初中物理实验教学探讨5演示实验
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力以及良好的学习方法。
对学生进行动手能力，操作能力培养是我们教学的目的。
因而物理实验教学演示和分组实验应做到以下几点：一、演示实验演示实验是教师利用课堂为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、分析的物理教学方式。
因而演示实验中应该注意以下几点：1、演示实验中应让学生积极的参与例如：在“电磁感应”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验，给学生发实验器材，实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，然后引导学生讨论总结感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，训练学生用科学的语言描述所观察到的现象。
可见，演示实验在教师指导下让学生参与，能得到科学的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律。
2、适当运用多媒体利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，能提高学生观察及分析问题的能力，并让学生能清楚地看到明显的现象，直观地感悟到变化的规律。
例如：凸透镜成像这一实验，能让学生直观地感悟到像距与物距的变化过程，从而得出物距变小时，像距变大这一规律，并让学生看到特殊点成像的规律，从而让学生得到逼真的模拟，理解透彻。
3、注意实验的整体效应例如：在“功的原理”一节的教学中，我把杠杆、动滑轮固定在同一演示板上，演示它们提起重物的情况。
这样，既增加了实验的可视性，又便于学生注意用杠杆、动滑轮做功的共同点，总结出使用机械不省功的原理。
4、实事求是的科学态度在物理实验教学中，要求学生坚持实事求是的科学态度，毫不含糊地尊重客观事实，以客观事实为依据，如实地记录实验中观察到的各种现象，做到严格地把实验事实和自己对事实的解释区别开来。
例如：观察水沸腾的实验现象时，就明确提出以下观察目标：水开始加热时，杯底和杯壁上出现许多小气泡，这些小气泡将发生怎样的变化？加热的过程中，水的温度将怎样变化？气泡将怎样变化？引导学生明确观察目标，避免观察时手忙脚乱。
初中物理演示实验教学
浅谈初中物理演示实验教学【中图分类号】g633.7文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0274-02实验是物理学的基础，由老师演示实验过程给学生观察实验现象，然后分析、总结物理规律和结论是实验教学中最直接、最基本的教学模式。
笔者在实践中感受到：通过成功的实验演示，使抽象的物理概念变得直观、生动；学生通过观察新奇的实验现象，可以激发学生浓厚的探究兴趣；来自于生活之中生动的、鲜活的实验素材可以培养学生学习的正情绪；积极引导学生对实验观察、分析，学生经过了一个系统的、多感官的思维活动过程，有益于提升学生的科学素养。
基于演示实验在初中物理教学中的主要功能，笔者认为很有必要研究如何有效地进行演示实验教学。
1把好奇心摆在实验前学生的好奇心一旦受到激发，便会主动地参与到课堂教学之中。
在演示实验前，根据实验中将出现的实验现象提出一些简单且有趣味的问题，在学生的心里制造悬念，让学生带着悬念来参与实验的观察。
例如，“在日常生活中，我们同学有没有见到过用倒置的杯子来盛水呢？”先利用这个问题引起学生的思考，的确实验的两个构成部件：水和杯子是学生生活中常见的物件，可是“倒置的杯子来盛水”好像有点不可思议，学生的好奇心和兴趣受到激发，想一看究竟有没有可能，此时，演示实验：在盛满水的杯子上盖上大小适宜的卡片，或举起后突然倒立，或倒立一手抓着杯子、一手托着使其到一定高度托着的手突然离开，看到杯子中的水很平静，根据实验演示的现象逐步引入《大气的压强》。
