谈语文阅读教学中的审美教育
小学语文阅读教学的审美建构
小学语文阅读教学的审美建构引言语文阅读教学是小学语文教育中的重要组成部分，而审美教育又是语文教育中不可或缺的一部分。
审美教育不仅能够培养学生的审美情感和审美能力，还可以提高学生的语文阅读能力和文学素养。
小学语文阅读教学应该注重审美建构，引导学生通过阅读感知美、领悟美、欣赏美，从而提高其审美鉴赏能力和语文素养。
二、小学语文阅读教学中的审美建构1. 选择优秀文学作品在小学语文阅读教学中，应该选择一些优秀的文学作品，如诗歌、散文、童话等，让学生通过阅读文学作品感受其中的美。
通过挑选一些优秀的文学作品，可以让学生在阅读中感知美、领悟美，激发学生的审美情感和审美能力，培养学生对美的敏感和欣赏能力。
3. 进行情感体验在小学语文阅读教学中，应该重视情感体验，让学生通过阅读文学作品感受作者的情感表达，体验作品中的情感情节，激发学生的情感共鸣。
通过情感体验，可以使学生更加深入地领悟文学作品的内涵和情感，提高学生的文学鉴赏能力和审美情感。
4. 进行欣赏交流在小学语文阅读教学中，应该进行欣赏交流，让学生在欣赏文学作品的过程中进行交流分享，表达自己的情感和感悟。
通过欣赏交流，可以让学生感受他人的审美观点，拓宽自己的审美视野，提高学生的语言表达能力和文学修养。
三、小学语文阅读教学中的问题与对策1. 教师的角色在小学语文阅读教学中，教师的角色至关重要。
教师应该具备一定的文学素养和审美鉴赏能力，能够通过个人鉴赏和阅读体验，引导学生感知文学作品中的美。
教师应该注重情感引导，创设良好的教学氛围，激发学生的情感共鸣，引导学生进行深入的感悟和交流。
2. 学生的参与在小学语文阅读教学中，学生的参与度是十分重要的。
学生应该在阅读中积极主动地参与感受、领悟和欣赏美，表达自己的情感和感悟，积极参与欣赏交流。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等形式，激发学生的参与热情，培养学生的审美能力和文学素养。
3. 教学手段和方法在小学语文阅读教学中，应该注意教学手段和方法的选择。
高中语文教学中的审美教育
高中语文教学中的审美教育
审美教育是高中语文教学的重要组成部分，它的目的是培养学生的文学素养，使他们能够从文学作品中发现美的思想，欣赏美的表现，从而提高他们的文学修养。
首先，高中语文教学中应注重审美教育的内容，引导学生通过文学作品来发现美的思想。
教师可以从文学作品中引出关于美的概念，如礼仪、和谐、和平、爱心、宽容等，让学生在阅读作品的过程中，感受到文学作品中美的思想，从而培养学生的审美观念。
其次，高中语文教学中应注重审美教育的方式，引导学生通过文学作品来欣赏美的表现。
教师可以分析文学作品的语言特点，如抒情、哲理、比喻等，让学生在阅读作品的过程中，感受到文学作品中美的表现，从而培养学生的审美能力。
此外，高中语文教学中还应注重审美教育的方法，引导学生通过文学作品来体会美的情感。
教师可以引导学生讨论文学作品中的人物、情节、场景等，让学生在阅读作品的过程中，感受到文学作品中美的情感，从而培养学生的审美情操。
总之，审美教育是高中语文教学中的重要组成部分，教师应注重审美教育的内容、方式和方法，引导学生通过文学作品来发现美的思想、欣赏美的表现和体会美的情感，从而提高他们的文学修养。
小学语文阅读教学中审美教育
小学语文阅读教学中的审美教育摘要：从三方面论述了在小学语文阅读教学中渗透审美教育的方法。
关键词：欣赏美；实质美；创造美《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”对学生进行美感教育以及美学知识的渗透，是语文教学义不容辞的责任。
