沪教版四年级数学下册教案商不变性质
沪教版四年级下册《商不变的运算性质》数学教案
沪教版四年级下册《商不变的运算性质》数学教案知识点概述本节课的知识点是商不变的运算性质，主要包括以下内容：1.商的意义和计算方法2.商不变性质的概念和应用3.商不变性质在实际生活中的应用教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1.掌握商的定义和计算方法2.理解商不变性质的概念3.运用商不变性质解决实际生活中的问题教学准备1.教师准备：教学课件、黑板、彩色粉笔、教学实物2.学生准备：书包、数学课本、文具教学过程导入新知识1.教师通过课件、黑板等教学资源，引导学生回顾商的基本概念和计算方法。
2.通过教学案例的呈现，引导学生思考商不变性质的概念，扩充学生的运算思维，提高学生的应用能力。
深入讲解1.商不变性质的概念解释商不变性质是指在乘法运算中，商不因被除数的变化而改变。
具体而言，就是当除数不变、被除数发生变化的时候，商仍然保持不变。
2.商不变性质的例子例如，30 ÷ 6 和 15 ÷ 3，的商均为5。
这就是因为商不变性质的存在。
在这个例子中，除数为6和3，虽然被除数不同，但是商不变，均等于5。
实践应用1.商不变性质的应用在解决实际问题时，可以运用商不变性质，通过已知数据中的商，推算未知数据的大小。
例如，当你知道每个苹果的重量和整一箱苹果的总重量时，就可以利用商不变性质推算出箱子里有多少个苹果。
2.拓展应用商不变性质不仅仅可以应用于数学问题中，还可以应用于实际生活中。
例如，在购物时进行计算、表面积和体积的计算等都可以运用到商不变性质。
总结归纳1.教师引导学生回顾本节课的核心内容，认识到商不变性质的重要作用。
2.教师评价学生本次学习情况，引导学生及时纠正学习方式中存在的问题，并加强相应的学习方法。
课后作业1.完成课后习题，巩固商不变性质的知识点。
2.整理本节课前、课中、课后的笔记，加深对商不变性质的理解。
总结本节课主要讲解了商不变性质的概念和应用，通过实例引导学生计算并应用，进一步提高了学生的应用能力。
四年级数学商不变的性质教学设计
四年级数学《商不变的性质》教学设计一、教学内容：商不变的性质二、教学目标：认知目标：理解和掌握商不变性质，会灵活运用商不变性质解题；智能目标：培养学生敏锐的观察力，和比较分析、抽象概括能力；情感目标：培养学生合作意识，在合作中体现团队精神。
继续激发学生的数学学习兴趣，培养对数学的亲近感。
重点：理解和掌握商不变性质,会应用性质解题.难点：正确理解“同时”、“同一个数”、“0除外”。
三、教学过程一、导入新课1．创设情境。
（猴王分桃的故事引入）2．启发提问，导入新课。
（1）同学们，为什么猴王和其它小猴子听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后，都笑了呢？教师组织学生讨论，分析故事中的条件和问题，为学习新知识做准备。
要求学生根据条件，列出算式，并计算出小猴子平均每天能吃几个桃。
8÷2＝4（个）16÷4＝4（个）32÷8＝4（个）64÷16＝4（个）通过计算，学生发现猴王四次分桃，看起来分得的桃是越来越多，其实平均每天能吃到的桃都是一样的。
（2）猴王是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猴子的呢？同学们想知道吗？（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。
今天我们就来学习“商不变的性质”。
（板书课题：商不变的性质）（3）如果以第一个等式为标准，下面三个等式中的被除数、除数和商，什么变了，什么不变？（被除数、除数变了，商不变）二、进行新课（一）揭示商不变的性质1．观察比较。
