高等学校教师岗位胜任力评价指标体系及胜任力行为特征研究
高校教师胜任力模型研究述评
高校教师胜任力模型研究述评本文在文献研究的基础上，界定高校教师胜任力和胜任力模型的概念内涵，综述目前高校教师胜任力模型主要研究成果，并指出现有研究的不足及其未来的发展方向。
[标签]高校教师胜任力模型述评高校教师胜任力是高校竞争力的基础，高校教师胜任力模型研究是目前高校管理研究的热点，涌现出不少研究成果。
为了了解高校教师胜任力模型研究现状，指出现有研究的不足及其发展方向，对已有研究成果进行梳理很有必要。
一、高校教师胜任力和胜任力模型概念内涵高校教师胜任力也称高校教师胜任特征，是指能将高校教师岗位上有卓越成就者与表现平平者区分开来的个人潜在的、深层次特征，它包括动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能——任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体的特征。
根据胜任特征是否能够区分绩优者与绩效普通者，将高校教师胜任力分为两类：一类是基准性胜任力，是指高校教师岗位上达到最低限度合格所需要的但不能区分绩优者和绩效普通者的一些基本的胜任特征，这通常是指胜任力冰山模型中水面上容易感知和改变的知识技能特征；另一类是能够区分绩效优异者和绩效普通者的鉴别性胜任力，这类胜任力对应于胜任力冰山模型中水面下的动机、特质、自我形象、态度或价值观等特征，难以感知和改变，但却是决定个人绩效的关键因素。
高校教师胜任力模型是指承担高校教师岗位所应具备的胜任特征要素的总和，即针对该岗位表现优异所要求结合起来的胜任特征结构。
高校教师胜任力模型主要包括三个要素，即胜任特征的名称、胜任特征的定义和行为指标的等级。
二、目前高校教师胜任力模型主要研究成果虽然之前有许多学者单纯从理论分析的角度探讨了高校教师胜任力（素质），但是运用实证的方法探讨高校教师胜任力，构建高校教师胜任力模型却是最近10年的事情，现将目前高校教师胜任力模型主要的实证研究成果综述如下：（一）Dineke等的高校教师教学胜任力模型Dineke等（2004）运用德尔菲法及验证性因子分析构建并验证了一个高校教师教学胜任力模型，该模型包含如下四个维度：（1）作为教师的人，包括：擅长沟通、对学生态度积极、尊重所有学生；（2）主题知识专家，包括能够为自己的教学运用来自专业文献的相关信息、对自己的学科有彻底的/完全的知识、有学科新进展的知识；（3）学习过程的促进者，包括在设计教学材料时以学生为中心、能设计活动性教学材料、能以使学生逐渐学会以自我指导模式学习的方式设计教学活动、能够给予反馈、把学生置于教学的中心、能使学生活动起来、能评估学生的学习结果、能基于评估结果重新调整教学实践、能设计适于测量期望的学习结果的测验；（4）组织者，包括能够与同事合作、与同事合作时善于沟通、能对课程有所贡献；（5）学者/终身学习者，包括：能够反思自己的教学成果、能从对教学成效的反思中得出结论、对创新持开放的态度。
高校辅导员胜任特征评价体系探讨
高校辅导员胜任特征评价体系探讨随着教育的不断发展与进步，越来越多的学生在考试和生活压力下面临着精神困扰的问题，这就需要学校辅导员细致而热情的指导以及心理支持。
高校辅导员在日常工作中扮演着极其重要的角色，他们需要时刻关注学生的心理状态，指导学生的学业和生活，并提供必要的心理辅导。
因此，对于高校辅导员的评价体系及相关标准的探讨成为了一个非常重要的课题。
1. 高校辅导员基本素质评价高校辅导员需要具备高强的专业素质，这是基本素质的基础。
辅导员应有清晰的教育理念和方法，分析并解决学生成长中的问题。
此外，高校辅导员应有极强的社交能力，在与学生和家长沟通时，能够真诚的表达自己的思想与观点，准确理解学生的需求和关切，以及如何掌握教育引导的主动权等。
2. 熟悉学校相关规章制度高校辅导员应有良好的学校文化认同感以及一定的制度管理意识。
