林业院校本科拔尖创新人才培养模式探索与实践
林业拔尖创新型人才培养模式的研究与实践
一
、
研 究背景
革和教材建设 ， 逐步形成 了一整套 培养林业拔尖创新 型人才 的培养体系 ， 培养了一批具有创新思维 、 竞争力强的创新型人 才， 在 国内外升学 、 工作过程 中均显示 出十分 突出 的优 势 ， 也 通过滚动管理等机制创新带动了学校整体教育质量的提高 。
国力 的竞争归根结底是人才竞争 ， 人才竞 争 的根本是 拔 尖人才创新能力 的竞争 ， 培养拔 尖创 新型人才 是创新 型国家 的根基 。因此 ， 培养学术领军人物 、 培 养大师级人 才 、 培养高 水平拔尖创新型人才是行业创新发展 的需求和选 择 ， 构建 如
础上 ， ２ ｌ 世纪又创建了林 业 、 水土保持 、 农林经 济管理等方 向 的拔 尖创新型人才培养 的“ 梁希班” （ 以我国著名林学 家梁希
究与实 践 林业拔尖创新型人才培养模式的研
程 堂仁 ， 徐迎寿 ， 尹伟 伦
（ 北 京林 业 大 学 ， 北京 １ ０ ０ ０ ８ ３ ）
摘要 ： 培养 高水平拔 尖创新 型人 才是 高等教 育的责任 ， 也是 高等教 育教 学改革和提 高教育质量 的核 心课题 。文章从 凝练 院士戍才经验 着手 ， 以拔 尖创新 型人 才能力培 养模 式研 究为主线 ， 对培养林 业拔 尖创 新型人 才的教 育思想和教学方 法进行 系
教育 时代下如何培养拔 尖创新型人 才、 辐射 带动教学质量提 高的途径和措施提供参考 。
关键词 ： 拔 尖创新型人 才 ； 培养模式 ； 理科生物学基地班 ； 梁希班
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ０— ０ １ ２ 文献标志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ｏ ｏ ３— ２ ６ １ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ １ ３ ３— ０ ３
产学研结合创新人才培养模式的研究与实践——以中南林业科技大学为例
来， 会产生相得益彰的效果。 近几年 ， 学校产学研开展的范围也越来越大 ， 学校 分别与湖南湘西 自治州 、 常德市 、 益阳市 、 绥宁县 、 双牌 县、 攸县 、 河南栾川县等地签署校县全面合作协议 ， 并在 ２０ 年与广西 、湖北 、海南等省签署林业全面合作协 ０９ 议 。 过这 项工 程 ， 通 培养 了一 大批 熟悉 基层情 况 、 经 实践 验丰富的科研工作人员，积累了宝贵的与地方联姻 、 与 企业合作的协调管理经验 ， 为学校大力开展产学研合作 创建产学研合作教育模式 。 促进学校整体 教育打下了坚实的基础。 （ ） 二 以科研项 目为栽体培养学生的科研意识和组 发展 （ ） 林科教” 一 以“ 工程为栽体 的产学研合作教 育模 织 能 力 式 “ 林科教” 工程的主要对象是研究生 ， 研究生入学后 根据学生的不同层次和能 中南林业科技大学作为一所 由林业学科发展起来 即进入产学研基地工作 岗位 ， 组织他们分别进入科研课题组 。学生结合科研 的 多科 性 大学 ， 始终 把扎 根林 业 、 务林 业 作 为教 学 科 力强弱 ， 服 或工程实际问题开展课题研究 ， 学位论文与研究课题直 研、 生产实践的重要 内容 ， 并形成学校独有 的产学研特 研究生的指导亦采用双导师或指导小组联合指 色品牌工程“ 林科教” 工程。 早在 １８ ９４年， 原中南林学院 接挂钩。 