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关于人才培养模式的若干思考——在“应用型本科院校人才培养模式改革与创新论坛”上的报告

《中国第十一个五年规划— — 中期进展评估》报告，报告关于高等教育质量的结论是：该中国许多高校旨在提高高等教育质量、加强管理的计划和措施正在实施，是，有相关指标的数据来但没
监测实施过程，没有关于质量改进计划的数据也
第１卷第１７期
２１００年１月
ＪｕｎｌｆａｇｏｇＢａｙｎＵｎｖｒｉｏｒａｏＧｕｎｄｎｉｕｉｅｓｔｙ
广东白云学院学报
Ｖ１１Ｎ．０．７ｏ１
Ｊｎ２１ａ．００
关于人才培养模式的若干思考
育资源配置而形成的教育过程，它体现着办学者
的价值判断和自我选择，是人才成长和培养的它
广
４如何评价报
第１卷７
就是学校类型趋同、才培养方案趋同、学计人教划趋同、业趋同、程趋同、材趋同。专课教
— —
在 “ 应用型本科院校人才培养模式改革与创新论坛 ” 的报告上
邬大光
（门大学副校长、授，士生导师）厦教博
中图分类号：６０文献标识码：文章编号：０１０１２１）１００ — ４Ｇ４Ａ粤 — １１（０００ — ０５０
３我国高校的人才培养质量是高还是低？．
４大学生的专业与毕业后所从事的职业之问．的相关性如何？

中高职衔接“3+3”人才培养的若干难点思考——以物流管理专业为例

长期以来．由于中高职教育都是独立发展。很大程度上制约了职业教育的发展教育部副部长鲁
昕在谈到如何构建现代职业教育体系的问题时曾
明确指出：建设现代职业教育体系的根源在于回答
三个方面的问题：一是为国家产业升级提供人才支撑．二是为教育实现科学发展建立一个合理的结构．三是为解决高考的“ 独木桥 ” 问题搭建技能型人
题，如今，历时近３０年，中职教育和高职教育统筹
发展、协调发展的现代职业教育格局正在逐步形成中职教育和高职教育融会贯通已经成为整个职业教育发展的主流趋势。事实证明．中职教育和高职教育 “ 纵向衔接、横向沟通 ” 是职业教育发展的内在要求．两者的有效衔接是职业教育生存和实现可
ห้องสมุดไป่ตู้
【基金项目】：本文为江苏省教育科学 “ 十二五” 规划课题《交通运输类中高职教育有效衔接的理论与实践研究》（类别与编号：职
教重点；编号４６）、南京交院科研项目“ 江苏大交通管理体制下的物流管理专业结构研究 ” （项目编号ＪＲ１０ｏ７）研究成果。
才的立交桥实现中职教育和高职教育有效衔接对于构建现代职业教育体系具有重要的意义中职教育与高职教育二者是同源教育．人才培养目标都是职业性和技能型．两者的衔接具有充分的理论依据。当前中职与高职教育规模大体相当，办学体系逐步健全．为二者的有效衔接奠定了现实基础首先．中高职贯通有利于教育资源共享，中高职

新时代石油工程专业人才培养模式的几点思考

新时代石油工程专业人才培养模式的几点思考目录一、内容综述 (2)二、新时代背景下的石油工程行业发展趋势 (2)三、石油工程专业人才培养现状及存在的问题 (3)1. 课程设置与行业需求脱节 (5)2. 实践教学环节薄弱 (6)3. 跨学科交叉融合不足 (7)4. 教育模式单一，缺乏创新 (8)四、新时代石油工程专业人才培养模式的优化策略 (9)1. 明确培养目标，对接行业需求 (10)2. 优化课程体系，强化实践教学 (11)3. 加强跨学科交叉融合，拓宽知识视野 (12)4. 创新教育模式，提升创新能力 (14)五、新时代石油工程专业人才培养模式的实施路径 (15)1. 教学改革与创新 (16)a. 采用线上线下相结合的教学方式 (17)b. 引入案例教学，提高学生实际操作能力 (18)c. 鼓励教师参与企业实践，增强教学的针对性 (19)2. 师资队伍建设 (21)a. 提高教师的专业素养和实践能力 (22)b. 建立健全教师激励机制，吸引优秀人才投身石油工程教育..233. 实习实训与就业对接 (24)a. 完善实习实训体系，提升学生的工程实践能力 (25)b. 加强与企业的合作，为学生提供更多的就业机会 (26)六、结论 (27)七、展望 (28)一、内容综述随着全球能源结构的不断优化升级，新能源技术逐渐崛起，传统石油工业面临着前所未有的挑战与机遇。

