学生评价之我见论文：学生评价之我见
学生评价之我见论文：学生评价之我见
随着新课程实验的不断推进，评价已越来越成为新课程实施中亟待解决的问题。
“评什么，怎样评”，直接影响着我们教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。
”这就要求我们应以“人的发展”为目标，以“过程评价”为重点，建立评价主体多元性，评价内容多维性、评价形式多样性的评价体系。
从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来。
一、评价主体多元性——发挥学生的主体作用
长期以来，对学生的评价主要是教师，教师的评价常以外部观察与主观测定为依据，显然违背“以学生发展为本”的要求。
因此，我努力改变了以教师为主的评价方式，在课堂上的学习评价，除了教师评价外，我更多地采用学生互评，学生自我评价反思的形式。
例如，在教学“直线、射线、线段”这一节时，有一位同学疑：直线和射线，谁更长？我没有简单的对这个问题作
答，而是把问题抛给了学生，让他们去讨论，去争辩。
一位同学认为直线比射线长，因为直线可向两端延伸，而射线只能向一个方向延伸。
马上有一位同学反驳他的观点，如果射线向一个方向延伸的速度比直线向两端延伸的速度快，那么射线就比直线长。
这时有一个同学说道，我认为前面两种观点都是片面的，错误的，因为直线、射线都是无限长的，不可度量它们的长短，对于两条连长度是多少都不知道的线，是不能比较它们的长短的。
这样，在争论的过程中，学生已经将知识点消化，将疑难解决，更可贵的是，在这一过程中，学生的思维得到了极大的发展。
这样的评价过程既充分发挥了学生的主体作用，也促进了学生对自己的学习进行积极反思，培养学生的独立性、自主性和自我发展，自我成长的能力。
二、评价内容多维性——促进学生的全面发展
评价的内容要充分反映每个学生的个性和潜能，以鼓励为主，收集每个人在数学学习和人格发展方面的闪光因素的氛围，形成多维度、全面的评价内容体系。
1、评价学生学习的过程
《数学课程标准》指出：对学生数学学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流、合作，是否具有学习数学的兴趣。
因而，在课堂学习的过程中教师应经常利用口头评价，激发学生的
学习积极性和创新思维，并有效地促进学生朝着既定的学习目标迈进。
2、及时评价学生的“双基”
基础知识与基础技能是最基本的教学目标，数学课程标准总体目标中对知识与技能目标阐述如下：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
我们往往会存在着一种误区，那就是概念法则、定理等一些是基础知识，而知识的运用是一种技能。
其实这样忽略了学生在探究这些数学事实过程中，所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。
对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。
如对空间与图形学习的评价，应主要考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得。
三、评价形式的多样性——促进学生的和谐发展
新的评价理念告诉我们，只凭一张考试试卷已经不能有效地衡量学生是否达到课程标准要求，不利于学生将知识整合并应用于实践。
评价应针对不同学生的特点和具体内容的特征，选择恰当有效的方法。
对学生知识技能情况的评价，应当将定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合，平时评价与期末评价相结合，笔试与面试相结合，建
立成长记录袋。
总之，小学生学习评价，必须紧紧围绕提高素质、发展能力、鼓励创新的目标。
充分发挥评价作用，不仅要重视对知识理解是否正确的评价，更注重评出自信，产生激励效应，使学生更积极主动的参与。
初中语文教学评价之我见