由于指导针对性强 ， 理论与实践结合得 比较好 ， 实现 就和湖南双牌县开展“ 林科教” 全方位合作， 随后又与资 导， ００年获得国家科技进步 兴市、 炎陵县签订“ 林科教” 全方位合作协议 。２ 年来 ， 了校企双方的优势互补。如 ２ １ ７ 无烟不燃木基复合材料制造关键技术” ， 学校 “ 科教 ” 程一 直没有 间断 ， 林 工 最初 “ 科教 ” 林 工程 主 二等奖的课题“ 就 是 中南 林 业科 技 大学 教 师带 领 多 名研 究 生 与 广州 木 要限于教师深入农村 ， 并没有学生参与 ， 也未同教学活 进 动直接结合 。随着“ 林科教” 工程的深入开展 ， 我们逐渐 易 木业 有 限公 司 的技术 人员 协 同攻关 ， 行 大量 实验 研 成功地研发 出具有不同功能的无烟不燃家具装饰木 感到 ， 仅靠教师来完成科教兴林显得单薄 ， 如果同高年 究 ， 地板木基复合材 、 墙体木基复合材和结构工 级学生的毕业实习结合起来 ， 就会大大扩大科教兴林 的 基复合材 、 程用 木基 复合材 ，可 以在 ８０ｃ ０ ｑ明火下无烟 不燃 ， 在 影响。另外 ， 科教兴林工作和实践教学活动有机结合起
林业拔尖人才个人工作总结
一、前言时光荏苒，转眼间一年又即将过去。
在过去的一年里，作为一名林业拔尖人才，我始终秉持着“绿水青山就是金山银山”的理念，紧紧围绕林业发展大局，以高度的责任感和使命感，为推动林业事业的发展贡献了自己的力量。
现将一年来的工作情况进行总结，以期为今后的工作提供借鉴。
二、工作回顾1. 技术创新与推广（1）针对当地林业产业发展需求，积极开展林业新技术、新工艺、新材料的研究与推广。
如：在林木良种选育、病虫害防治、森林防火等方面，取得了显著成效。
（2）参与编写林业技术手册，为基层林业技术人员提供技术支持，提高林业技术水平。
2. 产业扶贫与生态建设（1）积极参与林业产业扶贫项目，帮助贫困地区发展特色产业，增加农民收入。
（2）组织实施生态修复工程，推动退耕还林、植树造林等生态建设项目，提高森林覆盖率。
3. 团队建设与人才培养（1）带领团队开展林业科技攻关，培养了一批高素质的林业专业人才。
（2）加强与其他科研院所、高校的合作，为林业事业发展提供智力支持。
4. 产学研结合与成果转化（1）推动林业科技成果转化，提高林业产业竞争力。
（2）举办林业技术培训班，提高基层林业技术人员业务水平。
三、工作亮点1. 成功研发了一种新型林木病虫害防治技术，有效降低了病虫害发生率，保障了林业生态安全。
2. 参与的生态修复工程，使当地森林覆盖率提高了10%，生态环境得到了明显改善。
3. 培养了一批优秀的林业专业人才，为林业事业发展提供了有力的人才保障。
四、工作不足与展望1. 工作不足：在林业技术创新方面，还存在一些不足，需要进一步加强与科研院所、高校的合作，提高自身科研能力。
2. 展望：在新的一年里，我将继续发挥拔尖人才的优势，努力做好以下工作：（1）加大林业技术创新力度，提高林业产业竞争力。
（2）深入推进生态建设，为我国林业事业发展贡献力量。
（3）加强团队建设，培养更多优秀的林业专业人才。
总之，过去的一年，我在林业工作中取得了一定的成绩，但也存在诸多不足。
培养拔尖创新人才的设计类课程集群多元互动模式探索与实践
培养拔尖创新人才的设计类课程集群多元互动模式探索与实践在如今这个快速发展的时代，拔尖的创新人才已经成为了各行各业争抢的“香饽饽”。
尤其是设计类专业，大家都知道，想要培养一个既具备创意又能实际操作的设计人才，光靠理论知识是远远不够的。
所以，如何通过创新的课程设置，培养出更多具有独立思考能力和创新意识的设计人才，成了不少院校和教育工作者研究的重点。
