思想政治课教学情境的选择
高中思想政治课生活化教学情境创设应遵循的基本原则
高中思想政治课生活化教学情境创设应遵循的基本原则摘要:在高中政治课堂中创设生活化的教学情境，为学生搭建一个富有生活气息的学习感知与体验平台，让学生身临其境，学以致用,这对高中思想政治学科教学意义重大，能充分彰显出高中思想政治课堂教学的趣味性和生命力。
本文重点阐述了在高中思想政治课堂上创设生活化教学情境应把握的四个原则。
关键词：思想政治课；生活化教学情境；创设；原则在高中思想政治课堂上创设生活化教学情境对于激发学生的学习兴趣有一定的作用。
但如果情境设置不合理,只图一个热闹,那就达不到应有的效果。
所以，在高中思想政治课堂创设生活化教学情境,应该遵循以下原则。
1.高中思想政治课生活化教学情境创设的可接受性原则可接受性原则:是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是学生能够接受的，但又要有一定的难度，需要学生经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
1情境的创设要考虑学生能不能接受，要设计合适的“路径”和“梯度”，便于学生将学过的知识与技能迁移到具体的情境中来提出问题和解决问题。
具体而言，就是在高中思想政治课生活化教学情境的创设过程中，了解学生的发展水平，考虑学生认识发展的时代特点，从实际出发进行教学情境的创设，思想政治课堂教育要与受教育者的接受特性相吻合，使教师传导的教学信息能够为学生所接受。
这就要求教师展现给学生的情境一定要精心选择和设计，由近及远、由浅入深、由表及里，使之适合学生，才能被学生理解和接受,发挥其应有的作用。
2同时，坚持和贯彻可接受性原则，创设生活化的思想政治课堂教学情境必须正确把握好以下几组关系：坚持科学性与价值性的统一，即在遵循科学性的基础上努力体现其价值性，把对真理的揭示与受教育者价值追求的满足有机统一起来，思想政治教育才具有感召力、吸引力，才能成为主体的接受对象而进入主体接受领域；坚持方向性与民主性的统一，在充分尊重受教育者的民主要求和选择权利的基础上，以科学、正确的价值目标和价值理想对之进行引导和激励，把方向性与民主性有机结合起来；坚持精神性与实践性的统一，在以概念、范畴、原则把握人与社会关系的同时，必须重视实践的教育作用，通过社会实践，使受教育者在社会活动中了解和适应现代社会的发展变化和要求，面对新的客体，努力做新的尝试和选择，不断增加接受体验，激发接受情感，积极接受思想政治教育；坚持主导性与主体性的统一，既要重视思想政治教育者主导性作用，又应加强受教育者主体性的培养、开发与建设，充分调动和发挥学生接受知识的主动性、自觉性、积极性，在教师与学生的良性互动中实现思想政治课堂教学的效果。
思想政治课教学情境的设计与应用——以《生活与哲学》模块教学为例
问题时 ，精心设计一个团体暖身式 的活动情境是必要
而有价值 的。 当然 ， 暖身活动的设计必须有很强的针对
性， 不 能无病 呻 吟 ； 必 须 紧扣课 堂教 学 ， 不 能天 马行 空 ； 必 须 注意 引导 和 时 间把 控 ， 不 能随 心所 欲 。 三、 才艺展 示式情 境
事件 ， 学 生理智 地 喊 出了 “ 打 砸抢 烧不 是爱 国是 害 民” ； 面对 当前 社会 矛盾增 加 、社会 阶层分 化严 重和 社会 乱
活动 目的： 认识价值 观 ； 澄清个人 的价值观 ； 知道 价值观对人们行为的导 向作用 。 活动流程 ： （ １ ） 将全班分成若 干个 ８ 人小组 ， 每人
情进行逐一删除 ， 每删除一项 ， 就在组 内交 流一次 ， 以 帮助学生澄清 自己的价值观 ， 在“ 丧失” 中更懂得珍惜
拥有。
（ ４ ） 练习后让学生谈谈从 中得到 的启发。 上述活动情境不是本人创造的 ，而是借鉴了钟志 农老师的著作《 如何 当好 中学心理辅导教师》 中的一些
