分层赋分整理教学提纲
数据的分段整理说课稿
数据的分段整理说课稿数据的分段整理说课稿1一、说教材一.本教学内容在教材中的地位和作用数据的分段整理是苏教版小学数学四年级上册第九单元《统计与可能性》中的内容。
分段整理数据是基本的统计活动在第一学段学生已经能够按统计对象的某些属性如品种、形状、颜色、用途进行分类统计。
本单元继续教学把一组数据按大小分成若干段进行统计并把统计获得的数据填入相应的统计表里。
本课时是初步教学分段统计数据所以例题和习题都明确了数据以及各段的数值范围不要求学生独立设计分段。
本课时内容主要是数据的分段整理。
教材通过创设学校准备为鼓号队员购买服装想请全体学生出谋划策的教学情境引出怎样购买鼓号服这一学习任务。
使学生能想到要按身高数据分段整理感受分段整理的必要性。
然后引导学生自主分段整理数据完成统计表分析整理后的数据根据分析结果解决实际问题。
《数学课程标准》指出教师不应只做教材忠实的实施者而应该做教材的开发者和建设者要学会创造性地使用教材。
为了更加贴近每个学生生活经历让学生有话可说我对教材进行了重新开发把购买鼓号队服改为购买校服。
围绕购买校服而产生的一系列问题引导学生经历收集数据--分段整理--制作统计表--分析数据的全过程而学习重点放在分段整理数据上整理的方法采用多种方法在交流比较的过程中逐步优化突出画正字的方法得到的数据仍然采用单式统计表描述。
所以教学中应突出数据分段的必要性、分段方法以及如何分段整理使学生在活动中掌握这部分知识形成相关的统计技能。
为今后更进一步学习统计图表、概率等知识打好基础。
二.教学的重点、难点重点学会数据的分段整理。
难点能对统计数据进行简单的分析做出决策。
三.教学目标的确定教学目标是教学任务的具体化是教学活动的出发点和归宿。
前苏联教育家巴班斯基认为实现教学最优化的第一个办法或第一位工作就是制定恰当的教学目标或教学任务。
教学目标具有定向、调节、激励、检测和评价等功能。
因此制定具体、全面的教学目标显得很重要。
分层教学分类指导实施方案(2)
分层教学，分类指导实施方案自实施新课改以来，我积极投身课改实践中。
在长期的语文教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和家长的好评。
在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。
这种方法基于新课程“让每位学生身心都得到健康发展、健全人格”的理念，依据“因材施教”的教学原则。
在学生分层的基础上，有针对性的实行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能都得到开发。
在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、水平和智力都能在各自原有基础上得到较好提升，从而促动全体学生的发展。
下面我就结合自己的经验来谈谈自己的感受。
一、学生分成层次首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。
根据学生的语文基础、学习水平、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准要求，可将学生分为A、B、C三个层次。
A是拔尖的优等生，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快，能掌握课本内容，有较强的分析、解决问题的水平，少数学生还有一定的探究水平；B是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，学习勤奋，在教师的启发下完成习题，有一定的解题水平；C是学习有困难的学生，学习成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在教师的协助下掌握课本的基本内容水平。
