12 古诗二首《池上》《小池》教学反思 (1)
12、《古诗二首》教学反思
优点之处：
1．抓关键字词，体会情感。
在设计中我抓住诗句中的动态词“撑、采、回、开、惜、照、露、立”，体会作者把景写活，在体会中，我善于引导学生展开充分的想像，每一句诗即是一幅画，引导学生抓好这些关键字词，想像画面读出情感，感悟诗人的喜爱之情。
2．学习生字时，我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办法，还运用了字理识字的方法来辅助学生识字，加深学生对生字的识记和积累。
3．注意语文课“听说读写练”相结合，实现学生的“双基”训练。
在设计中，我将这五要素融入到课堂中。
古诗以诵读为主，我在指导读时，则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导，引导学生朗读古诗时，注意“横看三字尾，竖看起承转合”，教师范读指导，激发学生读古诗的兴趣。
4．在学习过程中，关注差异，培养团结合作的能力。
在课堂中，问题简单的给后进生回答，难的，同桌互助，如有自学后两句时，这方面的关注会更突出一些。
不足之处：
1.教学时间的安排不适当，出现前松后紧的情况，在各个环节的时间分配把握不是很好，这还需不断地进。
2.在引导学生理解诗句进，方法“增换调补”没有落实到位，出现学生在回答理解诗句时，还是停在按字解释上，只有几个尖子生可
以用，这个方法有一定的难度，还需在今后的教学中多使用。
3.在指导朗读时，由于时间的分配不妥，所以在“悟情”环节中，没能更深入地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人味没读出来。
通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。
在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。
改进措施：
1.上课时间时刻提醒自己注意时间，每到一个环节都有意识的去看看时间，严格按照备课教案来上课。
2.低年级重视多读，以读助讲。
减少老师的废话。
2022年部编版语文一年下册古诗二首(池上、小池)教学反思(共3篇)
部编版语文一年下册古诗二首（池上、小池）教学反思（一）《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。
在教学中，通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。
这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。
引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。
南宋著名诗人杨万里的七言绝句《小池》，以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。
教学中以美丽的自然景色直观导入，激发学生的求知欲。
教学过程配以直观的图片帮助学生理解诗句。
教学媒体运用恰当、适度，为突破重、难点服务。
媒体，作为语文课堂教学信息传播的中介，其重要作用是毋庸置疑的。
它虽然只作为一种辅助手段，但如果在教学中作恰当、适度的运用，可以极大提高课堂教学的效率的，这一点在本教案中体现得较为明显。
本教案将录像、图片都用上了，既为实现教学目标服务，又调动了学生学习的积极性。
教师通过媒体运作，变抽象为形象，从而达到突破重难点的目的。
优点：1.学生按照自己的方法学习生字的时候,还可以相互交流,说说自己喜欢的识字法,并向别的同学学习新的识字方法。
小学生总是对新的事物感兴趣,更多的识字法使得学生能体会到识字的乐趣。
2.古诗的拓展也非常重要,在课前导入中让学生背诵上节课学过的古诗《池上》,创设了学习古诗的氛围，借助图画这一载体，帮助学生完成对古诗初读后的理解。
在学完《小池》后,再让学生提出不懂的地方一起讨论,加深感悟夏天的美好景象。
课外让学生回家收集有关描写夏天景色的古诗,学习积累古诗。
这样就不是为了教古诗而学古诗,而是举一反三,充分体现了大语文观。
不足之处：古诗的朗读指导不太到位。
教师的范读做得不够好。
第12课《古诗二首：池上、小池》优秀教案(含反思)演示教学
12古诗二首教案设计设计说明《池上》一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心理，充满了童真、童趣。
《小池》以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。
本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来，使学生回想起自己的生活经验。
通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的熏陶。
课前准备1．课文插图、关于本课的多媒体课件。
(教师)2．古筝曲《春江花月夜》。
(教师)3．做一份本课生字小卡片。
(学生)4．搜集整理以前读、背过的古诗。
(学生)课时安排2课时。
教学过程第一课时一、激发兴趣，引入新课1．师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。
