教师体态语言艺术
浅论教师体态语言在课堂教学中的运用
教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。
而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。
其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。
为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” (板书)外，还有易被忽略的教学语言――体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。
任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。
相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。
这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。
心理学家艾伯特・梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝ 7％的文字+38％的声音+55 ％的无声(人体)语言。
由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。
因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。
充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。
其原因在于非语言和外加语言的提示作用。
非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。
体态语言是课堂有声语言的重要补充。
有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。
”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。
因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。
如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。
3稿教师语言是艺术中的艺术
教师语言是艺术中的艺术教师语言运用得好可以提高学生的学习效率，它是一门艺术，是艺术中的艺术。
那它是哪一类的艺术，又有哪些特征呢？如果说教师语言首先是表达意义，那么它首先是听觉艺术、感知艺术。
它的艺术特征是，真理般的朴素，清楚明了地表述。
“作者之谓圣，述者之谓明①”。
一个好的教师一句话能使学生对疑点恍然大悟，一个不善表达的教师越说学生越糊涂；一个优秀教师的语言可以使教材的所有优点得以充分展示；一个差的教师也会使同一本教材的所有弱点暴露无遗。
如果我们不把事之本源、事之当然、事之必然、事之联系弄清楚，就会用含糊不清的语言解释学生似懂非懂的问题，就会用“是不是”连起断续的思绪，甚至一着急就冒出“酸、辣、冷”的口语。
“言前定，则不跲②”，只有把问题想明白了，再力求浅实简明、严谨条理，那语言才会精致有效。
如果“人们谈话时所表现的内容，只有7%有赖于词汇，38%依靠声调，另外55%是有赖于脸部表情及身体语言③”，那么教师语言就是视听艺术。
它的艺术特征是生动形象，真切自然。
马卡连柯基于自己长期积累的教学实践经验，发出这样的感慨：教师要学习“关于声调、姿态、动用器官、动用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出可能进行教师工作的”。
看来，体态语言是教学过程不可或缺的表象语言，学习一点表演的小技巧也是职业的必然要求，口语、表情、手势、眼神、姿态相携展现，协调互动，课堂也许会焕然一新。
如果说“教育的艺术，首先是对着人的心灵谈话的艺术④”，那么教师语言就是情感艺术。
它的艺术特征是“情理交融”“通情达理”。
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志⑤”，“志人心者，莫先于情⑥”，知识性语言虽然受自身特点的制约，但它仍以严谨的逻辑为纲，文字里无不蕴含着深沉的情感。
只要我们把知识看成“活生生”的，它就会把情感传递给我们，“情动于衷”，“相随心转”，“形诸于外”，学生会“未成曲调先有情⑦”。
