特殊教育的教学组织形式和原则
学前儿童特殊教育名词解释
学前儿童特殊教育名词解释体制：以所有制和资源配置方式为基础建立起来的一系列基本制度的总称，即谁创办、谁管理的问题。
学前特殊教育体制：学前特殊教育的体制包括公办学前特殊教育和民办学前特殊教育。
教育部门下属的机构包括普通幼儿园及特殊班；特殊学校的幼儿部；特殊幼儿园。
其他公办特殊教育机构包括民政部开设的儿童福利院和残疾儿童康复中心；残联下设的残联康复中心；卫生医疗部门设立的康复科或康复中心。
个别化教育计划（IEP）：指根据每一个特殊儿童的身心特点和教育需要制定的有助于个体最大限度发展的教育方案。
特殊教育：朴永馨认为特殊教育是教育的一个组成部分，指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般的和特殊的培养目标的教育。
方俊明认为特殊教育是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般的或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。
汤盛钦认为特殊教育是由实施学前和义务教育的普通和特殊教育机构提供的，以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育教学和相关服务。
陈云英——特殊教育学的三维结构图，各级教育包括早期教育、基础、职业、中等、高等、成人；特教专业如诊断测量、康复治疗、心理辅导与矫正；各类教育包括智力障碍、听力障碍、视力障碍、语言障碍、肢体障碍、精神障碍、多重障碍。
学前特殊教育：它属于特殊教育的一部分，指为满足0-6、7岁特殊儿童的发展需要而提供的特殊帮助和支持活动。
学前特殊教育的对象是“特殊儿童”，包括视力残疾、听力残疾、智力残疾、言语残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾、其他残疾、天才和资质优秀的儿童、轻微违法和犯罪儿童。
特殊儿童：顾名思义即有特殊教育需要的儿童。
狭义上指身心发展上有缺陷的儿童，又称身心障碍或残疾儿童，如智力残疾、听力残疾等；广义上指在智力、感官、情绪、身体、行为和沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童，既包括狭义概念中的几种特殊儿童，同时还包括超常儿童，因学习困难和其他特殊性（如智力超常或有特殊才能）而产生特殊心理和教育需要的以及处境不利的儿童等。
随班就读教育教学工作措施
随班就读教育教学工作措施随班就读教育教学工作措施摘要：随班就读是指特殊教育学校将一名或多名智力残疾学生编班安排就读于普通学校，并在普通学校内提供一对一教育辅导的教育模式。
随班就读的目的是提供一个包容、多元的教育环境，促进智力残疾学生的适应能力和学习能力的提高。
本文将从如何组织随班就读教育、教学工作的目标和核心原则、教学内容和方法以及评估和评价等方面进行详细介绍。
关键词：随班就读；教育；教学；组织；目标；原则；内容；方法；评估；评价一、组织随班就读教育的重要性随班就读教育是特殊教育的一种重要形式，它将智力残疾学生编班安排在普通学校中学习，与正常学生一同接受教育。
与传统的特殊教育学校相比，随班就读教育具有以下优势：1. 促进包容性教育：随班就读教育提供一个包容的教育环境，让智力残疾学生与正常学生进行交流和互动，促进他们的社交能力和自信心的提高。
2. 提供个性化教育：随班就读教育能够更好地满足智力残疾学生的个性化教育需求，根据他们的学习能力和特殊需求设计和实施适合他们的教育课程。
3. 推动学校发展：随班就读教育能够促进普通学校教师的专业能力提升，增加学校的特色和优势，提升学校的综合竞争力。
因此，组织随班就读教育对于推动特殊教育的发展和提高智力残疾学生的学习效果具有重要意义。