他们需要时刻关注和经常学习相关文化知识，并善于研究学校制定的各种规章制度。
通过熟悉校规校制的运作，能够更好的理解学生情况，解决学生问题，对促进学生健康发展起到重大作用。
3.具备良好的心理素质高校辅导员在工作中会经常接触学生的内心世界，需要具备极强的心理素质。
他们必须深刻理解学生的心理状况以及心理需求，并采用相应的心理干预技术解决问题。
因此，对于高校辅导员来说，其中最基本的就是需要具备稳定、坚强、理智等心理素质。
4. 有相应的心理辅导知识与技能高校辅导员的职责在于帮助学生及家长解决心理难题，为此，他们需要具备丰富的心理辅导知识和技能，全面把握和洞察学生的心理状态。
针对不同的心理问题，辅导员需要采取不同的方法和策略进行干预，以达到更好的效果。
5. 关注个体差异，用心且可信当高校辅导员投入到教育和咨询工作中时，需要关注不同的学生，不同学生的差异性需要独到的方法来进行融入。
此外，教育工作具有很强的示范性，辅导员的言行气度也能给学生带来更深层次的影响。
如果辅导员能把这些有益的影响融入到教育培训中，定能更好的满足学生的需求。
中小学教师胜任特征分析
中小学教师胜任特征分析随着高等教育的快速发展，教师队伍的质量和素质日益受到。
高等学校教师岗位具有特殊性和重要性，他们承担着教学、科研和社会服务的多重任务，对于高校的发展和人才的培养具有决定性的作用。
因此，构建科学合理的教师岗位胜任力评价指标体系，明确胜任力行为特征，对于提高教师队伍整体水平具有重要意义。
构建高等学校教师岗位胜任力评价指标体系，应从专业知识、教学能力、科研能力、职业道德、团队协作等多个维度进行设立。
其中，专业知识是教师岗位的基本要求，教学能力和科研能力是衡量教师综合素质的关键指标，职业道德和团队协作则反映教师的职业素养和团队合作精神。
在确定评价指标后，需要通过多种渠道获取数据，以对教师的胜任力进行全面评估。
数据来源可以包括教师自评、学生评价、同事评价、领导评价等多个方面，以保证评价结果的客观性和准确性。
高等学校教师需具备扎实的学科专业知识和广博的相关知识，能够及时更新知识结构，以适应学科发展的需要。
同时，教师应具备较强的学习能力和良好的学习习惯，以不断提升自己的综合素质。
高校教师应持有严谨求实的工作态度，对教学和科研工作精益求精，以高度的责任心和敬业精神投入其中。
教师还应该具备良好的服务意识和协作精神，积极参与学校的各项活动，为学校的发展做出贡献。
高校教师需掌握多种教学方法和手段，能够针对不同的学生群体和教学内容，采取合适的教学策略，以激发学生的学习兴趣和潜能。
同时，教师应重视实践教学和培养学生的创新能力，提高学生的综合素质和社会竞争力。
高校教师需要具备良好人际交往能力，善于与同行、学生、家长和社会各界进行沟通合作，以促进多方资源的有效整合。
教师应尊重学生的人格和权利，学生的心理健康和成长需求，建立起良好的师生关系。
同时，教师还需要与同事、领导保持良好的沟通和合作关系，共同推进学校的发展。
对于高等学校教师岗位胜任力的评价，可以采用定性和定量两种分析方法。
定性分析主要从教学、科研、职业道德、团队协作等方面对教师进行评价，而定量分析则通过数据统计和量化的方式，对教师的各项指标进行客观评估。
科研课题论文：高校教师胜任力评价探析
144138 高等教育论文高校教师胜任力评价探析教师作为高校的最重要资源，对高校教师进行胜任力方面的研究，既可以丰富胜任力理论研究领域，又可以在实践中对高校教师招聘、教师培训、绩效考核、职业发展等方面的教师管理工作进行指导，对于教师培养，提高教师素质，加强教师科学管理具有重要意义。
一、胜任力、教师胜任力的概念及特征1、胜任力的内涵及特征胜任力是从西方发展而来的一个概念，即Competence。
1973年哈佛大学著名心理学家戴维?麦克兰德（David C.McClelland）发表了题为《测量胜任力而非智力》的文章，对以往通过智力和能力倾向测试来选聘和甄选人员进行了批评。