(学生交流)是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天，老师把照片给你们带来了，大家愿意和老师一起分享快乐吗？请大声说出你们看到的美景吧！(课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。
)2．师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交流)看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？今天这节课我们就一起欣赏——第12课《古诗二首》。
3．识记并书写生字“首”。
(1)指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。
(2)结合字理图讲解“首”的本义并组词。
(3)结合本课讲解“首”的引申义并组词。
(4)指导学生书写。
①指导学生观察“首”在田字格中的位置。
②学生尝试交流书写注意点。
③教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。
4．揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。
板书诗题。
部编版语文一年级下册池上小池教案与反思合集3篇
部编版语文一年级下册池上小池教案与反思合集3篇【部编版语文一年级下册池上小池教案与反思第1篇】一、教学目标：1、认识4个生字。
2、理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
3、引导学生在读中感悟诗中描写的情景，培养学生想象力，进行审美教育，激发学生热爱大自然的情趣。
二、教学重点：指导学生正确、流利、有语气地朗读古诗。
三、教学难点：理解诗中描写的意境，体会大自然的美丽景色。
四、教学过程：（一）创情境，导入新课1、（出示美丽的大自然的录像片断，并配上优美的音乐。
）同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。
从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。
如我们刚学过的（1）唐代诗人贺知章的《咏柳》：《不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀》让我们看到了春风的神力。
（2）宋代诗人王令笔下的.《送春》《三月残花落更开，小檐日日燕飞来》又把我们带到了花开花落三月-（3）还有前几天我们学过的南宋诗人翁卷写的《乡村四月》中的《乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田》等等，让我们走过了春天，又步入了四月初夏时节，过渡：今天我就再来学习一首描写初夏时节的诗句《小池》。
（二）初读诗，感受意境。
1、有积累过这首诗的吗？背给大家听听。
2、很多同学都熟悉这首诗，其实它描写的就是一处初夏的小池塘（出示课件）。
美吗？著名的宋代诗人杨万里当年看到了这个小池塘，在周围的景物映衬下，被深深的吸引、陶醉，于是便挥笔写下了这首千古吟诵的诗句《小池》。
3、介绍作者：杨万里是南宋著名诗人，最善长写山水诗，一生写诗二万多首，与大诗人陆游，范成大齐名。
4、听录音范读。
注意听清每个字的读音，听清读诗的停顿与节奏。
5、学生自由试读。
你能试着读一读吗？6、相机认识生字及纠正字音。
（惜露蜓。
强调lǜ字的读音）师（刚才老师听同学读，有几个字不太准，在这里再强调下。
）7、生再读。
请同学们再读一下古诗，注意生字，注意读诗的语气和节奏。
人教版小学一年级下册语文课文第12课《古诗两首》原文、教案及教学反思
人教版小学一年级下册语文课文第12课《古诗两首》原文、教案及教学反思【篇一】人教版小学一年级下册语文课文第12课《古诗两首》原文chí shàng 池上xiǎo wá chēng xiǎo tǐng，t ōu cǎi bái lián huí。
小娃撑小艇，偷采白莲回。
bù jiě cáng zōng jī，fú píng yī dào kāi。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
译文：两个僧人坐着下围棋，竹树树阴遮盖了棋盘。
再无他人能在竹林外见到他们，人们在竹林外的话可以听到两位僧人微小的落子声。
xiǎo小chí池sòng宋•yáng杨wàn万lǐ里quán泉yǎn眼wú无shēng声xī惜xì细liú流，shù树yīn阴zhào照shuǐ水ài爱qíng晴róu柔。
xiǎo小hé荷cái才lù露jiān尖jiān尖jiǎo角，zǎo早yǒu有qīng蜻tíng蜓lì立shàng上tóu头。
译文：泉眼悄然无声是因舍不得细细的水流，树阴倒映水面是喜爱晴天和风的轻柔。
娇嫩的小荷叶刚从水面露出尖尖的角，早有一只调皮的小蜻蜓立在它的上头。
注释：泉眼：泉水的出口。
惜：吝惜。
照水：映在水里。
晴柔：晴天里柔和的风光。
尖尖角：初出水端还没有舒展的荷叶尖端。
上头：上面，顶端。
为了押韵，“头”不读轻声。
【篇二】人教版小学一年级下册语文课文第12课《古诗两首》教案教学目标：1、知识目标：正确认读本课“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”等12个生字，会写田字格里的“首、采、无、树、爱、尖、角”7个生字。
部编版一年级下册语文12《古诗二首：池上》教学反思