语文教学中的审美教育就是借助语言媒介，依靠形象的力量，感受什么是美，从而以美感染学生的情绪，启发学生的心智，净化学生的灵魂。
借助优秀作品，引导学生通过朗读感悟、深入体会等方式，陶冶学生的情感，培养学生美的情操，让学生发现美、欣赏美，理解实质美，并能借助想象创造美。
一、朗读感悟，学会欣赏美苏教版小学语文教材中有许多文质兼美的文章，尤其是抓住景物特点进行描写的课文，那种喷薄欲出的浓烈情感需要通过朗读体会，优美流畅的语言需要品读才能真正感受其中的情感流露。
如，在执教《灰椋鸟》一课第二自然段时，我借助多媒体图片，让学生直观形象地感受林场的美，然后再让学生走进文本，品读作者描写林场的句子，边读边想林场的景色，从学生陶醉的表情中可以看出他们已经通过阅读深切地体会到林场的景色美。
正是由于林场的美才吸引一大群灰椋鸟争先恐后地回家，紧接着我又出示灰椋鸟的图片，学生情不自禁地赞叹：太美了！学生获得了极大的审美愉悦。
欣赏美好的事物可以增加学生对美的事物的感受和认识，提高审美水平。
如，《桂林山水》一课中，结尾部分作者发出这样的赞叹：“真是‘舟行碧波上，人在画中游。
’”我请一名学生朗读这句时，同时用多媒体出示了一幅青山傍水、绿水映山、水漂竹筏的桂林山水图片，学生读完后说出了自己的体会。
学生读得入情入境，仅仅抓住“舟行碧波上，人在画中游”就带动了全篇课文的学习，真是牵一发而动全身啊。
学生在反复品读中，感受清新活泼的文字、品味作者的意趣，从而得到美的体验。
二、涵泳体味，理解实质美阅读教学中的审美教育，必须透过感性形象去把握其内在本质，即要着重于审美的理性分析和综合，从而使学生获得的美感比直觉阶段更深沉、更隽永。
浅析小学语文阅读教学中的审美教育
浅析小学语文阅读教学中的审美教育【摘要】在小学语文教学中，审美教育扮演着重要的角色。
通过审美教育，可以提升学生的综合素质，培养他们的审美能力，激发阅读兴趣，以及启发情感。
在小学语文阅读教学中融入审美教育是十分必要的。
应该注重培养学生的审美能力，激发他们的阅读兴趣，并启发情感。
这样不仅有助于学生全面发展，而且也有助于提升教学效果。
未来的研究应该更加关注在小学语文阅读教学中如何更好地融入审美教育，以促进学生的学习和成长。
审美教育在小学语文教学中的地位和作用需要得到更多的重视和探讨。
【关键词】审美教育、小学语文阅读教学、学生综合素质、审美能力、阅读兴趣、情感、融入、全面发展、研究方向1. 引言1.1 审美教育在小学语文教学中的重要性在小学语文教学中，审美教育扮演着至关重要的角色。
审美教育可以帮助学生培养对美的感知能力，提升其审美情趣和审美鉴赏能力。
通过审美教育，学生能够更加细致地感知和理解文字、语言中蕴含的美，从而更好地理解和领会文学作品中的情感、意蕴。
在阅读教学中融入审美教育可以激发学生对文学的热爱和兴趣，使他们在阅读过程中产生愉悦感，从而增强学习动力和积极性。
通过审美教育，还可以培养学生的审美情感和审美情操，提升其审美观念和审美品位，从而使其在生活中更加细腻、完整地感知和欣赏美的存在。
将审美教育融入小学语文阅读教学中，不仅有助于提升学生的文学修养和人文素养，还可以为他们的综合素质发展打下良好基础。
1.2 研究背景审美教育在小学语文教学中的重要性已经逐渐引起人们的重视。
随着社会的发展和教育理念的变革，越来越多的教育工作者开始认识到审美教育对学生全面发展的积极影响。
小学语文阅读教学作为学生语言能力和人文素养的重要组成部分，应该注重培养学生的审美能力和感知能力，促进学生在阅读过程中的情感共鸣和审美体验。