在这一大背景下，石油工程专业作为石油行业的重要支撑，其人才培养模式也亟待进行创新与改革。

在具体实践中，各高校纷纷探索与实践，形成了一些具有代表性的培养模式。

有的高校注重产学研用一体化发展，通过与石油企业的紧密合作，为学生提供更多的实践机会与就业渠道；有的高校则强调国际化教育，积极开展国际合作与交流项目，提升学生的国际视野与跨文化交流能力。

我们也应清醒地认识到，新时代石油工程专业人才培养模式仍面临诸多问题与挑战。

如培养目标不明确、课程设置不合理、教学方法单一等问题依然存在，需要我们进一步深入研究与探讨。

“校中厂”人才培养模式长效机制思考

推动教育与产业融合：通过“校中厂”模式，学校能够更好地了解行业和企业的需求，调整和优化专业设置和课程内容，推动教育与产业的深度融合。
“校中厂”人才培养模式的成效与问题
• 促进创新创业教育发展：“校中厂”模式能够为学生提供创新创业的实践平台，激发学生的创新精神和创业意识，培养更多的创新创业人才。
案例二：某制造企业的“校中厂”实践
01
背景介绍
某制造企业与当地一所职业学校合作，共同创办“校中厂”，主要生产
制造企业的主打产品。
02
合作内容
企业提供原材料和设备，学校提供场地和人力资源。学生在校期间可以
进入“校中厂”实习，了解企业生产流程和管理模式。
03
总结评价
通过“校中厂”实践，学生能够更好地掌握实际操作技能，提高职业素
04
“校中厂”人才培养模式的长效保障
政策支持保障
政策文件支持
政府出台相关政策文件，明确“校中厂”人才培养模式的地位和作用，为学校和企业提供指导和支持。
资金投入
政府提供一定的资金支持，用于“校中厂”人才培养模式的建设和实践，确保其稳定发展。
组织制度保障
要点一
组织架构
建立由学校、企业、行业等多方参与的组织架构，明确各方的职责和权利，为“校中厂”人才培养模式提供稳定的组织保障。
质量监控保障
监控机制
建立完善的质量监控机制，对“校中厂”人才培养模式的教学过程、实践环节等进行全面、系统的监控，确保教学质量。
评价反馈
定期对“校中厂”人才培养模式进行评价，收集学生、企业、行业等各方面的反馈意见，及时调整和优化人才培养方案，提高人才培养质量。
05
“校中厂”人才培养模式的实践案例