学生发现这四组题的商都是4。
然后，引导学生有次序地观察，并交流各自的发现。
（1）如果以第一组为标准，用第2、3、4组和它比较，同桌两人讨论被除数、除数分别起了什么变化。
然后在分组讨论基础上，请若干名学生汇报讨论情况。
第（2）式与第（1）式比较：被除数8乘以2是16，除数2也乘以2得4，商不变。
边讲边在黑板出示：（8×2）÷（2×2）= 4用同样方法讨论第（3）、（4）式与第（1）式的比较结果。
四年级下册数学教案-1.2整数的运算性质-商不变性质▏沪教版
四年级下册数学教案-1.2整数的运算性质-商不变性质▏沪教版商不变性质教学目标：1.理解商不变性质。
会用喜欢的方式表达商不变性质。
2.在自主探究、尝试中，经历猜想、验证的数学过程，学生在交流中提高反思意识。
体验发现问题以及解决问题的策略。
3.通过多次探究活动，树立学习数学的信心，体验成功的喜悦：我能行，我也能得出正确的结论。
教学重点：引导学生发现商不变性质并掌握这一性质。
教学难点：理解被除数除数商之间的关系，能用商不变性质解决问题。
教学过程：一、引入（一）第一次探究1）文具店买本子推出了三种套餐第一种6元3本，第二种12元6本，第三种60元30本，哪种最合算呢？2）师：那你的算式是什么？是啊，这三个算式的商都一样，那什么在变化？出示6÷3=212÷6=260÷30=2小结：算式中的被除数、除数有变化。
商没有变化。
二、新授（二）第二次学生自主学习、探究1）师：老师给这三个算式进行了编号，请你们同桌两人讨论一下，被除数和除数有没有什么变化的规律？2）同桌互相讨论，组织学生进行交流，板书规律。
3）师：看来这组算式中确实存在一些规律，那是不是因为这组数据尤为特殊才有这种规律呢？那我们再来看一组商不变的算式。
思考一下是不是也有这样的规律呢？4）学生汇报5）师：通过刚才的学习，你发现了什么？（概括初步规律）6）师：同学们都是这样想的吗？那我们就来用这个规律写一道与24÷8=3商一样的算式看看。
（在学习单上写算式）7）师：看来同学们找到了个非常棒的规律，关于“被除数和除数怎样变化，商才不变”还有谁有补充么？那我们就一起来完成这组判断题。
（一道判断题补充一组关键字）如：第1题，师：错在哪里？你是不是想说“同时”乘或除以一个数？，所以在表达的时候要说清楚……（板书补上“同时”）……8）师：看来刚才同学们在表达时还不够准确和全面，经过进一步讨论我们知道了：（指黑板，让学生一起读一读）。
沪教版四年级下册《商不变的运算性质》数学教案
沪教版四年级下册《商不变的运算性质》数学教案1. 教学目标1.学生能够理解商不变的运算性质的概念。
2.学生能够掌握商不变的运算性质所涉及的数学知识和运算方法。
3.学生能够通过应用商不变的运算性质解决实际问题。
2. 教学重点1.商不变的运算性质的概念和应用。
2.商不变的运算性质与其它运算性质之间的关系。
3. 教学难点1.学生对于商不变的运算性质的掌握和理解。
2.商不变的运算性质与其它运算性质之间的区别和联系。
4. 教学过程4.1 导入环节•通过举例子的方式引入商不变的运算性质的概念，例如：“小明有10本书，如果把这些书平均分给他的两个朋友，那么每个朋友能够得到多少本书？”•引导学生思考这个问题的解决方法，并且引导他们发现每个朋友得到的书数目相同，即商相同，商不变，商是这个运算性质中的重要概念。
4.2 概念阐释•通过实例的方式来解释商不变的运算性质，例如：“如果10袋水果平均分配给4个人，每个人分到2袋，那么如果我们想把这些水果平均分配给6个人，每个人能得到多少？”•让学生思考这个问题，并且引导他们利用商不变的性质来解决这个问题。
通过引导的方式，让学生掌握商不变的运算性质的概念。
4.3 练习效果•让学生进行课堂练习，巩固他们对于商不变的运算性质的掌握和理解。