目前国内针对小学语文阅读教学中审美教育的研究还相对较少，缺乏系统性和深入性的探讨。
本文旨在对小学语文阅读教学中的审美教育进行深入分析和研究，从而探讨如何有效地融入审美教育，培养学生的审美能力，激发学生的阅读兴趣，促进学生的全面发展。
谈阅读教学中的审美教育
养 ， 要 在 课 堂上 不 时 寻 找 作 品 中的 似 是 而 非 的 更
模 糊 处 ， 计 白 当 黑 的 空 白 处 ， 以 一 当 十 的 凝 练
提 高学 生的语 文素养 。 指导 学生 直观 感受作 品的语 言美 各 类艺 术都有 自己独 特的 指 向意 象世界 的 形式 符 号。 言 文字作 为文 学作品 的形式 符号 ， 语 不仅 具有 指 示、 负载 意 象的功 能 ， 而且其 自身也有独 立 的审 美 价值 ， 特别是 一 些典 范之 作极 富文 采。 学这 些课 文 教 就 应 当引导 学 生赏析 关言佳 句 ，揣摩 锦词妙 语 。如 《 月的 天山》 七 中的语段 ： 在轻 轻 荡漾 着的溪 流的 两 “ 岸 ， 是 高过 马 头 的野 花 ， 彩 缤纷 ， 织 不 完的锦 满 五 像 缎 那 么绵延 ， 天边 的 霞光 那 么耀 眼 ， 高 空的彩 虹 像 像 那 么绚 烂。 马走在 花 海 中， 得特 别矫健 ； 浮在 花 显 人 海上 ， 显得 格 外精 神 。 这段语 言 文字如诗般 动人 ， ” 句 式错 落有致 ， 后给 人 一种余 音 满 口、 读 回味 无 穷 的感 觉。它 美在 遣词 造 句的纤柔婉 约 ， 美在 运 用 了一连 串 充满 了诗 情 画意 的事 物作 比、 铺排 ， 关在 用 文字描 摹 了缤 纷 、 烂的 色彩 ， 绚 让人展 开无 限 的遐 想 ， 情 感 尽 受野花 的 美、 山的 美。教 学时 ， 天 可让 学生 闭上 眼睛 聆 听教 师或 录音 范读 ， 然后 自己反复轻 声诵 读 ， 感受 语 言 文字的 节奏 关 、 律 美 ， 韵 再抓 住 “ 织不 完的锦 缎”
１激 发 联 想 与 想 像 ， 以扩 展 深化 ． 加 联 想 反 映 了 事 物 之 间 的 从 形 式 到 内 容 的 某
中学语文阅读教学中审美教育的教学策略
中学语文阅读教学中审美教育的教学策略审美教育在中学语文阅读教学中扮演着非常重要的角色。
通过审美教育，学生可以培养自己的审美情趣和审美能力，从而提高对文学作品的欣赏能力和理解能力。
中学语文阅读教学中如何有效地融入审美教育，成为了教师们亟待解决的问题。
本文将就中学语文阅读教学中审美教育的教学策略进行探讨。
一、利用优秀文学作品进行教学优秀的文学作品往往具有深厚的审美价值，可以激发学生的情感共鸣，启迪其思维，培养其审美情趣。
在中学语文阅读教学中，教师可以根据不同年级和教学内容选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《水浒传》、《童年》等，通过对这些作品的深入研读和分析，引导学生感受作品的美感，培养其审美情趣。
在教学过程中，教师可以通过朗读、讲解等方式，向学生传授文学作品的背景、内涵、艺术特点等知识，帮助学生理解作品，感受作品的魅力。
教师还可以设计一些读后感、作文等活动，让学生有机会表达对作品的感悟和情感，从而更好地融入审美教育。
二、注重情感体验与情感交流语文阅读教学中，情感体验是非常重要的一环。
通过情感体验，学生可以更深刻地理解作品的内涵和意义，增强对文学作品的喜爱和欣赏。
教师在进行阅读教学时，应该注重情感体验的引导和交流。
在阅读课上，教师可以通过朗读、音乐等方式，营造出一种温馨、静谧的氛围，让学生沉浸在文学作品中，感受作品所传达的情感。
