教师立足课堂 实现有效教学

在教学改革的大潮中，小学语文教学总是走在改革的最前列。语文教学过去“注入式”占据了课堂，后来“启发式”风行一时，新世纪又大力倡导“自主合作探究”，当下“有效教学”成了课堂教学研究者和实践者共同关注的重心和焦点。什么是有效教学？有效教学是有效果的教学，以学生付出努力，愿意跟随、效法教师为前提；有效教学也是有效益的教学，是对儿童发展有帮助的教学。所以我们都应该关注有效教学，实践有效教学。课堂教学，是实施教学设计，完成教学目标，真正实现有效教学的主要阵地。我们教师如何立足课堂，实现有效教学呢？

首先应讲究“疏”与“密”的技巧。“疏”指一笔带过，点到即可；“密”指细细琢磨，慢慢品味。在教学中，对那些文本中非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，教师可或放手自学，或以读代讲，一笔带过，不用细细研读，这是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画，带领学生通过各种方式仔细品味，以求深入理解，还要求理解透彻，扎实掌握。比如，我们在教学老舍先生的《草原》那篇课文时，文中有这样一句话“那些小丘的颜色是那么柔美，好像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这是一个描写草原景色非常有特色的句子，但它也是本文的一个教学难点。因为没有学过国画的同学对“渲染，勾勒”这些专业术语没有切身的体会，没办法理解，那自然没法体会这儿描写的草原小丘景色之美。怎么办？现在教师就不能一笔带过，那就需要细细讲解指导了。我们可以在课前找一些这方面的资料，最好配合一些视频或图片，让学生初步了解“渲染，勾勒”这两种画法的特点及不同，接着引导学生从“渲染”这个词中体会出小丘的线条、颜色是那么的柔美，那么的梦幻，进一步体会草原小丘的美丽，及作者对草原无限眷恋的情感。这样做，既强化了重点，还突破了教学难点，一举两得。

其次，要讲究“动”和“静”的互补。这里的“动”指的是学生在教师的指导下进行讨论、解答、练习；“静”指的是教师讲，学生安静的听。在新课改理念下，首先我们的课堂需要“动”。在动态的课堂上，学生的学习兴趣会被调动起来，学习积极性会得到很大程度的提高，课堂气氛会非常好，经常会有欢声笑语从教室里传出来。所以，教师在课堂上要有意识地组织学生“动”起来：或朗读、问答、讨论、或表演、辩论等，这些教学活动是符合新课标理念的，是实现有效教学的必备。当然，我们的课堂还需要“静”。怎样实现教学中的“静”呢？我认为要做到三“静”。首先让学生“静读”。“静读”即默读，可以引导让学生用心灵去阅读，也可以引导学生在阅读中品味、揣摩、思考。然后，让学生“静”思，小学生由于性格活泼，甚至会“人来疯”，回答问题非常积极，可是有的时候学生并没有充分的思考，就抢着发言了，这个时候往往很难说清楚想要表达的意思。因此，教师要让学生学会思考，特别是教师在提出问题后，要给学生安静思考的时间，让学生思考之后发言，这样才能言之有理。最后，还应该要求学生“静听”，要让学生会安静地倾听，倾听教师的声音，倾听同学的回答。倾听，这不仅是学生对教师、同学的尊重，还是对课堂的尊重，通过倾听可以让学生更容易理解作者、教师所传递的思想和感情。

上一节课，如果老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。整节课要求学生认真听，只有“静”，教学就成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；如果整节课都是学生的讨论交流，光是“动”，也不成其为教学。所以教师在课堂上，要动静结合，既要有老师入情入景的讲解，又要留给学生相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。

最后，应该注意“张”和“弛”有度。“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。这样的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。具体怎样做呢？我们在教学中，可

以选择那些教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。所以在教学中，应注意张弛有度。

还我们记得一位老师在执教《慈母情深》这篇课文时，就处理得相当不错，教学效率非常高。她是这样处理的：这篇课文中有四处细节描写镜头：

镜头一：七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入忙碌……”

镜头四：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”。

这四个镜头既是作者情感发展的线索，又是学生入情入境体会作品情感，习得文本语言表达方式的重点所在。这位老师在这个环节中，她先让学生自由朗读课文，引出对作者“鼻子一酸”的思考，理出学习线索：作者为什么鼻子一酸？她在怎样的情形下鼻子一酸的？引起学生的思考，激起学生的阅读欲望。然后留出了较多时间让学生自主阅读思考、做出批注，再相互讨论、交流，而老师也引导学生抓住“震耳欲聋”、“立刻”、“一塞”等重点词语，适时地进行了点拨讲解，让学生通过对母亲外貌、动作、语言描写的这几个重点句子的品味，体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。在这一环节的教学中，师生的学习活动有动有静，有快有慢，真正做到了动静结合，张弛有度，很好地完成了教学任务，实现了向课堂要效率。

总之，在教学中我们要立足课堂，讲究“疏”与“密”的技巧，讲究“动”和“静”的互补，注意“张”“弛”有度，采用多种途径和方法，千方百计激发学生学习兴趣，最大化地发挥学生的潜力，就能提高教学效益，实现有效教学。