他指出采用传统的智力测验、能力测验和学校成绩及等级分数等手段不能预测职业成功或生活中的其他重要成就，同时对某些特定群体存在不公平，应该用胜任特征测试来代替智力测验和能力测验。
他认为：“胜任力包括三个方面：知识、能力和职业素养。
知识是指员工为了顺利完成自己的工作所需要的东西，如专业知识、技术知识或商业知识等，它包括员工通过学习、以往经验所掌握的事实、信息和对事物的看法。
能力是指员工为了实现工作目标，有效地利用自己掌握的知识而需要的能力，如手工操作能力、逻辑思维能力或社交能力。
能力是可以通过重复性的培训或其他形式的体验来逐步建立的。
职业素养是指组织在员工个人素养方面的要求。
职业素养是可以被教授、被学习或被加强的。
”胜任力与我们通常所说的“能力”不同，这个“能力”更多的指知识和技能，按照通常理解，“积极进取”不应该属于“能力”的范畴，但可能是胜任力的重要因素。
在对胜任力内涵的理解上，应该注意以下几个方面。
（1）胜任力就是将成功完成工作所需要具备的知识、技能、态度和个人特质等用行为方式描述出来。
这些行为应是可指导的、可观察的、可衡量的，而且是对个人发展和组织成功极其重要的。
（2）影响一个人的工作业绩的因素是多方面的，既包括知识、技能，也包括一个人的态度、思维模式等层面的因素，而且态度往往是影响业绩的更深层、更核心的因素，一个人如果不具备知识和技能，但具有积极学习的态度，那么这些知识和技能一定能够习得，只是不同的人因为资质不同从而习得的速度可能有快有慢。
高校辅导员胜任特征评价体系探讨
高校辅导员胜任特征评价体系探讨高校辅导员是指在高校从事学生学业辅导、心理辅导、生涯规划以及个人成长等多方面工作的专业人员。
作为高校中起到桥梁作用的人员，辅导员在学生成长中发挥着重要的作用。
建立一套科学合理的高校辅导员胜任特征评价体系对于提高辅导员的工作质量和水平至关重要。
辅导员的胜任特征评价体系应该包括专业素养方面的要求。
高校辅导员需要具备扎实的专业知识和技能，因此应该评价辅导员在专业素养方面的表现。
这包括辅导员是否具备丰富的学科知识，是否熟悉学生学业规划和生涯规划的相关知识，能否熟练运用各种心理咨询和辅导技巧等。
专业素养是高校辅导员能否胜任工作的基础，因此在评价体系中应该赋予其适当的权重。
辅导员的能力水平是评价体系中的重要一个方面。
高校辅导员需要拥有良好的沟通能力、组织能力、协调能力和解决问题的能力等。
辅导员需要与学生、教师、家长等多方进行有效的沟通，需具备良好的表达能力和倾听能力。
辅导员还需要具备组织各类活动的能力，为学生提供更多发展的机会。
辅导员还需要善于协调学生和教师之间的关系，解决他们在学业、生活等方面的问题。
评价体系应该对这些能力进行综合评估，以确定辅导员在这方面的工作能力。
辅导员的情感态度也是重要的评价指标之一。
辅导员需要关心学生的成长和发展，必须对每个学生给予充分的关注和尊重。
辅导员应该具备开放包容的态度，对学生的个性、文化背景等给予尊重，不能有偏见和歧视。
辅导员还需要具备积极向上的情感态度，鼓励学生积极进取，给予他们适当的支持和鼓励。
评价体系应该对辅导员在情感态度方面的表现进行评估，以确保辅导员能够为学生提供良好的情感支持和共情能力。
辅导员的个人素质和自我学习能力也是评价体系中需要考虑的因素。
辅导员应该具备持续学习的意识，不断更新和提升自己的知识和技能。
辅导员还需要具备良好的职业道德和道德修养，以保证自己的工作质量和职业形象。
评价体系应该对辅导员的个人素质和自我发展能力进行评估，以鼓励辅导员不断提高自己，为学生提供更好的服务。
我国高校教师胜任力研究进展
我国高校教师胜任力研究进展胜任力是当代心理学领域的热点研究课题之一。
“胜任力” 是指能将工作中优秀者与普通者区分开来的个人的深层次特征，包括动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等个体特征。
也有学者认为，胜任力包括职业、行为和战略综合三个维度。
