OBE理念与人才培养方案制定(教学PPT)
OBE理念与人才培养方案制定PPT课件
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Contents
目 录一 OBE教Fra bibliotek理念二
基于理念的培养方案修订 思路
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一、 OBE教育理念
（一）OBE理念简介 （二）OBE与传统教学 （三）OBE理念的核心 （四）OBE实施的基本原则
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课程，而确定哪些课程的根据是对 于该学科的“理解”
教学实施过程是安排上“好”每 门课
教学评估是评价每门课上得怎么 样
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（三）OBE理念的核心
p 学生中心 p 产出导向（结果导向） p 持续改进
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（三）OBE理念的核心
p 教学设计以学生知识、能力、素质达到既定 标准而设计
基于OBE的教学
传统教学
关注Output：学习成果、如何取 关注Input：教学内容、学习的时 得学习成果、如何评估学习成果 间、学分、学习的过程
以学生为中心，主动学习，以学生 以教师、教科书为中心，以教师的
不断反馈为驱动，强调学习结果， 个性为驱动，强调教师希望的学习
教学和学习过程可持续改进
内容，缺乏连续性
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（一）OBE理念简介
p在理念上，OBE 是一种“以学生为本” 的教育哲学；在 实践上，是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够
做什么的培养模式。一切教育活动、教育过程和课程设计
都是围绕实现预期的学习结果（Intended Learning Outcomes)。 p在OBE教育中，至少要回答以下五个核心问题：
OBE理念与外语专业人才培养方案制定
OBE理念与外语专业人才培养方案制定作者：魏芷怡杜倩屹来源：《赢未来》2017年第06期摘要：当代大学教育课程繁多，学生刻苦学习获得高学历，然而却满足不了用工单位的要求，说明当代中国的教育制度、教育理念、教育实践与社会要求不符。
本文着眼于分析OBE 理念在当下社会的适用性和在其引导下的中国教育改革实施可能性，尤其是OBE理念与外语专业人才培养的结合。
在学校策略和老师教学方式和观念转变上提出合理化建议，引导学生以能力和工作需求为导向有效地学习，寻求社会方面的舆论支持，以便合理推进教育体制化改革。
关键词：OBE 教育改革人才培养外语专业一、引言1.1教育课程改革时代背景自1977年恢复高考以来，高校教育就成为了中国教育体制里重要的的一环。
几十年来，一批又一批教育家、学者、教师为提高教学质量，提升学生综合素质做出了卓越贡献。
1982年起，教育理论界开始思考教育体制的改革问题。
随着西方教学理念思想的逐渐渗入，人们开始反思中国教育模式的不足之处。
中国是个拥有多民族，十多亿人口的大国，各地风土人情，发展程度也不尽相同，但在很长一段时间里各地实行统一的招生办学模式。
学校所用教材几十年如一日毫无变化，教育模式也千篇一律。
上大学的目的并不在于学习知识技能服务社会而仅仅只是为了一纸文凭，学生所学与社会所需严重脱节，在这种时代背景下，教育改革势在必行。
1.1.1 社会发展与课程功能滞后近年来社会对人才的需求日新月异，但大学教育课程更新改革往往跟不上时代步伐，二者之间脱节严重。
四年的大学教育之后，学生进入社会还是不能迅速适应需要岗位需要。
这就意味着，各单位需要额外培训大学生的相应技能。
同时课程设置单一，教材使用年限时间长、更新慢，课程所授与社会所需不匹配，课程功能滞后。
1.1.2 当下课程运作流弊当下高校课程设置偏重理论而非实践。
即使是实验类课程，往往也会提前告知学生实验方法及预期结论。
这种方式虽然保障了学生实验时的人身安全但也扼杀了他们发现真理，自主探寻的可能性。
obe理念下人才培养方案和教学大纲
【OBE理念下人才培养方案和教学大纲】在当今社会，高等教育的质量和培养出的人才质量成为了衡量一个国家和地区发展水平的重要指标。
而在这样一个时代背景下，OBE （Outcome-Based Education）理念应运而生，成为了教育界讨论的热点和焦点。
在这篇文章中，我们将深入探讨OBE理念下人才培养方案和教学大纲的制定和实施。
一、OBE理念简介OBE理念是一种以学习结果为导向的教育理念，它以学生的能力和综合素质培养为核心，旨在通过设定明确的学习目标和结果，通过不同的教学活动和评估手段，培养出符合社会需求的高素质人才。
OBE理念突破了传统教育中过分注重知识传授和应试导向的弊端，更加注重学生的实际能力和综合素质的培养。