做法 ， 再 加 以改 进 的 。在 课 堂实践 中 ， 学生 参 与 的积极
的价 值 ” 之前 ， 我 安排 了主题 为 “ 拥 有 与丧失 ” 的 团体 暖 身活 动 。
以民主的方式推荐发言人 ， 可以是一人 ， 亦可以是多人 合作 。在过去的 ２ ０ １ ２ 年， 我们学生评论的话题既宽泛 又深刻。比如 ， 当名古屋市长河村隆之发出“ 南京大屠 杀事件并不存在” 的言论时 ， 我们的学生义愤填膺地 以 “ 这就是疯言疯语” 、 “ 典型的强盗逻辑” 加以驳斥 ； 针对 因钓鱼岛问题引发的示威游行、 抵制 日 货、 砸毁 日系车
情境的类型及其在思想政治课教学中的应用
情境的类型及其在思想政治课教学中的应用情境式教学法是近几年思想政治课积极倡导并普遍推行的教学模式。
新教材在编写过程中为了体现新课程的理念，创设了大量鲜活、实用的情境，力求达到“内容活动化，活动内容化”的境界。
很多情境和单元活动框编者在“教参”（教师用书）中均作了详细的意图说明、操作建议以及注意事项。
很多教师在具体的课堂实践中也的确大量使用了这些情境，很多教师还利用网络等资源、借助多媒体等技术平台创设了更加丰富的情境。
情境式教学模式最大的优势就在于，它能够提供课堂教学中问题探究的背景、氛围、材料或场景，能够极大的调动学生课堂参与的积极性，吸引学生的注意力，体现新课程贴近学生、贴近生活、贴近社会的“三贴近”原则。
另外，新课程倡导学生积极开展自主学习、合作学习以及探究学习，思想政治课每单元均设置了综合探究的内容，各个学校也开展了一些研究性学习的课程，但在目前形势下，真正落实并收到很好效果的为数不多。
为此，情境式教学模式就成了把教学与实践、合作与探究、生活与学习结合起来的最好形式。
情境式教学模式也是有效落实新课程“三维目标”中的情感态度价值观目标目标的最好形式。
因此情境式教学法可以说是目前思想政治课教学中十分流行的教学模式之一。
在具体的教学实践中，对情境的创设和利用不同的教师体现了不同的水平和风格，对不同情境的选择、安排，课堂整体情境的布局，体现了教师对课程资源开发的能力和水平，对不同情境的安排和利用，体现了教师的教学技艺和智慧。
因此，同样是情境式教学模式，不同的教师在利用中却存在很大的差异。
个别教师在教学中，甚至是为了情境而情境，有些情境没有得到很好的利用，个别情境的设置是多余的，有些情境甚至起了干扰教学的作用。
因此认清情境的类型，分清情境的不同作用，理解情境设置的目的在思想政治课的情境式教学中显得非常重要。
按目前流行的定义，所谓情境教学法：“是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
思想政治课堂教学情境创设[论文]
![思想政治课堂教学情境创设[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c45f0e44fe4733687e21aa49.png)
浅谈思想政治课堂教学情境的创设现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。
但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习，却被忽略了。
在课堂教学中，教师应根据每一节课的不同的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。
新课程改革带来了高中思想政治课堂诸多新变化，通过创设教学情境，以特定的情境为载体开展课堂教学，已经成为思想政治课堂教学的基本模式。
无论从学科特点、本质要求，还是从新课程理念角度来看，情境教学都为思想政治课添加了不少亮点和吸引力。
但是近几年在教学实践和各种研讨过程中，本人也发现和反思了一些失败的案例。
一、课堂教学情境创设存在的几个误区现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。