例如：“8个苹果平均分配到4个人，每人分到2个，现在想将10个苹果平均分配给同样的4个人，每人分到几个？”•引导学生思考这个问题，并且利用商不变的运算性质来解决这个问题。
4.4 拓展应用•引导学生通过实际生活中的例子来学习运用商不变的运算性质，例如：“小明用720元买了若干个饮料，每瓶饮料2元，问他能买几瓶饮料？”•让学生解决这个问题，从而深入理解商不变的运算性质的应用方法。
4.5 总结归纳•让学生对于商不变的运算性质的概念、应用和解题方法进行总结和归纳。
•鼓励学生进行互动交流，在小组或是全班的形式下，结合具体实例进行讨论。
5. 课堂作业•练习册上关于商不变的运算性质的题目练习。
四年级下册数学教案 1.2 整数的运算性质 沪教版 (8)
《商不变的性质》教学设计【教材分析】“商不变性质”是小学数学中的重要基础知识，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法，分数、比的基本性质等知识的基础。
教材通过具体的情境图，通过分析、比较，使学生掌握商不变时被除数、除数的变化规律，从而抽象概括出商不变的性质。
【学情分析】本节课是人教版课标实验教材小学数学四年级上册第五单元中的一个知识点，它是在学习了笔算乘法和笔算除法和积的变化规律的基础上进行教学的。
“商不变性质”在小学数学中是占有很重要的地位，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。
教材中利用学生已有的计算技能，通过计算比较，提出问题引导学生思考发现商的变化规律。
这部分内容不但可以巩固所学的计算知识，同时培养了学生初步的抽象、概括能力以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好的学习习惯。
【教学策略】1．在具体情境中，理解和掌握商不变的性质，初步掌握一些常见的数量关系。
2．经历运用商不变的性质解决实际问题的过程，感受数学与生活的密切联系。
体会数学的应用价值。
3．养成独立思考与合作交流的习惯，培养学生的综合能力，体会数学的应用价值。
【教学重点】在自主探究的基础上，通过合作学习理解掌握商不变的性质。
【教学难点】自主探究知识，总结学习成果。
【教学过程】一、创设情境，感知规律谈话：前面我们学习了四个信息窗，不但学会了除数是两位数的除法，而且知道了农民伯伯要经过耕作——播种——施肥，才能收获到粮食，看来我们平时吃的粮食来之不易，里面浸透着农民伯伯辛勤的汗水，所以我们要珍惜粮食。
我们还知道农田里不仅能生产农作物，还蕴藏着许多的数学知识。
这节课我们继续来学习农田里的数学。
出示课件：大型联合收割机说明：随着科技的发展，农民伯伯收割小麦的方式也先进，原来主要用镰刀人工收割，现在主要采用联合收割机这种现代化的收割方式，不但农民伯伯的劳动量减轻了，也大大提高了工作效率。
(沪教版)四年级数学下册教案 商不变的运算性质
商不变的运算性质
教学目标：
知识与能力：
1．能理解商不变的运算性质。
2．能运用商不变运算性质，使计算简便。
过程与方法：
1．让学生经历自主探索的过程，培养学生理性的思考
2．发展学生思维的灵活性，培养学生观察、推理、概括的能力。
3．经历比较标准的方法，猜想、验证的过程，培养合理的思维。
情感态度价值观：
1．引导学生积极参与探索的过程。
2．培养学生实事求是、独立思考的习惯。
教学重点：
1．能理解商不变的运算性质。
2．能运用商不变运算性质，使计算简便。
教学难点：
1．能理解商不变的运算性质。
2．能运用商不变运算性质，使计算简便。
教学过程：。
四年级数学下册 商不变性质教案 沪教版 教案
商不变性质教学目标：知识与技能：1．会运用商不变的性质和除法的运算性质。
2．能运用商不变的性质和除法的运算性质，使一些计算简便。
