨并寻找对策。
2、微视频教学应用广泛，但互 动性不足
微视频作为一种高度灵活的教学方式，可以应用于各种教学场景。然而，由 于大部分对外汉语教学网站仍采用传统的在线教学方式，微视频的互动性并未得 到充分开发。在学习过程中，学生往往只能被动地接受信息，而无法与教师或同 学进行实时交流和讨论。
3、微视频教学技术不断进步， 但教师技能有待提高
国际中文教育国内研究的问题与展望
国际中文教育国内研究的问题与展望1. 国际中文教育的发展现状及问题随着全球化进程的加速，国际中文教育逐渐成为各国政府和教育机构关注的焦点。
国际中文教育取得了显著的发展成果，但同时也面临着一些问题和挑战。
国际中文教育的发展现状是多元化的，在全球范围内，各国纷纷设立了专门的孔子学院和汉语教学中心，以推广汉语和中国文化。
许多国家还与中国高校开展了合作办学项目，为海外学生提供了学习汉语的机会。
这些举措在一定程度上提高了国际中文教育的普及率和质量。
国际中文教育的发展仍面临一些问题，首先是师资力量的不足。
虽然越来越多的外国人对中国文化感兴趣，但能够熟练掌握汉语并进行有效教学的教师仍然相对匮乏。
这导致了一些地区的汉语教学质量参差不齐，影响了学生的学习效果。
教材和教学资源的不平衡也是一个亟待解决的问题，国际中文教育主要依赖于传统的汉字教学和语法讲解，缺乏针对不同年龄段、不同语言背景的学生的教学方法和资源。
这使得部分学生在学习过程中感到困难重重，甚至对汉语产生抵触情绪。
国际中文教育的评价体系尚不完善，各国对于汉语教学的评价主要依靠学生的考试成绩，而忽略了培养学生的实际语言运用能力和跨文化交际能力。
这使得许多学生在掌握了一定的汉语知识后，却无法在实际生活和工作中有效地运用所学内容。
国际中文教育在发展过程中取得了一定的成果，但仍然面临着诸多问题和挑战。
为了更好地推动国际中文教育的发展，各国政府和教育机构需要加强合作，共同研究解决方案，提高师资水平，丰富教材资源，完善评价体系，从而让更多的人受益于国际中文教育。
1.1 国际中文教育的定义与范围国际中文教育包括对外汉语教学、汉语考试、汉语培训、汉语教材编写、汉语教师培训等多个领域。
这些领域相互关联，共同构成了国际中文教育的整体框架。
国际中文教育的对象主要是非母语国家的人士，如海外华人、留学生、商务人士、旅游者等。
这些人在不同场合需要使用汉语进行沟通和交流，因此对汉语的学习具有一定的需求。
汉语国际教育本科生教学实践中存在的问题与解决策略
汉语国际教育本科生教学实践中存在的问题与解决策略黄渊红随着世界各地对对外汉语教师的需求量的增加，我国对外汉语专业学生人数随之剧增，各高校也越来越注重汉语国际教育专业本科生汉语教学实践能力的培养，并通过课堂教学实践训练、国内或海外教学实习等方式来提高汉语教学实践能力。
在教学实践中，我们发现汉语教学实际并非易事，在教学方法、教学技巧等方面存在许多问题。
本文结合135名汉语国际教育专业学生汉语教学实践中出现的问题进行整理、分析，同时有针对性地提出一些解决这些问题的策略。
一、对外汉语教学中出现的问题1.以讲为主，学生练习机会少，违背精讲多练的原则。
杨惠元（2007）指出语言教学必须贯彻精讲多练的原则，还提出了学生练习和教师讲解的时间比例，综合课学生的练习时间不能少于60%，口语课学生的练习时间不能少于70%。
而据对汉语综合课练习比例的考查发现，在教学实践中，大部分学生都没有确实落实精讲多练的原则，大部分时间都是自己在讲解，留学生练习的机会不多，这就违背了语言课精讲多练的原则。
例如：一位学生在讲初级汉语课文生词过程中，一共13个生词，花了18分钟，虽然有意识地贯彻了“讲练结合”的理念，但是留学生练习的时间量远远不够，仅5分钟，该练习的词语如“看来”“结果”等没有充分练习，导致留学生对这些词语的用法掌握不到位。
2.释义难度大，留学生不易于理解。
（1）照搬词典释义。
对外汉语课堂教学中，教师的语言一定要浅显，要说学生听得懂的话，也就意味着教师说的话不能包含学生没有学过的词语和语法点。
解释词语时，可以用定义法或转述法，但应该遵循这样一个难度公式：难度=学生现有水平-1，也就是教师所使用的词语的难度应该略低于学生现有的水平，尽量用学生学过的词语。