说到这里，你肯定会想：“那到底怎么做才能培养出这些拔尖的设计人才呢？”说白了，就是得从多方面入手，打破传统的课堂教学方式，让学生在实践中碰撞出灵感，在互动中汲取营养。
这不，近几年，很多学校开始尝试将不同学科的知识融入到设计类课程中，让学生在多元化的环境中学习和成长。
就拿设计类课程集群来说，这种课程集群不是单一学科，而是融合了不同领域的课程，像是艺术、工程、社会学、心理学等领域的内容，大家一起碰撞交流。
嘿，这种方式比起单纯的“一个领域独立作战”要来得有意思多了！你有没有发现，很多时候，创新的火花往往是在无意中蹦出来的？没错，这就像是设计课程中的“多元互动模式”。
大家都知道，设计是一项综合性很强的学科，要求学生不仅要有艺术感知能力，还要有技术的支撑，甚至在很多时候还需要对社会、文化背景有一定的理解。
这时候，如果能让学生和不同领域的同学、老师一起互动，互相启发，那结果就绝对不会差。
你看，设计的灵感往往不是单纯从一本教科书里得来的，而是通过各种不同的碰撞与交流，突然冒出来的“脑洞”。
这种互动模式就像是让一堆形形色色的人放在同一个大锅里煮，不同的思维火花碰撞，最终出来的就是一锅色香味俱全的“大杂烩”。
可能你会好奇，具体是怎么操作的呢？别急，我来告诉你！这种多元互动模式并不是空口说白话，它通过课程内容的设计和教学活动的安排，逐步培养学生的综合素质。
比如，有些学校会通过项目式学习，邀请跨学科的专家一起参与课程指导，学生们可以在不同领域的导师帮助下，深入探讨问题，提出解决方案。
拔尖创新人才早期培养的校本实践
党的二十大报告首次将教育、科技、人才三大战略一体规划，并强调“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”，开宗明义地将拔尖创新人才培养作为今后一个时期教育工作的主要任务。
2023年2月，习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时再次强调，要深入实施“基础学科拔尖学生培养计划”。
拔尖创新人才培养已被提升到前所未有的国家战略高度[1]。
中小学阶段是创新素养培养、创新人才成长的关键时期。
江苏省常州外国语学校（以下简称“常外”）秉持“人文育人”的办学理念，坚守“专注于有生命力的教育，让每一个生命尽情绽放”的美好愿景，始终坚持尊重个体差异、发挥个体优势的理念，主动探索拔尖创新人才早期发现和培养的实践路径，自觉担负起“造就拔尖创新人才”目标追求下基础教育的育人使命。
一、坚定育人方向，优秀文化引领拔尖创新人格形成在拔尖创新人才早期发现和培养上，义务教育学校起着启蒙性、基础性作用，学校应当坚定育人方向，建构适合的学校文化，主动创设支持性的环境，激发学生的潜能，推动学生的良好发展和自我实现，为学生在未来形成稳定、优秀的拔尖创新人格奠基。
“培养什么人，为谁培养人，怎样培养人”，是每一所学校首先要回答好的根本问题。
这个问题的答案隐含在学校的办学理念（育人目标、使命愿景、校训精神）中，也彰显在学校的办学行为中。
常外坚持立德树人的根本任务，恪守“志存高远，求是创新”校训，确立“为发现生命的拔尖创新人才早期培养的校本实践曹 慧早期发现和培养是造就拔尖创新人才的基础工程。
江苏省常州外国语学校主动探索拔尖创新人才早期发现和培养的实践路径，自觉担负起“造就拔尖创新人才”目标追求下基础教育的育人使命：坚定育人方向，优秀文化引领拔尖创新人格形成；创新育人路径，课程体系赋能拔尖创新人才生态建设；强化因材施教，以学定教促进拔尖创新思维品质提升；树立激励导向，多元评价促进拔尖创新动力生长；强化队伍建设，教学相长促进拔尖创新文化勃发。
拔尖创新人才培养的改革探索与实践