过程与方法：1．让学生经历自主探索的过程，培养学生理性的思考，引导学生探索和理解商不变性质。
2．开展学生思维的灵活性，培养学生观察、推理、运用知识的能力。
3．经历比拟标准的方法，验证的过程，培养合理的思维。
情感、态度与价值观：1．引导学生积极参与探索、思考的过程。
2．培养学生实事求是、独立思考、解决问题的习惯和能力。
教学重点、难点：理解和应用商不变性质。
教学用具准备：多媒体设备教学过程：一、情景引入填一填，在()里填×或÷，在{}里填数。
如：16( ){ } = 32 16乘2等于32。
16扩大2倍是32。
18( ){ } = 5412( ){ } = 2 12除以6等于2。
12缩小6倍是2。
72 ( ){ } = 8师：一个数乘几，就是这个数扩大几倍。
一个数除以几，就是这个数缩小几倍。
[帮助学生理解乘与扩大、除与缩小之间的联系。
]二、探究新知1．师：请你写几个商是2的算式。
学生活动：生根据乘法口诀写商是2的算式用推算的方法写商是2的算式小组讨论后汇报被除数和除数乘一个一样的数，商不变。
被除数和除数除以一个一样的数，商不变。
乘法口诀用推算的方法2÷1=2 2÷1=24÷2=2 20÷10=26÷3=2 200÷100=28÷4=2 2000÷1000=210÷5=2师：这两组算式，从上往下看，你发现了什么有变化？什么没变化？从下到上呢？[让学生直观而清晰地看到被除数和除数不同，而商却一样，巧设悬念使学生产生疑问，激发了学生的求知欲望。
]师：用一句话表达。
师：50÷10=5〔50×4〕÷ 10 = ？商不是5。
50 ÷〔10÷2〕= ？商不是5。
四年级下册数学教案-1.2 整数的运算性质 ▏沪教版 (1)
商不变性质教学内容：沪教小学数学第8页教学目标：1、理解和掌握商不变的规律，会应用商不变的性质，用简便方法计算相关除法。
2、学生在观察、分析、猜测、验证的过程中，经历自主探索、合作交流的过程，培养观察、比较、分析、归纳、概括的思维能力以及发现规律，探索新知的能力。
3、在商不变的性质过程中，体会知识与知识之间的联系，获得成功的体验，增强学好数学的自信心，激发学习兴趣。
教学重点：理解商不变性质。
教学难点：运用商不变性质过程中注意同时、相同、除零外。
教学过程:一、创设情境很久很久以前，有一只猴王，它带着一群小猴子生活在猴山上，其中有一只名叫胖胖的小猴子，它非常贪吃。
这一天猴王宣布每天分给每只猴子2个香蕉，胖胖听完就大喊：“不行！”，于是猴王就说：“那我就给你4个香蕉，2天吃完。
”胖胖又嚷道：“不够，不够。
”猴王又说：“给你8个香蕉，4天吃完。
”胖胖还是不满意，说：“还是太少了。
”猴王便说：“16个香蕉，8天吃完，怎么样？”胖胖没有叫嚷，但还是不满意地哼哼。
猴王最后说：“那我最多给你32个香蕉，16天吃完。
”胖胖满意地舔了舔爪子说“32个，够了够了，成交。
”猴王和其它小猴子都笑了。
过渡：小朋友们想知道猴王和其他小猴子们笑的原因吗？二、探究新知（一）观察、比较，初步感知商不变性质。
师：根据故事，找一找它笑得原因反馈：师：他们为什么笑？反馈：它每天都是吃2个师：也就是说这些算式的商都没有发生变化（板书：商不变）师：为什么会出现这样的效果，今天我们就来研究其中的奥秘揭示课题：商不变性质（二）猜测、验证，揭示商不变性质。
1、师：以4÷2=2为标准，找一找被除数与除数变化的规律。
小组合作，完成表格反馈：师：你还能写出以4÷2=2为标准，商是2的算式吗？师：从这些算式中，你可以找到什么规律？反馈：被除数和除数同时乘一个相同的数，它们的商不变。
2、师：刚才是从上往下判断，如果以32÷16=2为标准，从下往上，被除数与除数又会发生什么变化？自主完成下表反馈：师：通过刚才的比较，你又能发现什么规律？反馈：被除数和除数同时除以一个相同的数，它们的商不变。