掌握好学生的分层，不能让学困生产生自卑心理，又要防止优生自满，要尽量保护低层次学生的自尊心。
学生分层也是相对的和动态的，并非一成不变的，教师要随时鼓励低层次的学生向高层次发展，要引入适当的竞争机制，根据学生的变化情况，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终让C生能够树立信心，取得进步。
二、课堂教学分化课堂教学应根据不同层次学生的水平和不同的教学目标，对课本内容作相对应的调整和组合，同时要注意内容的层次性，以适合各层次学生的水平。
分层赋分题解题指导课件
第三层级：能从心灵成长的角度理解“蜕变”， 写出人生感悟，理解有深度、多角度，表述有条 理。（5-6分）
编者的意图。
（202X温州）
学业考试说明（阅卷要求）
评判阅读中的主观性试题，应 采用分层评价方法，关注思维的过 程和由此得出的结论。
预习作业：《青春岁月里有你清亮的笑》
结合全文内容，理解“清亮的笑”的 深刻内涵。（6分）
参考答案示例：
“清亮的笑”是指一个清秀、白净的女孩很爱笑， 她的笑像槐花一样干净，她能把充满幸福的笑声 四处张扬。
示例：因为褐色石受到外界的影响而内心不平。开始追求自身价值 的被发现，最后又无法接受被锁进保险柜的结局。它不明白自己 “应该感到荣幸还是悲伤”，说明它并不清楚自身最宝贵的价值是 什么、内心的真正追求是什么，这揭示了其更深层次的悲伤。
②我认为褐色石是荣幸的．
第一层级：理解片面，仅仅看到小说的部分情节以及表面现象而得 出结论。（1分） 示例1：因为褐色石想要被带出大山的愿望实现了。 示例2：因为褐色石是一块翡翠，最终被发现了。 第二层级：对小说有一定的理解，有一定的思考，能从人生价值的 角度揭示荣幸的原因．（2～3分） 示例1：因为褐色石有见识世面、出人头地的梦想，最终它如愿以 偿了。（褐色石是一块纯洁、精美绝伦的翡翠，其自身的价值被发 现了。） 示例2：因为褐色石是一块纯洁、精美绝伦的翡翠，它有着自己的 梦想：见识世面，出人头地．她被雕刻大师精心雕琢成一件举世无 双的艺术品，实现了自己的价值，赢得了很多人的掌声和赞美。 第三层级：思考深刻，能从其经历引发的反思中得到更深刻的人生 感悟。（4分） 示例：褐色石不安于现状，有自己的追求和梦想，虽然最终结局并 不完善，但这一经历促使它对自己人生追求（人生价值）有所反思 和感悟。这种感悟和反思才能体现出它是一块真正的“有思想”的 石头，这也是人生的宝贵财富，能获得这笔财富，也是一种荣幸。
在数学课堂上如何实现分层教学
在数学课堂上如何实现分层教学在数学课堂上如何实现分层教学数学课堂分层教学一（一）备课分出层次在学生分层的基础上，依据大纲和教材的要求，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。
重点考虑排除学困生的障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。
分层教学对教师要求较高，备课，配备资料是一项艰苦的工作。
比如，在大多数题目相同的基础上，再增补几道检查不同层次教学效果的题，依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。
C层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。
如“平行线的性质”的教学目标可分为三个层次：C层学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单计算；B层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地加以运用；A层学生要求能理解掌握性质的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。
各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。