二、人才培养方案的设计怎样设计出符合OBE理念的人才培养方案呢？我们必须明确我们培养的目标是什么，我们希望学生在毕业的时候具备哪些能力和素质。
基于这些目标，我们可以制定出一系列的学习结果和能力要求。
我们需要重新设计课程内容和教学方法，使之符合这些学习结果和能力要求。
还需要设计出一套科学的评估制度，来检验学生是否达到了这些学习结果和能力要求。
通过不断的调整和改进，形成了符合OBE理念的人才培养方案。
三、教学大纲的制定教学大纲是教学中的重要工具，它起到了指导、统筹和计划的作用。
在OBE理念下，教学大纲的制定也必须围绕学习结果和能力要求展开。
在制定教学大纲的时候，必须充分考虑学生的学习目标和未来的职业发展方向，确保教学内容和教学方法与学生的需要相匹配。
在教学大纲中需要将学习结果和能力要求贯穿其中，使得教学内容和教学目标具有针对性和明确性。
在教学大纲的实施过程中，需要根据学生的学习情况和实际需求进行不断的调整和优化，以确保教学效果和培养质量。
四、对OBE理念下人才培养方案和教学大纲的思考在OBE理念下，人才培养方案和教学大纲的制定和实施将会带来一些新的挑战和机遇。
教师需要对传统的教学观念和方法进行深刻的反思和重构，从而更好地适应OBE理念下的教学模式。
基于“学习产出教育(OBE)”理念的英语人才培养模式创新与实践
校园英语 / 高等教育研究基于“学习产出教育(OBE)”理念的英语人才培养模式创新与实践宁夏大学外国语学院/文莉 刘燕【摘要】实施以“学习产出教育”理念为导向的人才培养模式效果明显，它将语言技能的训练、语言文化知识的吸收以及语言实践能力的培养有机地结合，解决了“高级人才”和“复合型人才”培养模式中存在的问题，对外语人才综合应用能力的提升大有裨益。
实践证明该模式不仅可推广至我院其他专业人才培养中，而且对全区其他高校外语专业人才的培养也有一定借鉴意义。
【关键词】学习产出教育 人才培养模式 外语 英语专业从20世纪末到21世纪初，我国高校外语人才的培养经历了“高级人才”到“复合型人才”模式的转变，前者强调专业水准的培养，偏重语言技能训练，但忽视了知识面的拓展和语言文化的深层吸收；后者为适应经济建设的需要，侧重专业结构调整，强调知识的吸收和拓展，但忽视了知识吸纳的连贯性，缺乏实践应用及综合能力的培养。
因此，如何采用更合理的人才培养模式以解决目前外语人才培养所存在的矛盾，成为高校思索和探究的新方向。
2013年以来，宁夏大学外国语学院成立课题组，以“学习产出教育(OBE)”理念为指引，以“学习产出”为核心组织实施教学改革，旨在创新外语人才培养模式，培养适应社会、实践能力突出、综合能力强的应用型外语人才，以助推西部一流大学建设和区域经济发展。
一、“OBE”人才培养改革理念和模式构建“学习产出教育”理论(Outcome-based education，简称OBE)最早由美国教育学者 Spady提出。
它是指教学设计和实施目标应该是学生通过一系列教学阶段最后所产生的学习成果。
OBE教育模式在20世纪80-90年代早期于美国、澳大利亚等国的基础教育中被广泛应用。
OBE理念通过是通过对学习产出进行分析，反向设计教学过程和评价体系。
其强调教育的实用性，以实际产业界的岗位需求作为教育的目标，突出了教育的实用性。
宁夏大学外国语学院新的人才培养模式基于“学习产出教育”理念，即“以培养应用型外语人才为旨归，以创新实践为手段，以服务社会为宗旨”的教育理念，力争培养具有“扎实的语言功底、宽广的文化知识、多元的实践能力”的外语人才。
OBE理念与人才培养方案制定
（一）OBE理念简介
p在理念上，OBE 是一种“以学生为本” 的教育哲学；在 实践上，是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够 做什么的培养模式。一切教育活动、教育过程和课程设计 都 是 围 绕 实 现 预 期 的 学 习 结 果 （ Intended Learning Outcomes)。 p在OBE教育中，至少要回答以下五个核心问题：
1. 我们要学生学习什么，掌握什么？（目标） 2. 我们为什么要学生学习这些内容？（需求） 3. 我们如何帮助学生取得这些学习结果？（过程） 4. 我们如何有效地知道学生取得这些学习结果？（评 价） 5. 我们如何保障学生有效地取得这些学习成果？（改 进）
OBE理念与人才培养方案制定
（二）OBE与传统教学
多种评估、持续评估
以考试、分数为评估
基于学习结果，经过预评估，实现 学分互认，可以在多个专业领域、 不同学校间学习，增加辅修计划、 交换生的灵活性
学生只能在一个学校、一个专业领 域学习
OBE理念与人才培养方案制定
（二）OBE与传统教学
基于OBE的教学
传统教学
基于产出（关注学的怎么样）
对学生的培养目标与毕业要求 是否明确
培养目标 p 培养目标是对毕业生在毕业五年左右能够达到
的职业和专业成就的总体描述。培养目标是专 业人才培养的总纲，它是构建专业知识结构形 成课程体系和开展教学活动基本依据。 p 培养目标必须明确对人才发展成就的五年后瞻 望，即你希望培养的人才五年后怎样。