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商不变性质
教学目标：
知识与技能：
1．会运用商不变的性质和除法的运算性质。
2．能运用商不变的性质和除法的运算性质，使一些计算简便。
过程与方法：
1．让学生经历自主探索的过程，培养学生理性的思考，引导学生探索和理解商不变性质。
2．发展学生思维的灵活性，培养学生观察、推理、运用知识的能力。
3．经历比较标准的方法，验证的过程，培养合理的思维。
情感、态度与价值观：
1．引导学生积极参与探索、思考的过程。
2．培养学生实事求是、独立思考、解决问题的习惯和能力。
教学重点、难点：
理解和应用商不变性质。
教学用具准备：
多媒体设备
教学过程：
一、情景引入
填一填，在()里填×或÷，在{}里填数。
如：16( ){ } = 32 16乘2等于32。
16扩大2倍是32。
18( ){ } = 54
12( ){ } = 2 12除以6等于2。
12缩小6倍是2。
72 ( ){ } = 8
师：一个数乘几，就是这个数扩大几倍。
一个数除以几，就是这个数缩小几倍。
[帮助学生理解乘与扩大、除与缩小之间的联系。
]
二、探究新知
1．师：请你写几个商是2的算式。
学生活动：
生根据乘法口诀写商是2的算式
用推算的方法写商是2的算式
小组讨论后汇报
被除数和除数乘一个相同的数，商不变。
被除数和除数除以一个相同的数，商不变。
乘法口诀用推算的方法
2÷1=2 2÷1=2
4÷2=2 20÷10=2
6÷3=2 200÷100=2
8÷4=2 2000÷1000=2
10÷5=2
师：这两组算式，从上往下看，你发现了什么有变化？什么没变化？从下到上呢？
[让学生直观而清晰地看到被除数和除数不同，而商却相同，巧设悬念使学生产生疑问，激发了学生的求知欲望。
]
师：用一句话表达。
师：50÷10=5
（50×4）÷ 10 = ？商不是5。
50 ÷（10÷2）= ？商不是5。
师：这句话要怎样修改一下？加“同时”两个字。
（50×4）÷（10×4） = 200÷40=5
（50÷2）÷（10÷2）= 25÷5=5
被除数和除数同时乘一个相同的数，商不变。
被除数和除数同时除以一个相同的数，商不变。
师：这样完整吗？被除数和除数同时乘0，行吗？
如：（50×0）÷（10×0） =0÷0
师：谁来完整地表达。
被除数和除数同时乘或者除以一个相同的数（0除外），它们
的商不变。
也可以说被除数和除数同时扩大或者缩小相同的倍数，它们的商不变。
字母：
a÷b=（a×c）÷（b×c）或
a÷b=（a÷ c）÷（b÷c）（c不等于0）
[教师为学生创设有效的问题情境，组织小组合作学习，围绕中心问题让学生通过自主实践活动，大胆想象，勇于探索，相互合作，激发学生学习的兴趣和求知欲望，留给学生足够的自主学习时间，鼓励学生质疑问难。
]
三、巩固练习
3600÷200=（3600÷）÷（200÷）同时除以100最佳
700÷25=（700×）÷（254最佳
6÷4=36
170 = 119÷17 = 11900
师：先找到一个标准对象。
因为商不变，只要把除数和被除数要同时扩大或缩小相同的倍数，就可以了。
[引导观察比较，探究规律，发现规律，表述规律，应用规律，培养学生的自主发现、抽象概括、语言表达能力。
]
四、课堂小结
通过这节课的学习探究，我们知道了商不变性质的规律，并能够用规律解决一些除法运算，请同学们利用商不变的性质，完成以下作业。
五、作业布置
1．口答：
4700÷100 6000÷1500
10000÷1000 1200÷300
师：被除数和除数同时缩小几倍，商不变。
2．巧算
475÷25 3500÷125 8400÷300
师：根据除数的特征来选择乘以几或除以几，别忘了被除数和除数同时发生相同的变化。
总结：你有什么收获？。