备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。
（二）提问、设问要有层次性、针对性课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣。
一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使用权不同层面学生学有所得。
对于基础题总是先让C、B层学生回答：对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，这样既能使用权提问有普遍性、针对性；同时采用四人小组集体讨论并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心；特别是C层学生有了优先回答的机会同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与表扬，大激发了他们对学好数学的信心，由于A层学生负责本组的讨论、学习并对C层学生的'指导与帮助他们感到有压力也决不敢放松，从面能达到较高的教学目标。
分层赋分-上课用
的闹腾，有少许的血丝渗了出来。情况不是很乐观，必须得尽快取出来。父
亲先拿起一根短镊子试了试，不行。又迅速换了一根长镊子，再次伸向小女
孩的口中时。年轻的女人这时才注意到父亲的手，那是一双粗糙有裂口的手。
“我，我自己来试试……”年轻的女人支支吾吾。
父亲看出年轻女人的心思，把镊子递给了他，再三叮嘱：一定要慢点，别伤 着食道了。
年轻的女人拿着镊子，紧张得手直抖。她小心翼翼地靠近， 试着把鱼刺往外拔，可感觉鱼刺就像长在了里面，怎么也拔 不出来。小女孩疼得更厉害了，脸部表情变得异常难看。年 轻的女人吓住了，只得将镊子还给父亲：侯医生，还是您来。
我不禁替父亲捏紧了汗，劝他，还是送镇医院去吧。父亲却 像没事人一样，让我在一旁打手电筒，重新戴上老光镜，将 镊子消了毒，反复观看鱼刺的位置，终于找准了方向，将那 根鱼刺顺利地夹出来了。我悬着的心终于松了下来。
分层赋分题解答思路探讨
——记叙文阅读专项练习
学习目标
➢ 1.熟悉分层赋分的题型。 ➢ 2.掌握分层赋分阅读解题技巧。 ➢ 3.能由表及里，体会重点词句的丰富意蕴。
【主要题型】
分层赋分题主要出现在文学类作品阅读（小 说和散文），也有出现在诗歌鉴赏题中。命 题考查方向主要有： ➢ 关键词句的赏析； ➢ 小说题目的作用或含义； ➢ 作品主题探讨；
基于教材,提升中考分层赋分试题答题能力
教学探究基于教材，提升中考分层赋分试题答题能力■王芝玉近年来，分层赋分试题在中考语文中越来越受青睐。
分层赋分是对传统的采点给分评价方式的一种突破，重视思考的深刻性、答案的开放性、题目的思辨性。
分层赋分试题不仅可以尽最大可能站在学生的立场上体验答案的适切性和层级感，还可以使答案最大限度地覆盖学生的思维半径，更是对学生阅读思维个性的充分尊重。
毋庸置疑，这种分层赋分试题将是中考文学类作品阅读考查的热点。
一、2020年中考题举隅笔者收集到2020年江浙地区部分语文中考卷中的分层赋分试题。
（保留原题号）（1）江苏省南京市语文中考卷文学作品阅读——《惊叹，由“吁”到“芋”》。
13.普通的植物一旦入了诗画，就特别有神。
米豆觉得文中齐白石先生笔下的“芋”很有活力；小轩读到一首古诗，说其中的“芋”也一样。
画家和诗人是怎么做到的呢？你说给他俩听。
（4分）（2）江苏省苏州市语文中考卷文学作品阅读——《草原日出》。
20.小说结尾说，小男孩明天早晨要再去那片灌木丛“好好想一想”，他会想些什么？联系全文回答。
（4分)（3）江苏省盐城市语文中考卷文学作品阅读——《人间烟火气》。
21.作者为什么说“有炊烟的地方，才是人间”？请联系全文简要作答。
（4分）（4）江苏省连云港市语文中考卷文学作品阅读——《拣麦穗》。
25.请探究本文作者表现出的情感意蕴。
（4分）（5）浙江省湖州市语文中考卷文学作品阅读——《会飞的太阳》。
