人教2011一年级语文下册)《文 语文园地八 和大人一起读：小熊住山洞》公开课教案_9
人教2011课标版小学语文一年级下册《课文 语文园地八 和大人一起读：小熊住山洞》_34
《小熊住山洞》教学设计教学目标：1、正确流利有感情的朗读课文。
2、让学生在读中感悟，交流体会小熊一家没有砍树造房子，一直住在山洞里的原因。
3、让学生懂得爱护树林，保护坏境是一种美德。
教学重点：有感情的朗读课文。
教学难点：懂得保护树林，保护环境。
一、情景导入播放《熊出没》片段师：孩子们喜欢视频里的熊大和熊二吗？生：喜欢。
师：你能说说你为什么喜欢他们吗？生：……师：是啊，熊大和熊二多么可爱呀，他们是森林的守护者。
今天我们也将来学习一篇有关小熊的课文。
请孩子们翻到课本P115页，语文园地八——和大人一起读《小熊住山洞》师板书：和大人一起读小熊住山洞师：请跟老师把课题读一读：小熊住山洞（提醒学生：熊是后鼻音，也是三拼音节，注意正音）生：小熊住山洞二、师生初读课文师：在我们认识小熊一家人之前，老师想把这个故事读给大家听，你们愿意听吗？生：愿意。
师：在老师读你们听故事的时候，老师想要给你们提几个小要求。
课件出示：1、小眼睛看书本。
2、小小手做记号，给自然段标上序号。
3、小脑袋想问题，想想小熊家现在住在哪里？熊爸爸想干一件什么事？师读课文。
师：这个小故事一共有几个自然段？请你来说。
生：六个自然段。
师：小熊一家有几个人？他们住在哪里？生：熊爸爸，熊妈妈，小熊。
他们住在森林里的山洞里。
师：我们一起来看看小熊的家吧！课件出示：破旧山洞师：你认为小熊的家怎么样？生：不好看，很破旧。
师：所以熊爸爸想干什么事呢？生：想砍一棵树，盖一间新房子。
师：你从故事的哪里知道的？请你把那句话读出来好吗？（课件出示这句话）生读。
生：……师：我们一起来读一读第一自然段。
生读。
师：小熊一家人最后搬离了这个破旧的山洞吗？生：没有。
师：请你说说，你从哪里知道的？生：最后一段。
师：请你读一读。
课件出示最后一段，生读。
三、品读2至5自然段，悟住山洞原因师：熊爸爸想砍一棵树盖木房子住，可为什么他们家还一直住在山洞里呢？请孩子们到课文中去找找答案吧！小声的自由地读一读2至5自然段，用横线画出小熊说的话。
一年级下册语文教案语文园地八和大人一起读《小熊住山洞》人教(部编版)
互动环节
分组讨论
将学生分成小组，讨论人 类与自然的关系，以及我 们应该如何保护环境。
角色扮演
让学生扮演小熊、大树等 角色，通过表演来加深对 课文的理解。
创意绘画
让学生画出自己心目中的 小熊和它的山洞，培养想 象力和创造力。
总结与作业
总结课文
总结课文的主题和重要内容，强调人 与自然和谐相处的重要性。
力。
教师自我评价
01
02
03
04
教学方法
反思教学方法是否得当，是否 能够有效地激发学生的学习兴
趣。
课堂氛围
评估课堂氛围是否活跃，学生 是否愿意参与课堂活动。
教学内容
检查教学内容是否符合教学目 标，是否能够覆盖所有知识点
。
教学节奏
评估教学节奏是否合适，是否 能够按时完成教学任务。
家长反馈
沟通交流
家长对于教师和学校的沟通交 流是否顺畅，对于教师的教学 方法和态度有何建议和意见。
受，同时纠正语法错误和发音问题。
04
重点二：语言表达能力
04
教学评价与反馈
学生表现评价
课堂参与度
观察学生在课堂上的表 现，是否积极参与讨论 ，是否能主动回答问题
。
作业完成情况
检查学生的作业完成度 ，是否能够按时提交作
业，作业质量如何。
阅读能力
通过朗读和阅读理解题 来评估学生的阅读能力
。
表达能力
通过口头表达和写作练 习来评估学生的表达能
能力目标
培养学生的阅读理解能力和语言表达 能力。
引导学生通过朗读、表演等形式深入 理解课文。
情感目标
引导学生体会人与自然和谐相处的重要性，增强环保意识。 培养学生的爱心和同情心，懂得珍惜自然资源。
人教2011一年级语文下册)《文--语文园地八--和大人一起读：小熊住山洞》公开课教案-8
和老师一起读，让孩子爱上阅读——《小熊住山洞》教学实录与反思《小熊住山洞》是教育部义务教育语文教科书一年级下册最后一篇《和大人一起读》，是一篇童话故事。