初中语文教学评价之我见【摘要】经过二十多年的语文教学，我认为对学生作评价可随时随地进行，并且评价要公正，评价离不开善意的批评惩罚，评价的语言要艺术化，评价的形式要多样化。
【关键词】评价；随时随地；善意；艺术；多样新课标的出台为我们的语文教学指明了方向。
培养学生的语文素养是我们的追求目标。
然而语文教学评价却仍是课程改革的瓶领。
我从事多年初中语文教学工作，在教学实践中不断探索总结，进而认识到要真正提高学生语文素养，语文教师在评价时要力求做到以下几方面：1．语文教学评价可随时随地进行语文即生活，语文即人文。
语文教学评价可随时随地进行，情境中可赞美学生的感情丰富，可激发学生的创新激情，也可指出学生存在的缺失。
记得有天早上，有个学生在教室里见我去上课就招呼我说：“尤姐，早上好！”我一怔，随即灵机一动说：“我一夜之间就年轻了三十岁，太好了。
”他一下脸红了，觉察到了称呼的不妥。
后来，我给他指出，你这样称呼比你大三十多岁的老师，虽然说明了我们师生之间感情融洽没代沟我很高兴，但在教室当着全班学生的面这样称呼比你年长三十多岁的老师总是不太礼貌的。
并且我们不是学了“口语交际”，说话要看对象要看场合吗？通过我心平气和的讲解，他认识到了自己说话的不当，也更加深刻地懂得了口语交际中因场合不同对象不同而该用语不同的道理。
与学生亲切接触，从生活小事中让学生既学到了语文知识又学到做人的道理。
用真心的语言启迪学生要懂得从正面看自己，又要懂得从负面看自己。
给学生以真实的赞赏和告诫，让学生心灵震动，从而真正地热爱生活，快乐成长。
2．以客观公正的态度，激发学生上进心教学实践中对学生的语知、阅读、口语交际以及综合写作能力的评价一定要以事实为依据。
只有这样才能让学生发现自己的个性优势，找到自己的薄弱环节。
有一次学习《清兵卫与葫芦》时，要求学生展开想象，进行小说续写。
有一位同学想像清兵卫被一大画家发现了他的绘画才能，并在画家的培养下成了著名的画家，还举办了规模盛大的画展。
教学评价之我见
教学评价之我见
1、表扬要有效、有度，批评要得当。
保护孩子的独特思维，根据每个学生特点，说出优缺点。
在上欣赏课时，学生怕同学嘲笑，怕说错，不敢说出自己的感受。
我鼓励学生，一幅画放在眼前，仁者见仁智者见智，只要说出自己的感受就是对的。
学生开始畅所欲言。
2、让学生建立自信心。
一个人的情商和智商同等重要。
在我的课上，每个学生都要自信、积极、乐观、勇敢。
例如：上绘画课，学生没有绘画基础，上课前唉声叹气，想画画不出。
我一改往常的示范绘画，而是在黑板上画了三道长短不一的线，学生很好奇：“老师，这是什么？”你们认为呢？三道线。
我说：“这是一个三岁小孩画的，这个小孩的解释是：长线是爸爸，短线是妈妈，中间一点是我。
”我们能不能画出三条线？能。
3、创建宽松课堂，有紧有松，让学生能畅所欲言。
不仅要孩子学习知识技能，还要注重孩子情感价值观的培养。
在学习《感受春光了解春天》这堂课时，学生积极发言：万物复苏；老人小孩出来玩；我们热爱大自然，热爱生活；世间万物真美好；美好什么，不如死了好，死了就解脱了。
我一愣，笑着对全班学生说：离离原上草。
学生接着说出后面。
我接着说，小草都能那么顽强的生活，同时，它要感谢火，感谢生活中的磨炼，让它坚强、获得阳光。
他笑了。
原来，他是单亲家庭，我让老师们多关心他一些。
我的拙见，望各同僚批评，指导。
文采不好，表述不明的地方望
指出，共同学习，共同进步。
谢谢。
小学作文评价之我见
小学作文评价之我见摘要：小学生作文评价中师生间这一评一看的单边评价方式，结果常常是费力不讨好，缺乏实效。
怎样让师生告别“累”字，更轻松地参与到作文评价中来呢？本文主要谈谈我的几点做法。
关键词：小学作文教学评价一直以来，我总听到身边不少语文教师抱怨：作文不好教，更不好改。
教师惟恐对学生不负责，对交上来的学生作文，咬紧牙关，挤出一切时间字斟句酌，层层把关。
对其中缺点也如“黑脸包公——铁面无私”，必批无疑。
一次次作文批改完后，学生作文本上总是满面飘红。
几堂课过去了，教师案上的一堆作文“小山”的高度下降却极为有限。
