第12章 第二语言学习者个体差异因素研究
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略【摘要】二语学习是现代社会中一项备受关注的重要任务，而个体差异在这一过程中扮演着重要的角色。
本文探讨了认知、情感和社会因素对二语学习的影响，以及学习与教学策略的关系。
通过分析学习策略在二语学习中的应用和教学策略的重要性，我们可以更全面地认识个体差异对二语学习的影响。
最终，文章强调了个体差异因素在二语学习中的重要性，并提出了综合考虑各种因素制定个性化学习与教学策略的建议，以更好地满足不同学习者的需求，促进二语学习的效果和效率。
通过本文的研究，我们可以更好地理解和应对二语学习中的各种挑战，为教育实践提供有益的启示。
【关键词】二语学习、个体差异、认知因素、情感因素、社会因素、学习策略、教学策略、个性化教学、教学启示、个体差异因素。
1. 引言1.1 二语学习的重要性二语学习是指在母语基础上学习一门新的语言，对于个体的语言发展和跨文化交流起着重要的作用。
随着全球化的发展，二语学习的重要性越来越受到重视。
通过学习第二语言，个体可以更好地适应多元文化环境，促进跨文化交流与合作，从而拓展个人的职业发展和人际关系。
二语学习可以提高个体的认知能力和思维方式，激发个体的创造力和学习兴趣。
二语学习也有助于个体提高跨学科的综合能力，培养自学和合作的意识，为个体的终身学习和发展奠定基础。
二语学习在当前社会背景下具有重要的意义和价值，对个体的成长和发展具有积极影响。
我们需要认真研究个体差异因素，制定个性化学习与教学策略，促进二语学习的有效进行。
1.2 个体差异在二语学习中的作用在二语学习中，个体差异是一个非常重要的因素。
每个学习者都是独特的个体，拥有自己独特的学习方式、学习习惯、学习速度和学习动机。
这些个体差异会直接影响到学习者在二语学习中的表现和成就。
个体差异在二语学习中的作用体现在学习者的学习能力和学习风格上。
一些学习者可能更适合通过听力和口语来学习语言，而另一些学习者可能更适合通过阅读和写作来学习语言。
影响第二语言习得的个体差异——以两位土库曼斯坦汉语留学生为例
影响第二语言习得的个体差异——以两位土库曼斯坦汉语留学生为例摘要：在第二语言习得的学习过程中，由于文化差异、教学和学习方法等因素，习得的效果不尽相同，其中学习者的个体差异也尤为重要，主要包括：年龄、性别、动机、性格、态度、焦虑、自信等方面。
以两名来华学习汉语的土库曼斯坦留学生在中国计量学院的学习情况为例，并借鉴已有的二语习得研究成果，探究影响第二语言习得的个体差异，为优化第二语言习得效果提供参考。
关键词：对外汉语；二语习得；心理学；个体差异语言是一种具有地域性、族群性的上层建筑。
人类在突破所在地域或族群时就必须弃用原已掌握的第一语言，即母语。
转而学习第二语言，及第二语言的习得。
然而由于各种原因，第二语言的习得的效果不尽相同，个体差异是其中的一个。
对于母语非汉语的学习者来说，汉语的习得亦是如此。
本文试图以两名来自土库曼斯坦零起点留学生学习汉语的过程和成效为例，分析他们两人的个体差异对汉语二语习得的影响。
学习时间为40个课时，持续一个学期，主要学习内容是汉语语音和实用汉语口语，他们在汉语习得上有了一定程度的进步。
由于两位留学生成长背景、性格特征、学习动机、学习态度和焦虑程度等方面差别较大，所以呈现在学习效果上，也有相对应的差别。
一、个体差异及其对汉语二语习得的影响个体差异是指个体在成长过程中受遗传和环境的交互影响，使个体在身心特征上显示出的彼此各不相同的现象。
在汉语第二语言的习得过程中，汉语学习者也存在个体差异，如：性别、年龄、成长背景、性格特征、学习动机、学习态度、自信程度等焦虑程度。
笔者将从性格、动机、态度和焦虑四个方面进行分析，探讨个体差异对汉语二语习得的影响。
(一)性格Personality这里主要指内向型性格（Introvert Personality）与外向型性格（Extrovert Personality）的差异。
一般认为，外向型性格的学习者二语习得的效果较好，因为这类学习者拥有开朗、热情、敢于尝试或者冒险、乐于且善于与人交流的特质，能够积极参加语言学习活动，这对于接受和学习第二语言是十分有利的。