教师还可以通过一些情感交流的活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生有机会分享自己的情感体验，倾听他人的情感体验，从而更好地亲近作品，感悟作品的美感。
三、开展审美情感培养活动为了更好地培养学生的审美情感，教师可以开展一些专门的审美情感培养活动，如文学欣赏会、画展参观、音乐会观赏等。
通过这些活动，学生可以接触到更多的文学艺术作品，感受不同的艺术魅力，培养自己的审美情感。
在这些活动中，教师可以担任引导者的角色，帮助学生理解作品的艺术特点，指导学生提出自己的见解和感受，引导学生主动、深入地参与活动。
让美萦绕课堂——浅谈语文阅读教学中的审美教育
、
加 强 诵 读 。 学 生 感 受 美 让
要 让 学 生 感 受 作 品 中 的 美 ， 读 是 关 键 。学 生 在 反 朗
复 阅 读 之 中 得 以潜 心 涵 泳 ， 通 文 脉 ， 捉 艺 术 形 象 ， 疏 捕 进 而 明 了 思 想 感 情 ， 略 韵 味 意 境 ， 到 美 的 熏 陶 。久 而 久 领 受
第 １ 期 １ ２１ ０ ０年 １ １月
中小学教学研究
Ｔ ａ ｈｎ ｅ ｅ ｒ ｈｆ ｒＰｒ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉ Ｒ ｓ ａｃ ｉ ｇ ｏ ｍａ ｙａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏｓ
学 科 教 学
让 美 萦 绕 课 堂
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浅谈语 文 阅读教 学 中的审美教育
一
宿迁
２３ ０ ） ２ ９ ０
鸣 的 语 文 教 学 不 会 是 成 功 的 教 学 。初 中语 文 教 材 中 的 众
多 佳 篇 ， 浅 显 优 美 的 语 言 全 方 位 地 表 现 自然 美 。 如 ： 以
日月 星 辰 的光 芒 ， 红 花 绿 叶 的 色 彩 ， 流 水 与 鹊 鸟 的 声 音 ， － 山ｔ ￣的 幽 静 与 海 涛 的 喧 腾 无 不 给人 以 美 的 享 受 。 自
美 育 的 目的 。《 庐 山瀑 布 》 诗 中 的 景 色 非 常 美 ： 炉 望 一 香 峰 在 阳光 照 射 下 紫 烟 缭 绕 ， 散 的 瀑 流 反 射 着 阳 光 ， 飞 晶
莹 闪烁 ， 如银 河 从 天 上倾 倒 下 来 ， 景 象 色 彩 斑斓 ， 犹 这
光 彩 夺 目 ， 态 万 千 ， 势 无 比 雄 壮 。 教 学 时 可 利 用 电 形 气
倾 听 各 种 海 潮 的 声 音 ， 受 海 潮 涨 落 的 神 奇 变 换 ， 赏 感 欣 大海 的壮 观 、 力 ， 醉 在对 海 的 美 的欣赏 之 中。书 读 伟 陶
随风潜入夜 润物细无声——谈语文阅读教学中的审美教育
在 人 的全 面发 展教 育 中贯 穿 审 美教 育 ，
可以 深 刻 地影 响 学生 的思 想 感情 ， 引起 内心
课 时 采 用 古筝 音 乐 。 新课 开 始 ， 播放 古筝 乐 情 感 不是 外在 的 东西 ， 不 是教 师 三言 两语 就 曲 出水 莲》 ， 在优美、 抒 情 的 音 乐 声 中 向 学 能强 加 给 学 生 的 ， 只 有 通过 创设 情 境 ， 反复
情 趣 的有 效途 径 。 那 么， 怎样 在 语 文 阅 读 教
由此 可 见 ， 在导人新课时， 选 择 一 首 与