但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习，却被忽略了。
1.主观臆造，脱离学生的生活实际情境的创设必须根据学生的心理、生理发展的实际状况，选取的材料既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还要重视高中生在心理、智力等方面的发展潜力。
2.追求趣味性，远离了课程内容例如有老师在讲授《传统文化的继承》时,为了引出正确对待传统文化的态度，让学生在课堂上表演了情景剧：校长抓住爬墙外出的学生，校长（甲生饰）：“我的地盘听我的。
”学生（乙生饰）：“美特斯邦威，不走寻常路。
”这样的情景剧活跃了课堂气氛，增加了趣味性，但是引用这样的广告语在这里与课程的内容想要达到的目标相差甚远。
二、课堂教学情境创设的原则在课堂教学中，教师应根据每一节课的不同的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。
1.创设具有一定真实性和现实意义的教学情境教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用【摘要】本文主要探讨了情境教学在思想政治课堂中的应用。
在首先介绍了情境教学的概念，然后分析了思想政治课堂的特点。
在探讨了情境教学在思想政治课堂中的重要性，包括促进学生兴趣和参与度、提升学生思考和讨论能力、帮助学生更好地理解和运用思想政治知识等方面。
结合案例分析，具体展示了情境教学在思想政治课堂中的具体运用效果。
在结论部分总结了情境教学在思想政治课堂中的重要性，并展望了情境教学在思想政治教育中的发展前景。
通过本文的研究可以看出，情境教学在思想政治课堂中具有重要的意义，有助于激发学生学习积极性，提高学习效果。
【关键词】关键词：情境教学，思想政治课堂，学生参与度，思考能力，讨论能力，理解能力，案例分析，重要性，发展前景。
1. 引言1.1 介绍情境教学的概念情境教学是一种基于具体情境和实践活动的教学方法，旨在通过模拟真实生活场景或情境来引发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
情境教学强调学生在真实情境中的体验和实践，通过自主探究和合作学习的方式，使学生在实践中深化对知识的理解和应用能力。
在情境教学中，教师通常会设计具体的情境来引导学生思考和解决问题，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
情境教学注重学生的主动参与和探究精神，通过实践活动和合作学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
情境教学是一种以情境为基础的教学方法，旨在通过真实情境和实践活动来促进学生的学习和发展。
在今天竞争激烈的社会中，情境教学已经成为教育教学领域的一个热门话题，被越来越多的教育工作者和学校应用和探索。
1.2 介绍思想政治课堂的特点思想政治课堂是培养学生思想政治素养、提高政治思维能力的重要平台，其特点有以下几个方面：思想政治课堂是学生接触和学习国家政治理论、政治制度、政策法规等内容的主要场所，通过这些内容的学习，学生能够深入理解国家政治的运行机制和发展方向，为他们成为具有政治素养的公民奠定基础。
思想政治课堂是培养学生政治意识和政治参与能力的关键环节，通过激发学生对国家政治的兴趣和关注，引导他们积极参与政治生活，培养他们具有良好的政治道德和行为准则。
浅议思想政治课堂教学的情境设置