12.《池上》教学反思
《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。
在教学中，我引导学生图文对照、听老师范读等形式，使学生头脑中浮现出相应的画面。
通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。
这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。
引导学生联系莲叶何田田、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。
诗人为什么要把偷采白莲的小娃写入诗中？你对这个小娃有什么看法？学生在进行合作探究时畅所欲言，各抒己见。
有的说小娃撑着小船在荷花池中行驶，看到颗粒饱满的莲蓬子，忍不住偷采了几个来解馋，有的说小娃没有经过大人同意，小心翼翼地采了几个莲蓬子，有的说自己小时候也有过偷采的经历：成熟的枇杷、桔子、西瓜……说着说着,大家都忍俊不禁。
学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。
最后学生都知道了:这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，如果小娃真的有心想偷，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写偷采白莲的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。
部编版一年级语文下册《12古诗二首》教学反思
部编版一年级语文下册《12古诗两首》
教学反思
《池上》和《小池》描绘的都是诗人在夏天的所见，前者是叙事，后者是写景。
《池上》用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷菜白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。
《小池》从“小”处入手，把大自然中极平常的细小事物写得相亲相依，和谐自然。
个人以为，这节课的成功之处主要有以下几个方面：
1.根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由，这一设计是为了降低难度。
2.难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性。
3.古诗的拓展也非常重要,在课前导入中让学生背诵上
节课学过的古诗《池上》,创设了学习古诗的氛围，借助图
画这一载体，帮助学生完成对古诗初读后的理解。
4.在学生按照自己的方法学习生字的时候,还可以相互交流,说说自己喜欢的识字法,并向别的同学学习新的识字方法。
小学生总是对新的事物感兴趣,更多的识字法使得学生能体会到识字的乐趣。
5.在学完《小池》后,再让学生提出不懂的地方一起讨论,加深感悟夏天的美好景象。
课外让学生回家收集有关描写夏天景色的古诗,学习积累古诗。
这样就不是为了教古诗而学
古诗,而是举一反三,充分体现了大语文观。
这节课的不足之处在于：
1.课堂环节的设计，再生动活泼一些，加入一些游戏活动的因素，更容易调动学生学习的兴趣。
2.古诗的朗读指导不太到位。
教师的范读做得不够好。
小池教学反思(精选17篇)
小池教学反思(精选17篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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古诗两首 《 池上》教学设计及反思
12.古诗两首小池（人教部编版一年级下册）第二课时：《小池》学习目标：1、能正确、流利地朗读古诗《小池》 ;2、能认识古诗中 7 个生字; 会写 5 个生字。
3、认识偏旁“水”、采字头。
教学重点：正确书写 5 个字;朗读古诗。
教学难点：正确识读 7 个生字。
教学准备：课件、课本、卡片教学过程：一、揭题示标这一、揭题示标今天我们来学习第一首古诗《小池》，这节课我们的学习目标是： (略)为了更好的完成我们的学习目标，我们要通过 4 场比赛来完成，首先我们来比比谁能把古诗的字音读得准确。
二、比赛一：朗读古诗。
(第一次“先学后教” )(一)先学1、生轻声拼读。
2、生自己练读。
3、个别示范朗读：要求：读的同学比谁声音响亮，能读准字音，做到不添字、不漏字，尤其要注意平翘舌音的问题，听得同学比谁听得认真，听出有错音及时举手给他纠正。
(二)后教 1、指名读，纠错正音。
2、齐读易错音。
3、赛读古诗。
三、比赛二：学会认字(第二次“先学后教” ) 古诗咱们能够读准确了，第二场比赛咱们来比比看谁最快地记住古诗中的会认字。
泉流爱柔荷露角1、生自己练读。
2、同桌相互检测。
3、指名读并口头组词。
认识偏旁“水”。
4、同桌互查并组词。
5、识字比赛。
四、比赛三：理解古诗(第三次“先学后教” )能把古诗读得流利，更重要把古诗读懂小池教学目标1. 引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行美的教育，培养想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。
2. 学会本课生字，理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