学生在简单地瞄一眼评语和分数后，便摇着头迫不及待地把作文本塞进了抽屉。
这次作文之旅，师生都好像得到了“大解放”。
师生间这一评一看的单边评价方式，结果常常是费力不讨好，缺乏实效。
怎样让师生告别“累”字，更轻松地参与到作文评价中来呢？我认为可以从以下几方面尝试：一、因势利导，树立自信后进生的作文往往语句不通，标点漏洞百出，更谈不上遣词造句了。
对这样的作文，老师给的评语要么是苦口婆心地劝诫，要么是严厉地斥责，有时甚至是因为极其愤怒而只划一个日期就草草了结批改。
这样时间长了，学生往往失去了对作文的兴趣。
如果教师在对这部分学生的作文评价上，多一些宽容之心，其效果必然更好一些。
对那些内容不好，但书写认真的后进生，就应该多从态度方面进行激励性评价；对那些内容不错，但作业态度不好的学生，可以因势利导，这样鼓励他：xx，如果你在xx方面加强一点，你这篇作文就更优秀了；而对那些实在找不到一点优点的学生，要多从学生情感态度方面去激励，如：xx,老师知道你还是一个很有上进心的孩子，老师始终相信你的作文能写好，再努一把力给老师看看，好吗？这部分特殊的后进孩子，对老师一般是战战兢兢的，生怕自己的作文会引来老师的斥责，其实他们比那些优等生更在意老师对他们的评价，老师的赏识比任何东西都重要。
小学生的想象力非常丰富，对新鲜事物充满兴趣，但由于能力有限，表达起来往往词不达意。
学生素质综合评价之我见
在 德 、 、 、 、 等 各 个 方 面 。评 价 方 渐 认 识 到 学 生 的书 面 概 括 能 力较 强 ， 口 智 体 美 劳 但
式 实 行 等 级 制 ， 样 可 以 一 目 了 然 地 看 头 表 达 能 力 较 差 ， 于 “ 壶 煮 饺 子 — — 进 教 育 教学 工作 的进 行 ， 评 有 所 得 。 这 属 茶 使
一
念下 ， 如何 通过 教学 促 进 每 一 位 学 生 的 发 机 会 参 加 教 学 活 动 ， 尽 可能 多 的学 生 有 让
教 师在 教 学 中 ， 从 学 生 的 生 活经 验 要
策略 ， 评价 结果 采取定 性与 定量相 结合
的方式。 ２学 生 （ ． 主体 ） 。 方面
素 质 教 育 的全 面 深入 、 育观 念 的 全 面更 教
学生 期 末 素 质综 合 评 价 指 标 的 设 定 ，
２ １・２ ０ １ １
伤学生的积极性。相比较而言 ， 新的评价
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体 系在 保 护 学 生 自尊 的前 提 下 ， 师 与 学 教 生的“ 话” 面对面的。 谈 是 它通 过 教 师 委 婉 的语 言 ， 用 “ 价 ” 全 面 性 促 使 落 后 的 利 评 的
的 指 示 灯 ， 学 生 、 校 、 庭 指 明 了 方 给 学 家
向。如 “ 孩子在全 国奥林匹克英语大奖赛
，家长看到了孩子的特 摘要 ： 生素质综合评价是学校素质 新 ， 学 人们逐渐意识到这种评价方式根本体 中获得 了一等奖” 长会鼓励学生多参加学校的活动 ， 同时也 改革的需要 ， 一种新 的能客观反映学 生的 指 导 了学校 、教师应 多组 织学生参加 比 多培养学生的特长 。导向作 用还体现 发 展 状 态 与 水 平 的评 价 体 系— — 学 生 素 赛 ， 在可以在评价 中发现不足 ， 从而促使学校 质综 合 评价 产 生 了。
综合素质评价论文之我见
浅谈小学生综合素质评价全面实施素质教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，对学生的综合素质评价,不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。
从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。
几年来对小学生综合素质评价工作使我感受颇多，下面，谈谈我的个人看法。
学生素质综合评价是个人评定制度的先进理念。