在教 学 中根据 课 文 的 内 课 文 情 感 一致 的乐 曲同 步 播放 能 起 到 渲 染 感的渲 染非 常重要 。 学 中渗透 审 美教 育呢 ？ 容 ， 决 定 情 境 的 基 调 ， 是 欢 快 的 ， 还 是 悲 伤 在 多年 的 语文 教学 实 践 中发现 ， 将 音 乐 情境 的作 用。 音 乐 的感 染 力可 以把 学 生带 到 是雄 壮 的 ， 还 是轻 柔的 ， 从 而选 择 相应 的 唤起 学 生 的切 身 体 验 ， 激 的 ； 引人课堂 ， 根 据 不 同 的课 文 选 配 不 同 的 乐 特 定 的 情 境 中去 ， 曲， 在 审 美 教 育方面 收到 了事 半功 倍 的教 学 起 学 生 浓 厚的 欣 赏 情 趣 ， 从而收到“ 转 轴 拨 效果 。 著名 特 级教 师李 吉林 说 ： “ 音 乐 是一 种 弦三两 声 ， 未成 曲调 先有 情” 的教 学效 果 。
要： 在语文阅读教学中， 将音乐引入课堂， 根 据不同的课 文内容 ， 选配不 同的乐曲， 能为学生营造氛围， 提 供契机 ， 能使学生在 学习课 文的过
程中， 如临其境， 如闻其声， 如见其事， 能最大程度地激 发学生对美的事物的愉悦 ， 爱好的感情， 对丑 恶事物的厌 恶 憎恨 的情绪， 培 养学生健康
语文阅读教学与审美教育
语文阅读教学与审美教育美育是运用艺术美、自然美、社会生活美培养受教育者正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。
在语文阅读教学中，如何遵循教育规律，充分利用教材优势引领学生进入美的殿堂，捕捉生活中不同的美，这些都值得我们去探索。
一、引导学生感知美人对事物的认识是从感知开始的，审美也不例外，通过感知形成表象，入境见形，从而激起美感，产生美之愉悦。
（一）巧妙入境美学原理告诉我们审美感知是审美心理结构的第一要素。
通过审美感知，可有效引起学生心态的系列变化，教师应该采用易于启动审美主体情感的方式，以诗歌、绘画、故事、音乐或谈话等导入，让学生情感开始启动，自觉地对审美采取一种开放性的态度，教师再用自己的激情以适当的方式叩击学生的心扉，引起他们共鸣，开启审美之门。
（二）感觉动情情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应。
审美感受的最基本最显著的特征是审美情感，即审美主体在审美活动中产生的情绪愉悦和精神快感，这种体验既决定于主体是否情绪专一地进入审美活动，也取决于主体是否准确把握了审美对象所包含的情绪因素。
因此，在语文阅读教学中应该将听觉、视觉、触觉、心觉等多种感觉交错运用去完整地把握审美对象，多方刺激感官所产生的是多点透视般的立体形式，单一的感官刺激难以产生理想的审美知觉。
如在讲朱自清的《春》时，先播放展现春天美景的课件——田野春耕图、刚刚解冻的溪水、鸟语花香的农家小园，并辅以音响。
引导学生明确作者是如何运用多种感官去感受春天信息的，再让学生结合自己在春天的体验，了解春天是四季中最美的季节，产生热爱春天、赞美春天的真实感情。
（三）联想体验爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。
”在审美过程中，审美主体对审美对象作状貌和形态的感知，产生了对先前相关、相似、相反的生活经历或感受的联想，于是就能使审美感受由浅层趋于深层，因此，当感官被刺激时，原来的审美体验也随之被调动，并在新的审美对象的观照中获得新的审美体验。
如学习朱自清的《荷塘月色》，作者用工笔描绘出一幅荷塘的优美图画，将月下的莲叶、荷花想象成了风姿绰约的少女，有不尽的诗意。