讲述了住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可因为舍不得砍树，多年以后仍然住在山洞里。
故事以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现，意在表现人与自然的和谐相处。
笔者在教学时鼓励孩子通过形式多样的阅读方式了解故事内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。
同时也将阅读带入生活，让语文学习时时发生。
板块一我讲故事你来猜师：小朋友们，你们喜欢听故事吗？你听过哪些有趣的故事呢？今天老师给大家带来了一个好玩的故事，想听吗？（出示图片和故事的第一小节）。
师讲述故事，“小熊一家住在山洞里……”讲到第二小节开头，出示插图，“春天，熊爸爸带着小熊来到森林里。
树上长满了绿油油的叶子，小熊说”。
师：停，你们猜猜看，小熊会说什么呢？反思：低年级的孩子爱听故事，且想象力丰富。
用活泼的语调讲述故事的开头，吸引了学生的注意力，调动起他们的好奇心，却在刚要进入故事情节时候戛然而止，这时候孩子的兴趣就会全被吸引过来，一年级孩子们的观察能力能达到从课文的插图里找到故事可能发展下去的情节，也有的孩子是联系自己生活发挥自己想象而说出的童言童语。
紧扣故事情节的发言自然是好的，但是如果孩子说得和故事情节不一样，也没有关系，因为此处的教学环节设计主要就是吸引孩子们听故事的兴趣。
（出示小熊说的话“爸爸，树叶长得多绿呀！我们还是不要砍了吧！”）师：原来小熊是这么说的呀！谁来读一读小熊说的话。
（评价朗读，读出树很绿的感觉。
）师：熊爸爸被小熊说动了，没有砍树。
（出示“夏天，小熊和熊爸爸来到森林里。
树上开满了花，小熊舍不得，又说”）师：谁来猜猜看，小熊又说什么啦？（出示小熊说的话“爸爸，树上的花开得多漂亮啊！就别砍了吧！”）师：谁来当小熊，对熊爸爸说一说！师：你们说，熊爸爸被小熊说服了吗？反思：孩子们开始找到了故事情节的规律，紧紧地围绕着“又”字展开想象。
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教材分析《小熊住山洞》为一篇童话。
课文讲了住在山洞里的小熊一家想造一间木头房子，可是走进森林他们始终舍不得砍树。
多少年过去了，他们一直住在山洞里。
全文语言优美，图文结合，适宜儿童阅读。
课文中生字不注音，让学生自主学习，鼓励他们用多种方法学会生字。
教学理念阅读教学应该让学生充分地去读、去想、去问。
使学生在阅读中"积累词语"，在想象中"获得初步的情感体验，感受语言的优美"，在问题中"关心自然和生命，对感兴趣的人和事提出自已的感受和看法，并乐于与人交流"。
教学目标1、认识8个生字，随字认识偏旁"石"。
2、正确，流利地朗读课文，在阅读中领悟小熊一家的行为是一种美德。
3、培养学生自学能力，能与同伴进行合作、交流、说出自己的内心情感。
课前准备1、文中各种小动物的头饰2、轻快乐曲的录音带教学流程一、质疑揭题1．小朋友，今天老师要带你们去一个美丽的地方，(播放视频)。
2.老师给你们讲一个故事：在这个茂密的大森林里，住着很多小动物，其中小熊一家住在山洞里。
一天，熊爸爸和小熊去砍树，准备造一间木头房子，大家想知道他们的房子造得怎样吗？（教师边讲故事，边板书课题）【导语设计以小朋友爱听的故事为切入点，并设置了一个悬念，激发起小朋友学习课文的兴趣和欲望。
】二、自主识字，感知课文1、学生初读课文。
【让学生眼和手动起来，多种感官参与自学】2.出示生字，识记3、记忆生字自己记字的方法告诉全班学生。
汇报"砍"字时，学生可能会说出是"石"字旁，教师应给予肯定，告诉学生人最早砍东西的工具是石头做的。
4、范读课文，积累词语（1）小朋友，请你们再读课文，想一想：小熊一家的木头房子到底造得怎样呢？学生多次读文，对这一问题可能随口而出，只要学生的语言准确就应肯定。
（2）谁能说出你最喜欢的词或一句话。
【字、词的学习都贯穿于阅读之中，让学生在阅读中体会到自学成就感。