二、随班就读教育教学工作的目标和核心原则1. 目标：随班就读教育的目标是使智力残疾学生能够在普通学校的教学环境中适应和融入，并积极参与学习和社交活动，提高他们的学习能力和自我管理能力。
2. 核心原则：(1) 尊重个体差异：随班就读教育应根据智力残疾学生的个体差异，制定个性化的教育计划和教学策略，充分发挥每位学生的潜力。
(2) 适应教育环境：培养智力残疾学生适应普通学校的能力，提供支持和帮助，让他们能够融入班级和学校。
(3) 合作教学：智力残疾学生与正常学生在同一个班级中学习，通过合作学习促进他们的社会交往能力和学习能力的发展。
(4) 综合评价：通过综合评价智力残疾学生的学习成绩和综合素质，全面了解他们的成长和进步，并针对性地提供进一步的教育和支持。
西南大学秋季特殊教育概论标准答案
西南大学秋季特殊教育概论标准答案西南大学秋季特殊教育概论标准答案在学习、工作中，我们都要用到试题，试题是命题者按照一定的考核目的编写出来的。
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（10.0分）1.1.尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，这符合特殊教育（）原则。
A) A：零拒绝 B) B：个别化教育 C) C：正常化D) D：早期干预纠错（10.0分）2.2．我国第一所特殊教育学校始建于（）。
A) A：1874B) B：1887 C) C：1916 D) D：1927纠错（10.0分）3.3.（）就可以有效地利用残余听力，是聋儿学习语言的物质基础。
A) A：听觉训练 B) B：发音练习 C) C：语言理解与掌握 D) D：佩戴助听器纠错（10.0分）4.4．目前，我国特殊教育发展格局以一定数量的（）为骨干。
A．资源教室 B．特殊教育学校 C．特殊教育班 D．随班就读A) A：资源教室 B) B：特殊教育学校C) C：特殊教育班 D) D：随班就读纠错（10.0分）5.5．我国最早招收残疾大学生的高等院校是（）。
A) A：天津聋人理工学院 B) B：长春大学特殊教育学院 C) C：山东滨州医学院D) D：南京特殊教育职业技术学院（10.0分）6.6．2006年联合国大会通过（人权益的国际公约。
A) A：《世界人权宣言》B)第一文库网B：《残疾人职业康复和就业公约》C) C：《残疾人权利公约》D) D：《世界全民教育宣言》（10.0分）7.7．以下（）不属于特殊教育教师。
A) A：语言治疗师B) B：资源教师C) C：随班就读教师D) D：特校少先队辅导员（10.0分）8.8．《特殊教育提升计划》提出，要改革教育教学方法，加强（），增强教育的针对性与有效性。
A) A：随班就读B) B：课程改革C) C：个别化教育D) D：医教结合实验（10.0分）9.9．按照我国残疾人抽样调查标准，7岁以上重度智力残疾的智商是（）。
《特殊教育法》课件
详细描述
特殊教育的对象主要包括残疾儿童、智力落后儿童、言语障 碍儿童等有特殊教育需求的儿童。特殊教育的范围涵盖了从 学前教育到高等教育的各个阶段，旨在满足不同年龄段特殊 儿童的教育需求。
特殊教育的原则和方针
总结词
特殊教育的原则和方针是指导特殊教育实践的重要准则。
详细描述
特殊教育应遵循个性化、差异化、适应性等原则，根据每个孩子的具体情况制 定个性化的教育计划。同时，特殊教育应注重全面发展，注重培养孩子的知识 、技能和情感等方面的能力，帮助他们更好地融入社会。
05
案例分析
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
案例一
总结词
地区特殊教育发展
详细描述
介绍某地区特殊教育的发展历程，包括政策支持、资金投入、学校建设等方面的变化。同时总结该地 区在发展特殊教育过程中所取得的经验和教训，为其他地区提供借鉴。
案例二
总结词
学校特殊教育实施
