小学英语听力教学方法探析
小学英语听力教学论文(共4篇)【教学论文】
第1篇：论小学英语听力教学中交际教学法的应用前言：听是语言输入当中的的一个重要途径，听力的培养也是吸收和巩固语言知识的重要手段，这就说明了学生要想掌握好一种语言技能，一定要学会听。
小学英语中首先要求的就是能“听”与会“说”，但多数人感到英语学习当中最难的就是听力。
我国由于长久以来受应试教育的影响，对英语教学中的交流不够重视，也就使得听说能力十分滞后，在英语教学中运用交际教学法进行教学可以有效的改善这一现状。
一、交际教学法概述（一）内涵交际教学法产生于上世纪70年代，以美国社会语言家D.H.Hymes提出的“交际能力”为理论依据。
交际能力指的是我们用学过的语言有效的在各种场合中与不同的人交谈的能力。
交际能力与一个人对掌握语言结构的好坏没有关系，但是与这个人在社会活动中运用语言的能力有关。
（二）交际教学法的特点1.交际教学法主要强调的是语言的使用，而不是语言的形式；2.在课堂教学活动中，学生可以独立的决定自己想表达什么；3.在交际教学法中，学生可以接触到自然语言范例，而不是教材。
这样的教学方法使得学生在自然情境下可以有效的使用所学的语言技能，表达自己的思想，从而达到交流的目的。
二、交际教学法的优势交际教学法相对于传统的教学模式来说，它有着非常显著的优势。
传统的英语教学中重视的是英语语法条目和词汇的讲解，在课堂中常常是教师在讲，学生被动的听，不利于学生英语兴趣的培养。
交际教学法以培养学生运用语言进行交际为目的，引导学生积极的参与到教师所设定的语言情境中去，在交流中提高学生的英语应用能力。
交际教学法将以往以听为主的教学模式进行改变，将说的能力也很好的融入到听力教学中，使学生提高对英语的学习兴趣，由被动学习变为主动学习。
三、交际教学法在小学英语听力教学中的应用交际教学法在听力教学中的视角过程分为：①听前准备阶段；②播放听力材料阶段；③听后延伸阶段。
下面我们以小学五年级上册英语教科书，第59页的听力课为例，来对交际教学法在小学英语听力教学中的应用进行阐述。
提高小学听力能力的教学方法总结
提高小学听力能力的教学方法总结一、引言随着社会的发展和教育的进步，培养学生全面的语言能力变得愈发重要。
而听力作为语言能力的基石，对于学生的语言发展和交流至关重要。
本文旨在总结提高小学听力能力的教学方法，并通过实际案例进行论述和分析，帮助教师进一步改善听力教学效果。
二、理论基础1. 提供大量语言输入为了培养学生的听力能力，教师应提供充足的语言输入。
这可以通过阅读故事书、听英语音乐和歌曲以及观看英语动画片等方式进行。
2. 创设真实语境小学生的听力能力为发展阶段，他们更容易在真实的语境中理解和接受信息。
教师应该通过创设真实的语境来帮助学生提高听力技能，如在课堂上组织角色扮演、实地参观和模拟真实的交际情境等。
3. 多媒体辅助教学利用多媒体设备进行听力教学可以提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以使用录音机、投影仪或者电脑等设备进行演示，为学生提供更直观、生动的听力学习体验。
三、教学方法1. 预设问题法在听力教学中，可以通过提前设定问题来引导学生聆听。
教师可以选择与课文相关的问题，激发学生对听力材料的兴趣，并帮助他们更好地理解和把握文章的内容。
2. 分段听法对于难度较高的听力素材，教师可以将其拆分为若干个段落进行听力练习。
学生可以在每个段落后暂停，进行思考反馈，并整合各段落的信息来获得全面的理解。
3. 听写训练法听写是提高学生听力能力的有效方法之一。
教师可以选择简短的听力材料进行听写练习，例如短语、句子或者对话。
这样有助于培养学生对听力信息的敏感度和捕捉关键信息的能力。
四、案例分析在一次小学英语听力课中，教师采用了以上所述的教学方法，帮助学生提高听力能力。
教师事先选取了一段有关动物描写的听力材料，并设置了以下预设问题：1. What is the color of the bird's feathers?2. Where does the lion live?3. How many legs does a spider have?教师通过分段的方式进行听力练习，每段后停顿几秒钟，给学生思考和反馈的时间。
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略1. 缺乏实际语境：传统的听力教学往往只注重单词和句子的独立理解，忽略了语言在实际交际中的应用。
学生在实际听力情境中往往难以理解和使用所学知识。