备课时一般会参照词典释义，但是，词典的释义往往会包含许多超纲词语或语法点，不但不能帮助留学生理解词义，反而增加了学习的难度。
部分学生在处理生词时，忽略了这一点，直接照搬了词典的释义，如将“离”解释为“相距”“相隔”；“浪费”解释为“不充分利用、不珍惜、不必要地废弃”；“满”解释为“全部充实，没有余地，达到容量的极点”；“看来”解释为“经观察做出判断”。
汉语国际教育口语课存在问题及教学策略研究
汉语国际教育口语课是指面向海外学生的汉语口语课程。
由于学生的文化背景、语言环境和学习经历各不相同，在教学过程中会存在一些问题。
下面是汉语国际教育口语课存在的一些问题：
1.语言障碍：许多学生在学习汉语时会遇到语言障碍，如语音、词汇、语法等方面的
问题。
2.语言环境不同：学生的语言环境各不相同，有的学生可能来自汉语言环境，有的学
生可能来自其他语言环境。
这会对学生的学习产生影响。
3.文化差异：学生来自不同的文化背景，对于一些中国文化的特有概念和表达方式可
能不太熟悉，这会影响学生的学习。
4.学习经历不同：学生的学习经历各不相同，有的学生可能有较丰富的语言学习经历，
有的学生可能没有任何语言学习经历。
这会对学生的学习产生影响。
为了应对这些问题，汉语国际教育口语课在教学过程中可以采用以下教学策略：
1.分级教学：根据学生的学习水平和能力，采取适当的教学方法和内容，使学生能够
适应课程的学习要求。
2.多媒体教学：利用多媒体技术，如语音、视频、图片等，丰富课堂内容，增强学生
的学习兴趣。
3.语言环境创设：创造一个浓厚的汉语语言环境，让学生能够在课堂外得到大量的汉
语输入，提高学生的学习效率。
4.文化融合教学：在教学过程中，结合学生的文化背景，将中国文化与外国文化融合
起来，使学生能够更好地理解和接受中国文化。
5.小组合作学习：让学生通过小组合作的方式，共同学习、交流、探讨，增强学生的
学习能力和合作精神。
通过上述教学策略，可以有效地应对汉语国际教育口语课存在的问题，提高学生的学习效率和成效。
汉语国际教育专业人才培养存在的问题及对策
汉语国际教育专业人才培养存在的问题及对策随着中国在国际舞台上的影响力日益增强，越来越多的人开始学习汉语，这也导致了对汉语国际教育专业人才的需求。
目前在汉语国际教育专业人才培养方面仍存在一些问题，如教学内容不够实用、师资力量不足等，影响了专业人才的培养质量。
本文将分析这些问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 教学内容不够实用目前一些汉语国际教育专业的课程设置较为理论化，缺乏实用性和针对性。
学生在课堂上学习的知识和技能，往往很难直接应用到实际工作中。
这导致了学生毕业后面临着求职和职业发展的困难。
2. 师资力量不足汉语国际教育专业对教师的要求较高，需要具备丰富的教学经验和丰富的国际视野。
然而目前的师资力量并不足够，一些学校还存在着师资培养受限和师资队伍不够稳定的问题。
3. 缺乏实践机会学生在校期间缺乏实践机会，往往只是在课堂上学习理论知识，缺乏与实际工作相关的实践经验。
这使得学生毕业后很难适应实际工作的需要，也影响了他们的就业竞争力。
二、对策建议1. 调整教学内容，加强实用性学校应该重新审视课程设置，将专业课程与实际工作需要相结合，增加实用性课程的设置。
可以引入一些实际案例分析、实践操作等内容，让学生在学习的过程中就能接触到实际工作中的问题和挑战，提高他们的综合能力和解决问题的能力。
2. 加强师资培养，优化师资力量学校应该加强对教师的培训和引进工作，吸引更多具有丰富国际视野和丰富教学经验的师资加入到汉语国际教育专业的教学团队中。
同时加大对教师的激励力度，提高他们的教学积极性和教学水平。
3. 加强实践教学，提高学生实践能力学校应该与一些汉语国际教育机构合作，给学生提供更多的实践机会。
可以组织学生到海外华文学校或者国际学校实习，让他们在实际工作中学习和成长。
这样可以提高学生的实践能力和就业竞争力。
汉语国际教育专业人才培养存在的问题影响了学生的就业和发展，也影响了汉语国际教育事业的发展。