2提高实验的可见度和学生的参与度演示实验就是要引导学生通过观察实验的现象总结物理规律，因此，实验的可见度很重要，要让每一个学生都能观察到实验现象，观察的重点部位的实验现象要突出，重视物理现象的细微之处，确保学生观察到实验现象的全貌。
关于提高实验的可见度，首先要选好合适的位置放置实验台，对于实验中将出现的重要现象可以先提出来要求学生在观察中多加注意，特别重要的现象应该多重复几遍，以便学生都能看到，还可以把学生“请上来”或让实验“走下去”让学生和实验的距离得以缩短。
浅议如何搞好初中物理课堂演示实验教学
验， 或对 现有 的实 验 作 必 要 的改 进 ， 以提 高 教 学 效果 ． 如在讲 解 蒸 发 吸 热这 一 问题 时 ， 师 可 例 教 用 两支相 同的温 度 计 ， 支 玻璃 泡上 沾 有 酒 精 ， 一 支是干 燥 的 ， 时观 察 两 支 温 度 计 的示 数 变 同
二、 更新 实验教 学 的思路 ， 认真 做好 课堂演
教学 实践证 明 ： 一旦学 生被 教师 设计 的实验
情 景所感 染 ， 者说 学生思 维进 入预 定 的情 境之 或 中时 ， 会取 得较 好 的实 验 教 学 效果 ． 中生 的 便 初 心理特点 是好 奇 心 强 ， 欢 探 索 自然 的奥 妙 ， 喜 兴
间越长 ， 电流 产 生 的热量 越 大 ， 明通 电时 间 越 表 长， 电流产生 的热 量越多 ． 通 过上 述实验 结果 分析 比较 ， 可得 出焦 耳 便
３ 操作 方便 ， ． 简化实 验 的难 度 ．
浅议如何搞娓
摘要 ： 目前初 中学生在很 大程 度 上仍 习惯 于
堂 演示实验教学
数 ， 察哪一 个蜡烛 片先 掉下来 ． 观 ｅ 指导学 生分析 实验 现象 ． 蜡烛 片掉 下来 ． 从 的先后 顺序 可 以 看 到 ， 当电 阻相 同 ， 电流 较 大 的 电阻上 的烛 片先掉 下来 ， 明电流 越大 电流产 生 表
定律 的具 体 内容 ． 二、 实验的优 点 １ 更换 原 吸 热 物 质 （ 油 ） 利用 蜡 烛 吸 热 ． 煤 ，
熔化 下落 比液 体 直 接 吸 热 膨 胀 现 象 更 明 显 ， 省
初中演示实验的改进教研(3篇)
第1篇摘要：演示实验是初中物理教学的重要组成部分，对于提高学生的科学素养和实验操作能力具有重要意义。
本文从演示实验的改进角度出发，分析了初中演示实验中存在的问题，提出了相应的改进措施，以期为初中物理教学提供参考。
一、引言演示实验是初中物理教学的重要手段，通过教师演示，使学生直观地了解物理现象和原理。
然而，在实际教学中，演示实验存在一些问题，如实验现象不明显、操作复杂、安全性低等。
为了提高演示实验的效果，本文从以下几个方面进行改进教研。
二、初中演示实验存在的问题1. 实验现象不明显部分演示实验由于条件限制，实验现象不明显，导致学生难以观察到实验现象，从而影响教学效果。
2. 操作复杂部分演示实验操作复杂，需要教师花费较多时间和精力进行操作，影响了课堂教学的连贯性。
3. 安全性低部分演示实验存在安全隐患，如易燃、易爆、腐蚀性等，对学生的身心健康造成威胁。
4. 实验器材不足部分学校实验器材不足，无法满足实验教学需求，影响了实验教学的开展。
三、初中演示实验的改进措施1. 优化实验设计针对实验现象不明显的问题，教师可以从以下几个方面进行优化：（1）选择合适的实验器材：选用具有明显实验现象的器材，如激光笔、磁铁、玻璃棒等。
（2）改进实验方法：通过调整实验步骤、优化实验条件，使实验现象更加明显。
（3）运用多媒体技术：利用多媒体技术展示实验过程，使学生在课堂上能够清晰地观察到实验现象。
2. 简化实验操作针对操作复杂的问题，教师可以从以下几个方面进行改进：（1）简化实验步骤：将复杂的实验步骤进行简化，使学生更容易理解和操作。
（2）创新实验方法：采用易于操作的新方法，如利用生活中的物品进行实验，降低实验操作难度。
（3）培养学生动手能力：通过分组实验、探究性学习等方式，提高学生的动手操作能力。
3. 提高实验安全性针对安全性低的问题，教师可以从以下几个方面进行改进：（1）选择安全可靠的实验器材：选用不易燃、易爆、腐蚀性低的实验器材。
演示实验在初中物理教学中的运用