职业本科教育人才培养模式的思考与探索

职业本科教育人才培养模式的思考与探索一、概述随着科技的飞速发展和产业结构的持续升级，我国对于高素质技术技能人才的需求日益迫切。

在这一背景下，职业本科教育应运而生，成为连接职业教育与普通本科教育的重要桥梁。

职业本科教育旨在培养既具备扎实的理论基础，又拥有丰富实践经验的高素质技术技能人才，以满足社会经济发展对人才的需求。

当前职业本科教育在人才培养模式上仍面临诸多挑战。

如何构建科学、有效的职业本科教育人才培养模式，成为摆在教育者面前的重大课题。

本文将从职业本科教育的特点出发，分析当前人才培养模式的不足，并探索构建符合时代需求的职业本科教育人才培养新模式。

通过对课程设置、实践教学、师资建设等方面的深入思考，以期为我国职业本科教育的健康发展提供有益参考。

1. 职业本科教育的定义与特点职业本科教育作为一种新型的高等教育模式，旨在培养具备专业知识和实践技能的高素质人才。

相较于传统本科教育，职业本科教育更加注重职业导向和实践能力的培养，以满足社会经济发展的需求。

其定义可以理解为，在普通本科教育的基础上，强化职业教育特色，注重与行业企业的结合，培养既具备理论知识又具备实践操作能力的高素质应用型人才。

职业本科教育的特点主要表现在以下几个方面：课程设置更加实用和灵活，以行业需求为导向，紧密结合产业发展趋势教学方法和手段更加多样，注重实践性和创新性，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力再次，职业本科教育强调产学研合作，与企业和行业保持密切联系，为学生提供更多的实践机会和职业发展资源职业本科教育还注重培养学生的职业素养和综合能力，如团队协作、沟通表达、创新思维等，以适应不断变化的职业环境。

职业本科教育作为一种新型的高等教育模式，具有鲜明的职业导向和实践特色。

它通过优化课程设置、创新教学方法、加强产学研合作等方式，为培养具备专业知识和实践技能的高素质人才提供了有效的途径。

在当前社会经济发展的背景下，职业本科教育具有重要的现实意义和广阔的发展前景。

对人才培养的思考

对人才培养的思考人才培养一直是国家、企事业单位以及各级教育部门关注的重点问题。

随着社会的发展和经济的变化，人才培养的模式和方法也需要随之进行调整和改变。

在人才培养的思考中，我认为需要从以下几个方面进行思考和探讨。

首先，人才培养要注重培养学生的综合素质。

在传统的教育中，注重的主要是学生的学科知识，以应试为导向。

然而，在当今社会，纯粹的学科知识已经不足以满足人才的需求。

因此，在人才培养中，应该注重培养学生的创新思维、综合能力、合作精神以及实践能力。

只有具备了这些素质，才能够适应未来社会的发展，成为有竞争力的人才。

其次，要注重个性化的培养方式。

每个孩子都是独一无二的，有着自己的兴趣、特长和潜能。

因此，在人才培养过程中，应该根据学生的特点和需求，采用个性化的培养方式。

这种方式可以让学生发挥自己的优势，培养自己的特长，并在自己擅长的领域中有所建树。

这样不仅可以激发学生的学习动力和兴趣，还可以让每个人都能够发挥自己的独特价值。

第三，要注重实践与理论的结合。

在过去的教育中，学生主要接受的是理论性的知识，很少有机会进行实践和实践。

然而，在现实生活中，实践能力是非常重要的。

因此，在人才培养中，应该注重实践与理论的结合。

这样，学生在学习理论知识的同时，还能够进行实践操作，从而更好地掌握所学知识。

实践能够培养学生的动手能力、解决问题的能力以及创新思维，使他们能够更好地适应社会的发展需求。

第四，要注重培养学生的核心竞争力。

在竞争激烈的社会中，仅仅有着一般的素质是远远不够的。

因此，在人才培养中，应该注重培养学生的核心竞争力，使他们能够在激烈的竞争中脱颖而出。

而核心竞争力主要包括学生的专业知识、创新能力、团队合作能力、交际能力等。

只有具备了这些核心竞争力，学生才能够成为有竞争力的人才，并在人才市场中获得更好的就业机会。

最后，要注重培养学生的社会责任感与公民意识。

在一个人才充沛的社会，人们往往更加注重个人的利益和发展。

然而，随着社会的发展，我们也需要更多具有社会责任感和公民意识的人才。

KAQ人才培养模式的若干方面思考

KAQ人才培养模式的若干方面思考1 KAQ模式的内涵与构成要素KAQ模式是一种知识(Knowledge)、能力(Ability)、素质(Quality)并重、并进的教育模式。