学校和相关部门应该重视这些问题，并积极采取措施加以解决。
汉语国际教育中汉字教学的问题及应对措施
汉语国际教育中汉字教学的问题及应对措施发布时间：2021-01-21T06:19:31.066Z 来源：《中国科技人才》2021年第2期作者：王诗斐[导读] 学习汉字是汉语学习中必不可少的一环，对学习者汉语水平的提升至关重要。
本文在简单阐述当前汉语国际教育汉字教学的研究现状的基础上，探讨汉语国际教育汉字教学中存在的难点，并针对这些主要难点提出了解决办法。
王诗斐上海师范大学 200237摘要：学习汉字是汉语学习中必不可少的一环，对学习者汉语水平的提升至关重要。
本文在简单阐述当前汉语国际教育汉字教学的研究现状的基础上，探讨汉语国际教育汉字教学中存在的难点，并针对这些主要难点提出了解决办法。
关键词：汉语国际教育；汉字教学；问题；举措在我国几十年的汉语国际教育教学实践中，汉字教学方面积累了许多宝贵经验，研究成果也是层出不穷，无论是教学的方法还是教学的模式都取得了一定的成绩。
但是，根据目前教学的实际情况来看，汉语国际教育教学还存在许多问题，尤其是处于汉语国际教育教学初级阶段的汉字教学。
这部分是对外汉语教学的重要组成部分，也是整个对外汉语教学活动的难点和重要环节，它在很大程度上影响着我国对外汉语教学事业的发展。
本文将在现有研究的基础上，探讨汉字教学中存在的难点、困难，提出对应的措施，以期汉字教学有更好的发展。
一、汉语国际教育汉字教学存在的问题（一）教材方面自80年代至今，出现了一些专门的汉字教材，如《汉字突破》、《汉字速成课本》、《神奇的汉字》等，这些书籍为汉字课提供了参考教材，也对留学生更好地学习汉字起到了比较大的作用。
但是，这些教材依然存在如下一些问题：教材编写的内容大部分是关于汉字知识教学方面的内容，较少涉猎初级汉字教材中的汉字知识，汉字知识与汉字教学、教材课后练习均具有一定程度的随意性。
而且教材编写侧重识字教学与汉字知识教学的系统性，教材的趣味性和实用性则考虑的比较少。
比如现在有很多相关的教材注重情景交际，希望以对话的形式来让学生们学习并掌握汉字，但这一方式缺少了一个循序渐进的过程。
对外汉语教学的测试与评估
常用的分立式试题的题型
• 汉字测试试题的常用题型：
[1]给汉字注音 [2]在—组词、词组或句子中标出同音字 [3]在包含形同音异的一组词、词组或句子中给同形字注音 [4]在一组字，词，词组或句于中标出相同的偏旁、部首 [5]在所给的汉字中选择唯一恰当的填空(双项、三项或多项选
择) [6]改正错别字 [7]根据拼音写汉字 [8]听写汉字、词、词组、句子、短文 [9]用汉字填空(用汉字完成词、词组，句子、短文) • 以上[1—5]是认字能力的测验，[6]是认字和写字能力的测
力：笔头回答――同时测验读和写的能力) • （7）读后口头复述(同时测验读和说的能力) • （8）读后写大意(同时测验读和写的能力) • 双项或多项技能试题的主要缺点是不容易判断某一项技
能的成绩或水平是否受到其他技能的影响，因此难以做到 测量的精密化，也难以实现标准化。大规模的正式测试不 宜采用这类试题。
常用的分立式试题的题型：
• 语音测试试题的常用题型； • [1]听写音节 • [2]听时填声母．韵母 • [3]听时标调号 • [4]听时时标句重音和语调 • [5]朗读音节、词组，注意声、韵、调 • [6]朗读句子、短文，注意句重音和语调 • 以上[1 4]是辨别音调能力的测验，[5 6]
是语音表达能力的测验。
二、 试卷设计
（一）卷面构成 ： 一次考试中的一种试卷叫一个卷面。
卷面的种类有：单项卷面、双项卷面、多项卷面
（二）题类 是试题总体性质的类别。
命题过程及试题的可
1、标准化试题和非标准化试题 靠性程度
2、主观性试题和客观性试题 阅卷评分
3、分立式试题和综合性试题 （三）题型
试题 包含的测试内 容的特点
• 二是题数。难易程度相当的同类题型的题效越多， 信度也越高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