演示实验在初中物理教学中的运用我们知道物理学是一门以实验为基础的科学，所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。
可见，实验对于刚开始学习物理的初中生而言是多么重要。
所以，教师应让他们从刚开始学物理就具有强烈的实验意识，并养成尊重实验、尊重事实的科学习惯。
因此，在初中阶段对学生进行实验的养成教育，使学生了解物理学的研究方法，培养严谨的实事求是的科学态度，既有利于提高学生的实验能力，又为学生的终身学习提供了方法的保证。
演示实验可使课堂教学过程生动有趣，学生注意力更加集中，对物理现象获得深刻的印象，从而帮助学生更好地理解和掌握物理概念和规律，同时还为学生实验的正确操作起着示范的作用。
下面我就结合自己的教学经历，对演示实验教学谈一些粗浅的看法。
一、充分准备，确保成功在课堂上要确保演示实验的成功，这就要求教师一定要在课前做好充分准备工作。
例如，在做摩擦起电实验时，我们要来检验被摩擦过的橡胶棒或玻璃棒是否能使验电器带电张开一定的角度。
除了解决绝缘这个关键问题外，要使实验成功还需要注意天气环境问题。
如果空气湿度太大，实验现象就不太明显或根本没现象，那么我们就可以预先用取暖器对实验器材进行烘干。
如果演示实验中经常损坏仪器，或者经常失误，甚至失败，将会造成不良影响。
不但会使学生认为教师的演示是在勉强、在将就、在做戏，而且自然地会影响教师的威信和形象。
因此在实验之前，要估计到各种可能的不利因素，以便预先作好充分准备。
试做不只是考虑实验如何做成功，还需要考虑实际可能的教学效果。
避免演示失败或出现意想不到的情况，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。
二、巧妙演示，激发兴趣演示实验中，可以展示许多有趣、新颖、惊奇的物理现象。
如在初二学生的第一节物理课上，我做了很多有趣的小实验：有“调皮的纸片”“水面漂针”“空手断粗铁丝”……在演示中注意变化演示方式，巧设疑问，突出演示效果，吸引住了学生，使学生产生内部需要，激发了他们的学习兴趣，提高了他们的学习积极性，从而把学习积极性引向具体的学习目标。
初中物理教材中5个光学演示实验的改进
初中物理教材中５个光学演示实验的改进＊常玉桂 徐晓梅（云南师范大学物理与电子信息学院 云南昆明 ６５０５００）（收稿日期：２０１６－０７－０５）摘要：初中物理教材中的光学演示实验能够增强学生对光学知识的理解与掌握．但是在教学实践中也发现，教材提供的光学演示实验设计有局限，受到教学环境和天气等因素的影响，演示时常不能达到设计所期望的效果．本文选取初中物理教材中的５个光学演示实验，就实验器材及演示方法进行了一些改进．期望这些改进能够改善演示实验的演示效果，帮助教师更好地完成教学任务，帮助学生学好光学．关键词：初中物理 光学演示实验 改进物理学是一门以实验和观察为基础的科学．演示实验教学是中学物理教学的重要形式和重要内容，是学生获得直观感性认识的重要手段［１］．物理演示实验能够使学生获得丰富的感性知识，帮助学生在大脑中形成有关物理概念和规律的图像，从而增强了学生学习物理的兴趣，同时也有益于突破教学重难点．物理新课程标准把科学实验探究引进教学，突出了实验探究活动在物理教育中的重要地位；要求学生在学习过程中经历比较完整的科学探究活动，培养研究科学所需的探究能力［２］．实验可以让学生参与知识的发生发展过程，可以培养学生的观察能力，提高学生的物理实验的技能，进而全面提高自身的科学素养．在中学物理教材中，特别是光学部分，物理演示实验占了很大的比重．但是在教学实践中也发现，教材提供的光学演示实验设计有局限，受到教学环境和天气等因素的影响，演示时常不能达到设计所期望的效果．所以笔者通过自制演示实验教具对初中物理教材中光现象几个演示实验进行了改进，期望改进后的实验在教学过程中可以更容易地突破教学重难点，提高物理教学效果．１ 初中物理教材中的光学演示实验的改进原则对光学演示实验进行改进必须遵循以下几个原则．（１）以教材为主的原则．尽管说新课程的价值取向偏向于开放性和创新性，在教学过程中教师不应该仅以教材作为教学的依据；而且，随着信息技术的发展，教材也不再是课程的唯一资源，但它毕竟是对许多一线教师长期的工作经验和实践改进的整合，它不仅能很好地突出教学三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的教学任务，还是创新价值取向的标准之一．