拔尖创新人才培养的改革探索与实践拔尖创新人才培养的改革探索与实践是指在当今社会，学校要努力发掘、培养出拥有创新能力的学生，帮助他们发挥自己的潜力，不断创新。
一是重视学生创新能力的培养。
传统的教育模式侧重于实践思维，很少关注学生创新能力的培养。
因此，学校应该注重学生创新精神的培养，激发学生的创新潜能，让学生能够通过自己的思考和实践，找到问题的解决方案。
二是推进教学改革。
大学教学应以创新能力培养为目标，改变传统的教学模式，重视学生的实践能力，把实践能力作为创新能力培养的重要组成部分，在课堂上激发学生的创新精神，把创新精神融入到教学中来。
三是建立创新实践平台。
为了更好地培养学生的创新能力，学校应该建立创新实践平台，通过开展各种实践活动，如创新实验、设计创新、创新竞赛等，让学生在实践中体验创新的乐趣，培养学生的实践能力和创新能力。
四是开展创新实践课程。
学校应该开设相关的创新实践课程，用实践的方式来引导学生，让学生在课程中学习创新的知识，并在课程中练习创新的技能，以增强学生的创新能力。
五是引进创新实践教材。
学校应该引进创新实践教材，将创新实践紧密结合课堂教学，让学生在学习中更好地获得理论知识和实践能力，引导学生在实践中发掘自己的创新能力。
六是开展创新实践辅导。
学校可以针对不同学科开展学生创新实践辅导，让学生在实践中，运用自己所学的理论知识，潜心研究自己感兴趣的问题，培养学生创新能力。
以上就是拔尖创新人才培养的改革探索与实践的内容，通过重视学生创新能力的培养，推进教学改革，建立创新实践平台，开展创新实践课程，引进创新实践教材，开展创新实践辅导等活动，可以有效地促进学生创新能力的培养，从而达到拔尖创新人才培养的改革目的。
拔尖创新人才培养模式改革与探讨--以浙江农林大学新动科人才培养为例
——Taking Cultivation of Talents in New Animal Sciences of Zhejiang
Agricultural and Forestry as an Example
WEI Xiaoshi1, YU Jiafei1, 2, MAO Huiling1, CUI Yanjun1, SUN Weisheng2, ZHOU Hua1, WANG Chong1, 2*
拔尖创新人才培养模式的构建
为深耕绿水青山，扎实推进新农科建设，浙江
人成才；从提供各种条件方面托举学生综合成才。
农林大学结合专业发展概况，提出了新农科建设五
在过程中，尊重学生、量体裁衣，激励创新、团队
个“新”
：秉持新理念（以本为本、持续发展），笃定
合作、循循善诱。导师要特别注意处理好导学关
新目标（生态引领、特色发展），构建新体系（复合
(1. College of Jixian, College of Aanimal Science and Technology, College of Animal Medicine, Zhejiang Agricultural and Forestry University/Key
Laboratory of Application Technology of Green Ecological and Healthy Breeding of Livestock and Poultry in Zhejiang Province;
如何深化教育改革，优化人才培养模式已成为我国
专业基础课程，加大课程改革力度，精心设计，并
高等院校战略发展目标。本文以浙江农林大学新动
且要根据课堂实际情况调整，与学生共同参与 [ 2 ]。
农林院校拔尖创新人才培养模式的探索与实践——以南京林业大学木材科学与工程专业为例
（1）增加学科交叉型通识课的比重，适度增加 ——西南大学教育学部晏阳初创新人才实验班的探索之路 [J]