初中语文阅读教学中培养学生审美素养的方法与途径
初中语文阅读教学中培养学生审美素养的方法与途径一、审美素养的概念和重要性审美素养是指个体对美的感知和欣赏能力，包括对美的鉴赏、理解和创造。
在初中语文阅读教学中，培养学生的审美素养至关重要。
审美素养是个体对文学艺术作品的欣赏和理解能力，可以提高学生对文本的感知和阅读深度，使其能够更好地领悟文学艺术作品的内涵和意义；审美素养还是一个人综合素质的表现，培养学生的审美素养有助于培养其综合能力，提高其文学艺术修养和人文素养。
二、培养学生审美素养的方法和途径1. 多样化的文学艺术作品阅读要培养学生的审美素养，首先应该让学生接触到多样化的文学艺术作品。
老师可以精心选择一些有代表性的文学作品、诗歌、散文和小说，让学生欣赏和感受其中的美。
可以利用多媒体教学手段，给学生播放经典文学作品的相关音频、视频或图像等，来展示作品的艺术魅力，激发学生的审美情感。
2. 鼓励学生欣赏优秀的艺术作品在日常教学中，老师可以通过多种方式，鼓励学生欣赏优秀的艺术作品。
在学生课堂学习过程中，可以不定期播放一些音乐、舞蹈、绘画甚至电影等优秀的艺术作品，组织学生进行欣赏和评价，引导学生深入理解艺术作品的情感内核和审美意蕴。
3. 引导学生进行审美体验和情感互动老师还应引导学生积极参与美的体验和情感互动。
在课堂教学中，可以通过朗读诗歌、欣赏音乐、观赏绘画等方式，引发学生对美的情感共鸣，促使学生主动去体验和感受美的力量。
而对于文学艺术作品的阅读课程，除了专注于文本本身的品味，还可以开展一些与学生有关的情感互动活动，让学生通过与文学艺术作品的互动，真正感悟到作品所要表达的审美情感和艺术意境。
4. 引导学生进行文学评价和创作实践在培养学生的审美素养过程中，老师可以引导学生进行文学评价和创作实践。
可以通过开展文学作品分析、讨论、评价等形式，促使学生对作品内容和艺术表现形式进行深入理解和评价，培养其对文学艺术作品的鉴赏能力；老师还可以组织学生进行文学作品的创作实践，让学生通过自己的创作体验美的力量，提高审美鉴赏和审美创造能力。
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谈语文阅读教学中的审美教育
在素质教育作为基础教育基本任务的今天，审美素质的培养越来越受到广泛的重视。
语文天生与精神攀亲，同思想结缘，距革命最近。
因此，语文教学在提高学生道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展学生健康个性和形成学生健全人格方面，有着极其重要的作用。
一、创设审美情境，提高学生的审美感受力
语文教材中的每一篇文章，都蕴含着极其丰富的审美教育内容，这就需要教师引到学生去发掘。
为此，阅读伊始，教师应精心创设审美情境，潜心营造审美氛围，激发出学生的审美欲望，颠动起学生的审美追求和审美向往。
如：在讲授《我与地坛》一文时，为了帮助学生深入解读文章中的生命哲学，领悟文章中生命与自然的默契。
教学伊始，我就满怀深情地向学生介绍道：史铁生是当代一位值得关注的作家，他在“活到最狂妄的年龄”上——21岁的时候残废了双腿，是地坛不动声色地感染了他，拯救了他，使他一步步远离了死亡的陷阱，由一个“找不到工作、找不到出路、几乎什么都找不到”——只有初中文化底子的工人，终于成为一位颇具哲学家气质的作家。
二、注重美文涵泳，提高学生的审美理解力
一篇优美的文章或一部优秀的文学作品，可以净化人的灵魂，培养人的健全人格，陶冶人的高尚情操。
《秋魂》是一篇极其耐人寻味的文章：“人们啊，你可知道秋为何有一个丰厚的收获，因为他有着一个成熟的头脑。