OBE理念与人才培养方案制定
（二）明确“三对关系”
（一）OBE理念简介
p OBE是成果导向教育(Outcome-based education） 的简称,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向 教育，于1981年由Spady等人提出，现已成为美国、 英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
OBE教育理念实施与人才培养方案PPT课件
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（三）OBE理念的核心
传统以课程为中心的教学设计
专业课 专业基础课 学科基础课 通识基础课
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（三）OBE理念的核心
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（三）OBE理念的核心
p 培养目标、毕业要求、教学环节都要进行评价 p 每一个教学参与者都要进行评价 p 建立评价的机制和周期 p 评价结果必须用于改进
传统教学
关注Output：学习成果、如何取得 关注Input：教学内容、学习的时
学习成果、如何评估学习成果
间、学分、学习的过程
以学生为中心，主动学习，以学生 以教师、教科书为中心，以教师的
不断反馈为驱动，强调学习结果， 个性为驱动，强调教师希望的学习
教学和学习过程可持续改进
内容，缺乏连续性
多种评估、持续评估
p 反向设计要掌握两个原则：一是要从学生期望达成的最终学习成 果来反推，不断增加课程难度来引导学生达成最终学习成果；二 是应聚焦于重要、基础、核心和高峰的成果，排除不太必要的课 程或以更重要的课程取代，才能有效协助学生成功学习。
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（一）贯彻反向设计方法
培养
学科知识
目标
体系的逻
辑关系
教学
培养 方案
设计
毕业 要求
培养 标准
计划/宴席
职业甚至 岗位需要
教学 大纲
课程 体系
课程/大厨
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（二）明确“三对关系”
三个对应关系
p 培养目标与毕业要求 p 毕业要求与教学环节（课程） p 毕业要求与课程教学内容
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（二）明确“三对关系”
培养目标 p 培养目标是对毕业生在毕业五年左右能够达到
基于OBE理念的新商科应用型本科人才培养方案设计——以国际经济与贸易专业为例
收稿日期：2020—11—12基金项目：南京师范大学泰州学院教改重点项目“专业综合评估背景下独立学院应用型人才培养方案创新与实践”（2018JG07002）；全国商科教育科研“十三五”规划2020年度课题“基于OBE 理念的新商科应用型人才培养方案设计”（SKJYKT-2028）。
作者简介：刘尧飞（1982—），男，江苏邳州人，副教授，商学院院长、党总支书记，主要研究方向：国际贸易、应用型高等教育发展。
基于OBE 理念的新商科应用型本科人才培养方案设计———以国际经济与贸易专业为例刘尧飞（南京师范大学泰州学院，江苏泰州225300）摘要：培养新商科人才是商科教育适应新经济和新商业发展的必然之举。
新商科注重学科间的融入式教育，强调商科与行业间的跨界融合，突出技术硬实力与人文软技能相结合，是传统商科教育转型的方向。
为此，基于OBE 理念逆向设计商科专业人才培养方案，从需求入手确定培养目标、课程体系和教学内容，建立培养目标、毕业要求、课程体系和教学内容之间的关系矩阵。
课程模块、教学内容和教学方式凸显能力培养导向，彰显专创融合特色，力求实现从封闭教学转向开放学习，从重学轻思转向学思结合，从知识输入转向能力输出。
关键词：OBE 理念；新商科；人才培养方案中图分类号：G521文献标识码：A文章编号：1009—2234（2020）11—0155—04近年来，随着我国高等教育改革的逐步深入，对应用型本科高校的发展和建设前所未有的重视。
教育部、国家发展改革委、财政部2015年出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，为应用型本科高校发展指明了方向。
国家发展改革委、教育部明确“十三五”期间支持各省份推荐100所应用型本科高校建设，对每所高校拟投入1亿元，推动应用型本科高校产教融合发展和应用型人才培养。
国务院办公厅2017年印发《关于深化产教融合的若干意见》，明确支持应用型高校深化产教融合、校企合作，等等。
OBE教育理念实施与人才培养方案
（二）明确“三对关系”
培养目标与毕业要求之间关系
培养目标更加关注的是学生“能做什么”； 毕业要求更加关注的是学生“能有什么”； 能做什么主要取决于能有什么； 毕业要求是培养目标的前提，培养目标是毕业要求 的结果。