所以，对中学物理中光学演示实验进行改进必须基于中学物理教材．（２）简单方便原则．光学演示实验的优点就在于能用简单的光现象归纳总结出物理概念和规律．所以就要求实验操作必须简单．当然，演示实验的结构也不能复杂化．如果片面地追求演示实验的“高”“大”“上”，这样贪大求洋的演示实验也并不一定达到教学所期望的效果．（３）现象清晰的原则．在中学物理教学中光学演示实验教学的功能就在于它能用明晰易见的物理现象直观地说明问题．而且，演示实验教学功能的实现方式也就是学生的观察，如果演示实验现象不 ＊国家级专业（物理专业）综合改革试点项目． 作者简介：常玉桂（１９９３－ ），女，物理教育专业毕业生，从事中学物理教学研究． 通讯作者：徐晓梅（１９６３－ ），女，副教授，硕士生导师，主要从事大学物理教学和物理课程与教学论研究．清晰，学生就不能很好地观察，也就不能获得正确结论，教学效果难以得到相应地提高．（４）提高光学演示实验的生动性原则．教师在教学中之所以做演示实验目的之一就是希望通过它来提高学生的学习兴趣，启发学生的思维．所以演示实验的设计和选择必须要做到生动和有趣．（５）增强光学演示实验的科学性原则．物理本身就是一门自然科学，物理实验教学的基本要求就是科学性．因此，在进行光学演示实验时，实验原理和操作介绍都必须符合客观实际以及学生的认知规律，能够让学生通过实验现象得出正确的物理概念，从而学会对现象分析、推理、归纳的方法．（６）重视光学演示实验的安全性原则．做任何物理实验都必须按照安全操作规程去进行，确保人身和实验仪器的安全，对可能存在不安全因素的实验，不能让学生自己去操作．２ ５个光学演示实验的改进尝试２．１ 光的直线传播（１）教材中的不足在探究光在气体中沿直线传播时教材［３］直接以配图的方式讲解光在气体中沿直线传播，如图１所示．并且，大部分中学物理教师在讲解该知识点时也没有动手做实验，即使有少数教师做实验也只是简单的用激光笔在教室空间里演示（示意性地照射一下），但由于受到环境的影响，学生不容易观察光的传播路径，演示效果并不明显．图１ 光在空气中沿直线传播（２）实验改进方法：让激光在塑料瓶中的烟雾中传播．实验器材：塑料瓶，激光笔，香，打火机．演示步骤：将饮料瓶立起来，瓶口向下；点燃香，使烟雾通过瓶口进入瓶内；待烟雾足够时，用瓶盖封住瓶口；用激光笔从瓶底射下，可以清晰地看到光的直线传播．实验效果图：如图２所示．图２ 光在烟雾中沿直线传播（３）评述物理实验在中学物理教学课堂中占有举足轻重的地位，但有些知识点课本上并没有相应的实验，如果教师只是从理论上来讲解，学生往往会觉得晦涩难懂．因此，在物理教学中通过自行开发实验来促进学生对物理知识的理解尤为重要．２．２ 光的反射（１）教材中的不足教材中的实验是把纸板竖直地立在水平桌面上的平面镜上，如图３所示［３］，这样在做实验的时候纸板容易晃动，不便于准确地标记出光线的传播路径．图３ 研究光反射时的规律（２）实验改进方法：将两者的位置交换，这样不仅可以方便标记光线的位置还可以简化实验器材，纸板可以用一张纸直接代替，方便学生自主实验．实验器材：平面镜，激光笔，不同颜色的记号笔，直尺，白纸，量角器．演示步骤：在水平桌面的白纸上画出平面镜的位置并作出法线；将平面镜垂直放在白纸上标注的平面镜的位置；用激光笔紧贴着桌面上的白纸沿某个角度射到入射点，入射光线经平面镜反射后会沿另一个方向射出，同时在白纸上标记下入射光和反射光的传播路径；改变光束入射的角度，多做几次，换用不同颜色的笔记录每次光传播的径迹；取下平面镜，用量角器测量法线两侧的角度．实验效果图：如图４所示．图４ 光的反射（改进后）（３）评述在仔细研究教材的基础上，找到那些与学生动手操作能力之间存在落差的教学内容来进行该实验的改进，不仅可以更好地向学生展示反应物理规律的实验现象，还可以让学生学到灵活地解决物理实验中的小问题的方法．２．３ 平面镜成像（１）教材中的不足教材中呈现的平面镜成像实验如图５所示［３］．