职业维度是指处理具体的、日常任务的技能；行为维度是指处理非具体的、任意的任务的技能；战略综合维度是指结合组织情境的管理技能。
高校教师作为高等教育教学与改革的领军人物，其素质的高低直接关系到学校和学生的发展，因此对其胜任力模型的理论研究越来越受到关注。
一、高校教师胜任力的概念高校教师胜任力是指在教育教学、研究开发、服务经济社会等实现高等教育社会功能活动中所具备的能显著区分优秀绩效和一般绩效的知识、能力和行为特征。
具体分为教师个体层面和教学科研团体层面。
二、高校教师胜任力模型构建近几年来，我国学者通过多种方法初步构建了高效教师胜任力模型。
王昱等通过问卷调查，从个性心理品质的角度对高校教师胜任力模型进行了初步研究，并认为教师胜任力模型由创新能力、人际理解力、责任心、关系建立、思维能力和成就导向等因素构成[1] 。
胡晓军采用层次分析法对胜任力理论进行了定量研究，确定了包含知识素质、能力素质和人格素质三个大类的高校教师胜任力模型[2] 。
任嵘嵘等对120 余名学生和老师进行问卷调查，建立了河北省高校教学型教师的胜任模型，包括专业能力、驱动能力与个人成熟三个维度[3] 。
姚蓉采用问卷调查法和统计方法，包括探索性因素分析和验证性因素分析，构建了湖南省高校教师胜任力模型，其包含个性特征、发展特征、教学态度、教学技能、专业技能、关注学生、人际沟通等七个因素[4] 。
汤舒俊等采用行为事件访谈法来确定高校教师的胜任力特征，并据此形成胜任力调查问卷，通过小样本调查，并对数据进行探索性因素分析，提出胜任力可归为四个因子：人格魅力、学生导向、教学水平和科研能力，验证性因素分析表明该模型拟合良好[5] 。
应用型本科院校实践教学教师胜任力评价研究
应用型本科院校实践教学教师胜任力评价研究一、引言随着社会的发展和教育改革的不断深化，教师教育的重要性也日益凸显。
在应用型本科院校中，实践教学是培养学生实际操作能力和创新能力的重要手段，而实践教学教师的胜任力则是实现教学目标的关键。
对应用型本科院校实践教学教师的胜任力进行科学、全面的评价和研究，对提高教学质量和推动教育教学改革具有重要意义。
二、实践教学教师胜任力的内涵和特征实践教学教师胜任力是指教师在进行实践教学过程中所具备的基本能力和素质。
具体而言，实践教学教师胜任力主要包括三个方面的内容：学科知识和教学能力、教育教学理念和方法、教学管理和学生指导。
学科知识和教学能力是实践教学教师胜任力的基础。
教师应当具备扎实的学科知识基础和丰富的实践经验，能够准确把握教学内容和要求，并运用合适的教学方法和手段进行教学。
教育教学理念和方法是实践教学教师胜任力的核心。
教师应当具有明确的教育教学目标和理念，能够自觉地运用现代教育技术和方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
教学管理和学生指导是实践教学教师胜任力的重要组成部分。
教师应当具备良好的班级管理和学生指导能力，能够有效地组织教学活动和引导学生进行自主学习。
从以上内容可知，实践教学教师胜任力具有多元化和整合性的特征。
只有全面发展各个方面的能力和素质，教师才能更好地应对教学中的各种挑战和问题，从而更好地促进学生的全面发展。
三、现状调研与问题分析在实践教学教师胜任力评价方面，现状调研发现存在一些问题。
一些教师对于实践教学的理解和重视程度不够，存在着教学内容传统化、教学方法单一化的问题，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
一些教师在教学管理和学生指导方面存在一定的不足，难以有效地组织学生进行实践操作和自主学习。
一些院校对于实践教学教师的胜任力评价体系还不够完善，难以为教师的专业成长和发展提供科学、有力的支持。
针对以上问题，有必要对实践教学教师的胜任力评价进行深入研究和探讨，以期为提升教师教学水平和推动教育教学改革提供有力的支撑。
高校辅导员胜任特征评价体系探讨