一个优秀的教师应该是，语言里蕴含着思想的深邃和仁爱，体现着情感的丰富和魅力，举止上展现着为之动容的仪态，眼神里透露出无疆的爱意。
教师体态语言艺术
一、教师象征性体态语言的特点
2．具有“替补性”
所谓“替补”，亦即代替语言发挥表达作用，起到 交流的“第二渠道”的作用。表现在两个方面：
①根本无法使用口头语言交谈时，教师使用象征性 体态语言。
②可以使用口头表达，但因为某些原因而运用象征 性体态语。如上课拍手掌。
一、教师象征性体态语言的特点
《丘吉尔传》
二、体态语言的特点
2．真实性 体态语言较之口头语言却具有更大的真实性，能够较
真实地反映人的内心世界。
二、体态语言的特点
3．独立性
人类的体态语言在特定情境下可以脱离言语行为而独立存在，行使自己传
递信息、交流感情的功能。
如聋哑人手语
美国著名电影艺术大师理查·卓别 林开创了独立运用体态语言交际的新天地。 在无声电影银幕上，卓别林运用丰富的体 态语言准确地再现剧情内容，不但受到了 美国观众的热烈欢迎，而且在世界范围内 引起了巨大反响。
际对象的沟通渠道，使交流得以不断进行下去并获得成功。如在与学 生谈话时，教师通过特定的头势、目光让学生感到，老师一直在听着 他的谈话，因而他能够不断讲下去。而当教师需要插话时，学生也能 从教师体态的调整中感觉到，并给教师提供语流空隙以供插话。
调节势动作还包括表示开始或结束讲话、转换话题等动作。
心情展示势。指能够反映人的心理状态、情绪变化的身体态势。其主要表
二、教师象征性体态语言解读
1. 指势语 人类的手在人一生的活动中发挥着巨大的作用，而这种巨大作用的
得以发挥，主要依赖于灵活的手指。 ①翘拇指。握紧拳头，拳面向前， 拇指向上挺起。(见图)这是一个 积极的体态信号，它的含义的基 调是肯定、赞扬性的，但细加区 分，其“词义”又有微妙的差别。
一些专家对先天性失明的儿童进行观察研究，也证明了在面部表
《教师语言艺术》课件
模仿与学习
通过观察优秀教师的语言 风格，学习他们的表达方 式和技巧。
刻意练习
在实践中不断尝试和改进 ，逐渐形成自己的语言风 格。
教师个人风格的体现
语音语调
教师的语音语调应该符合自己的语言 风格，能够表达出自己的情感和态度 。
词汇选择
句式运用
教师需要根据自己的语言风格选择合 适的句式，使表达更有条理、有力。
教师语言艺术的实践途径
课堂讲解
教师通过生动、准确的语言，将知识传授给学生 ，引导学生思考。
互动交流
教师运用语言艺术，与学生进行有效的沟通，了 解学生需求，促进课堂互动。
情感表达
教师通过语言传递情感，增强学生的情感体验， 促进学生的情感发展。
教师语言艺术的培训与学习
培训课程
参加教师语言艺术的培训课程，系统学习语言艺术的理论与实践 。
观摩学习
观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的语言艺术，提高自己的教学 水平。
自我反思
教师需要对自己的教学语言进行反思，发现不足之处，不断改进。
教师语言艺术的创新与发展
创新表达方式
01
探索新的语言表达方式，使教学更加生动有趣，激发学生的学
习兴趣。
引入现代技术
02
将现代技术引入教学，如使用多媒体、网络等手段，丰富教学
教师需要根据自己的语言风格选择合 适的词汇，使表达更准确、生动。
教师个人风格的完善
反馈与调整
教师需要不断接受学生的反馈， 及时调整自己的语言风格。
持续学习
教师需要不断学习新知识、新技 能，提高自己的语言表达能力。
创新发展
教师需要敢于尝试新的语言风格 和表达方式，不断推陈出新。
PART 06
教师的体态语言在教学中的重要性
S ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ812012 05教学方法KILLS教师的体态语言在教学中的重要性 文／马南南教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它广泛应用于课堂教学中。
体态语言是教学活动中无声的语言。
在教学语言中，教师的思想、情绪、情感、心理活动都是以自身表情和体态来表现的。
在口头语言的基础上体态语言的运用，有利于表达思想感情和教学内容。
体态是指人的身体姿态。
姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。
作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。