首先，对刚接触物理实验的中学生来说在实验中需要用到火，存在安全隐患；其次在实验过程中蜡烛会因为燃烧而不断地变短，如果在有风的环境中进行，蜡烛还会随风飘动，这样没有点燃的那只蜡烛与点燃的蜡烛的像难以完全重合；再者学生测量成像距离时，容易造成测量错误．图５ 探究平面镜成像的装置（２）实验改进方法：将实验器材换为棋盘（带方格刻度）、有机塑料片（形状大小可变的三角板）、玻璃板和支架．物体形状是可变化的（可动态显示平面镜成像的特点），运用棋盘作底座，可直接判断像与物体离平面镜的距离是否相等．实验器材：棋盘（带方格刻度）、有机塑料片（形状大小可变的三角板）、玻璃板和支架．演示步骤：在水平桌面上的棋盘中间竖立好半透明的玻璃板作为平面镜；接着将自制的可折叠的三角板放在平面镜的前面，观察它经过平面镜所成的像；再拿另一只全同的三角板在平面镜后面移动，直到它与镜前的物体完全重合，则这个位置就是像的位置．在棋盘上记下这两个位置．实验时注意观察三角板的大小和它的像的大小是否相同．移动三角板，重做实验．实验效果图：如图６，图７所示．（因为在实验过程中是用半透明薄玻璃板代替平面镜，对物体所成的像拍摄的照片效果不明显，所以物体的像的图片未附上．）图６ 平面镜成像图７ 平面镜成像（改变三角形大小）（３）评述在物理实验教学中，要善于从各个方面对需要改进的实验进行分析与评价，尽量把它的缺点都列举出来．在明确该实验需要克服的缺点之后，再进行有的放矢的创造性思维的构建，最终获得更加合理、有效的实验方案．２．４ 光的折射（１）教材中的不足在教材［３］中光的折射演示实验是用激光笔将光从空气射入水中，观察光的传播路径，如图８所示．在实际的物理课堂教学中如果根据教材中的实验方案做实验时，实验现象不明显，只能看到激光笔光点的位置，如图９所示，却很难观察到光的传播路径．图８ 光射入水中时的折射现象图９ 光射入水中时的折射现象（２）实验改进方法：利用激光笔照射水槽，在水槽中未加水和加水情况下，观察反射光、折射光在水槽壁上的光点的位置，据此画出相应的光路图，以间接呈现反射和折射光路．实验器材：支架，激光笔，水槽，水．演示步骤：将激光笔固定在支架上，调整支架位置，使激光笔的光斑照射到放置在桌面上的水槽侧壁（未加水），然后向水槽里加水，可以看到水槽底部的光斑移动到了水槽底部．因为激光在空气和在水中的传播路径不明显，不易观察，所以可以观察光点在水槽里的位置，再通过作图的方式得到光的反射和折射路径，进而研究反射和折射定律．实验效果图：如图１０，图１１所示．光路图：如图１２所示．图１０ 未加水时光点的位置图１１ 加水后光点的位置图１２ 由图１１作出的光路图（３）评述教师可以转换演示现象呈现方式，因陋就简用自制的实验器材充实物理教学，更好地克服实验教学中的不足，激发学生学习物理的兴趣，培养学生动手动脑的能力．２．５ 光的色散（１）教材中的不足教材中的演示实验，如图１３所示［３］，虽然效果好但对天气状况要求高，在实验时如果天气不好，实验难以进行，如果用蜡烛、小灯泡等来代替太阳光，实验效果又不明显．图１３ 光的色散实验（２）实验改进方法：利用幻灯机和棱镜演示光的色散．虽然现在已经具有现成的演示光的色散的实验器材，但是在经济相对落后的乡村中学，这一类型的实验器材仍然欠缺，所以用此实验来验证光的色散仍然具有现实意义．实验器材：带有狭缝的纸板（带有宽约５ｍｍ，长约５ｃｍ的狭缝的不透光的硬纸板），棱镜，幻灯机．演示步骤：启动幻灯机，将带有狭缝的纸板放在投影仪上，只有一束白光从狭缝射入，通过适当的调节，将棱镜的底面朝下，并调整白光的入射角度，使光经折射后投影到屏上，就可以出现光的色散现象．实验效果图：如图１４所示．图１４ 光的色散（３）评述对教材中的实验进行改进是教学中最简单且行之有效的方法，教师从教学内容出发，设计一些符合学生心理特点的实验在满足物理教学需要的同时还能激发学生的好奇心和求知欲．３ 光学演示实验改进的总结实践中认识到，光学演示实验的改进可以从以下４方面入手：（１）根据教学需求，增加新实验，突破教学重难点；（２）列举旧仪器、旧实验的不足，设计、改进实验，总结出最好的演示方法；（３）寻找替代，用自制实验仪器替代老化的实验仪器，增强演示效果；（４）改变实验思维，用不同的方式呈现实验现象，提高实验的趣味性．