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《小熊住山洞》教学设计【教材分析】《小熊住山洞》是统编版一年级下册语文园地八“和大人一起读”的文章，主要讲了小熊一家为了造一间木头房子想去砍大树，在春、夏、秋、冬四个季节看到了大森林不同的美景，结果因舍不得而没有砍大树，受到了森林里动物们的欢迎。
课文语言生动，通过学习让学生感知大自然的美好，并认同小熊一家的环保行为，体会读书的美好。
【教学目标】1.借助拼音，正确流利地朗读童话故事。
2.和大人一起读的过程中，简单说说自己的感受。
3.养成边读书边思考的好习惯。
【教学重点】丰富共读的形式，感受共读的快乐。
【教学难点】引导学生掌握读书的方法，养成边读书边思考的好习惯。
【教具准备】教学课件、图片【教学过程】一、创设情境，引出课题1.同学们（出示大森林美景图）看，这个地方是——大森林。
2.喜欢吗？今天的森林里来了一只可爱的小熊（出示熊图），快和它打个招呼吧！（嗨！小熊，你好！）这节课我们就一起来学习语文园地八的“和大人一起读”——《小熊住山洞》板书课题。
3.看（屏显小熊山洞图），是谁住在山洞里？来，读出是小熊住在山洞里；再看，小熊住在哪儿？对，山洞里，我们再来读课题，读出小熊住的地方是山洞。
小结：真好！这样读课题，我们就读出了自己的理解。
二、初读故事，激发兴趣1.出示第1段，师引读：小熊一家住在——山洞里，熊爸爸想砍一些树，干什么呢？对，盖一间新房子。
谁来读读这一段？孩子们，我们一起来读。
2.瞧瞧，熊爸爸的想法是？砍一棵树盖一间新房子，因为他不想住山洞了！谁再来读读这一段，读出熊爸爸不想住山洞的想法，好，请你！3.那他砍树了没？别急，我们接着读（出示第2段）师范读，谁也想像老师一样读一读？好，请你来，你的读书声真好听！4.接下来，发生了什么？（出示第3段）我们一起来读吧！5.（出示第4段）女生读。
6.（出示第5段）男生读。
7.就这样，一年又一年过去了（出示第6段）谁愿意来读？小结：孩子们，和你们这样一起读，老师真是越来越喜欢这个故事了。
和大人一起读：小熊住山洞 精品教案
和大人一起读《小熊住山洞》教学设计【教材分析】《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教科书（部编）语文一年级下册语文园地八“和大人一起读”中的内容，主要讲小熊一家一直住在山洞里,于是想造一间木房子。
可当他们走进森林,却始终舍不得砍树。
许多年过去了,他们仍然住在山洞里。
最后以动物对小熊一家的感激结尾。
故事表达了人类保护大自然的愿望,具有浓厚的人文气息,潜移默化地使儿童懂得爱护树木、保护环境是一种美德。
“和大人一起读”是教育部义务教育语文教科书一年级《语文园地》里新增的一个栏目，它的出现意在和学前教育衔接，引导读书兴趣、形式，把阅读从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系。
其核心理念是在大人的陪伴下进行无压力的阅读，但在家庭阅读氛围没有形成，家庭阅读习惯没有养成之前，建议先在教室里先开展教师指导下的“和大人一起读”，示范、引领家庭阅读。
因此，本课时教学以《小熊住山洞》为主要内容，以教师的课堂阅读引领为途径，通过在教室里开展”和大人一起读”，让孩子回去后和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书过程，从而达到课内示范引领课外阅读的教学目标期望，推动儿童阅读由课内到课外、由学校到家庭的延伸。
【教学目标】1.借助拼音，正确流利地朗读童话故事。
2.理解故事内容，明白爱护树木、保护环境是一种美德。
3.鼓励学生大胆猜想、表达，提升语言表达能力。
4.简单渗透阅读方法，初步养成边读边思考的习惯，培养阅读兴趣。
【教学重难点】1.明白爱护树木、保护环境是一种美德。
2.简单渗透阅读方法，初步养成边读边思考的习惯，培养阅读兴趣。
【教具准备】PPT课件、情境图卡、头饰、读书方法卡片【教学过程】课前激趣：播放“小熊在森林里蹭痒痒”视频，引出话题，激发读书兴趣。
一、趣味引入，激发阅读兴趣1.猜题目，引出故事。
师：同学们在家里喜欢和大人一起读书吗？都是爱阅读的好孩子！今天呀，王老师就来当陪伴你们读书的大人，一起来读一个有趣的故事，好吗？是个什么故事呢？来猜猜题目。