（二）明确“三对关系”
以考试、分数为评估
基于学习结果，经过预评估，实现 学分互认，可以在多个专业领域、 不同学校间学习，增加辅修计划、 交换生的灵活性
学生只能在一个学校、一个专业领 域学习
（二）与传统教学
基于的教学
基于产出（关注学的怎么样） 对学生的培养目标与毕业要求
是否明确 设定的目标与要求是否达成
传统教学
投入+过程（关注教的怎么样） 经费投入、师资队伍、办学条件 教学实施过程、教学管理机制
专业基础课 学科基础课 通识基础课
（三）理念的核心
（三）理念的核心
p 培养目标、毕业要求、教学环节都要进行评价 p 每一个教学参与者都要进行评价 p 建立评价的机制和周期 p 评价结果必须用于改进
二、基于理念的培养方案修订思路
（一）贯彻“反向设计” （二）明确“三对关系” （三）抓住“五个关键步骤”
课程 学习结果 毕业要求
知识
能力
素质
课程1
课程2
课程3
课程4
课程5
（二）明确“三对关系”
毕业要求与课程教学内容之间的对应关系
反映了某门具体课程的教学内容对达成毕业要求的贡 献情况。这对于课程设置和课程教学要求制定来说， 是十分必要的。
（三）抓住“五个关键步骤”
p 广泛开展需求调查（广泛性） p 明确人才培养目标（前瞻性） p 清晰学生毕业要求（具体性） p 理清人才培养标准（覆盖性） p 理顺课程结构支撑（适切性）
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传统教学
关注Output：学习成果、如何取 关注Input：教学内容、学习的时 得学习成果、如何评估学习成果 间、学分、学习的过程
以学生为中心，主动学习，以学生 以教师、教科书为中心，以教师的
不断反馈为驱动，强调学习结果， 个性为驱动，强调教师希望的学习
教学和学习过程可持续改进
内容，缺乏连续性
多种评估、持续评估
2020/5/1
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（一）OBE理念简介
在理念上，OBE 是一种“以学生为本” 的教育哲学；在 实践上，是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够 做什么的培养模式。一切教育活动、教育过程和课程设计 都是围绕实现预期的学习结果（Intended Learning Outcomes)。 在OBE教育中，至少要回答以下五个核心问题：
OBE教育理念实施 与人才培养方案修订
许老师 主讲
二〇一六年五月十三日
2020/5/1
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Contents
目 录
一 OBE教育理念
二
基于理念的培养方案修订 思路
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一、 OBE教育理念
（一）OBE理念简介 （二）OBE与传统教学 （三）OBE理念的核心 （四）OBE实施的基本原则
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二、基于OBE理念的培养方案修订思路
（一）贯彻“反向设计” （二）明确“三对关系” （三）抓住“五个关键步骤”
人才培养方案修订是实施认证和OBE教学的前提和基础。
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（一）贯彻反向设计方法
以最终目标（最终学习成果）为起点，反向进行课程设计，开展 教学活动。课程与教学设计从最终学习成果反向设计，以确定所 有迈向最终学习成果的教学的适切性。教学的出发点不是教师想 要教什么，而是要达成最终学习成果需要什么。
教学
培养 方案
设计
毕业 要求
培养 标准
计划/宴席
职业甚至 岗位需要
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教学 大纲
课程 体系
课程/大厨
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（二）明确“三对关系” 三个对应关系
培养目标与毕业要求 毕业要求与教学环节（课程） 毕业要求与课程教学内容
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（二）明确“三对关系”
培养目标 培养目标是对毕业生在毕业五年左右能够达到
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（二）明确“三对关系”
毕业要求与教学环节（课程）之间的对应关系
明确每门课程教学在实现培养目标和达到培养要求中的作用，使每门课程与培 养目标和培养要求直接联系起来；使老师清楚“为什么教”、学生明白“为什 么学”。
研究课程与课程之间的关系，分析各门课程知识点之间是互补、深化关系，还 是简单重复关系，以重组和优化课程教学内容。