从以上研究来看，无论是从光学演示实验本身具有的丰富内涵而言，还是从它对于学生在认识事物、规律中的帮助作用和提高他们的科学素养而言，光学演示实验都是中学物理教学中必不可少的一部分，且必须认认真真、实实在在地去完成，在这个过程中培养学生的科学探究能力．而且，我们还不能仅仅把物理演示实验当作理论教学服务的工具和手段，而应把它当作是物理教学必有的内容，它与物理学习相伴而行，密不可分．物理演示实验教学是物理教学的重要组成部分，然而任何一个物理演示实验都不可能是尽善尽美的，总是存在或多或少的缺点．笔者努力通过寻找教材实验中存在的不足，然后针对不足对实验进行改进创新，力求完善实验功能、激发学生兴趣、活化学生思维和提高教学效果［４］．参考文献１ 郭奕玲，沈慧君．物理学史．北京：清华大学出版社，１９９３．４２ 中华人民共和国教育部．物理课程标准．北京：人民教育出版社，２００３．５３ 彭前程．义务教育教科书物理八年级上册．北京：人民教育出版社，２０１２．６９，７３，７７，８１，８５４ 吴同华．从寻找“不足”中进行实验创新．物理教师，２０１３，３４（７）：５０高中物理实验教学资源的开发创新途径和策略应 俊（宁波市镇海中学 浙江宁波 ３１５２００）（收稿日期：２０１６－０３－２０）摘要：高中物理实验教学对培养学生的综合素养是十分重要的，因此，教育主管部门、学校、任课教师都非常重视，其中对实验教学的开发，广大同行对实验的改进和创新做了大量的工作．笔者就实验方式、实验方案、实验方法、实验数据的采集与处理几个方面谈谈自己的想法和做法．关键词：实验教学资源 开发 改进与创新高中实验资源的开发可以通过对原有实验的再设计和创造性地使用；对新的实验工具的开发和运用；对实验教学方式的改变和创新；运用实验改进学习训练对学生实验的内容和方式改进等等途经来实现．通过实验资源的开发，可以提升理念，转变教学行为；创设情境，激发学习兴趣；积累素材，实现资源共享．下面通过以下５个方面谈谈实验进行改进创新策略．１ 实验方式的改进与创新据美国心理学家布鲁纳的发现法理论，教学过程应是在教师的启发、引导下，让学生亲自去发现问题和探索问题，培养学生发现的习惯和能力．探索性实验可以极大地提高学生学习兴趣，通过实验也可使学生掌握研究物理规律的方法，从小培养科学的思维习惯、思想方法．因此，在教学中如果有些演示实验所需器材简单，可将某些演示实验或验证性实验有意识改为学生随堂操作的探索性实验；可以改变实验的呈现方式，对原有实验进行变式和拓展；可以自己制作小实验说明物理原理和物理规律；可以引入多媒体模拟实验现象等等都是可以丰富实验的教学资源，提高学生学习的积极性和兴趣．下面就以“静电现象的应用”中的尖端放电教学片段采用的实验方式为例櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆．Ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ ｏｆ Ｆｉｖｅ Ｏｐｔｉｃｓ Ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓｉｎ ｔｈｅ Ｊｕｎｉｏｒ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｐｈｙｓｉｃｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＭａｔｅｒｉａｌＣｈａｎｇ Ｙｕｇｕｉ Ｘｕ Ｘｉａｏｍｅｉ（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ ｐｈｙｓｉｃｓ＆Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｙｕｎｎａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｋｕｎｍｉｎｇ，Ｙｕｎｎａｎ ６５０５００）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｏｐｔｉｃｓ ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ｉｎ ｊｕｎｉｏｒ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ｐｈｙｓｉｃｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃａｎ ｅｎｈａｎｃｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ′ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ ｇｒａｓｐｉｎｇ ｔｏ ｏｐｔｉｃｓ．Ｂｕｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｉｅｓ ａｌｓｏ ｆｏｕｎｄ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｄｅｓｉｇｎ ｌｉｍｉｔａｔｉｏｎ ｏｆｔｈｅ ｏｐｔｉｃｓ ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎ 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浅淡初中物理演示实验教学
浅淡初中物理演示实验教学演示实验是指为配合教学内容由教师操作示范的实验。
是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。
它能化抽象为具体，变枯燥为生动，把要物理现象清楚地展示在学生面前。
能引导学生观察和思考，激发他们的求知和探索物理规律的欲望，配合教师生动、形象的讲授使学生认识物理概念、现象和规律的最佳途径。
一、演示实验的重要作用演示实验是连接认识的主体和认识的客体的纽带。
物理概念和规律的建立离不开表象做基础，而表象的感性材料的获得，在很大程度上依赖于物理实验。
有些物理概念和规律，学生在生活中感知很少或者不全面，那么在主体和认识客体间就缺少必要的中介物。
例如：在讲电和磁的关系时，只有做好实验，学生才能发现、理解电生磁、磁生电、磁场对电流有作用等物理现象。
如果没有实验，学生就难以想象、理解电和磁之间的这种本质联系。
学生头脑有时积累了一些感性材料、生活经验，但有些经验是模糊的、动摇的、甚至是错误的。
这就要求教师在教学中进行生动演示，突出主要部分，使模糊的得以鲜明，对错误的加以改正。
例如：学生根据自己的生活经验对运动和力有些模糊的认识。
在教学中就要做好斜面小车实验，分析实验，推出牛顿第一定律，在这基础上更好理解运动和力的关系。
试想如果没有实验，教学将变得多么困难。
二、初中生的心理特点和物理的学科特点决定了物理教学中必须加强演示实验教学初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。
在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。
心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向。
这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，加强演示实验。
初中生的心理的另一个特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。
如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。
关于初中物理教学中演示实验的相关问题