9.参考下面材料，结合全文，探究题目“会飞的太阳”的内涵。
（5分）对于文学，丁立梅认为最大的力量就是给人以温暖和希望，教会人如何去爱。
她希望自己的文字是阳光的、温暖的、积极的、向上的，给人真切的安抚与慰藉。
（选自姜锋《丁立梅专访》）（6）浙江省绍兴市语文中考卷文学作品阅摘要文学类作品阅读分层赋分题将是中考现代文阅读考查的热点和重点。
教师可以立足教材，实施一课一写、一课一问、一课一拓展的策略，训练学生的思维能力与理解能力，从而提升他们解答中考分层赋分试题的能力。
分层教学教案
分层教学教案关键信息1、教学目标分层：明确不同层次学生的教学目标。
高层次：＿___________________________中层次：＿___________________________低层次：＿___________________________2、教学内容分层：根据学生层次设计不同难度和深度的教学内容。
高层次：＿___________________________中层次：＿___________________________低层次：＿___________________________3、教学方法分层：针对各层次学生采用合适的教学方法。
高层次：＿___________________________中层次：＿___________________________低层次：＿___________________________4、作业布置分层：设计不同难度和量的作业。
高层次：＿___________________________中层次：＿___________________________低层次：＿___________________________5、考核评价分层：制定不同标准的考核评价方式。
高层次：＿___________________________中层次：＿___________________________低层次：＿___________________________11 分层教学的目标111 整体目标分层教学旨在根据学生的个体差异，为不同层次的学生提供最适合其发展的教学条件和教学方法，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展，提高整体教学质量。
112 具体目标1121 针对高层次学生，培养其创新思维、综合应用知识的能力，以及独立解决复杂问题的能力，为其未来的学术深造或高端职业发展奠定坚实基础。
1122 对于中层次学生，着重巩固基础知识，提高其知识运用能力和解题技巧，帮助他们逐步提升到更高层次。
江乐中学“分层教学、分类评估”教学改革实施方案
江乐中学“分层教学、分类评估”教学改革实施方案一、分层教学的目的：所谓分层教学，是根据学生客观存在的基础知识，智力因素及非智力因素的差异程度，将学生分为学优生、学习中等生、学困生在个层次，并从不同层次学生的实际出发，确定分层教学目标，进而实施教材统一，进度统一，而要求有别的教学。
分层教学为适应学生的个别差异而采取的教学策略。
在同一班级学习的学生，由于遗传基因、家庭因素、后天教育、社会影响的不同，个体与个体存在着差异，分层教学将差异大致相同的学生视为同一层次，并对不同层次的学生实施有针对性的教学。
为的是使优生吃得饱，学困生吃得了，中等生有提高，致力于实现《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的：关注个体差异，满足不同学生的学习需要┄┄，使每个学生都能得到充分发展的要求。
二、分层教学的实施a)学生分层分层教学法指的是教师在深入了解和研究学生的基础上，将学生分为学优生、学习中等生、学困生三个层次（分别称为A、B、C三个层次），教师根据学生的学业成绩，学习能力及非智力因素等方面的实际情况，确定学生某一学期的学习层次。