”品读这样闪耀着哲理灵光、意蕴丰厚的语句，如浴清泉，如饮佳酿，既能让学生受到思想的启迪，又能让学生得到理性美的熏陶。
文学是语言艺术，教师只有把作者的语言与学生的认识过程有机地融合起来，引导学生入境，探索美、理解美，才能使学生在感受语言美的基础上，把作品的此情此景化作学生的我情我景，使学生在美的陶冶中获得丰富的人生感悟。
实践证明，长期的美文涵泳，可以大大提高学生的审美感受力和审美品位。
三、拓宽审美通道，提高学生的审美创造力
语文的美育功能主要是通过对语言文字的阅读来实现的。
以语言为媒体，循文缘情，带有明显的间接性，它不像其他的美育活动，可以直接地感受到审美对象。
因此，在语文的美育活动中，教师应努力拓宽学生的审美通道，通过各种角度、各种渠道启发学生的想象力。
如：利用文章的背景材料、文章的意境美等，为学生的审美活动铺路搭桥，并鼓励学生敢于标新立异，敢于向权威挑战，发表不同的意见。
如：教学《孔雀东南飞》（并序），我曾鼓励学生大胆想象：刘兰芝百般被刁难，是否仅仅如课文所言，是因为“举动自专由”？为此，我在全班组织学生进行
了讨论，并鼓励学生畅所欲言，敢于向传统的说法挑战。
经过讨论，有的学生甚至提出了极富创新的见解——主要是结婚六年没有为焦家生出后代。
“在不孝有三，无后为大”的封建社会，这种解释不仅完全合情合理，而且弥补了教参对这一问题分析的缺陷。
努力拓宽审美通道，如让学生进行讨论、写专题论文、向学生介绍名家在不同问题上的不同看法以及最新研究成果等，不仅有利于提高学生的审美想象力，还有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。
因此，美育应给学生留有广阔的空间，让他们在阅读中去想象、去徜徉、去品味、去领略教材中那无限的风光美景。
四、品文而悟道，提高学生的审美鉴赏能力
品文而悟道是在审美感悟的基础上，理性因素相对突出的高层审美活动。
它要求在鉴赏作品的基础上反省自己，即通过对作品中生命意识的关照和体认，反省自身生命存在的价值和意义，并在不断的反观和自省中，使自己的生命得以升华，审美观得以形成。
由品文而悟道能够提高学生对真、善、美本质的认识，增强其对美丑、善恶的判断，并帮助其形成健全的人格和健康的审美观。
美国作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》是篇优秀的作品，这位集盲、聋、哑于一身的女作家，自己倍受失明、失声、失聪之苦，却表现出坚强乐观、积极进取的生活态度和对人类真挚的友爱之情。
教师如能帮助学生建立起与作者的情感通路，让学生真切体验到作者想象中光明的第一天，就急于“打量麦西夫人，端详所有的亲朋，以及心爱的宠物——狗”等文字所深含的情感，才能让学生深深品味出她对周围人是怀着多么及其真挚的友爱之情。
在“三天”的假想活动中，她“看”到了人类灿烂的历史文明、丰富的文化艺术以及美丽的大自然，同时也向世人展现出她那颗对美好未来、美好人生执着追求的心。
而这种对光明的渴望、对生命的珍视、对美的追求，从这位有严重生理缺陷的女性身上迸发而出，不能不给我们这些健全的人以强烈的震撼。
而她在字里行间流露出来的对世人的强烈的爱和殷切的希望，不仅让我们看到了人类最美好的心灵、最善良的天性，更是让我们深深懂得了生命之可贵、生命之美好。
“桃李不言，下自成蹊。
”毫无疑问，学生从这篇文章中所受到的浸染和熏陶无疑是巨大的。
由品文而悟道，可以极大地提高学生的审美鉴赏力和文化品位。
文章不是无情物，字字句句吐衷肠。
因此，语文阅读教学应渗透对学生的审美教育。
只有这样，才能让语文的审美育人功能得到更好的实现。