人才培养模式进行介绍，并从学生的科研创新能力、
专业素
养、国际化几个方面总结了梁希班取得的成绩，最后对梁希班进行反思和回顾，从人才培养模式的优化、导师制、师资队伍建设、校
园文化建设等几个方面分析存在的问题和改进的方向。
关键词：
农林院校； 梁希实验班； 拔尖创新人才； 木材科学与工程专业
中图分类号：G642
高于对照班。
3.3 人文关怀教学方案有利于学生综合素质的全面提高
4. 存在的问题和不足
4.1 护理专业态度和思想不够强烈
护生的专业态度是影响护理关爱行为的一个因素，而且也
影响到知识的掌握情况及应用效果。
4.2 教育教学环境氛围不够
环境是影响人成长的重要因素。护生的关爱意识和关爱行
为处于简单的模仿阶段，还没有形成职业的理念和情感，易受外
拔尖创新人才的需求，培养具有良好的科学素养和宽厚的基础
知识，有较强的创造力和发展潜力的复合型高级木材研究人员，
我院于 2003 年就创建了木材科学与工程实验班（梁希班）。经
过十几年不间断的探索和实践，我院在构建以宽基础、研究型、
个性化为特征的创新人才培养模式方面取得了有益的经验和积
极的成效。本文对南京林业大学材料科学与工程学院 10 多年
同学在图书馆图书借阅、自修教室安排等方面进行政策倾斜，通
的土壤。
过定期讲座、各项梁希品牌活动等方面进行文化熏陶，培养学生
3.2 导师制需要发挥更大的作用
国外的著名大学有着博雅教育的优秀传统，住宿学院更是 正确的价值观、人生观和探索真理的精神。
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林业院校本科拔尖创新人才培养模式探索与实践作者：龙洪旭来源：《现代职业教育》2021年第33期[摘要] 为探索林业院校本科拔尖创新人才培养模式，以中南林业科技大学陶铸班为切入点，从学生选拔、管理模式、教学运行模式进行分析，总结陶铸班在拔尖创新人才培养中取得的初步成效及存在的问题，如课程分配设置不够合理、分班淘汰机制欠完善、教学形式缺乏多样性、教学管理制度滞后于人才培养改革要求、学业导师制度不健全等。
针对这些问题，提出了完善陶铸班拔尖创新人才培养的建议：完善陶鑄班课程体系、完善淘汰机制、建立多元化人才评价体系、完善激励机制、加强国际交流与合作。
[关键词] 陶铸班;林业院校;人才培养[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）33-0076-02党的十九大报告提出“加快建设创新型国家”，同时提出“创新是引领发展的第一动力”，要“培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队”。
现代林业建设也需要大量拔尖创新人才来适应国家生态文明建设的需要，而在林业院校中，北京林业大学的“梁希”实验班、南京林业大学的“圣奥班”、东北林业大学的“成栋班”等，也开始积极探索林业拔尖创新人才的培养模式。
为全面贯彻和落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《教育部农业部国家林业局关于实施卓越农林人才教育培养计划的意见》，我校（中南林业科技大学）林学院于2017年成立陶铸班，着力培养和造就一批未来林业的高层次拔尖创新人才。
一、陶铸班拔尖创新人才培养模式陶铸班将构建“励志践行，勤学成才”的建设机制，营造浓郁的学习氛围，陶铸班学生应具有综合素质高、实践能力强，富有创新精神和深厚科研潜质等特点，能跻身于林学前沿和技术应用领域，有成为科研新锐的实力和素质。
（一）陶铸班学生选拔全日制林学专业本科新生，按照“自愿报名、择优录取”原则参加考试选拔。