高校辅导员胜任特征评价体系探讨高校辅导员是指在高等学校从事学生生活和学习方面的指导、帮助和支持工作的专门人员。
作为高校辅导员，他们承担着重要的责任，需要具备一定的胜任特征。
本文将探讨高校辅导员胜任特征评价体系。
高校辅导员应具备专业知识与能力。
作为学生的指导者和支持者，他们需要具备与学生在学科知识上对等的专业知识水平，能够对学生的学业问题给予恰当的帮助和指导。
高校辅导员还应具备一定的心理学、教育学等相关知识，能够理解学生的心理需求并针对性地提供个别辅导。
高校辅导员应具备沟通与倾听能力。
有效的沟通是指导学生的基础。
高校辅导员应具备良好的口头和书面表达能力，能够清晰地传递信息、建立良好的沟通关系。
他们还应具备倾听的能力，能够真切地倾听学生的问题和困惑，并给予耐心和理解的解答。
高校辅导员应具备人际关系能力。
他们需要与学生、教师、家长等多个群体建立良好的人际关系。
高校辅导员应具有亲和力和善于与人交往的能力，能够理解并满足不同群体的需求，促进学校和家庭间的良好合作。
第四，高校辅导员应具备问题解决能力。
学生面临的问题多种多样，高校辅导员需要具备解决问题的能力。
他们应具备分析问题、制定解决方案和推动问题解决的能力，能够给学生提供多种解决途径，并引导学生从长远角度思考问题。
第五，高校辅导员应具备自我反思和提升的能力。
辅导员工作是一个不断学习和提升的过程，高校辅导员应具备反思和改进自身工作的能力。
他们应参加相关培训和学习，积极关注辅导员工作的新发展，不断提升自身的专业水平。
高校辅导员胜任特征评价体系应包括专业知识与能力、沟通与倾听能力、人际关系能力、问题解决能力以及自我反思和提升的能力等方面。
只有具备这些特征的高校辅导员，才能更好地履行辅导员的职责，为学生提供有效的指导和帮助，推动学生的全面发展。
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大约为８：２，教学投入为８，科研投入为２。 岗位胜任 献 、务 实 、 权 力 、 物 质 报 酬 ）五 个 方 面 能 力 ；科 研 胜
力是指完成教学、科研这些岗位职责的能力，是否 任力包括专业知识、研究能力（创新能力、探究精
具备岗位胜任力用工作达到的效果来评价。 就教学 神）、 努力程度和个人目标四个方面。 基于上述分
乐于奉献
２７３
科研
专业知识
知识广度 知识深度
知识广度 知识深度
２８８ 努力程度
２９２
勤奋、努力
勤奋、努力
２１２
吃苦耐劳
２２０
研究能力
创新能力 探究精神
创新力 探究精神
好奇心
２２８ ２２６ 个人目标 ２１０
有明确的 个人目标
有明确目标
２２７
有理想
２１０
数 据 来 源 ：２０１１年 调 查 数 据 整 理 所 得 。
要包括教学工作、科研工作两个方面。 教学科研型 学胜任力与科研胜任力。 教学胜任力包括专业知识
教师两类工作的职责比例大约为６：４， 教学投入为 （专业 知 识 、 专 业 技 能 — 实 践 、 运 用 知 识 的 能 力 ）、
６，科研投入为４；教学型教师的两类工作投入比例 教 学 技 巧 、教 学 态 度 、人 格 特 质 、个 人 价 值 观 （ 奉
质；其次，教师个体应具备的主要特征包括专业知 具有感染力；同时，教师的价值观要与学校的教学理
识、专业技能和专业价值观等，并且要与实践结合； 念、文化相一致。 所以从教学层面而言，胜任力包括
再次，专业知识、专业技能和专业价值观等具体内 五个方面：专业知识（包括理论知识与运用技能 ）、
容直接作用于教学成绩，并不指这些因素的作用效 教学技巧、教学态度、人格特质、职业价值观。 就科
而言，要具有所教学科的丰富知识，即对所教学科 析，高等学校教师岗位胜任力评价指标体系见表１
知识体系、学科发展动态具有一定广度与深度的了 所示。
表１：高校教师岗位胜任力指标体系
教学胜任力指标体系
教学胜任力评价指标
专业知识教学Leabharlann 巧教学态度人格特质
职业价值观
知识的广度与深度