为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。
综合评价过程中要注意以下几点：一、评价内容要开放在传统教学中，教师仅注重对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，这势必导致教师简单地根据学生的学习成绩来评价学生的学习质量，忽视了对学生在学习过程中的情感变化和闪现的创造火花以及实践能力的评价，导致了学生走上只追求考分的歧路。
而新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。
所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价。
改变传统那种固定的、无情的评价，要正视学生差异与个性，因人、因事、因地制宜，进行灵活的、充满人情味的评价。
二、评价形式要多样在传统教学中，评价是教师的“专利”，是教师“权威”的象征。
学生学习情况的对与错、好与坏等均是教师一“言”定音，学生处于被动甚至被忽略的地位。
《课标》要求我们要采取多样化的方式。
评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等其他方面结合起来。
因此，我们要把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来，要赋予学生评价的权力，实现全员评价。
学生综合评价之我见
学生综合评价之我见发表时间：2008-12-08T15:39:44.733Z 来源：《西部科教论坛》2008年第11期供稿作者：庞日明[导读] 我校实施《学生德育量化考核》已有八余年的时间了。
学生德育量化考核在衡量学生德、智、体发展水平，评价学生在校表现以及对学生实施规范化管理等方面，发挥了十分重要的作用。
我校实施《学生德育量化考核》已有八余年的时间了。
学生德育量化考核在衡量学生德、智、体发展水平，评价学生在校表现以及对学生实施规范化管理等方面，发挥了十分重要的作用。
随着社会的进步和师范教育事业的迅猛发展，综合测评条例也在不断修订，逐步完善 2001年以来，随着师范院校要加强学生综合素质教育和高校扩招以及带来的学生就业方式的重大变化，关于重新修订综合测评条例以及是否有必要进行综合测评引起了广大师生的密切关注，成为讨论的热点问题。
本人结合自己多年从事班级工作的经历，对此问题发表一些拙见。
一我校实施综合测评起步于2000年。
当初的作法只是把学习成绩进行简单的总计，按平均分进行排队，依照排队顺序进行评价班级工作和学生能力。
可以说，这在当时解决学生的评价中出现的矛盾起到了很重要的作用。
后来，广大学生逐渐要求测评要全面、准确、科学，要制度化、规范化。
并且随着师范院校实施专业奖学金制度，综合测评在学生日常行为管理、思想教育、评定奖学金及毕业分配等方面，发挥了越来越重要的作用。
从2002年开始，学校开始全面实施德智体综合测评条例，它成为学生工作中最重要的一项基本制度。
首先，从以往实施的综合测评工作中，我们可以看出，其实施的基本条件是学生统一授课，以班级为单位统一进行管理，学科门类相对一致，学生管理统一要求，对学生的评价标准基本为同一标准，也就是标准的一致性。
而现在学校的基本状况是，我校共有学生5000之多，共有10个专业，80个班级，学生活动空间更加自由广泛，对学生的评价不便统一，在这样的学校管理和教育环境下还要使用过去的统一的综合测评条例，显然不合时宜。
中学生素质综合评价之我见
中学生素质综合评价之我见中学生素质综合评价是基础教育课程改革的一项重要内容，也是全面反映中学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。
建立科学的评价体系，改变单纯以成绩论高低，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识完善自我，建立自信，从而促进学生综合素质的全面发展。