2. 缺乏足够的听力素材：教材中的听力材料通常较为简单和重复，无法提供足够的挑战和提升。
学生很难从中获得充分的听力训练和实际应用能力的培养。
3. 听力策略不完善：学生在听力中缺乏有效的听取策略，无法进行正确的信息获取和理解。
很多学生只依赖字面理解，而忽略了上下文语境的帮助。
针对以上问题，可以采取以下优化策略：1. 创设真实语境：在教学中引入真实语境，如音频材料中的对话、情景剧等，让学生能够了解语言的真实使用场景，提高听力理解和应用能力。
2. 提供丰富的听力素材：通过使用多样化、生活化的听力材料，如英语歌曲、影视片段、英语广播等，增加学生的听力挑战和兴趣，提高听力技能和应用能力。
3. 教授合适的听力策略：在教学中积极引导学生运用各种听力策略，如预测、推测、注意听关键词等，帮助他们更好地理解和获取信息。
鼓励学生有意识地多听英语材料，提升他们的听力水平。
4. 强调听力训练的长期性：听力是一个需要长期积累和训练的能力，鼓励学生在日常生活中多听英语材料，提高他们的听力水平。
教师也应定期组织听力测试或活动，检验和激发学生的听力兴趣和能力。
5. 引入互动教学方式：通过互动教学方式，如让学生进行对话、角色扮演等，提供更多的实践机会，加强听说能力的培养。
教师还可以引导学生使用英语进行小组讨论，增加他们的听说交流机会。
通过改进小学英语听力教学中存在的问题，提供真实语境、丰富听力素材、教授合适的听力策略和鼓励学生多听多说等优化策略，可以提高学生的听力理解和应用能力，促进其整体英语水平的提高。
试论优化小学英语听力教学的方法
试论优化小学英语听力教学的方法概要：英语听力课上，还要让学生保持良好的精神和心理状态。
做到取舍得当，纠正不良的听力习惯；利用每大题开始前的指令时间，抢读或边听边看选项，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性；做好听力笔记，强化记忆；并且要注意听力训练中提示性的关联词。
在本文中，笔者以自身英语教学的经历并结合相关的英语听力教学的理论研究，提出了一些提高小学英语听力教学的策略，希望对小学英语听力教学起到一定的促进作用。
一、帮助学生掌握适当的语音知识掌握基本的语音规则是学好听力的基础。
听力训练中，存在大量的重读、连读、弱读现象，通常句中重读的是实词（名词、实意动词、数词等），他们是句中的关键词。
我常提醒学生，一句话中重读的大多是携带信息的关键词，需注意听。
而其他的如介词、连词、冠词往往弱读，可以不加太多的注意。
二、注意学生良好心理素质的培养训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。
我在学生听力训练的开始阶段就注重培养学生良好的心理素质，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。
学生开始接触听力训练时，往往会把注意力集中在词语上，常力求抓住每个词而“捡了芝麻，丢了西瓜”。
我在教学中首先阐明听力学习的特点和方法，缓和学生的紧张情绪。
其次，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立信心。
听力训练的过程就是练功夫的过程。
练功夫除了需要科学的方法外，还应具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能获得成功。
我在教学中有的放矢地制订阶段听力训练计划，特别是制订出克服困难的针对性练习方案，在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。
三、训练听力技巧，促进听力提高我在听力教学中注意对学生进行听力技巧的训练。
这是提高学生听力理解水平的有效措施。
教师要教会学生听音前注意操练，捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息。
使他们做到边听边记、强化记忆，记录是要有重点、有技巧，如长句抓主要成分，单词写开头字母，数词用阿拉伯数字记录。
对小学英语听说教学的探索
对小学英语听说教学的探索1. 引言小学英语听说教学是培养学生语言交流能力的重要环节。
随着社会的发展和教育理念的变化，传统的教学方法已经无法满足学生的需求。
为了更好地促进学生听说能力的提升，教师们开始探索创新的教学方式和策略。
本文将对小学英语听说教学进行探索和分析，旨在提供一些有价值的建议和思路。
2. 教学目标小学英语听说教学的目标应该是培养学生的真实交际能力。
传统的教学方法注重语法和单词的学习，而忽略了学生真实的应用能力。