教学技能
教学态度
人格特质
职业价值观
学习能力
学习能力
２５０
个性外向、热情
３０6
教学技巧
教学技能 课堂气氛
课件制作水平
２５０
课程熟练程度
２８８
课堂语言及肢体表达能力 ２８４
师生互动
２９８
人格特质
人格特质
沟通
２８９
表达
294
２９７ 自信心
亲和力
２８５
课堂控制
课堂活跃度 课堂驾驭能力
２８６
淡泊名利、甘为人梯 ２７８
职业价值观 职业价值观
２９９
关键词：高等学校；教师；胜任力；评价指标体系；胜任力行为特征 中图分类号：Ｇ451.1 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４ － ５４８５（２０13）07 － ００75 － ０5
一、胜任力文献综述与高等学校教师胜任力界定
（一）胜任力研究理论及胜任力内涵界定 关于“胜任力”的研究是组织行为学、心理学、 当代教育学、人力资源管理学等多个学科领域研究 的热点课题之一。 胜任力的概念首次出现于“管理 科学之父”泰勒的研究中，但概念的正式提出是哈 佛大学教授麦克里兰。泰勒对科学管理进行实验与研 究 ，当 时 将 此 项 研 究 称 之 为 “管 理 胜 任 特 征 运 动 ” ［１］， 后 来 被 称 之 为 “管 理 胜 任 力 运 动 ”，此 概 念 首 次 出 现 于管理研究中；１９７３年，哈佛大学教授麦克里兰在其 具有标志意义的文章《测量胜任力而非智力》中正 式提出胜任力概念。 胜任力概念的正式提出，标志 着胜任力研究的开端。 随着胜任力概念在管理领域 的出现， 关于胜任力的理论研究和应用随即风靡 美 、英 、加 等 西 方 国 家 ， 并 成 为 ２０ 世 纪 ８０ 年 代 一 个 前 沿的管理理念［２］。 １９８２年，麦克里兰与理查德·博雅 兹斯出 版了 《胜任的 经理：一 个 高 效 的 绩 效 模 型 》［３］ 一书，使得“胜任力”开始在美国、英国、加拿大、日
位胜任力界定
从事科研工作的基础，勤奋、努力 ，具 有 探 究 精 神 ，
高等学校的员工分为管理人员、办公室教辅人 是从事科研工作必备的素质， 有较高的追求和目
员 、辅 导 员 、后 勤 工 作 人 员 、专 职 研 究 人 员 、教 师 等 标，是前进的动力，四者缺一不可［６］。
几大类， 教师又分为以科研为主的科研型教师、教 学科研兼顾的教学研究型教师及主要从事教学的 教学型教师。 本文所指的高等学校教师是主要职责
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高等学校教师岗位胜任力评价指标体系及胜任力行为特征研究
在对教学胜任力评价中，个性外向热情及教学 态度认真负责是绩优教师首要的行为特征；教师对 绩优教师胜任力的评价更看重专业知识积累与储 备，然后是课堂语言及肢体表达能力；而学生更看 重教师对学生的态度及个性。 教师、学生都对个性 外向热情这个行为特征比较认可。
现代教育管理·2013 年第 7 期
师资管理
高等学校教师岗位胜任力评价指标体系 及胜任力行为特征研究譹 訛
陆慧
（上海金融学院，上海 ２０１２０９）
摘 要：高等学校教师根据岗位职责的不同分为教学型、教学科研型、科研型三类，不同类型的高校教师 胜任力指标应有所不同。 高等学校教师教学胜任力指标包括专业知识、教学技巧、教学态度、人格特质、职业 价值观五个方面；高等学校教师科研胜任力指标包括专业知识、研究能力、努力程度、个人目标四个方面。 高 校教师与学生对教师胜任力行为特征的理解差异较大。 学生对教师教学能力的关注程度远高于对教师科研 能力的关注程度，而教师更关注科研胜任力指标。
在科研胜任力词条中，教师评价排序依次为知 识 的 深 度 （１８３）、 知 识 的 广 度 （１８２）、 创 新 力 （１８１）、 有 明 确 目 标 （１８０）、探 究 精 神 （１８０）；而 学 生 对 科 研 胜任力的评价参与度较低，除了知识的深度、知识 的广度频次超过半数外， 其他胜任力词条频次都没 有超过半数。