犛狋狌犱狔狅狀狋犺犲犘狉狅犫犾犲犿狊犪狀犱犆狅狌狀狋犲狉犿犲犪狊狌狉犲狊 犻狀犜犲犪犮犺犻狀犵犜犲狊狋犪狀犱犃狊狊犲狊狊犿犲狀狋狅犳犆犺犻狀犲狊犲犐狀狋犲狉狀犪狋犻狅狀犪犾犈犱狌犮犪狋犻狅狀
ＲＥＮ Ｈｏｎｇ?ｈｏｎｇ，ＺＨＯＵ Ｑｉａｎ?ｃｈｉ
（ＳｃｈｏｏｌｏｆＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＳｉｎｏｌｏｇｙａｎｄＬｉｔｅｒａｔｕｒｅ，ＬａｎｚｈｏｕＪｉａｏｔｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｌａｎｚｈｏｕ７３００７０，Ｃｈｉｎａ）
犃犫狊狋狉犪犮狋：ＴｅａｃｈｉｎｇｔｅｓｔａｎｄａｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｒｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｐａｒｔｓｏｆＣｈｉｎｅｓｅｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｂｅｃａｕｓｅｔｈｅｙｎｏｔｏｎｌｙｏｂｊｅｃｔｉｖｅｌｙｒｅｆｌｅｃｔｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔ，ａｎｄｕｒｇｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏａｄ ｊｕｓｔｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ，ｂｕｔａｌｓｏｐｌａｙａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｉｎｇｕｉｄｉｎｇｔｈｅｄｅｃｉｓｉｏｎ?ｍａｋｉｎｇ，ｍａｎ ａｇｅｍｅｎｔａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｔｈｅｄｅｃｉｓｉｏｎ?ｍａｋｅｒｓ，ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｏｒｓａｎｄｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆ ｔｈｅｅｘｉｓｔｉｎｇｔｅｓｔｉｎｇａｎｄａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｍｅｔｈｏｄｓｉｎ Ｃｈｉｎａ，ｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｓｈｏｒｔｃｏｍｉｎｇｓｏｆｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄｓｗｅｒｅｓｔｕｄｉｅｄｆｒｏｍｔｗｏａｓｐｅｃｔｓｏｆｔｅｓｔｉｎｇａｎｄｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ａｎｄｓｏｍｅｓｕｂｓｔａｎｔｉｖｅｓｕｇｇｅｓ ｔｉｏｎｓａｎｄｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓｗｅｒｅｐｕｔｆｏｒｗａｒｄａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｒｅｌｅｖａｎｔｔｅａｃｈｉｎｇｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ．
１３６
兰州交通大学学报
第 ３７ 卷