其他课程资 源资料 ） 明确教学 目标 ， ， 这样 才能在备课 、 上课 等教学过程 中做到有 的放矢 ， 不偏离 主题 。 新课 程 课 本在情境设 置这一环节 的编排上采用 的是探究性 活 动或“ 材料展示 ” 探究与共享 ” 和“ 这些栏 目组成 。栏 目 之 间以及整个情境设 计环节 与教 学 目标之 间存在 紧密 的逻辑关系 ， 即课 文首先通过一 系列 的场境 设置 ， 为学 生将 要学 习的知识 奠定感性认识 的基础 ，以期引领 学 生思 维 ， 引导情感 、 态度 、 价值观 。问题 的设计一般 直指 教学 目标。 案例 ： 新教材《 治生活》 政 第七课 第三框题 《 国的 我 宗 教政策》 。课程标 准的 内容 目标 ： 了解我 国 的宗教 政 策 。提示 与建议 ： 正确理解和把握宪法规定公 民有宗 教 信仰 自由。据此 ， 教学应遵 循 的基本 要求是 ： 了解我 国 宗教 信仰 自由政策 的 内容 ；了解 引导宗教 与社会主 义 社会 相适应 的要求 ， 引导学生 以科学 的态度对 待宗教 ， 弘扬 科学精神 。课文情 境设 置选 取的三组镜 头和两个 探究 与共享 问题 ， 好地诠释 了课文 内容 ， 很 以此作为 载 体展 开教学活动 。这样不仅 有利 于激发学生 的学 习热 情 、 握学习 内容 ， 把 而且有利于 引导学生正确 认识我 国 的宗 教历史和现状 ， 我 国宗教政策 的基本 内容 ， 及 引导 学生 在宗教问题上树立 正确 的价值 取 向。情境 设置 的 目的是为 了激发学生 的学习热情 ，从 而为教 学 目标 的 达成 服务 ， 教师 可 以通 过新颖 的材 料 、 风趣 的语 言 、 活 跃 的课 堂气 氛来达成 目标 ，切不可 为 了迎合学 生的心 理而设 置一些浅显 、 低趣 的东西 ， 那样 就失去 了思想政 治课 的教学 意义 。
初中思想政治课情境教学运用论文
初中思想政治课情境教学的运用在新课程改革不断深化的今天，初中思想品德教学必须与时俱进，继续突破传统教学模式的束缚，这就要求广大教师不断改进教学方法，创设多姿多彩的教学情景，使学生积极参与教学活动，千方百计提高学生的学习积极性，以提高课堂教学的实效。
那么如何创设教学情境呢？一、营造融洽的课堂氛围，从心理上调动学生的学习积极性情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知水平的不同，在情与境和谐统一中给学生创设适宜的学习环境，使教学在师生积极的情感和优化的环境中展开，让学习者的情感活动参与认知活动，以激活学习者的情境思维，并在情境思维中获得知识，培养能力，发展智力的一种新型教学模式。
课堂教学创设积极的教学情境，营造融洽的课堂氛围。
其实质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。
现代学习心理学认为,学生的需要是学习积极性的主要动力。
结合学生的认知需要，层层设疑环环紧扣学生的心弦而时时吸引住学生的注意力，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪发挥主观能动性去投入学习。
而如果课堂气氛僵化、死板，同学们都不敢发表自己的意见，那么，就算是创设了一个教学情景，学生也不会有勇气于参与。
有了一个融洽、和谐的学习环境，就可以从心理上最大限度地激发学生学习的积极性，从而提高思想政治课的教学效率。
所以，师生双方营造一个融洽的课堂气氛对于情境教学创设十分重要。
营造融洽的课堂氛围需要师生双方共同参与。
新课程标准要求在教学上变教师的“主体”为“主导”，确立学生的主体地位。
这种背景之下的教学活动中，教师要继续转变原有的教学观念与心态，按着生活化的教学要求，在教学过程中更多关注学生的自主活动，营造开放、民主的教学氛围，与学生形成平等的关系，通过课堂互动，与学生沟通、交流，拓展教学的时空，开阔教学的视野。
课堂不拘泥于教室中，要树立“大课堂”观念，教师根据教学的实际需要，引导学生走进社会，通过社会调查研究去获得信息，利用报刊、电视、网络等了解党和国家政治生活、经济生活、社会生活设置情境运用在课堂教学中。
创设合理情境促进思想政治课有效教学
创设合理情境促进思想政治课有效教学有效教学是现在新课程改革实施中较为时尚的一个概念。