班级学生数的前30%为A类生，中间40%为B类生，后30%为C类生，分层步骤如下：⑴根据学生的学科成绩及作业情况，再结合该生其它学科的考试成绩，初步认定学生所处的层次并上报班主任，由班主任平衡各学科成绩情况确定A、B、C三类生，将三类生名单上报教导处。
教师在实施分层后要做好学生的心理疏导工作，使学优生不骄傲自满，中等生不得过且过，学困生不心灰意冷，以便激发所有学生的学习积极性，为实现“使每个学生都得到充分的发展”的教学目标而奠定坚实的基础。
b)目标分层目标分层就是确定与各层次学生学习可能性相协调的分层教学目标。
《纲要》指出：义务教育课程标准应适应普及教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。
与《纲要》对课程标准的要求相对应，分层教学的目标，要“让绝大多数学生经过努力都能达到教材的基本要求”，（根据《纲要》提出的要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，使得基础知识，与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程的课程改革目标，教材的“基本要求”指的是掌握双基及经历相应的情意过程），同时允许A层学生应其能力所及超“基本要求”学习，允许C 层学生就其能力所及按教材要求的最低标准学习，也允许A、B层学生跨层选定目标学习。
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分层赋分整理2014年全省中考语文分层赋分题8．作者为什么说“江声浩荡，自屋后上升”这声音到现在还在回响？结合文章内容，谈谈你的理解。
（6分）——嘉兴卷《江声浩荡》第一层：只关注文章语句表象，思维单一肤浅，表达较笼统。
（1～2分）示例1：作者觉得这句话写得好，读起来有气势。
(1分)示例2：这句话是名著《约翰·克利斯朵夫》开头的话，描写了大江的壮美景象，极有画面感，给“我”以震撼，触发“我”想象故乡附近黄河的模样，使“我”内心浩荡。
（2分）示例3：这句话使“我”想起母亲对“我”的爱，表达了“我”对母亲的怀念之情。
（2分）第二层：思维不全面，只找到一两点，但思考较深入，表述较有条理。
（3～4分）示例4：这句话使“我”想起在家境极为艰难的情况下，母亲对“我”的关爱以及“我”为买到《约翰·克利斯朵夫》这本书而骗母亲两元钱的经历；表达出“我”对母亲的感激、歉疚和思念之情。
（3分）示例5：这句话是名著《约翰·克利斯朵夫》开头的话，描写了大江的壮美景象，极有画面感，给“我”以震撼。
这句话使“我”想起在家境极为艰难的情况下，母亲对“我”的关爱以及“我”为买到《约翰·克利斯朵夫》这本书而骗母亲两元钱的经历；表达出“我”对母亲的感激、歉疚和思念之情。
（4分）第三层：思维较全面，有深度（提升到抽象拓展的层次），表述简明。
（5～6分）示例6：不仅因为它是名著《约翰·克利斯朵夫》开头壮美的、给“我”以震撼的一句话，更因为这句话包含了物质匮乏年代，偏僻农村里一个少年对知识与梦想的追求。
包含了一个儿子对贫困母亲的无限感激、歉疚和思念之情。
（5分）示例7：不仅因为它是名著《约翰·克利斯朵夫》开头壮美的、给“我”以震撼的一句话，更因为这句话包含了物质匮乏年代，偏僻农村里一个少年追求梦想，渴望了解别样人生，冲破精神饥渴的感人至深的人生故事，包含了一个儿子对贫困母亲的无限感激、歉疚和思念之情，包含了一种顽强拼搏、奋力向上的精神力量。
（6分）评分标准：按层级给分，意思基本同于“示例1～3”，给1～2分；意思基本同于“示例4～5”，给3～4分；意思基本同于“示例6～7”，给5～6分。
8.猴面包树在小说中有哪些作用？请联系全文，写出你的发现。
（6分）——丽水卷尼古拉斯·保罗（英国）《爬树的男孩》分四个层级赋分：第一层级：对问题没有形成理解，或表达逻辑混乱，得0分。
示例：那棵猴面包树就像一个梦想，它恰好坐落在集中营的中央。
第二层级：只能联系单一事件，未经分析直接得出结论，得1～2分。
示例：猴面包树让拉瓦和安德烈感受到生存下去的希望，所以作者要多处写到这棵树。