譹 訛基 金 项 目 ：上 海 市 高 等 教 育 学 会 基 金 项 目 “高 校 教 师 岗 位 胜 任 力 与 教 师 个 性 倾 向 的 匹 配 研 究 ”（ＺＣＧＪ９８— ０９）。 作者简介：陆慧（１９６９－），女，江苏滨海人，上海金融学院工商管理学院副教授，管理学博士后，主要 从事教育经济管理、人 力资源管理、农业经济管理研究。
表３：高等学校教师胜任力指标与胜任力行为特征词条频率统计表 教学
胜任力评 价指标
二级指标
胜任力行为特征词条
胜任力评 频次
价指标
二级指标 胜任力行为特征词条 频次
知识的广度与深度
知识积累与储备
３０３
认真、负责
３０５
专业知识 知识的应用能力
知识的应用
教学态度 280
教学态度
理解、尊重学生
２８８
关心学生
２９６
个体特征， 是教师从事成功教学的必要条件和教师 献教育事业、具有较高的责任感 ；教师希望自己的
教育机构的主要培养目标。
课堂能够被学生所接受、喜爱，那么作为教师更要
综上所述，教师胜任力应包括以下几个方面：首 让学生接受，所以教师在个人特质方面 ，要善于沟
先，针对的是教师的个体，在不同环境下的综合素 通、交流、表达，性格要活泼开朗，具有亲和力，声音
（二）教师胜任力理论 迪纳克提出教师胜任力（ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓ） 是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所 需要的教学技巧及教学态度的综合。 ２００４年，北京 师范大学曾晓东提出教师胜任力是指教师知道的 （知识）、能做的（技能）、信仰的（价值观）的具 体内 容，它直接影响教师的教学成绩，但它并不指这些
被调 查者
教师
学生
教授 副教授 讲师 助教 本科生 研究生
男（人） 23
28
29 18
45
30
女（人） 20
24
26 15
32
28
总数（人） 43
52
55
33
77
58
数 据 来 源 ：２０１１年 调 查 资 料 整 理 所 得 。
对 结 果 进 行 整 理 ，３５ 个 词 条 中 有 ３２ 个 词 条 出 现 频次超过７０％，其他３个出现频次则低于３０％。 对这 ３２个胜任力词条进行分析归纳合并 ，最后形成２８条 胜任性特征要素，即２８个胜任力词条。 各胜任力词 条出现的频次见表３所示。
共五所高校。 回收样本被调查者情况见表２所示。
表２：样本的相关信息
体行为特征，通过向绩优教师、考评专家调查、咨询， 对二级指标对应的胜任力词条进行设计、 收集，十 五个二 级 指 标 ，共 收 集３５个 词 条 ，根 据 得 到 的 胜 任 力词条，进一步设计调查问卷，通过填写问卷，对教 师、学生进行调查，确定各二级指标最终对应的胜 任力词条。 根据调查中词条出现频次，确定各指标 胜任力具体行为特征。 此次调查共发放３５０份问卷， 回收有效问卷３１８份 （其中高校教师发放２００份 ，收 回有效 问卷 为１８３份 ， 回 收 率 为９１．５％； 学 生 发 放 １５０份 ，收 回 有 效 问 卷 为１３５份 ，回 收 率 为９０％ ），回 收有效率达９０．９％。 研究对象来自于江苏省、上海市
本等发达国家企业人力资源管理中被广泛使用。 随 着学术界对胜任力概念研究的不断深入，由于对胜 任力概念与特征理解上的差异， 产生了若干学派， 具有代表性的有特征学派、行为学派、中庸学派。 综 合各学派的观点，胜任力应该具有以下特征：首先， 胜任力与岗位要求和工作要求具有相关性，不能独 立于工作情境之外；其次，个体是在一定的条件和 境况下产生出来的知识、技能、能力、特质或动机等 显性或隐性的能力；再次，能够有效地区分出某职 位中表现优异者和表现平平者，对人员的测评具有 积极的作用；最后，胜任力与个体的工作绩效具有 相关性，并且能预测工作绩效。