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW ERA
04
特殊教育法的挑战和未来发展
特殊教育法面临的挑战
资金不足
特殊教育需要更多的资金投入 ，包括教学设备、教师培训、
学生支持等。
教师培训与专业发展
特殊教育教师需要更多的专业 培训，以应对不同类型的学生 需求。
社会观念与偏见
社会对特殊教育的理解和重视 程度不够，存在偏见和误解。
特殊教育法旨在确保有特殊教育需求的个体享有平等的受教育
机会，不受歧视。
提高特殊教育质量
02
通过规范特殊教育体系，提升教育资源配置、教师专业素养等
方面的水平，提高特殊教育的整体质量。
对随班就读特殊教育教学组织形式的思考
对随班就读特殊教育教学组织形式的思考肃南县红湾小学周彩丽世纪之交，人类面临各种挑战。
特殊学生作为弱势群体，他们的教育也越来越受到关注，特殊教育要适应这个变革的时代，必须致力于发展人的个性和创造性。
面对这种需要，教师如果不具备自我反省、自我调整、自我超越的精神，不积极探索符合时代要求的师生关系，对教师在教学活动中的角色不进行重新定位，将无法创造性地进行现代特殊教育，无法培养出能够适应未来社会的公民。
在有随班就读特殊教育学生的班级进行教学时，对于弱智儿童的教育教学，要采用什么样的方法，要因人因地制宜，根据所教育对象的不同，方法也不同。
教师只有根据弱智学生的心理特点，缺陷情况，教育原则，运用恰当的教育方法，才能有效地完成教育训练目标。
在实际的教学中，我经常采用以下教学组织形式：1．集中授课，分组操作。
重度弱智学生大都伴有多重障碍，我们采用集中授课，分组辅导的教学方法，即教师集体授课后，让学生分小组进行操作练习，教师(主教、助教)分头指导学生操作，学生在手、脑并用的操作过程中对前面所学的新知识进行了巩固和练习。
在采用此种教学方法时，教师要根据学生的能力、缺陷、差异以及授课和操作的内容，灵活地安排学生的座位，便于辅导。
2．创设情境，模拟练习。
游戏是学生喜欢的活动，情境教学是为学生创设一种游戏的情境，让学生在这种身临其境的环境中学习和掌握知识。
如：在“上超市”的单元教学中，我们创设“超市”的情境，让学生通过去超市购买物品，来巩固课堂上所认识的物品以及钱币。
学生在老师创设的情境中学习要比在课堂上学习来得放松、活泼，积极性也大大提高，学习效果也非常明显。
3．关注重度智障学生的心理重建过程（1）激发学生多问学生的学习过程实际上是一个不断创造的心理重建过程，一个完整的创造过程首先是要提出问题，一个具有创造力的人必定是一个会提出问题的人。
因为提出一个好的、新颖的问题往往会促使问题得到良好解决，并且提出问题本身也具有独立的价值。
特殊教育主题班会活动方案
特殊教育主题班会活动方案特殊教育主题班会活动方案一、前言特殊教育是指为了满足残疾儿童、智力障碍儿童、多重障碍儿童、行为障碍儿童、学习困难儿童等的教育需求和发展潜能而实施的一系列教育活动。
特殊教育的重要性日益凸显，特殊教育班的存在对于学校教育机构来说，是一个重要而必要的体现。
在特殊教育主题班会活动中，旨在提高学生的自信心，增强他们与普通学生的交流与合作能力，促进他们的成长与发展。
本方案将重点介绍特殊教育主题班会的主题设置、活动形式、活动计划及评估。
二、活动主题设置（一）爱与包容特殊教育主题班会活动的主题是“爱与包容”。
通过活动，让全体学生深刻领悟到爱和包容的重要性，培养他们积极向上的人生态度，增进互相理解与友谊。
（二）活动目标1.提高学生的自尊心和自信心。
2.增加学生的社交能力。
3.促进学生间的交流与合作。
4.培养学生对特殊教育的认知与理解。
5.培育学生的宽容和关爱心。
三、活动形式特殊教育主题班会活动以综合性的形式进行，包括情感体验、互动游戏、经验分享、知识宣传等环节。
（一）情感体验在班会活动开始之前，通过展示学生的作品、短片、音乐等方式，让大家感受到特殊教育学生在学习中的辛勤付出和成果展示。