因此，教师们应该将重心放在提高学生的听说能力上，使学生能够流利地运用英语进行日常交流。
3. 教学策略3.1 创设真实情境创设真实情境是提高学生听说能力的关键策略之一。
教师可以通过模拟真实场景，例如商店购物、餐厅点餐等，激发学生的兴趣并提高他们的参与度。
这样的教学场景有助于学生理解英语和真实生活的联系，提高他们的听说能力。
3.2 提供大量的听力材料提供大量的听力材料是培养学生听力能力的有效途径。
教师们可以使用英语原版的绘本、英语歌曲和英语电影等资源，让学生通过听力训练来提高他们的听力理解和语音感知能力。
同时，教师还可以通过课堂活动和游戏引导学生积极参与，培养他们的英语听力技能。
3.3 运用多媒体技术多媒体技术在小学英语听说教学中扮演着重要角色。
教师们可以通过投影仪播放英语动画片、英语学习软件等，帮助学生更直观地理解英语，提高他们的听说能力。
此外，教师还可以使用录音设备，让学生进行自我评估和语音纠正，帮助他们提高语音准确性。
4. 教学评价教学评价是对小学英语听说教学效果的检验和反馈。
教师们可以通过口头测试、听力测试和问答等方式对学生的听说能力进行评估。
评价结果不仅可以帮助教师了解学生掌握情况，还可以根据学生的实际情况进行针对性的教学调整。
5. 教学案例为了更好地展示小学英语听说教学的探索，以下是一些典型的教学案例：5.1 情景对话练习教师可以组织学生进行情景对话练习，例如“购物”场景。
谈谈怎样进行小学英语听说课教学
谈谈怎样进行小学英语听说课教学小学英语听说课教学是培养学生语言表达能力和交际能力的重要途径，通过听说课的教学可以有效提高学生的英语听力和口语水平，激发学生学习英语的兴趣。
针对小学英语听说课教学的特点和学生的特点，可以根据以下几点来进行教学：一、创设轻松愉快的教学氛围在进行小学英语听说课教学时，教师应该创设一个轻松愉快的教学氛围，让学生在轻松的氛围中感受到学习英语的乐趣，激发学生学习英语的兴趣。
可以通过丰富多彩的教学方式和活动形式，让学生在愉快的氛围中学习英语，积极参与到听说课的教学活动中。
二、利用多媒体辅助教学在进行小学英语听说课教学时，教师可以利用多媒体设备进行辅助教学，通过图片、音频、视频等多种形式来展现教学内容，可以更直观地让学生理解和掌握英语知识，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体辅助教学，可以使听说课的教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。
三、结合实际生活情境进行教学在进行小学英语听说课教学时，教师可以结合学生的实际生活情境进行教学，让学生在真实的情境中学习英语，提高学生的语言表达能力和交际能力。
可以通过分组活动、角色扮演、情景对话等形式，让学生在情境中学习，充分发挥学生的主体性，提高学生的学习积极性。
四、多维度培养学生的听说能力在进行小学英语听说课教学时，教师可以多维度地培养学生的听说能力，包括提高学生的英语听力水平、培养学生的口语表达能力、训练学生的语音语调等方面。
可以通过听力训练、口语朗读、英语口语练习等形式，全面提高学生的听说能力，让学生能够在实际生活中运用所学的英语知识。
五、注重个性化教学，因材施教在进行小学英语听说课教学时，教师应该注重个性化教学，因材施教，根据不同学生的英语水平和学习能力，设计不同的教学任务和活动，并给予个别的指导和辅导。
可以通过分层教学、个别辅导、小组合作等形式，让每个学生都能够得到适合自己的教学。
六、及时反馈，激励学生在进行小学英语听说课教学时，教师应该及时给予学生反馈，激励学生的学习积极性。
小学英语教学中的听力能力培养策略浅析
，
，
，
在 依 据 学 生 共 性 教 学 的 过 程 中 充 分 尊 重 学 生 个 体 差 ，
异 尊 重 学 生 在 英 语 学 习 兴 趣 、 学 习 速 度 及 理 解 能 力 ，
上 的 差 异 采 取 个 性 化 教 பைடு நூலகம் 方 案 。 在 小 学 英 语 听 力 教 ，
学
中
。
自由
问
全面
，
提升学
生
的
英语
交流能
力 。
３ ． 改 革 听 力 训 练方 式 重 视 听 力 训 练过 程 ，
听 力 是 英 语 教 学 中 的 重 要 内 容 也 是 考 试 重 点 为 了
，
，
提升学生 的英语听 力 成绩 ，
教 师 都 会 采 取 播 放 录 音 的 形
，
，
在
黑
板上
写
下相
应
的
单
词
让
，
学
生
学
习
这个
单
词
的 拼
写 、 发 音 及 句 子 。 通 过 多 媒 体 能 够 营 造 良 好 的 听 力 教