学院采取笔试、面试、实验操作考试等多种形式相结合的方式对学生进行复试考核，确定陶铸班学生名单。
陶铸班实行淘汰机制，大一、大二每学年对陶铸班学生进行考核，淘汰不合格学生，空出名额从林学普通班学生中选拔递补。
（二）陶铸班管理模式教务处负责统筹管理，林学院制定具体培养方案和实施细则，负责陶铸班的教学管理等工作。
林学院教学院长任陶铸班总班主任，各陶铸班的班主任和学业导师负责具体管理工作。
成立专家委员会和教学督导委员会，对陶铸班的建设和改革工作进行指导、监督、检查。
实行导师、班主任和辅导员三重管理机制。
每位学生除有导师外，每个行政班还配备优秀教师担任班主任，安排优秀辅导员负责思想教育。
（三）陶铸班教学运行模式丰富的教学模式和一流的教学资源。
陶铸班实行单独的人才培养方案，专业课实施小班教学，选择高水平、高职称的教师为陶铸班任课，优先为陶铸班配备一流的教学设施，保证教学效果。
在教学内容、教学方法、教学手段、实践方式、考核方式、管理机制允许创新，形成多样化、个性化，独具特色的教学模式。
根据培养方案，在学业导师和班主任的指导下学生可根据兴趣和主修方向完成选修课。
选择优秀英语教师负责一、二年级基础英语教学，由具有留学经历的本院专业英语教师承担三年级专业英语教学。
建立学院督导员制，负责定期联系学生和主讲教师，以保证人才培养模式改革的效率。
本科学业导师制。
陶铸班每位学生配备一名学业导师，聘请知名教授、副教授作为陶铸班学生的导师并实行双向选择。
导师负责学生的学业学术指导、科研选题、考研、创新创业，帮助学生制定符合个性化发展的培养计划，同时承担学生课程以外的考核评价任务。
要求每个学生本科期间能主持或参与1项科研项目，撰写1篇科技论文，全面提升学生进行自主研究创新的能力。
实践性教学。
学生通过主持各级各类本科生创新基金，参研教师科研项目的方式，得到科研实践的锻炼。
通过林学院各类试验示范基地的教学资源，培养学生的实践动手能力和探究性学习习惯。
以挑战杯、陶铸杯、创新创业竞赛等各项实践活动为载体，通过训练完成林学知识的应用和实践。
二、陶铸班拔尖创新人才培养取得的初步成效第一届陶铸班学生于2021年6月顺利毕业。
该班37人，目前在各级学术期刊已发表论文8篇，其中SCI论文3篇（影响因子2.5以上论文2篇），7篇论文投稿返修中。
在各类竞赛中，共获国家级奖励11项，省部级奖励1项，校级奖励54项。
目前该班保送研究生5名，1名学生出国深造，22名学生考研，继续深造率达70%以上。
陶铸班的培养模式与人才培养成果将在我校本科人才培养过程中起到良好的示范作用。
三、陶铸班拔尖创新人才培养存在的问题陶铸班是中南林业科技大学本科人才培养方式的重大改革，目前还处于借鉴与探索过程中，而且陶铸班的建立时间较短，很多体系不够完善，虽然取得了一定的建设成果，但也存在一些问题。
（一）课程分配设置不够合理课程设置不合理，如大二上学期课程安排非常紧凑，课时较多，而大二下学期课又很少。
课程安排的顺序欠妥，例如在学习森林经理学之前需要了解基础测树学知识，分子生物学、生物化学这类难度较高的课程仅分配一个学期，高密度、短周期的学习使学生对课程内容无法很好地消化吸收。
而且个别重要基础课程开课较晚，对学生前期学习其他课程有一定影响，对学生安排自主学习、科研产生一定影响。
课程教学内容对不同学科的重要程度的区分有待进一步加强。
（二）分班淘汰机制欠完善陶铸班在大一大二期间，会有少部分学生被淘汰。
而普通班级与陶铸班课程进度安排不一致，導致淘汰的学生需要补修学分，加重了这部分学生的学习负担。