以下是我对中学生素质综合评价的几点粗浅认识：1. 素质评价的前提是观念的转变（1）教师观念的转变。
教师是学生素质综合评价的组织者和实施者，实施学生素质综合评价，关键是转变教师观念。
我身边有一个真实的例子，有一位老师的女儿，经人介绍了一个对象。
一见面，老师发现女儿的对象竟是自己教过的学生。
这可是当年老师心目中最优秀的学生，学习最好，纪律最好。
可要是给自己当女婿，老师也纳闷，眼前的的学生，高度近视，拘谨而又木讷。
同样一个人，现在看却怎么一点儿也优秀不起来呢？在现实生活中，低分高能者并不少见。
高分低能是对应试教育的批评，从一个侧面揭示了教育的弊端，人们对高分低能的感慨也在情理之中。
事实上，取得高分的能力和实际上的创新能力并不完全重合，取得高分也许是应试能力强，但不一定综合素质高。
教师只有认清了素质教育及课程改革的形势，更新评价观念，才能使素质教育评价之路越来越宽，不断完善和提高。
（2）家长观念的转变。
作为对学生的评价方式，家长历来认可及重视的就是以学习的分数来衡量孩子的好坏。
因此，要实行素质教育综合评价家长观念的转变很重要。
我曾教过这样一个女同学，她学习很好。
但是，她性格很孤僻，只是低头学习，与学习无关的事，都漠不关心。
班集体的各种活动都不积极参加，就连上课时的分组讨论，她都不参与，别的同学讨论得热火朝天，她却在自己的座位上独自看书。
我问她原因，她说自己已经会了讨论也没用，白浪费时间。
针对这一情况，我找来她家长了解情况。
原来孩子的这种思想与家长的灌输分不开。
在家里家长什么活都不让孩子干，就连吃苹果都是家长削皮，家长只让孩子一门心思放在学习上，与学习无关的事一律不让沾边，只要学习考高分就行。
高中作文评语之我见论文
高中作文评语之我见[摘要]作文评语作为一种特殊文体，会直接关系着学生对作文的热爱程度，进而影响着学生对作文的投入，决定着其作文水平的发挥。
因此，重视语文教学中的作文评语就显得越来越突出。
[关键词]高中语文作文评语一、高中作文评语的现状作文教学过程中，部分教师日复一日年复一年地批作文写评语，不能摆脱个人程式化倾向，绞尽脑汁精心写就的评语，却被学生匆匆一瞥冷落一旁。
评语简直就变成了食之无味弃之可惜的鸡肋，教师也感到无奈和厌倦，评语对学生的教育作用也就淡而无力。
二、对策如何发挥作文评语对学生的教育引导作用、创新思维利用评语这一教育资源进而提高学生作文水平?笔者认为应从以下几个方面人手：(一)字里行间充满关爱与赏识。
心理学研究表明：赏识能激发人的心理需求，是一种积极的强化手段。
能使人自尊、自信、自持，并化为一股动力，实现人的价值。
“千里马常有，而伯乐不常有”。
“士为知己者死”。
几乎人人都有“被赏识”的渴望，而这种渴望在高中生中往往会更强烈。
语文老师必须充分认识到这一点，在批改作文时，不能求全责备，总挑毛病。
而应当努力去发现学生的点滴进步，或是一己之见，或是一丝创造的火花，或是一句写得优美的句子。
(二)注重作文评语的多样化。
对进步特别显著的学生，可采用鼓励性的评语。
如：“这次作文，你进步真大，真了不起。
你能写出这样好的作文，真让老师高兴。
”等等，以激发他们的写作热情。
对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，可采用协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。
如：“要是你的作文条理再清楚些，老师一定会更喜欢的。
“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。
”这些评语可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。
(三)一字一句具有针对性和可操作性。
由于语文素养、写作水平以及禀性、天赋和兴趣爱好的千差万别，同样的命题作文，学生也会写得五花八门、良莠不齐。
我的三好学生之我见尊重师长团结同学
我的三好学生之我见尊重师长团结同学尊重师长、团结同学是我眼中所定义的一个好学生的基本特质。