学 氛 围 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 为 提 高 听 力 能 力 打 下
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２ ． 重 ＾ 学生 之 间 的 差 异 开 展 分层 教 学 ，
学 ． 生
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活环境 英语 、
学习
基础
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同
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听 力
水 平 各 异 教 师 应 该 采 取 分 层 教 学 策 略 让 学 生 能 够
谈小学英语的听力教学策略
谈小学英语的听力教学策略【摘要】本文探讨小学英语听力教学策略，包括听力教学的重要性、当前存在的问题、提高效果的策略、培养学生技能的方法以及开展训练的建议。
在将介绍背景和研究目的，引出对听力教学的探讨。
在将详细分析听力教学的重要性以及存在的问题，提出提高教学效果的策略并探讨培养学生听力技能的方法，最后给出开展听力训练的建议。
在将对全文进行总结，并展望未来小学英语听力教学的发展方向。
通过本文的探讨，希望能为小学英语听力教学提供一些新的思路和方法，进一步提高学生的听力水平。
【关键词】小学英语，听力教学，策略，听力技能，听力训练，培养，问题，效果，建议，总结，展望未来1. 引言1.1 背景介绍小学英语的听力教学在学生英语学习过程中占据着至关重要的地位。
随着全球化的发展，英语已成为国际交流和合作的重要工具，而听力作为英语的基本技能之一，对提高学生的语言综合能力和实际应用能力起着至关重要的作用。
目前在小学英语听力教学中仍存在着一些问题，如教学内容不够贴近学生生活实际、教学方法单一等，导致学生学习兴趣不高，听力水平提升缓慢等情况。
加强小学英语听力教学的研究和实践显得尤为重要。
本文将重点探讨如何有效提高小学英语听力教学效果，培养学生良好的听力技能，为学生创造更好的学习环境。
通过合理的听力教学策略和方法，激发学生学习英语的兴趣和热情，提高他们的听力水平和语言表达能力。
也在未来展望中，希望通过不断地研究和实践，为小学英语听力教学注入更多的活力和创新，使学生能够更好地掌握英语听力技能，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小学英语听力教学的有效策略，帮助学生提高听力水平。
通过分析当前小学英语听力教学存在的问题，寻找解决方法，从而提升听力教学的效果。
本研究旨在探讨如何培养学生的听力技能，使他们在听力理解方面取得更好的成绩。
通过对听力训练的建议，引导教师们如何进行听力教学，帮助学生在日常学习中更好地掌握听力技巧。
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重视课内的词汇教学 ， 对于《 小学英语教学大纲》 中规定 的
词 汇要 求学 生全 部掌 握 ， 从发 音 、 字形 、 词义 都要 过关 ， 同 时
性 发展 以及具 体接 受 情况 。本部 分 从营造 听 力环 境方 面入
造 良好 的 英语 学 习氛 围 ， 使 学生 能够 进入 英语 听力 状态 ， 并 且 在 日常英 语 教学 的过程 中注 重对 单词 量 的积 累 ，使 学生 能 够具 备掌 握 听力 内容 的能 力 。 做到 这两 点 ， 英语 听力 教育
解 内容 熟悉 题 目的 同时 将 自己的发 音校 正 ，另 一方 面可 以
营造 英 语课 堂 听力学 习的浓厚 氛 围 。 小学 英 语听 力教 学 的最基 础教 学步 骤 是在 英语 听力 教
不 能过 高 ，教师 耍根 据小 学生 进入 学 习状况 慢和 英语 尚 在
打 基础 的特 点 ，在教 学之 初通 过播 放英 语音 乐或 者短 文 营
ห้องสมุดไป่ตู้
为 过于 复 杂或 单词 量 多的歌 曲会 使学 生产 生焦 虑 感和 厌烦
要 求教师 能够 重 视关 于听 力基 础要求 方面 的培 训 。一方 面 教师 要让 学生 跟读 录 音带并 且对 音标 进行 系统 的 归类 以矫
正学 生发 音 中的错 误 ， 提 高语音 能 力 ； 另一 方面 教师要 要 求
一
辅 音 的分 类 ： 清 辅音 有 ， Ｄ ／ ／ ／ ｋ ／ ／ ｆ ／ ／ ０ ／ ／ ｓ ／ ， 浊 辅 音有／ ｂ ／ ／ ｄ ／