它是在素质教育理念指导下,学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式。

即学校通过有计划的教育教学活动使学生获取、积累、整合知识,构建合理的知识结构和能力结构,并在此基础上,最大限度地发挥自身的智力潜能、创新能力,再通过知识和能力的升华,内化为自身素质,培养创新思维和创新能力。

2 高职院校物流专业KAQ人才模式基本框架的确立目前,国内外现有高职教育的人才培养模式多是“能力本位”、“能力中心”模式。

这些培养模式诸多问题,比如过分强调专业知识的传授和技能训练,忽视学生全面素质的提高;专业设置过细过窄,毕业生缺乏适应性;过分注重狭隘的功利主义教育,忽视学生的自由全面发展等弊端。

因此,为了培养适应21世纪经济发展需要的高职人才,应构建一个融传授知识、培养能力提高素质为一体的人才培养模式,即KAQ模式。

借鉴KAQ模式,笔者构建的高职院校物流专业KAO人才培养模式的基本框架如图1所示。

如图1所示,高职院校物流专业的人才培养模式的基本框架的最上端是职业岗位(群)需要,由此决定专业培养目标,由目标决定知识、能力和素质。

知识又分解为工具性知识、专业性知识和相关性知识;能力分解为核心能力、关键能力和外围能力;基本素质分解为思想道德素质、专业素质、创新素质、人文素质和身心素质。

由知识、能力、素质引导教学计划的制订,教学计划包括理论教学体系和实践教学体系。

3 高职院校物流专业KAQ人才培养模式的构建措施3.1 确定KAQ人才培养目标高职院校的专业设置是以社会对人才的需求岗位为导向,以培养技术应用型和管理操作型的人才为目标,那么高职物流专业的培养目标应该以社会对物流人才的寻求为出发点。