引起全体师生对特殊教育的关注和重视。
（二）互动游戏设置一系列既能够激发学生积极性，又能够促进学生交流与合作的游戏环节。
例如，组织“合作接力赛”、“对对碰”等游戏，通过游戏过程中学生的互动，增强学生的合作意识和团队精神。
（三）经验分享组织特殊教育学生或特殊教育学科教师进行经验分享。
学生可以分享他们的学习经验、成长感悟等，教师可以介绍特殊教育的基本知识、教育工作中的心得体会等。
通过听取他们的分享，学生们将会对特殊教育有更深的认知与理解。
（四）知识宣传进行特殊教育相关知识的宣传，包括特殊教育的定义与类型、特殊教育学生的需求和教育目标等。
让学生对特殊教育有更全面的了解，从而增加对特殊教育的支持与包容。
四、活动计划（一）时间安排活动时间：一个小时（根据具体情况可适当调整）9:00-9:10 活动开场及主题介绍9:10-9:20 情感体验环节9:20-9:40 互动游戏环节9:40-9:50 经验分享环节9:50-10:00 知识宣传环节（二）活动具体安排1.活动开场及主题介绍（10分钟）主持人以简洁明了的方式介绍本次活动的主题和意义，激发学生和教师的参与热情。
(特殊教育概论)第六章特殊教育目标、课程与教学
特殊教育概论
（二）国外特殊教育基本目标与任务
第一独立性，使能力缺陷者能够控制和选择自己 的生活，具有独立生活能力；
第二是生产性，使能力缺陷者掌握一定的工作技 能，成为自食其力的家庭和社会成员；
特殊教育概论
第六章 特殊教育目标 课程与教学
第一节 特殊教育目标 第二节 特殊教育课程 第三节 特殊教育教学
特殊教育概论
二、特殊教育目标制定的依据
一定社会政治经济的要求和价值观念 生产力发展水平 残疾人自身发展的需要
特殊教育概论
三、特殊教育的目标体系
国家教育方针所规定的总的教育目的 各级各类学校的培养目标 特殊教育学校课程目标 特殊教育学校教学活动单元教学目标
特殊教育概论
四、特殊教育基本目标与任务
（一）我国特殊教育基本目标与任务 1994年《残疾人教育条例》第2条 1998年《特殊教育学校暂行规程》 第4条家教育方针，根 据学生身心特点和需要实施教育，为其平等参 与社会生活，继续接受，成为社会主义事业的 建设者和接班人奠定基础。”
特殊教育概论
三、特殊教育环境建设原则
（一）建设原则
无障碍原则 补偿性原则
（二）无障碍教学环境特点
全面性 可及性 方便性 安全性 标识性
第三是参与性，使能力缺陷者能够像其他人一样 运用社区资源，参加社区的各项活动，与其他人正常 交流，在家庭或者类似于学校的环境中过正常生活。
特殊教育概论
第二节 特殊教育课程
一、特殊教育课程分类
（一）按需要性质划分
《特殊教育概论》考试试题及答案.docx
《特殊教育概论》考试试题及答案一、概论与法规人们对特殊儿童的态度已由拒绝、歧视到同情怜悯，再进而成为积极的接纳与协助。
我国最早的特殊学校是C 警叟通文馆（1874年）即现在的北京盲人学校启音学校（1紀7年）即现在的烟台市聋哑中心学校是我国第一所聋校。
上海市盲童学校始建于（C 、1912年）我国第一部有关残疾人教育的专项法规是1994年国务院颁布的C 《残疾人教育条例》 特殊教育康复指导中心的职责是：（1）指导木地区随班就读工作的开展；（2）特殊儿童的鉴定；（3）提出特殊教育资源合理利用 和调配的建议；（4）为基层学校提供巡冋指导以及提供部分师资培训、情报信息、家长学校指导 等服务。
1994年在西班牙萨拉曼卡召开（A. “世界特殊需要教育大会” ） 上海市教委有关文件规定随班就读对象为（C 八类）p53 贯彻“正常化”原则中的“正常化”的涵义是 （B 教育环境正常化） 二十世纪五六十年代，人们认为造成儿童特殊性的原因主要是A.生理条件 下列首次提出全纳性教育的文件是A 、《特殊需要教育行动纲领》 教育应当满足所有儿童的需要，这就是A 、全纳性教育联合国教科文组织将特殊教育作为工作计划的重要组成部分的时间是（B 、1966）特殊教育：特殊教育是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备， 对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