1. 我们要学生学习什么，掌握什么？（目标） 2. 我们为什么要学生学习这些内容？（需求） 3. 我们如何帮助学生取得这些学习结果？（过程） 4. 我们如何有效地知道学生取得这些学习结果？（评 价） 5. 我们如何保障学生有效地取得这些学习成果？（改 进）
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（二）OBE与传统教学
基于OBE的教学
教学实施过程是安排上“好”每 门课
教学评估是评价每门课上得怎么 样
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（三）OBE理念的核心
学生中心 产出导向（结果导向） 持续改进
2020/5/1
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（三）OBE理念的核心
教学设计以学生知识、能力、素质达到既定 标准而设计
师资、课程等教学资源配置以保证学生学习 目标达成为导向
的职业和专业成就的总体描述。培养目标是专 业人才培养的总纲，它是构建专业知识结构形 成课程体系和开展教学活动基本依据。
培养目标必须明确对人才发展成就的五年后瞻 望，即你希望培养的人才五年后怎样。
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（二）明确“三对关系”
毕业要求
毕业要求（或毕业生能力）是对学生毕业时所 应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生 通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力， 是学生完成学业时应该取得的学习成果。
投入+过程（关注教的怎么样）
经费投入、师资队伍、办学条件 教学实施过程、教学管理机制
基于产出（需求决定内容）
教学的目的是使得毕业生达到 一定的能力要求
教学计划要明确反映对毕业要 求的支撑
上“好”课就是有效的完成相 应的“支撑”任务
逐项评估毕业要求是否达成
基于课程（内容决定内容）
教学计划的核心是确定要上哪些 课程，而确定哪些课程的根据是对 于该学科的“理解”
反向设计要掌握两个原则：一是要从学生期望达成的最终学习成 果来反推，不断增加课程难度来引导学生达成最终学习成果；二 是应聚焦于重要、基础、核心和高峰的成果，排除不太必要的课 程或以更重要的课程取代，才能有效协助学生成功学习。
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（一）贯彻反向设计方法
培养
学科知识
目标
体系的逻
辑关系
以考试、分数为评估
基于学习结果，经过预评估，实现 学分互认，可以在多个专业领域、 不同学校间学习，增加辅修计划、 交换生的灵活性
学生只能在一个学校、一个专业领 域学习
2020/5/1
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（二）OBE与统教学
基于OBE的教学
传统教学
基于产出（关注学的怎么样）
对学生的培养目标与毕业要求 是否明确
设定的目标与要求是否达成
毕业要求必须在人才培养方案上清晰、具体的 表述，要全面反映人才培养目标和标准。
2020/5/1
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（二）明确“三对关系”
培养目标与毕业要求之间关系
培养目标更加关注的是学生“能做什么”； 毕业要求更加关注的是学生“能有什么”； 能做什么主要取决于能有什么； 毕业要求是培养目标的前提，培养目标是毕业要求 的结果。
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（一）OBE理念简介
OBE是成果导向教育(Outcome-based education） 的简称,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向 教育，于1981年由Spady等人提出，现已成为美国、 英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
《华盛顿协议》全面接受了OBE的理念，并将其贯穿 于工程教育认证标准的始终。
质量保障与评价以学生学习结果为唯一标准
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（三）OBE理念的核心
传统以课程为中心的教学设计
2020/5/1
专业课 专业基础课
学科基础课 通识基础课
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（三）OBE理念的核心
2020/5/1
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（三）OBE理念的核心
培养目标、毕业要求、教学环节都要进行评价 每一个教学参与者都要进行评价 建立评价的机制和周期 评价结果必须用于改进