目前,从高职物流专业人才的职业层次来看,现代物流业需要“宽口径、厚基础、综合性、应用性”的复合型人才。

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人才培养模式的若干思考
厦门大学邬大光
面临的几个新问题
大学生所学专业与职业之间的相关性如何？传播知识的方式和学生学习知识的方式是否在发生变化？学生的专业需求与大学专业的矛盾如何？高等教育机构的分化与单一的人才培养模式有矛盾。
面临的几个新问题
大学本科该设哪些专业？专业与课程的相关性？学时与学分的关系？担心人才培养模式走进新的误区。
人才培养模式改革是提高质量的核心
大学质量问题的误诊，人才培ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ质量等同于教学工作质量。
大学质量只是大学病灶的表面现象，质量是结果。
人才培养质量是一个系统的过程，包括培养目标设计质量、教学模式设计质量、教学过程工作质量、人才培养结果质量
四、人才培养模式比较
四、人才培养模式比较
我国高校在校生数世界第一校均规模世界第一生师比世界第一班级规模世界第一教学周数世界第一教学时数世界第一课程时数世界第一必修课比例世界第一学分数在世界上名列前茅大学生毕业率在世界上名列前茅就业不容乐观
在中国研究型大学，尽管规定学生可以提前毕业，但由于毕业分配制度等原因，几乎没有一所学校建立学生提前毕业的操作办法。相反，各高校的弹性学制更多地针对学习上有困难的学生。
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四、中美大学人才培养模式比较
中国大学:专业定向教育，专业具有管理的功能。总学分和总学时较大，而学生的选择性学习的自由度较小，课堂学习量较大，而课后自主学习量较小。美国大学:专业倾向教育，专业具有统计意义的功能。总学分较少和总学时较少，而学生选择性学习的自由度较大、教师课堂讲授少，而学生为课堂准备的课前预习或课后学习量较大。
学校类型趋同，人才培养方案趋同，专业趋同，课程趋同，教材趋同。典型案例：管理类专业的发展
一、大学的“变”与“不变”
我国高校目前几乎都是多科性和综合性大学，问题的关键是，学校变综合了，人才培养模式变了吗？学生知识结构变综合了吗？专业变综合了吗？课程变综合了吗？
一、大学的“变”与“不变”
从主修与辅修的关系而言，国内大学把辅修学习看作是一种的额外学习，没有辅修专业并不影响主修专业的毕业。但在美国的高校，辅修学习被认为是拓展学生知识面，构建完善知识结构的一个重要方式。
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四、中美大学重修制比较
在美国大学，几乎所有的课程都实行重修制，学生重修的次数不限。在美国由于施行全面选课和缴费注册，学生重修课程是与缴费挂钩，学生是否需要重修，完全由学生自主确定。
——德里克·博克（前哈佛大学校长） Our Underachieving Colleges: A Candid Look at How Much Student Learn and Why They Should Be Learning More 《回归大学之道》《大学教了没》
三、几个基本质量命题的解读
一、大学的“变”与“不变”
一、大学的“变”与“不变”
大学的办学规模在变大学的专业规模在变大学的办学体制在变大学的招生体制在变大学的就业体制在变大学的管理体制在变大学的办学层次与类型在分化
一、大学的“变”与“不变”
大学的班级规模在变学生的学习需求在变社会对学生的需求在变家长的期望在变专业和学科发展需求在变教师的需求也在变大学的功能与职能都在变
从转专业的时间看，美国大学一般在三年级前确定专业，且确定专业后还可以重新选择。但是，中国大学学生转专业一般都要上满一学期或上满一年才能转专业，且三年级以上者一般都不能转专业。
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四、中美大学辅修制比较
从开设的专业看，国内大学辅修专业一般集中于热门专业，主要是为了解决学生专业的冷热矛盾。而美国的主辅修制既有热门专业也有冷门专业，辅修专业主要是解决学生的学习兴趣与爱好。
三、几个基本质量命题的解读
为什么会出现对高等教育的质量标准有不同的理解？
——高等教育功能的扩大 ——利益相关者的增加 ——市场因素的影响
三、几个基本质量命题的解读
如何评价我国高等教育质量：西方的评价：经济合作发展组织专家组2007
年10月发布《中国第三级教育考察报告》：目前毕业生就业和失业困难表明第三级教育自身的不足。有迹象表明，中国的第三级教育从精英教育向大众模式转变，其规模已经接近极限。在传统教育模式下单靠增加人力资本投入来获得产出，这样的想法并不合理和现实。传统教育模式更适合知识的获得，而不是高度竞争下的全球经济所要求的能力培养，同样地，它也不能很好地适应多样化学生群体的需求。
三、几个基本质量命题的解读
如何评价我国高等教育质量：世界银行2009年2月12日在北京发布了《中
国第十一个五年规划——中期进展评估》报告，关于高等教育质量的结论是：
许多旨在提高高等教育质量、加强管理的计划和措施正在实施，但是，没有相关指标的数据来监测实施过程，也没有关于质量改进计划的数据或信息。
一、大学的“变”与“不变”