当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。
教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。
这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。
一、在教学中的体态语言１．表情表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。
精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。
因为良好的表情始终是用微笑来体现的。
但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止。
这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。
２．服饰教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。
在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。
因此教师要注重朴素的服饰和文雅的仪表。
３．眼神和手势眼神是心理和思维的反映。
教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。
如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。
教师体态语
教师体态语教师，是一群默默奉献、默默耕耘的人，他们的一举一动，都在传递着对学生的爱和关怀。
而教师的体态语，更是一种无声的语言，通过身体的动作和表情，传递出对学生的理解和支持。
当教师在讲台上讲解知识时，他们的身体语言会变得更加丰富多彩。
他们可能会用手指着黑板上的内容，示意学生注意；他们可能会用手势来说明问题的大小或重要性；他们可能会走动在教室中间，让每个学生都感受到他们的关注。
这些动作，虽然细微，却能让学生更加专注地听讲，更加深刻地理解知识。
除了在讲台上，教师的体态语在与学生交流时也起着重要作用。
当学生遇到困难或烦恼时，教师可能会轻轻拍拍学生的肩膀，示意他们不要放弃；或者用温和的眼神看着学生，让他们感受到安慰和支持。
这种体态语，虽然简单，却能让学生感受到教师的关怀和理解，从而更加坚定地面对困难和挑战。
教师的体态语还体现在课堂管理上。
当学生不守纪律时，教师可能会用严厉的眼神或手势示意学生安静下来；当学生表现优秀时，教师可能会用鼓励的微笑或拍手表示肯定。
这种体态语，能够激励学生遵守纪律，努力学习，形成良好的学习氛围。
教师的体态语还体现在与同事、家长的交流中。
当与同事交流时，教师可能会用亲切的微笑或握手表示友好；当与家长交流时，教师可能会用认真的眼神或肯定的语言表达对学生的期望。
这种体态语，能够增进师生、校家之间的沟通和理解，促进学生的健康成长。
总的来说，教师的体态语是一种无声的语言，是一种深情的表达，是一种无形的力量。
通过细微的动作和表情，教师能够传递出对学生的爱和关怀，激励学生坚定前行。
因此，我们应该珍惜教师的每一个动作，每一个表情，用心去感受他们的爱，用心去回应他们的关怀。
让我们在教师的体态语中，感受到爱的力量，感受到成长的力量，感受到希望的力量。
愿教师的体态语，永远温暖着我们的心灵，永远激励着我们的前行。
肢体语言的课堂教学艺术浅析
睛 。即使在语 言不通 或 “ 只能意会 而不 能言传 ” 的微 妙感 情下 ， 们亦 可以通过 眼 睛互通信 息传 递感情 。 人 前苏 联作家 费定 曾说 到 ：眼睛会 发光 、 “ 会发 火 会像 火花 与子 弹一样 向人投射 ……会 把人 举到 从未 到的高 度 ， 质 问、 拒绝 … …“ 会 会 印度 泰 戈 尔说 ：那些 自有 生命 来 ， 理 嘴 巴的 颤 动之 外 没有 “ 处 语 言的人 ， 学会 眼 睛的 语 言是 十分 必 要 的。他 在表 情上 是无 穷无尽 的 ， 像海 一 般 深沉 、 空一 般 清澈 。 天 黎 明与黄 昏， 明 与黑 暗 ， 光 都在 这 里 嬉 戏 。“ 由此 可 见 眼神在 人们 的交 往 、 沟通 所 起 的作 用 。如 老 师 在 讲课 时发 现学生 不 守纪 律 时 ， 向学 生 投 去 责备 的 眼 神 ， 止语 言 传 授 片刻 ， 会 受 到无 声 胜 有 声 的 效 停 就 果 。