演示实验是物理实验 的一个重要组 成部 分 ，它是 以教师 为主要操作者 的示 范性 实验 ，把要 研究 的物理现象展示在学 生 眼前 ，引导学 生进 行观察、思考和分析 ，配合讲授或穿插 学生讨论等方式来完成教 学任 务。演示 实验具有一定 的趣味 性 ，可激发学生学 习物理 的兴趣 ，培养学生 的钻研精神引导 学生观察 、思考 、建立物理思想 、掌握学 习物理的科学方法。 但 当前 ，在初 中物理教学 中，有的教师重理论讲解 、轻实验 教学 ，忽视对学 生动 手能力的培养 ，再加上初 中阶段 的学生 对概念 的理解能力还不强 ， 导致相 当多 的学生觉得物理难学。 在这样 的情况下 ，演 示实验就应成为初 中物理教学 中的一种 重要手段并发挥其在教与学中的重要作 用。 强化初 中物理课 堂演 示实验教学 的意义 第一 ，演示 实验 教学 可让 学生直观看见或感受到物理现 象 。学生在 观察 实验 时 ，调动 了视觉 、听觉并动脑思考 ，这 就很容易调 动学 生学习物理的兴趣 ，活跃课堂气氛 ，使学生 在 良好 的学 习氛 围中， “ 由 要我学”转变为 “ 我要学” 。同时 ， 在演示 实验 的过程 中，教师可指导学生对有关 的 自然 现象 进 行观察 和分 析 ，并从 观察 中提 出疑 问，从而培养学生 的观察 能力和思维能力 。 第二 ，教师通过课堂演示实验讲授物理知识 ，使学生通 过丰 富的感性 材料先有 了感性认识 ，进 而在理解物理具体 的 概念 、原理 和规律等这些理论知识时可更好地接受 ，促进 理 解 的能力 ，提高学 习效率 。 第 三 ，教师进行演示实验教学时 ，根据教学 目的，应 以 严肃认 真的科学态度 ，规范 、正确地进行实验操作 和示 范 ， 边讲授 实验过程 以及实验注意事项等方 面的知识 ， 实验结 对 果进行 科学 的分析和说 明。而学生在观察教 师的实验示范操 作 的同时 ，可初步 了解和掌握物理学科学实验 的基本 思路 、 基本技 能和基本方法 ，从而培养认真 、科学 、严 密的操作 技 能 ，为学生将来进行 实验操作起到 了示范作用 。 二 初 中物理演示实验教学的实施策略 第 一 ，要重视演示实验 的教学 。演示实验作 为一 种教 学 手 段 ，对提高教学效果至关重要 。因此 ，在进行 教学前 ，教 师应做好充分 的备课 ，明确演示 的 目的要 求 ，设 计好演示程 序 ， 做好 课堂演示准备 。首先 ， 并 教师在课前要 准备 好与实 验 有关 的全部仪器 、材料 ，检查仪器是 否能正常使用 ，并亲 自操作一次或多次 ，注意实验 中有 可能出现的问题并找出解 决 办法。第二 ，在演示教学 中要掌握演示 时间 ，注意与教学 进 度紧密配合 。第三 ，在演示过程 中 ，教师应注意引导学生 观察实验的进程 ，启发学生思考 ，这样 可大大激发学生的求 知 欲 ，使其掌握正确 的观察方法 ，从 而最大限度 地发挥演示 实 验的作用 。同时 ，在观察 中，教 师还应 引导学生讨 论观察 的方法和应注意 的问题 ，并让学生 自己通过分组实验来得出 结论 ，这样 能很好地 培养学生 的创新思维 。 第二 ， 演示实验 中应让学生积极参与 。 传统 的初中物理演 示实验教学 ， 通常是 由教师在讲 台上进行演示实验 ， 学生坐在
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演示实验常规教学模式
说明：实验是基础；观察是关键；思维是核心。
演示实验的基本要求
1、确保成功 掌握实验原理 ;课前需要做充分的准备： 熟悉仪器的性能，准备器材、试做实验等。 2、简易方便 3、现象明显
对于演示仪器，物理教育家朱正元教授 提出要注意“简单、明了、尺寸够大”
演示实验的教学功能
激发 兴趣 呈现 事实 启迪 思维
每天完成属于自己的“五个一”工程
开心地笑一次
想一件高兴的事
听一首轻音乐
做一次放松想象 进行一次体育锻炼
祝大家生活幸福、工作愉快！
龙山学校 张生情
2014年8月20日
演示实验教学策略探讨
中学物理教学实验的主要方式：演示实验， 边学边实验，分组实验，课外实验等。 演示实验
课堂演示实验：是在课堂上主要由教师操作，并通过 教师的启发引导，帮助学生对实验进行观察思考，以 达到一定教学目的的实验教学方式。
演示实验的教学效果不仅仅取决于实验本身，还取决 于教师指导作用能否充分发挥。
实验
课堂的精彩 常常在实验！
揭示 规律
演示实验的精彩案例
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“小实验，大智慧”—刘炳昇
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