影响第二语言习得的个体差异——以两位土库曼斯坦汉语留学生为例
影响第二语言习得的个体差异——以两位土库曼斯坦汉语留学生为例摘要：在第二语言习得的学习过程中，由于文化差异、教学和学习方法等因素，习得的效果不尽相同，其中学习者的个体差异也尤为重要，主要包括：年龄、性别、动机、性格、态度、焦虑、自信等方面。
以两名来华学习汉语的土库曼斯坦留学生在中国计量学院的学习情况为例，并借鉴已有的二语习得研究成果，探究影响第二语言习得的个体差异，为优化第二语言习得效果提供参考。
关键词：对外汉语；二语习得；心理学；个体差异语言是一种具有地域性、族群性的上层建筑。
人类在突破所在地域或族群时就必须弃用原已掌握的第一语言，即母语。
转而学习第二语言，及第二语言的习得。
然而由于各种原因，第二语言的习得的效果不尽相同，个体差异是其中的一个。
对于母语非汉语的学习者来说，汉语的习得亦是如此。
本文试图以两名来自土库曼斯坦零起点留学生学习汉语的过程和成效为例，分析他们两人的个体差异对汉语二语习得的影响。
学习时间为40个课时，持续一个学期，主要学习内容是汉语语音和实用汉语口语，他们在汉语习得上有了一定程度的进步。
由于两位留学生成长背景、性格特征、学习动机、学习态度和焦虑程度等方面差别较大，所以呈现在学习效果上，也有相对应的差别。
一、个体差异及其对汉语二语习得的影响个体差异是指个体在成长过程中受遗传和环境的交互影响，使个体在身心特征上显示出的彼此各不相同的现象。
在汉语第二语言的习得过程中，汉语学习者也存在个体差异，如：性别、年龄、成长背景、性格特征、学习动机、学习态度、自信程度等焦虑程度。
笔者将从性格、动机、态度和焦虑四个方面进行分析，探讨个体差异对汉语二语习得的影响。
(一)性格Personality这里主要指内向型性格（Introvert Personality）与外向型性格（Extrovert Personality）的差异。
一般认为，外向型性格的学习者二语习得的效果较好，因为这类学习者拥有开朗、热情、敢于尝试或者冒险、乐于且善于与人交流的特质，能够积极参加语言学习活动，这对于接受和学习第二语言是十分有利的。
第二语言习得个体差异
第二语言习得的个体差异众所周知众所周知,,一个发育正常的婴幼儿一个发育正常的婴幼儿,,其母语习得的成功率可以达到百分之百到百分之百,,他们从咿呀呀学语到比较完整地表达意愿和进行交际仅需6-7年时间年时间,,而且过程轻松、偷快。
第二语言习得的效果却不尽然尽然,,其过程不仅漫长而且困难重重其过程不仅漫长而且困难重重,,成功率也往往低于第一语言习得。
特别值得注意的是习得。
特别值得注意的是,,使用同一教材使用同一教材,,由同一教师执教由同一教师执教,,运用同样的教学方法和处于同样的环境样的教学方法和处于同样的环境,,学习者的最终学习效果往往会表现出很大的个体差异。
这是为什么呢现出很大的个体差异。
这是为什么呢? ?根据目前的研究根据目前的研究,,影响第二语言习得的因素是多种多样的影响第二语言习得的因素是多种多样的,,大致可分为内部因素和外部因素两大类。
内部因素一般指学习者自身的因素因素,,如学习者的学习态度、学习动机、智力水平如学习者的学习态度、学习动机、智力水平,,语言学能、性格及学习策略等。
外部因素指那些不以习者个人意志为转移的因素及学习策略等。
外部因素指那些不以习者个人意志为转移的因素,,如年龄因素、社会环境因素、家庭因素及性别因素等。
本文将着重讨论影响语言学习的一些内部因素讨论影响语言学习的一些内部因素,,因为某些内部因素是随外界环境的变化而变化的境的变化而变化的,,因而教师可以对他们进行调控因而教师可以对他们进行调控,,并经过使其朝着有利于语言学习的方面转变。
着有利于语言学习的方面转变。
一、态度和动机一、态度和动机(attitude and miti-vation) (attitude and miti-vation)态度和动机被认为是决定第二语言学习成败的最重要的情感因素。
态度一般包括三个内涵素。
态度一般包括三个内涵::对第二语言社团及其成员所持的态度对第二语言社团及其成员所持的态度,,对所学语言的态度及对语言学习一般性的态度。
学习者个体差异与第二语言习得中的教学策略