3. 能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵和默写课文。
教学重难点1. 理解诗句意思，体会作者感情。
2. 根据诗意，体会意境是难点。
教学时数一课时。
教学准备电脑制作小池作景、小荷、蜻蜓、词库等软件。
教学过程一、激趣引入。
同学们学过很多古诗，你还记得哪首，请你给大家背一背。
这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记，大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《小池》，板书题目。
部编版语文一年级下册池上小池教案与反思推荐3篇
部编版语文一年级下册池上小池教案与反思推荐３篇〖部编版语文一年级下册池上小池教案与反思第【1】篇〗教学分析：《池上》是一年级下册第六单元12古诗二首第一首。
本诗的主题是感悟天道，任性自然，白居易通过描写家中少女调皮贪玩，偷采白莲一事，歌咏了小娃的天真，赞美了生命的活泼生机。
教学方法：1、吟诵教学法的替换式用读诵和吟咏替换传统的朗读，经过反复读诵和吟咏让学生体会古诗的语言美，画面美和情感美。
2、传统古诗教学方法借助注释，插图；联系生活实际；讲故事，表演等。
教学过程一联系已知，引出诗题1、由《赋得古原草送别》的吟诵，谈到“小草”顽强的生命力。
引出诗人白居易的故事。
2、介绍白居易（顾况戏乐天，西湖修水利，退休修整庭院；代表诗作——热爱生活，有一双发现美的眼睛）引出《小池》，介绍白莲（唐朝时候白莲在北方十分稀少，白居易从南方移植了一些，因此非常珍爱。
看图说感受，引出“纯净美好”的意思。
（设计意图：联系已知所学内容与本课所学建立联系，用吟咏的方式引入唤起学生的吟诵体验与知识）二识字正音，字词学习1、读准字音，教学诗中生字、词语（1）娃女：女子。
圭：美玉。
娃：美丽的女子小娃：美丽的少女（2）采利用古汉字理解字义偷采：偷偷地悄悄地采莲。
不是偷窃偷盗的行为（3）踪迹联系《雪地里的小画家》理解，在行动中所留下的可察觉的行迹（4）浮萍偏旁表义三点水草字头猜测是长在水中的植物；看图认识浮萍很多很密没有根，不染污泥洁净美丽2、读诵全诗，说一说诗意。
替换式：用读诵替换朗读便于学生接受，也可以更好地听清楚平上去入的声调变化。
理解古诗大意和创作背景，再次读诵全文。
小娃是白居易家中的少女，她十分喜爱白莲，瞒着作者偷采白莲，还不知道掩藏自己的踪迹，作者正是被她的天真无邪逗乐了。
从吟咏录音中也可以感受出白居易对小娃的慈爱之情。
三理解诗句，品味诗韵1、利用吟咏文字谱，读好诗文的高低长短。
听吟咏音频结合理解感知诗歌意象。
2、押韵学习让学生找一找本诗的韵是什么，圈出回开两个字，由韵母“ai”引向全诗的基调，即开阔开朗之感（设计意图：了解感知诗的押韵，了解相关知识，感受押韵所带来的情感体验。
部编版小学语文一年级下册古诗二首(池上、小池)说课稿及反思(共二篇)
部编版小学语文一年级下册古诗二首说课稿及反思（一）（池上、小池）【说教材】《池上》一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境, 非常接近儿童的生活, 符合儿童的心理, 充满了童真、童趣。
《小池》以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色, 表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。
本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法, 在此基础上, 通过情境体验, 让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来, 使学生回想起自己的生活经验。
通过朗读、想象等激发学生的情感, 借助音乐、画面等教学手段, 带领学生走进诗中, 感受诗中儿童的快乐, 进而体会诗歌的韵味和美好意境, 受到美的熏陶。
［说教学目标］知识与技能1.会认“首、踪、迹”等生字, 会写“首、采、无”等生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗, 背诵古诗。
情感态度与价值观体会古诗的韵味, 培养朗读古诗的兴趣。
［说教学重难点］重点: 识字、写字, 背诵两首古诗。
难点: 了解古诗的大意。
［教学课时］2课时第一课时说教学过程一、创设情景, 导入新课1.（课件出示荷塘图片）看到这么美的荷塘, 你最想干什么或说什么？2.看到那么美的荷塘, 谁不想欣赏一番呢？一千多年前, 诗人白居易也来到池边, 还看见荷花池里发生的关于一个小娃的有趣的故事, 于是, 诗人忍不住就吟诵了一首诗。
（展示：漂亮的荷塘上慢慢走来一位诗人, 吟诵出这首诗《池上》）3.想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗？今天我们就来学这首古诗。
（揭示诗题）二、循序渐进, 掌握字词句1.自读诗句, 认识生字词。
（1）自由读《池上》, 画出生字娃娃, 要读准字音, 难读的字做上记号多读几遍。
（2）课件出示生字, 小老师教读生字, 教师重点指导“首、踪、萍”等字的读法。
（3）课件出示生字词, 采用抽生个别读、开火车读等多种形式, 让学生灵活掌握本课生字。
2.巩固生字, 指导书写。
（1）出示生字“首”“采”, 教师指导学生观察字形笔画。