大学的人才培养目标没有变大学的人才培养规格没有变大学的人才培养模式没有变大学教师的教学模式没有变大学生的学习方式没有变大学的课程体系和教学内容没有变
一、大学的“变”与“不变”
有关人才培养的几个基本数据部分高校的专业发展状况 2008年单科院校学科综合发展状况表
二、“变”与“不变”中的质量命题
二、“变”与“不变”中的质量命题
大学有没有质量标准？本科人才培养质量是高，还是低？是上升还是下降？
本科人才培养质量是适应、还是不能适应社会发展和个体发展的需要？
本科人才培养质量的基本矛盾是什么？解决本科人才培养质量的最核心问题是什么？
本科人才培养质量与人才培养模式的相关性如何？人才培养模式是影响质量因素，还是本身就是质量的核心？
三、几个基本质量命题的解读
高等教育质量标准的指向（内涵）究竟是什么？
——应该从大学使命的角度来理解和把握高等教育质量标准。
——高等教育质量标准的内涵主要是指人才培养的质量。
三、几个基本质量命题的解读
温家宝总理讲话:关于高等教育问题。从长远看，我们不仅要不断扩大高等教育的规模，满足群众对高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育质量，把提高高等教育的质量摆在更加突出的位置。高等学校改革和发展归根到底是多出拔尖人才、一流人才、创新人才。高校办得好坏，不在规模大小，关键是要办出特色，形成自己的办学理念和风格。要对学科布局、专业设置、教学方法进行改革，引导高等学校适应就业市场和经济社会发展需求，调整专业和课程设置。建立和完善高等教育质量保障体系，推动高校科技创新、学术发展与人才培养紧密结合。
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四、中美高校学期（教学周数）比较
国别
学期
高校
一年学期数
每学期（季）每学年
教学周数
教学周数
美国高学期制 2/3高校一年2学期校
15-16周
30周左右
学季制 1/3高校一年3学季 10-11周
30周左右
中国高学期制大部分一年二学
校
期
18-20周
40-42周
说明：美国高校还有夏季学期（季），为期6、8周或10周。
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四、美国大学学季制与学期制学分要求
项目总学分要求每学年学分要求每学季（学期）学
分每门课程学分每学季(期)课程
学季制 180个学分 45个学分
15个学分
4个学分 4门课程
学期制 120个学分 30个学分 15个学分
3个学分 5门课程
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四、中国大学与美国大学学生学习量比较
项目
中国（学期制）美国(学期制)
四、中美大学人才培养模式比较
中美大学学期（教学周数）比较中美大学学分定义比较中美大学学生学习量比较中美大学选修课比例的比较中美大学转专业比较中美大学辅修制比较中美大学重修制比较中美大学弹性学制比较中美大学人才培养模式特点比较
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四、中美大学学期（教学周数）
人才培养是在一定的教学理念和教学制度状态下进行的教育活动，教学状态是通过一所大学教育教学资源的配置方式体现的，资源配置方式可以反映人才培养质量。
厦门大学2006级和2007级新生录取第一志愿满足情况统计
一、大学的“变”与“不变”
基本估计 ——我们现在的人才培养模式基本上是在沿袭历史的一种惯性，在这种沿袭中，我们还可能丢掉了某些传统。例如，在部门办学的时代，我们的许多高校已形成了运转良好的产学研机制，但现在基本没了。 ——人才培养模式的创新意识还比较缺乏，人才培养模式还没有发生根本的变化。 ——随着我国高等教育办学规模的扩大，人才培养模式基本上处于应付状态。
在中国大学，除个别学校限制重修次数之外，大部分对于学生重修次数不限。不同的是，重修是不与缴费挂钩，这一方面导致学生在一定程度上不重视重修机会，另一方面在相当程度上浪费教学资源。
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四、弹性学制比较
在美国一般大学，弹性学制为学生提前毕业或推迟毕业建立一个灵活的机制，但对美国研究型大学，一般的学校都极力鼓励学生提前加速学业，并且为学生加速学业进程提供了阶梯式的课程学习计划。
比较
美国大多数大学采用学期制（一年两学期，每学期15-16周）或学季制（一年三学季，每学季 10-11周），目前大约2/3的美国大学采用学期制。与美国学期制度相比，我国传统的学期制采用两学期制，即一个学年分春秋两个学期，中间由暑假和寒假隔开。
中国大学的一年教学周数一般安排在40周左右。这种教学周数安排远远高于美国大学的教学周数安排（美国一年约30教学周左右）。换言之，中国大学的学生在校学习时间长于美国大学的学生。
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四、中美大学学分定义比较
美国大学：每周1小时的课程讨论加上学生为课程讨论会做的2小时准备，等于1个课程/讨论会学分，大部分课程讨论会为3学分。每周在实验室工作2小时，等于1个实验室学分，带有实验的课程一般为4学分。所以，在美国大学，一般以3学分或4学分课程居多。