１ １ 到 １ ９ 岁期间 ，人体机能不断趋 向成熟 ，人脑也完成边化 ，边化后通常
人 的语言 习得情 况不如边 化前的语 言习得 ，因此语 言 习得变得越 来越 困 难 。所 以，第二语 言学 习者要在 １ Ｏ岁之前 的关键期学 习第二语言甚至更
过 程 中也 发 挥 出越 来越 重要 的作 用 。 关键 词 ： 学 习者 个 体 差 异
２ ０ １ ５ ，３ ６ （ ０ １ ） ： ５ ４ — ６ ２ ．
［ ３ ］ 韩彬彬 ． 高校信息公开背 景下 高校档 案馆职能转型研究 ． 档案学通讯 ，
四 、改革模式
２ ０ １ ３ ，（ ０ ４ ） ： ９ ４ — ９ ７ ．
我院 的发展在客 观条件 上确实 有很 多弊端 ，其中辅 导员和学 生流动 ［ ４ ］ 袁振国 ， 张 男星，孙继红 ． ２ ０ １ ２ 年高校绩效评价研究报告 ． 教 育研究 ，
一
块 的工作 或表述其 成果时 均应凸显其 他模块在 其内 的渗 透及优化 作用
【 １ — ３ ］ 。
种角度来说 ，抓住 了起 步，也就抓住 了未来 。
五 、总 结
高校 的机 能需要得 到充分 的发挥 ，其 必然需要校 内各级部门之 间的 联动 ，某 一部门或学 科的单独发 展无法促 进整个学校 的发展 ，相 反 ，单
三 、优 化 过 程
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略【摘要】本文旨在探讨二语学习中主要个体差异因素及其对学习和教学策略的影响。
在引言部分中，将介绍研究背景、目的和意义。
在正文中，分析个体差异因素对二语学习的影响，包括认知、情感和社会因素，并探讨学习与教学策略之间的关系。
结论部分将归纳个体差异因素在二语学习中的重要性，并提出推荐的教学策略，同时展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解二语学习过程中个体差异的影响，为教学实践提供理论支持和指导。
.【关键词】二语学习，个体差异因素，认知因素，情感因素，社会因素，学习与教学策略1. 引言1.1 研究背景二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略引言：二语学习是当今全球教育领域中备受关注的话题。
随着全球化的发展，越来越多的人开始学习第二语言，不仅是为了更好地适应多元文化的社会环境，也是为了提升自身的竞争力。
二语学习并非每个个体都能够轻而易举地掌握的，因为每个人都有自己独特的学习方式和背景，个体差异因素成为影响二语学习效果的重要因素之一。
在过去的研究中，已经有许多学者对个体差异因素对二语学习的影响进行了探讨。
他们发现，个体的认知能力、情感态度以及社会交往等因素，都会对二语学习过程产生显著的影响。
了解这些因素对二语学习的重要性，有助于我们更好地设计相应的教学策略，帮助学生克服困难，提升学习成果。
本研究旨在深入探讨个体差异因素对二语学习的影响，并探讨相应的教学策略，以期为二语学习者提供更有效的学习支持和指导。
1.2 研究目的研究目的的内容应该包括对为什么进行这项研究的解释，以及具体的研究目标和预期成果。
在研究目的部分要明确指出本研究旨在探讨/分析/比较等具体的内容，并说明其在二语学习领域中的重要性。
可以指出研究的目的是为了深入了解二语学习个体差异因素对学习过程的影响，以便为教学实践提供科学依据和建议。
研究目的还应该突出提出解决问题或填补知识空白的意义，以引起读者的兴趣和认可。
浅析第二语言习得过程中个人差异因素
浅析第二语言习得过程中个人差异因素作者：刘翠来源：《课程教育研究·中》2014年第05期【摘要】在第二语言习得过程中，个人差异对其影响很大。
个人差异因素包括年龄、语言学能、学习动机、性格、认知方式和学习策略等。
此外，对于二语习得产生影响的还有其它方面因素。
【关键词】二语习得个人差异【中图分类号】H08 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0100-01个人差异（也称个性差异）是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。