现 像 中 国 学 生 学 习 英 语 时 “能 听 懂 、能 看 懂 就 是 无 法 张口说”这样的窘境，也 就 是“懂”了 却 不 “会”，针 对 这种情况就需要及时对学习者的语言能力进行测试 与 评 估 ，从 而 提 高 学 习 者 的 语 言 水 平 ，达 到 既 “懂 ”又 “会 ”的 效 果 。 汉 语 测 试 与 评 估 可 以 测 量 出 汉 语 学 习 者的语言能力或者 潜 力，检 查 汉 语 教 学 质 量 并 且 引 导和指导教学。因 此，汉 语 教 师 必 须 具 备 语 言 能 力 评估素养，及时考查 学 生 使 用 汉 语 参 与 或 完 成 真 实 交 际 任 务 的 能 力 ，及 时 调 整 并 优 化 教 学 方 法 ，提 高 教 学 质 量 ，保 证 其 汉 语 教 学 的 科 学 性 ，使 学 生 快 速 获 得 使用汉语进行真实交际的能力。本文将整理汉语教 学测试与教学评估 方 法，对 比 实 际 操 作 中 的 成 果 并 进行浅析。
汉语国际教育教学测试与评估及问题与对策
任红红，周千驰
（兰州交通大学 文学与国际汉学院，甘肃 兰州 ７３００７０）
摘要：教学测试与评估是汉语国际教育教学的重要 组 成 部 分。 因 为 教 学 测 试 与 评 估 不 仅 客 观 反 应 教 学 效 果，督 促 学生调整学习方法，也对教学决策者、管理者，以及教师的决策、管理、教学都 有 着 重 要 的 指 导 作 用。 该 论 文 主 要 从 测试与评估两个方面，在梳理当前国内已有测试与评估手段的基础上，深入研究 其 中 的 一 些 问 题 和 不 足，并 根 据 相 关教学经验提出一些实质性的建议和对策。 关 键 词 ：汉 语 国 际 教 育 ；测 试 ；评 估 中 图 分 类 号 ：Ｇ６４０ 文 献 标 志 码 ：Ａ
型 语 言 测 验 进 行 分 析 、验 证 。 白 乐 、桑 廖 敏 、宛 新 政 、 宋连谊等研究了法 国、瑞 典 等 欧 洲 国 家 的 汉 语 水 平 测试与评估。
语言教学测试是 “采 用 一 定 手 段 对 人 的 语 言 能 力进行测量的工作”，教 学 评 估 是 “利 用 各 种 与 语 言 能力有关的资料和信息对人的语言状况或水平进行 评价的活动”［１］。 因 此 教 学 测 试 是 教 学 评 估 的 一 个 主要手段。由于语言输入与输出常常做不到完全成 正 比 ，所 以 ，将 汉 语 作 为 第 二 语 言 的 学 习 者 常 常 会 出
犓犲狔狑狅狉犱狊：Ｃｈｉｎｅｓｅｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇｔｅｓｔ；ｔｅａｃｈｉｎｇａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ
目 前 ，在 汉 语 国 际 教 育 领 域 ，国 内 外 正 在 进 行 一 场基于标准的教学 改 革 运 动，这 场 改 革 的 核 心 就 是 评 估 。 因 此 ，研 究 汉 语 教 学 与 评 估 的 学 者 也 很 多 ，冯 娟丽、宋燕、聂烽娇、臧 亚 茹 等 学 者 多 侧 重 于 从 单 项 语言要素的角度进 行 语 言 测 试，或 讨 论 某 种 教 学 测 试 的 方 法 。 张 凯 、王 佶 、方 绪 军 、张 琳 琳 、杨 翼 等 均 发表了相关专著，讨 论 了 目 前 存 在 的 语 言 测 试 与 评 估的意义、目的和 作 用，分 析 了 其 效 度 与 信 度，并 专 门 针 对 雅 思 、托 福 、汉 语 水 平 考 试 这 样 有 影 响 力 的 大
收 稿 日 期 ：２０１８?０２?２０ 学 报 网 址 ：ｈｔｔｐ：／／ｘｂ．ｌｚｊｔｕ．ｅｄｕ．ｃｎ 基 金 项 目 ：兰 州 交 通 大 学 教 改 项 目 （ＪＧＹ２０１８２５） 作 者 简 介 ：任 红 红（１９７８－），女 ，甘 肃 临 洮 人 ，副 教 授 ，文 学 博 士 ，主 要 研 究 方 向 为 跨 文 化 交 际 、中 西 方 文 学 比 较 研 究 ．Ｅ?ｍａｉｌ：ｒｅｎｈｈ＠１６３．ｃｏｍ．
第 ３７ 卷 第 ３ 期 ２０１８ 年 ６ 月
文 章 编 号 ：１００１?４３７３（２０１８）０３?０１ｏｆＬａｎｚｈｏｕＪｉａｏｔｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ｖｏｌ．３７ Ｎｏ．３ Ｊｕｎ．２０１８
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１?４３７３．２０１８．０３．０２３