懂得 课堂教 学 艺术 的教 师 常常 用 眼 睛有 规 律 、 周期性 在整个 课堂巡 视 ， 传递 信息 、 维持 纪律 。激 发 学生 的学习积 极性 。收到事半 功倍 的效果 。 三、 表情 人 们常说 “ 门观天 色 ， 屋看 脸 色 ” 出 进 。教 师 的 脸 像月 亮一样 ， 常有 “ 晴 圆缺 ” 阴 。教 师 上课 毫无 表 情 ， 至把脸拉 的很 长 ， 学 生是 一 种 压抑 感 。 生 甚 对 学 会敬而 远之 ， 至与 老师 产 生对 立 的 情 绪 。影 响 整 甚 堂课 的教学效 果 。人 都 有 “ 情 六欲 ” 因为种 种 原 七 ， 因老师 肯定会 有 生气 的 时候 ， 倒 无 可厚 非 。但 聪 这 明的教 师从不 会在 课 堂上 给 学 生赌 气 ， 长脸 给 学 拉 生讲课 。而是 以端 庄或 静 雅 中带 着 微 笑 ， 给人 一 种 自然 、 亲切 、 明朗 的感觉 。造成 学生 积极 的情绪 和愉 快的心 情 ， 于接 受 、 利 处理 、 存 、 工 信 息 。 以微 储 加 笑 、 头等方 式赞赏 、 励 、 定学 生 ， 学生轻 松愉 点 鼓 肯 让 快 的参 与学 习。
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究一、引言幼儿园是孩子们成长的重要阶段，也是他们接触世界、学习知识的起点，而教师作为幼儿园的重要角色，他们的体态语在教学中起着至关重要的作用。
体态语是一种非语言的沟通方式，它通过姿势、表情、动作等方式来传达信息，对幼儿园教学活动中的教学效果起到重要的影响。
对幼儿园教师的体态语进行研究，对提高教学效果具有重要的意义。
二、幼儿园教师的体态语特点1. 观察与模仿幼儿园教师的体态语主要是通过观察与模仿的方式来传递信息。
他们会通过模仿动物的动作、表情来引导幼儿学习，或者通过观察幼儿的表情和动作来了解他们的情绪和需求。
这种观察与模仿的体态语方式可以更好地引起幼儿的兴趣，增加互动性，提高教学效果。
2. 亲和力和鼓励幼儿园教师的体态语注重表达亲和力和鼓励。
他们会通过拥抱、轻拍、拉手等方式来表达对幼儿的关爱和鼓励，让幼儿感到温暖和安全。
这种亲和力和鼓励的体态语方式可以增强幼儿的自信心，激发其学习兴趣，促进其身心健康发展。
3. 温柔和耐心幼儿园教师的体态语以温柔和耐心为主要特点。
他们会通过温柔的眼神、柔和的声音、缓慢的动作来与幼儿交流和引导，让幼儿感受到师生之间的亲密关系，从而更好地接受教学内容，并培养良好的情感品质。
1. 促进学习兴趣幼儿园教师的体态语可以有效地促进幼儿的学习兴趣。
通过生动的动作、生动的表情、有趣的声音等方式，教师能够吸引幼儿的注意力，让他们更主动地参与教学活动，提高学习效果。
2. 增进师生情感交流3. 促进身心健康发展幼儿园教师的体态语对幼儿的身心健康发展具有重要意义。
通过亲和、温柔的体态语方式，教师可以安抚幼儿的情绪，增强其自信心，促进其心理健康发展；通过生动、有趣的体态语方式，教师可以引导幼儿进行各种运动活动，促进其身体健康发展。
1. 增加师范教育的体态语培训在幼儿园教师的师范教育中增加体态语培训课程，让教师能够系统地学习体态语的表达方式和技巧，提高其体态语的表达水平。
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教师体态语言艺术
优秀的教师为使自己的课堂讲演语言更充满生命活力，非常善于借助于体态语言巧妙地表达授课内容和思想感情，以深化课堂教学的主题。
使课堂教学更生动、更完美、更富有艺术感染力。
我找了一些图片，第一幅图，老师的身体是前倾的，眼里充满了期待。
第二幅图，老师身体直立，讲自己的观点侃侃而谈。
其实，老师课堂中将自己的每个动作，每个表情，每个姿势运用在教学中。
可以收到“润物细无声”的效果。
体态语是通过人的身体传达出来的无声语言。
它又可以称为身体语言，态势语言，动作语言。
体态语当中的手势语被称为第二语言。
作为老师，除了要控制课堂纪律以外，还要维持课堂秩序，这就和导演一样，导演要主持好拍一部戏的工作，要安排好演员，工作人员等，还得安排他们干一系列的事情，甚至拍摄中的细节问题，导演都要去处理，如果工作下来全靠导演用嘴巴喊是行不通的，不然三天下来这导演都快变哑巴了。
比如导演不满意演员的动作时，导演就得喊停，如果演员的动作一直做不好，是不是导演就一直喊停呢？这样太费精力了。
有工作经验的人只要看到导演的手势，就知道是NG。
其实，老师和导演是一样的，咱们小学课堂上的学生都是特别积极的，如果孩子乱说一气，很乱怎么办？我们都会用“T”手势对孩子说暂停，或者用安静的手势告诉孩子。