（三）教学形式缺乏多样性陶铸班都是优秀教师采用小班授课形式，但教学形式与普通班差异不大，学生的主观能动性未能有效发挥，而且研讨式教学时间相对较少，不能满足思维活跃的陶铸班学生的需求。
学生在学习过程中的自由探索、讨论、自主学习空间小，不能根据兴趣特长自主学习。
（四）教学管理制度滞后于人才培养改革要求中南林业科技大学林学院陶铸班建设虽然有一定的政策支持，但在强化人才培养的整个过程中，课程体系、评价体系、个性化培养等方面的改革较为滞后。
选修课比重有限，且学生缺乏选课指导，选课质量无保障。
专业课程体系建设方面还缺少专业前沿课程，学生对专业前沿动态获取有限，也阻碍了学生的创新性发展及科研视野。
（五）学业导师制度不健全学业导师制是陶铸班在拔尖人才培养中的重要环节，而目前导师对陶铸班学生的指导工作与预期值相关较大。
导师对学生专业课程指导多，对科研花费时间精力较多，对个人兴趣选修课指导少，对整体知识体系结构的指导少，与学生交流不够，因此与学生的期望值差距较大。
而且陶铸班的导师指导未纳入考核内容，不同导师指导程度差异较大。
此外，学校对于导师指导学生的科研经费支持力度不够，在一定程度上限制了学生科研过程的创新。
四、完善陶铸班拔尖创新人才培养的建议（一）完善拔尖人才培养的课程体系进一步完善拔尖创新人才培养方案，构建专业性强、选择性广、自由开放的多元化课程体系，合理安排基础课与专业课的授课时间与授课频率;根据实际情况调整必修课、选修课、实践课的构成比例与学分的对应关系。
提前让学生接触并了解优秀教师，有利于完善导师双向选择制。
在考核绩点前提下，多开展阅读交流、科研交流、学习经验交流会，在交流中吸取好的经验、学习好的方法。
（二）完善淘汰机制高考招生时单独设立此专业，以吸引优秀生源，预留出一部分名额在开学时对普通班兴趣、英语多维度测试进行补充。
强化淘汰机制，大一、大二期间，陶铸班学生挂科后无条件淘汰，普通班学习优异者可进入陶铸班。
（三）建立多元化人才评价体系对陶铸班学生构建包括课程学习、科研成果、实践活动等多元化人才评价体系。
教师可采用不同类型的考查方式，如试卷考试、课堂小论文、课堂PPT、口头汇报等;科研评价中，论文、会议专题报告、学术演讲等均可获得相应学分。
将实践积极性、动手能力、团队合作能力等均可纳入实践课程的考查中。
（四）完善激励机制对于陶铸班的优秀学生和优秀学业导师给予一定的奖励，增加创新实验研究项目的资助力度。
陶铸班学生在出国选拔时享有优先权，增加推免研究生比例。
（五）加强国际交流与合作学校应积极邀请国际知名专家进行学术讲座，有利于学生拓宽视野，增加科研热情;通过联合培养、交换生、国际合作项目等形式，让优秀学生能到国外进行学习和交流，为拔尖创新人才培养搭建良好平台。
参考文献：[1]邹晓东，李铭霞，陆国栋，等.从混合班到竺可桢学院：浙江大学培养拔尖创新人才的探索之路[J].高等工程教育研究，2010（1）：64-74，85.[2]陈惠，高强，周文瑞，等.“梁希”实验班拔尖创新人才培养的探讨：以北京林业大学为例[J].中国林业教育，2020，38（4）：21-24.[3]刘少宝，田起香.高等院校拔尖创新人才培养模式探究与实践：以东北农业大学“秦鹏春班”为例[J].东北农业大学学报（社会科学版），2018，16（4）：87-93.[4]田耀武，王宁，李东升，等.关于现代林学专业课程体系建设的思考[J].教育教学论坛，2016（35）：222-223.[5]吴国春，翟雪峰，姜中珠，等.林学类拔尖创新人才培养模式的改革与实践[J].中国林业教育，2014，32（6）：5-7.[6]周光明，段书凯，杜彬恒，等.拔尖创新人才培养的典型模式和实践反思[J].西南师范大学学报（自然科学版），2013，38（5）：150-157.◎编辑张慧。