第三层级：能联系多个事件分析，但结论肤浅，得3～4分。
示例：猴面包树是安德烈和拉瓦合作行动的场所；在集中营残酷的环境中，他们将渴望自由、向往未来的梦想寄托到这棵树上；猴面包树被炮火炸得奄奄一息，拉瓦试图用医生治疗安德烈的方法救活它。
故事情节与猴面包树紧密相连。
第四层级：能联系多个事件分析，写出自己的发现，并使问题本身的意义得到拓展，得5～6分。
示例：猴面包树是小说的情节线索，安德烈和拉瓦的合作、被捕、受刑、得救，都围绕着这棵树展开，它贯穿整个故事的始终。
猴面包树是小说人物生死相依的见证，他们在集中营的生活与树已融为一体：拉瓦在树上瞭望，安德烈在一旁放风；在残酷的环境中，这棵树让他们满怀希望，共同坚守；人遭受酷刑，树也经受了战火，一个在死亡边缘徘徊，一个不离不弃陪伴。
猴面包树更是自由、希望与生命的象征，醒来的安德烈，受伤的树，拿着吊瓶救树的男孩，构成一幅感人的画面，引发人们对生命、人性与战争的严肃思考。
9．文末“我”产生了“生命的囚笼”的感觉，同时又有一种强烈的渴望。
结合全文和助读材料，阐述作者写这篇文章的现实意义。
（6分）——宁波卷米尔·哈斯恩（美国）《生命的囚笼》【助读材料】米兰·昆德拉说：“倘若没有了自由，人的生命绝不可能在囚笼里开出绚烂的奇葩。
”“我们常常痛感生活的艰辛与沉重，无数次目睹了生命在各种重压下的扭曲与变形，‘平凡’一时间成了人们最真切的渴望。
”分层评价：（1）没有读懂这篇文章，对写作意图理解有误，不着边际地回答。
（0分）示例：为方便进出，希望社区里不要设置保安和守卫，或者将房子建到郊区去。
（2）仅从人与自然关系层面阐述，主题理解不够到位，思维浅层单一。
（1-2分）示例：这篇文章让读者明白了大自然的珍贵，要珍爱纯净的大自然，没有必要猜忌和怀疑动物。
（3）从人与人关系层面阐述，主题理解较准确，思维较深入全面。
（3-4分）示例：这篇文章表达作者的愿望：人与人之间不要过多的猜忌、怀疑和提防，要多一点沟通、理解和互信，不仅要珍爱纯净美丽的大自然，而且要构建一个无需防守、安宁自由、和谐美丽的世界。
（4）从人的生存层面阐述，结合助读材料，思维深入全面。
（5-6分）示例：这篇文章揭示当下现实社会真实的一面：人与人之间不够信任，常常怀疑、猜忌他人，甚至出现过度的警惕和提防，失去应有的信任和自由，像处于“生命的囚笼”一样。
这篇文章启示我们：在竞争激烈的社会里，艰辛与沉重容易让人扭曲和变形，容易使得人际关系变得更加复杂。
因此，我们有必要挣脱“生命的囚笼”，去建构一个无需防守、安宁自由、和谐美丽的世界。
10.文章最后说“风想，树不是这样子的，这是一棵假树”，你认为这棵树是不是“假树”，为什么？（4分）——绍兴卷苏沧桑《遇见树》答：▲10.（4分）是假树。
第一层级：因为这棵树雨水落不到树上，风吹不动树，永远也不会有鸟来筑巢，所以是假树。
（1分）——着眼于“文章表层”第二层级：因为对于一棵真正的树来说，风雨到来之时它应该有呼应，这是它的自然属性；而这棵树，在风雨到来之际，没有反应。
因而可以说这是一棵假树。
（2分）——着眼于“自然属性”第三层级：因为对于一棵真正的树来说，风雨到来之时它应该有呼应，这是它的自然属性；而自由生长则是树的本性，但这棵树被禁锢在十七楼的窗户内，既远离自然又失去自由，因而可以说这是一棵假树。
（3分）——着眼于“失去天性”不是假树。
第一层级：因为文章第⑩小节说“它真的是一棵树”。
（1分）——着眼于树本身第二层级：因为这棵树内心还是渴望着阳光雨露，并且向着阳光的方向努力生长。
（2分）——着眼于“树心”第三层级：因为虽然这棵树在风雨到来之时，它不可能像其他树那样呼应，但它的心依然渴望阳光雨露，并且向着阳光的方向努力生长。
它失去了自然的土壤，却依然保留着树追求自由，渴望阳光的天性。
（3分）——着眼于“天性未泯”第四层级：因为虽然这棵树在风雨到来之时，它不可能像其他树那样呼应，但它的心依然渴望阳光雨露，并且向着阳光的方向努力生长。