， ｖ ／ ／ ｅ ／ ， ｚ ／ ， 这 样 的归类 会使 学 生在 发音 上 更易 掌握 要领 ， 从 而提 高 听力能 力 。
、
营 造 良好 的英语 听 力环境
以在 听力 教学 开始 之前 进行 英 文音 乐或 者是 相关 英文 内容
的录音 带 播放 ，这 样会 集 中学生 的注 意 力使学 生调 动 自己 在 英语 方 面 已经掌 握 的知 识 ，为 听 力教学 做 一个 良好 的铺
垫， 但 是 教师 要注 意 的是 英文 相关 的录 音带 的 内容深 度 ， 因
要 求教师 在教 学 过程 中能 够将 听力 中 出现 的 高频 陌生 词汇 加 以记录 ， 并要 求学 生理 解掌 握 ， 这样 的教 学方 法有 利于 学 生 听听力 的连 续性 。 总之 ， 小 学英 语 听力 教学是 较为 基础 的 听力 教学 阶段 ，
在英 语听 力教 学 的过程 中 ，教师 一定 要注 意 良好 的 听 力环 境 的营造 ，因为 只有将 学 生置 于 良好 的教学 环境 中才 能 使学 生 进入 听 力状 态 ， 产生 良好 的 听力教 学效 果 。 教 师可
词 汇量 教 学 也是 听 力教 学 中 不可 或 缺 的一 个 部 分 ， 在
词 汇教 学方 面教 师要 从 以下 两个方 面入 手 ：一方 面教 师要
小学 生听 力教 学 属于 英语 听力 教学 的启 蒙 阶段 ，小学
教 师 一般 采取 的 是录 音带 播放 方式 进行 听 力教学 ，这 样 的
感， 针对 三年级以下 的小学生 ， 经常播放的内容应为《 字母 歌＞ ＞ （ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ＞ ＞ ＜ ｊ ｕ ｎ ｇ ｌ ｅ ｂ ｅ ｌ ｌ ＞ ＞ 等， 而适合 三年级以上的 学生听的歌曲可以是《 ａ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｌ ｏ ｖ ｅ 》 《 十个印度小男孩儿》 等，
这 样 的英文 歌 曲可 以将 学生 带入 到英 语氛 围中去 ，使学 生
在 整个 课 堂开 始之 初就 集 中了注 意 力并产 生浓 厚 的学 习兴
学生 掌握 课 内的所 有单 词并 归纳 高频 陌生 词 。做到这 两 方
面基 础上 的强 化才 能够 使学 生具 备在 听力 的过 程 中抓住 重 点 内容并 识别 听力 语音 的能 力 ， 并大 幅度 提高 听 力水平 。 三、 结语 应 新课 程 标准 与全 球化 英语重 要性 日益提 升双 重背 景 的要 求 ， 英语 听 力教学 的重 要性 日益 提升 。 本文 针对 小学 英 语 听 力教学 提 供具 体教学 策略 ：小 学生 听 力教学 的侧 重 点
一
球 化 进程 加快 以及 英 语 教 育 的 受 重 视 程 度 日益提 升 的今
天， 时代 背景 对 小学 生英 语 听说能 力提 出 了新 的要 求 。 但 是
小学 英语 听 力教 学现 状让 人堪 忧 ， 亟待 改 观 ， 本文 将针 对 小 学 生 的 身心特 点对 小 学英 语听 力 的教学 方法 进行 探析 。
手， 具体 论述 小 学英 语听 力教 学环 境 营造 应注重 的 问题 。
还 要重视 常 用短 语的 掌握 ，只 有将教 材 中的英 语 单词 全部 掌 握才 能够 使学 生有 足够 的单 词量 去理 解听 力 内容 ；另一 方 面 小学 英 语的 听 力 内容 并 不是 全部 基 于 教材 中 的单 词 ， 由于 内容 的 宽泛性 ，在听 力的对 话或 短文 当 中会经 常 出现 陌 生的单 词 ， 这 样 的单词 会 阻碍学 生 听听力 的连 贯性 ， 这 就
趣 。另 外教 师无 论 是在 单一 的听 力训 练还 是在 课文 讲解 的
过 程 中都 要 让 学生 反 复地 进 行 英语 相 关 教学 内容 的聆 听 ， 无 论是 听 力题 目还 是教 材 内容 ，因为 即便 是将 这些 内容 听 懂了， 反 复听 的作 用也 是非 常大 的 ， 一方 面可 以 使学 生在 了
英语 ・ 科研视窗
小 学英语 听力教 学方法探析
浙 江德 清县 禹越 镇 徐 家庄 小 学（ ３ １ ３ ２ １ ３ ） 周 云仙
直 以来 小学 英 语听 力教 学没 有得 到充 分 重视 ，在 全 读、 爆 破所 产生 的错 误 加以纠 正 ； 另 一方 面教 师要 将音 标的 发 音进 行总 结分 类 ， 使 学生能 够 更好 地掌握 ， 例如 清辅 音浊