人类一出生就表现出明显的个体差异，众多学者认为这种差异也体现在二语习得中，这些差异包括：年龄、语言学能、学习动机、性格、认知方式和学习策略等。
一、年龄因素年龄是影响二语习得的重要因素之一。
年龄在二语习得中的作用研究结论并不一致，但是一般认为：成人在最初习得速度上存在优势；但儿童学习者若获得足够的二语接触，最终要比成年后达到的语言水平要高。
这是因为：第一儿童模仿力、记忆力强，善于在一定的语言环境中自然习得语言。
但在理解、分析能力和已经取得的学习经验，特别是在词法和句法规则的理解方面，他们要弱一些。
成年人由于自我意识强，模仿力和记忆力下降，对语音和口语的掌握困难要大；但理解、联想能力强，擅长规则的学习，成年人在最初习得速度上存在优势。
第二儿童更有可能获得目的语的语法能力，语法的关键期可能迟于发音的关键期(大约15岁)。
著名神外医生Penfield提出的“关键期假说”，即人的一生中有一段固定的时期比其他任何时期都更容易习得语言，错过了一般很难习得的完美的母语。
Lenneberg(1967)发展了该观点，认为自然语言习得的关键期是2岁至青春期前，此阶段语言习得能轻松而自然进行。
青春期到来后，大脑已经发生了侧化，学习语言也越来越困难。
Johnson和Newport(1989)的实验证实这一假说也适用于二语习得。
个体差异因素对二语习得者的影响
个体差异因素对二语习得者的影响发布时间：2021-03-03T15:17:15.730Z 来源：《教育学文摘》2020年11月31期作者：万霄[导读] 个体差异包括年龄、性格、学习动机、学习策略、学能、情感等要素万霄（上海师范大学对外汉语学院上海市徐汇区 200000）摘要：个体差异包括年龄、性格、学习动机、学习策略、学能、情感等要素，这些要素与第二语言的习得有着千丝万缕的练习，对二语习得者的语言学习起着促进或阻碍的作用，本文将分别探讨不同的个体差异因素对二语习得者的具体影响，并提出对教学方面的启示。
关键词：个体差异二语习得语言学习得二语习得就是第二语言的习得。
目前的研究已有很多，作为一门独立的学科，人们往往从社会、心理、语言学的角度去研究它。
一般而言，我们认为二语习得就是指母语习得之后的任何其他语言的学习，对第二语言学习者来说，影响习得的因素有很多，下面我们将逐一进行说明。
首先，年龄会影响习得的速度，“语言学习关键期假说”认为，人在0-13岁期间可以轻松快速的学习一门语言，过了这个年龄阶段，语言学习的效果就不如之前更好；学习者的性格特点也会影响语言学习，在听说读写四项基本技能中，一般内向者学习能力强，善于钻研和练习，擅长于阅读和写作，而外向者交际能力更强，善于听说技能，所以说，性格也是影响学习者学习的重要因素；根据学习者不同的认知方式，受否易受外界环境的影响，也与语言习得的效果直接相关；另外，对于语言学习的敏感度、记忆和归纳能力等也直接影响二语习得；还有学习者的态度、动机、是否存在学习焦虑、都会影响学习者对于第二语言的掌握。
下面我们将详细分析个体差异因素对二语习得者的影响。
2.1 年龄差异对二语习得的影响很多专家学者已经在年龄对语言习得的影响方面做了大量的研究，临界期假说认为，年龄越小的学习者就越容易达到接近母语的语言水平，语言习得的最佳年龄是0-13岁，哈弗大学心理学教授曾从临场医学的角度认为人的大脑从两岁开始边化，一直到13岁边化完成，在边化完成前，人依靠全脑来学习语言，人脑边化后的语言学习不如全脑时期来得好。
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按照Ellis（1994）的观点，影响第二语言学习者个 体差异的一般因素可以看作是由不变因素和可变因 素构成的连续体。 不变因素：那些不被外部环境控制的因素，如第二 语言学习者的年龄、性格、语言学能等； 可变因素：那些由外部因素影响而变化的因素，如 第二语言学习者的态度、动机等。 介于二者之间的因素：如第二语言学习者的认知风 格。
Johnson和Newport（1989）的实验
研究对象： 46名不同年龄段开始学习英语的中国人 和朝鲜人 对照组：23名英语母语者 实验内容：语法判断，如动词时态、名词复数、动 词一致等 测试方法：听录音并指出句子是否正确。 测试材料：播放的句子一半合语法，一半不合语法