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部编版语文.一年级（下）和大人一起读：小熊住山洞（教学设计）教学目标：1、阅读短文《小熊住山洞》，理解短文内容，激发学生的阅读兴趣。
2、教育学生懂得爱护树木、保护环境是一种美德，从而形成人人有责的环保意识。
教学过程：一、出示图片，谈话导入1、师出示小熊图片，引导学生观察，说说小熊的外形，交流对小熊的了解。
2、师过度：小熊是一种可爱的小动物，他憨态可掬，走起路来总是摇摇晃晃的。
对了，它们是住在山洞里的。
那么，小朋友们知道吗？小熊为什么不去砍树盖房子住呢？今天，老师就和小朋友们一起来阅读一篇与小熊有关的故事。
3、师板书课题，指名学生朗读课题，鼓励学生发挥想象，猜猜会是一个怎样的故事。
二、初读故事，读通句子1、师播放《小熊住山洞》的故事朗读动画，学生认真观看倾听。
2、指导学生自主阅读故事，借助拼音读准字音，读通句子，讲故事多读几遍。
3、指名学生分自然段朗读故事，师在朗读中相机正音，指导学生将句子读通顺。
4、学生自由练习朗读故事，将故事读得正确流利。
三、再读故事，理解内容1、学生再次朗读故事，师出示阅读问题。
课件出示：小熊一家一年四季都住在山洞里，那得多难受啊!小熊为什么不砍树造房子呢？2、学生自由交流，师适当小结。
（1）、引导学生一边看图一边自主朗读短文第2-5自然段，了解故事的大概内容。
（2）、按春夏秋冬四个季节反馈交流，课件出示相关图片。
春天：感受森林景色之美（还是不要砍了吧）夏天：你看到什么？又听到什么？秋天：秋天美在哪里？树上又有什么东西？冬天：想一下，树上的小鸟在干什么？它们会对小熊说什么？教师小结：小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。
它们这种爱护树木、保护环境的美德，值得我们每个人学习。
四、课堂小结小朋友们，在日常生活中你们又是怎样保护环境的呢？让我们行动起来，自觉形成人人有责的环保意识吧！。
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和大人一起读《小熊住山洞》教学设计【教学目标】1.借助拼音，正确流利地朗读童话故事。
2.理解故事内容，大胆猜想、表达，明白爱护树木、保护环境是一种美德。
3.渗透阅读方法，初步养成边读边思考的习惯，培养阅读兴趣。
【教学重难点】1.明白爱护树木、保护环境是一种美德。
2.渗透阅读方法，初步养成边读边思考的习惯，培养阅读兴趣。
【教具准备】课件头饰现代化信息技术与教育技术的融合设计：1.为了激发学生课外阅读的兴趣，在教学设计的过程中插入了音频。
2.配合大量的图片，让学生直观感受到美丽的森林和被破坏的森林，通过对比，强化学生保护环境的意识。
【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入1.谈话引出故事。
师：同学们在家里喜欢和大人一起阅读吗？都是爱阅读的好孩子！今天呀，余老师就来当陪伴你们一起读书的大人，好不好？一起来看一个有有意思的故事，叫《小熊住山洞》2.图片出示主人公这就是故事里的主人公，来打个招呼吧。
多么热情的小熊、多么热情的熊爸爸呀，他们的身上发生了怎样的故事呢？咱们快点一起去故事中读一读吧。
二、首尾对照，设疑激趣1.故事开头（1）出示第一自然段：小熊一家住在山洞里，熊爸爸想砍一些树，盖一间新房子。
师：这就是故事的开头，谁来给大家读一读？（指名读，评价。
）（2）猜猜：小熊一家为什么不想住山洞了？出示山洞图片，思考：这是小熊的家，你感觉怎样？（预设：阴暗潮湿。
）（3）对啊，就是因为小熊的家阴暗、潮湿，所以啊，小熊爸爸想砍一些树，盖一间新房子。
2.故事结尾（1）出示最后一个自然段：就这样，一年又一年，小熊一家没有砍树，一直住在山洞里。
森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来了好多鲜花和果实。
（2）师：这是故事的结尾，自己读，你有什么疑问吗？（学生提出自己的疑问。
）那我们就带着这些疑问，一起到故事里去找找答案吧。
三、对比读文，感悟道理（一）图文对比，读懂故事1.春天（1）观察图画，猜想出示春天插图。