表示要静下来了。
比起我们用嗓子喊要灵验得多。
又假如，有同学在发言，但旁边有个别同学在议论，没有认真倾听，遇到这样的情况，我们一般会用手指指着嘴巴“嘘！”这个手势表示你要专心听讲，不可以说话了。
那么这些手势都可以起到此时无声胜有声的效果。
在课堂教学中，老师的手势一般是手掌向上的，向上表达的意思都是积极的，比如说，手掌这样向上。
讲自己的观点侃侃而谈。
手掌向上，示意某位同学回答问题。
手掌向上，要求同学们看黑板，这些手势都是积极的手势。
相反，一般情况下，手掌向下，表示的意思是消极的。
但是，不是绝对。
比如说请同学们安静下来这一动作就不是消极的了。
手势在肩和腰的中部就没有任何的消极信息了。
假如手掌是在腰以下的话，那样就是消极的意思。
比如说：老师不喜欢一位同学，看他就烦，就打这样的手势，你走你走你走。
这样的手势打出来，孩子会觉得心里很难受，感觉老师不喜欢他，慢慢地他也就变得不喜欢老师了。
刚才举例说了这么多手势语，那么手势语有些什么要求呢？首先，我们课堂上的手势要明确（每个手势都有目的性）。
请同学回答问题或者看黑板的手势。
目的明确而且具有指向性。
第二要求简练，我们手势直截了当的表示意图，尽量用少且恰当的手势表达，比如让学生观看一个正方体，就该用手触摸正方体的面。
假如你一下子摸摸讲台，一下子拿拿你的课本。
这样就和我们要表达的意愿不符合了。
第三要求自然，有时候我们上大型公开课或者参加要演讲的比赛。
紧张的表现就是一会搓手，一会拉拉衣领，拉拉衣服，加上脸部的表情。
显得僵硬，不自然。
你的体态语言就出卖了你，说明你心里很慌。
最后，手势语要求协调，我们的语言要和我们的手势语相结合。
比如手势语中站起和坐下要配合好。
如果做了坐下的手势，却喊的是起立。
那学生一定会觉得一头雾水，搞不清方向了。
总之，我们的手势要明确，简练，自然和协调。
同时，手势还有忌讳，首先忌乱，假如手势过多，过乱就会使学生眼花缭乱，还有就是低俗的动作，像捣耳朵，挠鼻孔，挠头发这样的手势。
除了手势以外，老师的每一举每一动都成为了学生的典范，而这些风姿是通过我们端庄的，挺拔的身姿在表现自己内在的美感。
其实，老师就是一个演员，即使你是睡眠不足，疲惫不堪。
作为老师，你一走进这个教室，就应该是神采奕奕，自然大方，精神抖擞，步伐轻快的。
这样老师才能吸引学生的注意力，让学生感受到老师身上有种蓬勃向上的力量。
并且站上讲台，就该有标准的站姿，昂首，挺胸，收腹，两手自然下垂。
古语说：站如松，站就要站得挺拔，站得激昂。
并且站得直也要有精神，否则就像一尊雕塑了。
站姿也表示了精神面貌，如果老师一手撑讲台，一手撑腰，懒洋洋地打哈欠，这样的课堂一定让学生昏昏欲睡。
其实，老师的每一个动作，都是老师内部修养所透露出来的。
那么在老师与学生交流的过程中，面部表情也起到非常重要的作用。
因为喜、怒、哀、乐全通过面部表情传达出来。
那么，我们面部哪些部位可以传播信息的呢！分别有眉毛、眼睛、嘴巴。
首先，说一下眉毛。
眉毛紧皱，表示什么呢？表示生气、怀疑、不满意、焦虑。
眉头舒展的呢？表示高兴、快乐。
再下来看眼睛，都说眼睛是心灵的窗户，我们上课时，就常用眼睛和学生对话。
我们的眼神可以是赞扬的，可以是批评的，可以是鼓励的，还可以是启发的、关切的、提醒的。
上课前，我们先用眼神扫视全班一次，吸引学生的注意力，告诉同学们现在要开始上课了。
上课期间，我们要用柔和的，鼓励的眼神平均分配给每一个同学，让每个同学感受到老师关注着他。
当学生回答问题时，遇到困难答不上了，或者回答后其他同学说他答错了。
作为老师，我们投给他的眼神应该是鼓励的，给予自信心的。
当学生生病了，我们的眼神是关心的。
一个用得恰当的眼神比十句苦口婆心的话更来得深刻。
那么，下面来到嘴巴，嘴角上扬代表微笑，高兴。
嘴角向下表示生气。
嘴巴紧绷表示愤怒了。
我们的表情应该是丰富的，眉毛是舒展的，眼睛是有神的，关切和鼓励的。
嘴角是上扬的。
当然我们的表情也是随着教学内容和课堂氛围发生变化的，可以是喜、乐、悲、开怀大笑、表情严肃。
当然，表情还得配上头部动作，当我们表示关切时，头部应该是向前的，表示赞许时，头部动作是点头，不同意时是摇头。
不一致的表情配上动作，表达的意思更加丰富。
这样才能使我们的课堂有声有色。
体态语中，还有关于仪容仪表的。
要求要端庄和和谐。
最后总结前面所说的体态语。
手势：适时、准确。
身姿：挺拔，端庄。
面部：富于变化。
仪容：得体、大方。
希望每一位老师都能在课堂上展现自己最好的体态语言。