作为一个学生，在学校中不仅要表现出积极向上的态度，更要建立良好的人际关系。
在我看来，尊重师长和团结同学是构建和谐校园环境的重要因素。
首先，尊重师长是一个好学生最基本的素养之一。
师长不仅仅是教书育人的人，更是学生成长时的指引者和榜样。
学生应该尊重他们的知识、经验和劳动。
这不仅表现在学习上，更重要的是要以礼待人、对老师有好的工作态度。
学生们可以通过主动参与课堂，遵守纪律，尊重老师的教学方式和要求来展现对师长的尊重。
其次，团结同学是一个好学生应具备的重要品质。
团结同学可以让校园更加和谐友善，同时也能够激发各种正能量。
在团队中，学生们可以相互合作、互相协助，在他人有困难时给予帮助和支持。
团结同学不仅使学习更加轻松，还能够培养学生的合作意识和团队精神。
团结同学还意味着要避免跟班闹矛盾，学会包容和理解，与同学们和睦相处。
但是，在尊重师长和团结同学过程中，也会遇到一些困难和挑战。
首先是年龄差距的问题。
师长通常比学生大很多，学生可能因为这种年龄差距而难以理解老师的教导，往往产生疏离感。
此时，学生应该认识到老师的用心和努力，并以积极的心态去接受和理解他们的教诲。
其次，个体之间的性格差异和观念差异也可能导致同学之间的冲突。
在这种情况下，学生应该学会尊重他人的差异，与同学们保持良好的沟通交流。
为了提高学生尊重师长和团结同学的意识，学校和家庭都能发挥重要作用。
学校可以通过举办各种职业分享会、家长会等活动，让学生了解到师长的辛勤付出，从而培养学生对师长的尊重。
学校还可以组织团队活动，让学生体验到团结协作的重要性。
家庭可以提供正确的引导，教育孩子要尊重师长，理解同学，并给予积极的评价和鼓励。
总之，作为一个好学生，尊重师长、团结同学是不可或缺的素质。
这些品质不仅能够使学生在学习上取得好的成绩，更能够在校园中建立良好的人际关系，从而为自己的成长和发展创造更好的环境。
评价之我见
评价之我见[摘要]学习数学真正的快乐莫过于希望的实现和努力的成功。
在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，通过积极的教学评价，让学生在体验学习过程中艰辛劳苦的同时，使他们感受到学习的喜悦和欢乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发更持久的学习动力。
[关键词]激活思维评价方式教学案例在学生学习5以内的加减法时，我绘制了一幅美丽的雪景。
在雪景中有四间房，分别标着2、3、4和5，在房子的门口除了10道5以内的算式。
为了使学生对这堂课感兴趣，练习前我绘声绘色地给学生讲了一个故事：“在一个非常寒冷的冬天，有10道算式在雪地里冻得直抖，他们期待着好心人带他们找到温暖的家，算式的得数要刚好等于房子的门号，如果找错了就进不了门，只能冻在雪地里了。
为了给算式尽快找到温暖的房子，孩子们做得又对又快。
由于我的疏忽，算式5－4找不到相对应的房子，那怎么办呢？孩子们可着急了，急忙向我提出来。
我不假思索地说：“这里没有一间房子的门号能和他的得数对应起来，那就算了。
”话音刚落，我就发现孩子们的脸上分明写着着急和同情。
突然一个学生站起来说：“老师，我们能不能自己给它做一间房子，那他就可以进去，不用挨冻了。
”没等我说话，孩子们已经纷纷响应，高兴地画了起来。
接下来，我叫他们把各自房间里的算式读一读，这时又有一个小朋友似乎发现了什么，站起来说：“老师，能不能像其他房间一样，也给他多找些伙伴一起来住，这样他不会孤单了。
”于是，我灵机一动，顺着说：“那小朋友再找一找还有哪些算式？”学生想了想，又找到了4－3、2－1这些和门号对应的算式。
后来有的学生似乎发现了得数是‘1’的算式的规律，一口气说出了我们还没有学过的11－10、10－9、9－8等的算式。
孩子们纯真的回答，令我不知所措。
面对这样的孩子，我们应该怎样来评价他们呢？对学生的评价就是要让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而激发学生学习的兴趣，培养勇于探索、勇于创新的精神。