师：春天来啦，熊爸爸带着小熊来到森林里。
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《小熊住山洞》教学设计
教学目标：
1、学生能借助图片发挥想象，和老师合作读故事；
2、学生借助拼音，能正确、流利地朗读童话；
3、学生边读边思考，简单说出自己的感受。
教学准备：
多媒体课件，小熊、熊爸爸和森林图片，字卡
课时安排：1课时
教学过程：
课前交流：你喜欢读故事吗？你还读了哪些故事？平时都是怎么读故事的？和大人一起读也很有趣呢！今天老师和小朋友共同读一个故事。
一、激趣导入，抓住主要角色
今天我们的课堂里来了一位新朋友（出示小熊图片），来给他打个招呼！还有一个朋友也迫不及待地想和我们见面呢（出示大熊图片），你觉得他们是什么关系？我今天要读的就是关于小熊和熊爸爸的故事——《小熊住山洞》。
二、和孩子一起读故事
小熊一家住在山洞里。
住在山洞里你觉得怎么样？所以熊爸爸想砍一些树，给家人盖一间新房子。
于是熊爸爸就拿起斧头走进了这片森林。
（板贴森林）小朋友大胆地猜一猜，想一想，这会是一个怎样的故事呢？接下来会发生什么呢？请小朋友猜想故事。
故事是不是这
样的的呢？我们接着往下读。
出示第一幅图，春天，熊爸爸带着小熊来到了树林里。
你都看到了什么？（引导学生说完整的话，并发挥想象说图片以外的东西）熊爸爸高高地举起斧头，准备向树砍去读好小熊的话，并渗透阅读方法（把自己当作故事中的任务，你就会读的更好）
熊爸爸又带着小熊回到了家里，时间过得真快，转眼春天过去了，夏天来了。
熊爸爸没有忘记要为家人盖一间新房子的计划，于是熊爸爸又带着小熊来到森林里。
此时的森林和我们刚才看到的还一样吗？你发现了什么？原来，夏天的森林和春天的森林是不一样的呢！熊爸爸又要砍树了，此时小熊又会对爸爸说些什么呢？找生说。
树已经长得这么粗壮了，正适合盖房子。
爸爸又高高举起了斧头，这时，你会做一个什么动作？刚才小朋友们所说的动作就是你们的感受，是吗？动作是内心感受最真实的流露。
师生合作读。
夏去秋来，小熊和爸爸来到了森林里。
看图想象说话，师生合作读，生生合作读。
冬天，小熊和熊爸爸来到森林里。
看图想象说话。
小熊又一次阻止了熊爸爸砍树。
走进最后一幅图，师生诵读：就这样，一年又一年，小熊一家没有砍树，一直住在山洞里。
森林里的动物都很感激小熊一家，给它们送来了好多鲜花和果实。
如果你也是森林里的小动物，你会对小熊一家说些什么？做些什么呢？
三、孩子自己读故事
孩子自己读故事，渗透识字方法。
四、和孩子一起聊故事
小熊一家为什么没有住上新房子？读这个故事你读懂了什么？
五、和孩子一起讲故事
六、拓展：回到家和爸爸妈妈一起读故事
七、推荐阅读
每个童话故事都是那么有趣，又会教给我们一些道理。
这里老师推荐给大家金波爷爷的《四季童话》。
春夏秋冬，一年四季，每个季节都有美丽的童话。
课下小朋友们可以和爸爸妈妈一起读一读。
教学反思:
和大人一起读是部编版语文教材新增加的一个版块。
对我来说是个全新的课型，从开始备课到后面的教学设计直到最后的课堂呈现，我心里一直都充满困惑。
和大人一起读到底应该怎么上？上完课后，我们教研组进行了专门的研讨。
以下是我上完课和研讨后的一些感受和思考：
1、和大人一起读，重在“读”，也要重在“一起”。
和大人一起读旨在把阅读从课堂延伸到课外，在家里为孩子营造一种浓厚的阅读氛围。
同时在读的过程中教给孩子阅读的方法。
2、在读的过程中还要有思考，和大人聊一聊，有初步的阅读感受。
和大人一起读，就是要在轻松愉悦的氛围下阅读。
3、孩子在和大人共同读后，还要能自己借助拼音，正确流利地独立读童话故事。
4、把和大人一起读放到课堂上，教师要转变自己的角色，不要再把自己当做老师，而是孩子的爸爸妈妈，甚至是爷爷奶奶。
课堂也应该是轻松愉悦的。
我的教学过程存在以下比较突出的问题：
1、课堂气氛不够活跃，主要是我的引导不够，不能激起孩子的兴趣，对于一些我觉得出其不意的说法，不能给予及时有效的反馈。
2、对孩子阅读方法的指导还是不够。
3、缺乏教育机智，比如孩子在读书时遇到不会读的字，我仅仅只是告诉她怎么读，而没有灵活地相机渗透识字方法。