所谓有效教学就是指在单位时间内，你的每个教学行为必须有效果、有效率、有效益，不能做无用功。
这样才能让课堂教学效果达到最大化。
而评价教学效果的一个最重要的量化标准就是学生在这一堂课中了解了多少、体会了多少、收获了多少！而要想让学生在一堂课的教学中能够得到最大限度的得到发展和提高。
这就需要我们的课堂教学能够真正触及学生的心灵，让他们在“乐学”“愿学”的前提下自觉得参与到课堂教学中来，而吸引学生主动参与的一个非常有效的手段就是巧妙地设置课堂教学情境。
因为只有在震撼、生动、亲切、有趣的情境中学生才能真正乐于参与其中。
思想政治课是真正教人学真、学善的一门课程。
思想政治课堂教学的一个重要任务就是教会学生在学会求知的过程中，还要学会做人！也正因为此，课堂教学多少带一些说教的色彩。
虽然道理深刻、但学生不愿接受。
如果我们能将深刻但又枯燥的理论用一个能激发他们兴趣教学情境呈现出来，教学的效果就不一样了。
一、壮大学生主动参与的胆量——创设和谐情境要想让学生自由与自主地在课堂上进行思考、探究，进而提出问题，发表见解，大胆果断而自主地决策和实践，教师必须要让学生在课堂上感到宽松、融洽、愉快、自由，不能有任何形式的压抑与强制。
这就需要有一种由民主平等的师生关系所营造出的和谐的学习情景。
音乐的旋律不仅给人以美好的感受，更能陶冶人的情操，使人展开丰富的想象，在思想政治课堂中运用音乐进行教学，对创造和谐的教学情境，增强教学内容的吸引力、感染力，改变学生心中思想政治课刻板、严肃、枯燥的印象，形成活泼、生动的教学气氛，有着积极作用。
如，讲授“我爱我家”时，如果照本宣科，学生就得不到触动，因为学生虽然每天都得到父母的呵护关爱，但是很少有人将平日里父母对自己的关心爱护加以细细品味，甚至很多人觉得理所当然，为此，我播放了一段阎维文的歌曲《母亲》：“你入学的新书包，有人给你拿，你雨中的花雨伞，有人给你打……”此时，学生从那优美的旋律、感人肺腑的歌曲中感受到母亲的艰辛、母亲的慈爱，领会到母爱的伟大，从而使他们情感上得到升华。
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联度不大 ，
导致议题与 素材
两 张 皮 “
＂
，
甚 至 当 我
们 把 情 境 素 材 从 议 题探 究 中 剥 离 出 来 只 保 留 议 题 ，
结 果 并不 影 响 议题 的 探 究 这 表 明 教 师 提供 的 情境 ，
素 材 只 是摆 设 而 已。 试 想 一 下 这种 如 同 虚 设 的 情 ，
因此 ，
我 们
选 择 的 情 境素 材要 能 代表 社会 历 史 发展 方 向 ， 符合
人 类 的 根 本利 益 ， 对 学生 的思 想 发 展 方 向 具 有 正 确
的 引 领 作 用 。
然 而教 学 实 际 中 有 些 教 师 选 用 情 境 素 材 时 太 ，
二 、 选 择 的 情境 素 材 必 须 具 有关 联性
情境 素 材的 选择 必 须 紧 密 结合课 堂 教 学 的 主题
和 议 题 使 其 在学 生分 析和 解 决 问 题 中 发 挥应 有 的 ，
作 用 。 有 些 课 堂 由 于 情 境 素 材 和 课 堂 教 学 的 议 题 关
过 随 意 ， 以至 于 很 多 消 极 的情 境 素 材 堂 而 皇 之 地 走
进课堂 ，
大行 其道 ，
给 学生 带来 不 良 的 影 响 。
如 ，
有教师 将网 络 中 模仿
舂 心 《丨 园
雪 ？
》
而作 的
■
心 园
春 霾 ？ 》
作 为 情 境 素 材 引 入 环 境 保 护 这 个 严 肃 的 教
学 主 题 中 。 这 则 材 料 与 毛 泽 东 诗词 中 对优 美 风 景 和
英 雄 人 物 的 歌 颂 不 同 ， 处 处在 抹黑 中 国 ， 全 面 否 定
中 国 在 生 态 环 境 方 面 作 出 的 努 力 尤 其 是 “ 想 要 活 ，