Johnson和Newport（1989）的实验
的研究的支持。
见Snow等的实验研究：
Snow等的实验研究
调查对象： 96名荷兰语学习者 调查时间：10个月 被试按年龄分为三组： 儿童（8-10岁），青少年（12-15岁），成人 测验时间：3个月、6个月、9-10个月
测试内容：发音、形态、模仿、翻译
Snow等的实验研究
研究结果： 词法和句法方面：青少年学得最好，成人次之， 儿童最差； 发音方面：差异很小； 语法方面：成人开始学习时有优势，但一段时间 后儿童会赶上来。 其他人的实验
（1）“目标显著性”，主要涉及目标理论。 “目标设定理论”认为，在像语言学习这样长 期、持续的活动中，近期目标的设定有利于 达到最终的远期目标，提高学习者的自我效
能。4. Trambley来自Gardner的扩展动机理论（2）效价，是价值的一种标识，包括成就价值、内 在价值、外在使用价值、付出代价四个部分。
“认知审慎型”，指在深思熟虑，仔细考虑所有可能性 后作出反应的认知方式。 在第二语言习得过程中，冲动型学习者可能迈出许多快 捷的步子； 审慎型学习者在某些阶段停留的时间会稍长一点，但是 从一个阶段跨入另一个阶段的步子可能要大一些。
2. “审慎型”与“冲动型”
审慎型的学生在完成需要对细节作分析的学习任 务时，学习成绩较好。
二、动机对第二语言习得的影响
动机是内驱力，如本能、意志、意愿和精神力量 的反射，或是由刺激和强化决定的，通常被理解
为完全静态的心理、情感状态，或某一个目标。
二、动机对第二语言习得的影响
动机的分类： 1. 内在动机和外在动机 2. 融合型动机和工具型动机 3. Gardner的经典社会教育模式 4. Trambley和Gardner的扩展动机理论 5. Dö rnyei的外语学习动机三层次说
1. 内在动机和外在动机
“内在动机”是为了从参与活动本身获得愉快和满 足，它取决于外语学习者个体的内在需要。
“外在动机”则是达到某一目标的途径，如获得 外在奖励（父母的赞同、奖赏，考试取得高分 等），以及避免惩罚。
相对而言，内在动机与长远成功有联系，外在动 机与短期成功相关。
2. 融合型动机和工具型动机
研究对象：60名移居美国的意大利男性移民；
移民年龄：6-20岁
居住时间：5-18年
实验任务：大声朗读和自由谈话
测量方法：抽取45秒录音片段，由两位英语母语 者评判其地道性
结论：
（1）12岁前移民美国讲话带美国人口音；
（2）年龄最小的移民对语音的掌握与母语者完全一
样； （3）在美国居住时间长短对口音无影响。
2. 年龄对熟练程度的影响
学习者第二语言的熟练程度与“关键期”有关。 Lenneberg（1967）认为，自然语言习得的关键期 是2岁---12/ 13岁之间，即青春期到来之前。 这段时间，人的大脑具有可塑性，语言习得能够自 然而轻松地进行。 这一结论得到Johnson和Newport（1989）的实验的 支持。
反对关键期假说 P287
4. 年龄影响第二语言习得的原因
（1）生理原因 即依据“关键期假说” 来解释年龄对第二语言习 得的影响 （2）社会原因 一是外界压力，儿童没有外界压力，容易接受外部 信息。成人由于外界压力较大而影响语言习得； 二是情感因素，儿童的情感屏障没有成人高，一 般不过于计较他人对自己的态度，愿意练习使用 所学的语言。
1. “场依存”型与“场独立”型
倾向“场独立型”认知方式的人，认识事物时， 很少受环境和他人影响； 倾向“场依存型”认知方式的人，认识事物时， 受环境和他人影响较大。 换句话说，场独立的个体，倾向于以分析方式看 待事物；场依存的个体，则倾向于以整体方式看 待事物。 二者在学习方法和策略上也存在较大差异。
一、年龄
年龄对第二语言习得的影响表现在三方面： （1）语言习得速度的影响。 （2）对语言熟练程度的影响。 （3）对发音准确性的影响。
1. 年龄对习得速度的影响
Krashen，Long和Scarcella（1979）认为成 人在第二语言习得速度方面优于儿童，年长
儿童优于年少儿童。
这些结论得到Snow和Hoefnagel-Hö hle（1978）
1. “场依存”型与“场独立”型