它失去了自然的土壤，却依然保留着树追求自由，渴望阳光的天性。
因而这是一棵真的树，是一棵活得很艰难，很顽强、很无奈的树。
作者这样写是为了突出这棵树的悲剧性。
（4分）——着眼于“树的悲剧性抗争”（评分细则：共4分。
开放题。
回答“是”或“不是”均可。
但回答“是”最高不得超过3分。
此题给分要体现层级。
）11.结合《牡蛎》一文，谈谈你对《读契诃夫》最后一段画线句的理解。
（8分）——温州卷（俄）契诃夫《牡蛎》曹文轩《读契诃夫》【说明】《读契诃夫》最后一段画线句有三个要素：叙述和抒情的克制，字里行间的血和泪痕，小说的悲悯情怀。
能够从《牡蛎》一文中发现与这三个要素相符的内容，按照它们内在的逻辑关联形成整体理解，合理即可。
如果能由此抽象拓展，形成更高层次的认识，酌情加1-2分，加至满分为止。
本题采用分层赋分的方式。
第一层（8-7分）：能够从小说中发现与这三个要素相符的内容，按照它们内在的逻辑关联形成整体理解。
示例：《牡蛎》中写到“父亲”在孩子睡觉之前和醒来之后一直走来走去，打手势，让我觉得生活的艰辛使他焦虑迷茫甚至即将崩溃。
但是作者没有把“父亲”的生活和心理状态直接写出来，给我们留下想象和体验的空间。
这样让我更能体会到苦难对于“父亲”身心的摧残，从中更加感受到作者对人物的悲悯情怀，也让我产生了强烈的共鸣。
（8分）（如果内在逻辑关联合理但内容概括有欠缺，或不能归纳出内容背后的本质，得7分）第二层（6-5分）：能够从小说中发现与这三个要素相符的内容，但没有形成合理的内在逻辑关联。
示例：《牡蛎》中写到“父亲”在孩子睡觉之前和醒来之后一直走来走去，打手势，让我觉得生活的艰辛使他焦虑迷茫甚至即将崩溃，作者没有把“父亲”的生活和心理状态直接写出来，这样让我感受到小说的悲悯情怀。
（6分）（如果内容概括有欠缺，或不能归纳出内容背后的本质，得5分）第三层（4-3分）：能够从小说中发现与这三个要素中的两个要素相符的内容。
示例：《牡蛎》中写到“父亲”在孩子睡觉之前和醒来之后一直走来走去，打手势，让我觉得生活的艰辛使他焦虑迷茫甚至即将崩溃，我对他十分同情。
（4分）（如果两个要素间没有形成内在的逻辑关联，得3分）第四层（2-1分）：从小说中发现与这三个要素中的一个要素相符的内容。
示例：《牡蛎》中写到“父亲”总是在走来走去，打手势，让我觉得他很可怜。
（2分）（如果仅答出现象，得1分）第五层（0分）：完全没有结合选文，或对句子的理解完全错误。
2015年南浔区3次统考分层赋分题8.结合全文，谈谈你对最后一段中画线句的理解。
（人有时候只想独自静静地呆一会儿。
悲伤也成享受。
）——2015年1月九上期末考卷史铁生《合欢树》8．分层赋分：第一层级（1分）：只写到“悲伤”要素。
示例：母亲的去世是令人悲伤的。
第二层级（2～3分）：写到“享受”，理解较浅表。
示例：独自一人回忆起往事，母亲的离世让作者深感悲伤，但想起与母亲生活在一起的时光，让人感受到母爱，感受到温馨。
第三层级（4～5分）：能抓住关键词语对作者的生命意义的审视作解读。
示例：独自一人回忆起往事，自然免不了伤痛，但想起与母亲生活在一起的日子却也让他感受到温馨；同时，母亲的爱、命运、苦难让他对生命的本质和意义作深入思考，并鼓舞他在逆境中更坚强，因此这样的悲伤也是种享受。
评分标准：共5分，按层级给分，意思对即可。
第二、三层级，“2～3分”“ 4～5分”主要看表意到位与否；未说到“悲伤”，不扣分。
8.结合全文，谈谈你对最后一段文字的理解——2015年4月九下一模考卷肖复兴《母亲》“我知道在这个世界上，我什么都可以忘记，却永远不能忘记您给予我们的一切…”分层赋分：第一层级（1分）：只能联系单一事件，即得出结论。
示例：“我”的后母在困难时期为了省出家里一口人吃饭，她把亲生闺女远嫁内蒙，这事给“我”震动很大，让人难以忘却。
第二层级（2分）：能概述多个（两个以上）事件，但未能分析得出人物内心的美好。
示例：母亲终始疼爱我“我”和弟弟，“我”被自行车撞倒后背“我”去医院，自责自己没有照看好“我”。