命 者 赶 紧 外 逃 ＂ 更 是危 言耸 听 。 显 然 这 段 情 境
，
，
素 材 的 引 用 除 了 宣 泄 负 面 情绪 以外 ， 根 本 无 法发 挥
正 确 的 价 值观 引 领 作 用 ， 甚 至 会让 学生 误 以 为 党 和
政 府 在 治理 生 态 环 境 方 面 不 作 为 尤 其 ＂ 赶 紧 外 ，
逃 ” 更 加 不 符 合 教育 教学 的 要 求 。
４ ４
教学
Ｉ
Ｉ
三 、
选 择 的 情 境素 材必 须 具有 简 洁性
有 些 教 师 使 用 的 情境 缺 乏 简 洁 性 ， 主 要 表 现 为
使用 的情境素材过 繁 或过难。
在课 堂 教 学 过程 中 ，
有些 教 师 对 情境 素 材 缺 乏 二 次 加 工 导 致 学 生 需 要
，
，
花 费 大 量 的 时 间 在 阅 读 和筛 选信 息 上 ， 思 考 时 间 减
少 ， 从而 影 响 课 堂 效率 。 情境 素 材 的 呈 现 应 当 力 求 言 简 意 赅 又 不 失 生
教 学
ａ ｉ
ｊ
ｏ ｘｕ
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思 想 政治课 教 学 情境 的 选择
江 苏省 苏州 市 第 三 中 学 ／ 王 德 明
政 治学 科 课堂 教 学使 用 怎 样 的 情 境 素材 才 有 助 于 激 发学 生 的 自 主 探 究 意识 ， 达成 学 生 学 科 核 心 素 养 培 育 的 目 标 呢？ 情 境 素材 的 选 择需 要遵 循 什 么 样 的 原 则 ？ 以 下 笔 者 仅 结 合 教 学 中 的 所 见 所 思 所 想 ， 谈 谈 自 己 的 看 法 。
一 、
选 择 的 情境 素材 必 须 具有 引 领 性
思 想政 治 学 科 是 一 门 德育 课程 ， 其课 堂 教 学 情
境 素 材 的 选择 需 要坚 持 思想性 坚持 正 确 的 价值 引 ，
领 使 社 会主 义核 心 价值 体 系 得 到 有 效渗 透 。 思想 ，
境 如 何 可 以 有 效地提 升 学生 的 学科核 心 素养 和 理论
联 系 实 际 的 能 力 ？
在 情 境 探 究 中 我 们 并 不 反 对 ＂ 大 情 境 小 切 ，
口”
的 探究 模式 ，
但提供 的情境素材必须大 而 实 ，
而 不 能 大 而 空 。 情 境 选 择 要 注 意 与 议 题 的 契 合度 ，
选 择 与议题 关 系 密切 的 情境 素材 。
如 ，
苏州 在 经历
史 上 最 冷 的 寒 冬后 本 地 产 水 果 白 玉枇 杷 大 量 减 ，
产 ，
许 多 外 地 枇 杷 大 量 运 抵 苏 州 假 冒 白 玉 枇 杷 销
售 。 授 课 教 师 如 果 能 够 在 “ 市 场 配 置 资 源 ” 的 大 背
景 下 ， 设 定议 题 ， 要 求 学 生 运 用 价 值 规律 的 相 关 知
识 ，
分 别从 资源 配置 的 手 段 、
枇杷 价 格 的 变 化 以 及
市 场 秩 序等 角 度 组织 学 生开展 探 究。 学 生在 探 究过
程 中 不 仅 能 够 明 白 为 什 么 本 地 产 白 玉 枇 杷 价 格 贵
了 ，
还 会 明 白 为 什 么 白 玉 枇 杷 的 品 质 不 如 以 前 了
（ 外 地枇杷 以 次 充 好 ） ， 并 为 维 护 本 地 产 白 玉 枇 杷 市
场 秩 序 出 谋 划 策 。 这 样 ， 学生 探究 的 兴 趣 调 动 起 来
了 ，
探究 也 因 情 境 的 正 确 选 择 而 精 彩 。
政 治 学科 核心 素 养 中 的 重 要一 项就 是 政治 认 同 ， 就
是 拥 护 中 国 共 产 党 的 领 导 坚持和 发 展 中 国 特 色社 ，
会主义 ，
认 同 中 华人 民共和 国 、
中 华 民族 、
中 华文
化 ，
弘扬 和践 行社 会 主 义 核心 价值 观 。