在实际语言习得过程中，场依存者，较容易接受 别人的暗示，学习努力程度往往受外来因素影响，
诱因来自外部时学得得更好。
场独立者，在内在动机作用下，往往会产生更好
的学习效果，喜欢发现式学习，在学习未充分组
织好的材料时有较大优势。
2. “审慎型”与“冲动型”
“认知冲动型”指在简短地考察各种可能性后迅速做出 决定认知方式；
4. 年龄影响第二语言习得的原因
（3）认知原因 儿童和成人的二语习得可能涉及不同过程，前者 使用语言习得机制，第二语言习得如同母语习得， 后者使用一般的问题解决能力。
二、性格
“性格”，一般指人对现实的态度和行为方式中， 稳定并具有核心意义的个性心理特征。
许多人认为第二语言习得者成功与否与他们的性格
第12章 L2学习者个体差异因素研究
第二语言学习者的个体差异表现在方方面面： 在语言水平上有高有低； 在语言技能上，听说读写技能各不相同； 在认知风格上，各有特点； 在态度、动机上百花齐放； 在学习策略上，各有所长。 诸如此类的因素，构成了第二语言学习者语言习得 的个体差异。
第一节 影响L2学习者个体差异的一般因素
向型学习者。
究竟哪一类型的学习者习得效果更好，至今尚无
定论。
三、焦虑
焦虑也是影响二语习得的重要性格因素。 焦虑是由外在模糊的危险刺激引起的一种强烈、 持久的消极情感，由期待、烦乱、恐惧等感受组 成的不愉快的情绪体验。
三、焦虑
焦虑与二语学习之间的关系：
（1）适当焦虑促进学习，过分焦虑阻碍学习。 （2）处理焦虑的方式因人而异。在二语学习中，有 的人产生促进性焦虑，有的则产生退缩性焦虑。 （3）焦虑对二语学习的影响程度随着二语水平的变 化而变化。 对于二语水平不高的学习者，焦虑阻碍学习。但 是对优秀的二语学习者，焦虑反而会促进学习。
4. Trambley和Gardner的扩展动机理论
该模式反映了Gardner等人的语言态度、动机行为、 学习成绩三大因素之间线性关系的一贯立场；
同时又在态度与动机之间增加了目标显著性（Goal Salience）、效价（Valence）及自我效能（SelfEfficacy）等三个中间变量。
4. Trambley和Gardner的扩展动机理论
态度与第二语言/外语学习是紧密相关的。学习者对 所学目的语以及目的语社团持有一种看法，这种看 法影响着他们的学习。
一、态度对第二语言习得的影响
语言态度是人类语言生活中的一个重要组成部分， 它常常通过语言使用来体现； 而语言使用，又往往给语言能力的大小以决定性的 影响； 语言能力转而影响到人们使用语言的频率，通过使 用语言的效果，不知不觉地改变着人们的语言态度。 二语学习态度就是学习者对二语学习的认识、情绪、 情感、行为在学习上的倾向。
3. Gardner的经典社会教育模式
对Gardner等人外语学习动机研究的批评：
（1）文化局限性。社会教育模式是在加拿大二语学习环境 中发展起来的，该模式不一定完全适用于外语学习环境。
（2）因果关系的不确定性。社会教育模式中，语言态度、 动机是因，学习成绩是果。但不少研究者认为成绩有可能 是态度的原因而不是结果。 （3）对教学关注的缺乏。社会教育模式虽然强调了学习环 境的重要性，但不足以为教学提供实际指导意义。
特点有很大关系。 在性格因素中诸如焦虑、抑制、自尊、冒险精神等 会对二语习得有一定影响，它们使学习速度以及最 终获得的外语水平产生差异。
二、性格
心理学把性格分为“外向型”和“内向型”。 相关的假说有两个：
一是外向型学习者在交际能力上优于内向型学习者。
二是内向型学习者在认识、学术语言能力上优于外
“融合型动机”是指学习者对目标语社团有所了解 或有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参
与、融入该社团的社会生活。
“工具型动机”是指学习者的目的在于获得经济
实惠或其它好处，如通过一次考试，获得奖学金，
胜任一份工作，提职晋升、出国、在学业上进一 步深造等。
3. Gardner的经典社会教育模式
第二节 L2学习者的态度与动机研究
一、第二语言学习者的态度及其对第二语言 习得的影响 二、第二语言学习者的动机及其对第二语言 习得的影响
一、态度对第二语言习得的影响
学习者的态度是由三个方面构成：