13、 简述我国具有特色的特殊教育机构。
答：我国在特殊教育事业发展过程中，已逐步形成了具有特色的特殊教育机构，这就是教育 系统、民政系统、卫生系统和中国残疾人联合会系统的公立教育机构以及集体和个人开办的民办 特殊教育机构。
教育部主管全国的特殊教育工作。
县级以上地方各级人民政府教育行政部门主管 本行政区域内的特殊教育工作。
县级以上残疾人工作协调委员会协调教育、民政、卫生和残联等 部门有关特殊教育方面的工作。
14、 如何理解人人都有受教育的权力和教育的可能性？答：《世界人权宣言》（1984年）]5、何谓生态学观点？答：社鸟生态率的观点在残疾或特殊性的归因上强调不能单从儿童本身的身心特征去认识， 述应从儿童生长和学习的环境中去找原因，女口：不良的教学方式、经验剥夺、经济条件差等。
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第一节特殊教育的教学组织形式
教学组织形式：班级授课制、分组教学、合作教学、个别教学、协同教学、同伴教学、计算机辅助教学。
IEP 个别教育计划
定义：个别教育计划从形式上看是一种教学计划，而实际上它是依照因材施教的理念，应用于各种特殊教育安置形式和各种特殊教育的教学组织形式之中的一种教学措施。
特别是在班级授课的集体教学、分组教学的形式中，制定个别教学计划，能够使教学注意到每个学生的个别差别。
主要内容包括：
①学生受教育的现状
②对学生的短期教学目标和学年度教学目标
③为学生提供的特殊教育及相关服务措施
④计划实施的预定日期和期限
⑤教学目标和评价标准和手段
⑥个别教育计划委员会成员同意实施计划和评估结果的签字
个别教育计划是以表格的方式呈现的
美国俄亥俄州立聋校个别教育计划
俄亥俄州立龙人学校
对（）的个别教育计划日期（从）到年龄出生日期
家长地址居住城市，邮区号码
学校地址社区医学评估号码
家长电话号码
住宿（）走读（）目前学业成绩水平的说明
言语治疗
职业治疗
职业探究
可选择的语音教学计划
非语音教学计划
性教育计划
交通
转衔服务
参与正常教育的范围
个别教育计划参加者
日期签字名称
家长
教师
其他人员
阶段回顾日期
第二节特殊教育的教学原则
特殊教育的教学原则由：反映教学活动基本规律和特点的一般性原则，
反映特殊学生教学活动规律和特点的特殊性教学原则两部分组成。
（一）一般性原则
1.理论联系实际的原则
第一，不仅要联系客观实际，而且要联系特殊学生的实际。
第二，理论联系实际要贯彻于教学前，教学中和教学后的整个教学过程。
2.直观性原则
直观性原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式感知，丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得生动的表象，从而比较全面深刻地掌握知识。
3.积极鼓励、激发兴趣的原则
指在教学过程中要及时正面地鼓励特殊学生树立学习的信心，克服心理障碍，培养和调动学习的兴趣，主动地参与教学活动。
（二）特殊性教学原则
1.宏观性特殊教育教学原则
①教育教学过程与补偿学生身心缺陷相统一的原则
②弹性教学原则
③个别化教育原则
④多种表达形式综合运用的原则
2.微观性特殊教育教学原则
各个类别的特殊教育针对本领域的专门问题近些年分别提出了一些教育教学原则，如：
①听力残疾儿童教育提出“双语教学原则”
②智力残疾儿童教育中提出“充分联系原则”
③盲校定向行走教育中提出的“安全性”“有效性”“便利性”“自然性”原则。