大学英语课堂教学中导入

浅谈大学英语课堂教学中的导入
【摘要】教师在以学生为中心的整个教学活动中，发挥着设计者、组织者和引导者的多重作用。

因此，在教学活动设计上，尤其是在进入新课题时，教学内容和学生的知识基础及认知水平，是教师要兼顾的首要因素。

由此再运用多种手段来激发学生的内在动力，明确其学习目标并建立知识间的相互联系。

从而设计出成功而有效的课堂导入活动，为学生建构新知识、培养新技能、主动探索掌握综合运用语言的能力而提供有利的基础。

【关键词】大学英语教学；课堂导入；交际
在英语学习的漫漫长路中，“记忆式”的学习方法——强调英语基础，如单词和语法规则的积累，对于初学英语的中国学生而言是极其必要的。

但对于大学英语学习者而言，由于其不断成熟的自身心理机制与广泛涉猎的相关学科知识，大学英语教师应更加灵活地调整并安排自己的课堂教学内容，并辅以积极的教学方法和手段，在教学内容的择取上进行新的、大胆的尝试和改进。

新课的导入是整个课堂教学活动中的“热身活动”，即通过调动学生已有的知识和经验，并把他们的注意力引导到将要学习的内容上来，从而在新旧知识之间建立一种联系。

我们常把课堂教学的导入比喻为戏剧的“序幕”，它的特征是在教学课堂的开始时起着酝酿情绪，集中注意，带入情境的作用。

导入技能是教师在进入新课题时运用多种手段，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的一类行为。

其目的是让学生在最短时间内进入
课堂学习的最佳状态。

因此，“导入好了就等于成功了一半”，同时要求广大英语教师针对教材中不同文章选用不同的导入方法，最大限度的扩大学生的语言输入。

当然必须是自然的、可理解的、适合交际的，使教学内容与教学导入达到完美结合。

以下是笔者在实际教学过程中总结的几种课堂导入法，供参考和交流。

导入的方法多种多样，其中交际导入、兴趣导入、观点导入、多媒体导入、作品导入、情节导入法最为常见。

一、真实语境，交际导入
交际功能是语言的本职功能，任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的。

在英语课堂教学过程中，教学内容应立足于课本内容，但又要避免一成不变的教学模式，否则让学生感到没有个性差异，产生烦闷情绪。

所以要求教师应该始终作为教学的指导者，引导学生积极主动的扮演课堂教学的主体角色，主动参与以提高自身的英语水平。

对于教材中的一些专业知识很强的课文内容就需要经过教师的进一步加工、改造，使之适应实际情况，贴近生活现实，适合课堂教学互动，同时又可以使学生很轻松的理解掌握课文内容。

例如，计算机专业英语unit2《hardware》，教师就可以在导入部分创设一种情景，用生活中、教室中看得见，摸得着的物件来引入本节课的主题，引导学生来说出hardware一词。

随后可将一些计算机的硬件部件带入教室中，进一步讲解。

创造这种情景，使学生能够从日常生活的亲身感受入手，拉近科学与生活的距离，很自然地理解难懂的科普问题，并引导学生例举些生活中的例子，在同
学的积极配合下有效地完成交流互动，由浅入深，由易入难，很自然的完成一个过渡。

二、生活经验，兴趣导入
语言学习本身是枯燥的，其中包括对词汇、语法及相关知识的学习。

因此在课堂导入这部分教师应最大限度地去激发学生的求职欲望，提高学生学习语言的兴趣，如果直接地就开始进行单词、语法部分的讲解，就会给学生造成一种“英语就是机械记忆”的错误认识。

所以在课堂导入时，从学生关注的话题和学生的生活经验出发，引导学生用得体的英语去表达他们所感兴趣的事物，由此使学生产生用英语表达的欲望。

如果学生表达效果良好，会增加他们对语言学习的信心和自豪感，求知欲越高，语言学习兴趣就越浓。

在师生的互动活动过程中，老师对学生的反应作出积极的、正面的回应，不轻易地打断或干扰小的语法错误，正确的引导学生，使其树立进行课堂交流的自信心，鼓励他们大胆开口讲英语。

以新视野英语教程第二册unit3为例，文章虽是个人传记，人物年代与学生的年代有一定的差距，如若教师直接提及人物，大部分学生可能不知所云，但是她曾是一名歌星，所以应以歌曲，音乐为切入点，才能有效的完成课文导入，教师可以从学生们熟知的格莱美唱片奖入手。

喜欢听英语歌曲的学生会十分积极地加入到与教师的交流中，用英语表达、列举歌曲名称，歌手名字，善于表现的学生还可以即兴哼唱，这样既丰富了学生的词汇量，又使学生大胆地开口用英语交流他们所感兴趣的内容，使他们树立了自信心、自豪感，从而高效地完成
课堂教学。

三、社会热点，观点导入
英语教学的手段和目的就是完成交际内容，衡量语言学习者最终的方法也是看他是否能够用语言去交流。

这不仅要求学生平时多关注社会热点问题，扩充自己的视野，同时，教师在课堂教学中也应该围绕课文内容适当加入一些新的词汇，因为随着社会不断的发展，语言也必然随之进化，原来根本不存在的事物大量出现，新词汇也随之产生。

此时教材与时代发展相对不一致的现状下，教师需发展其主观能动来引导学生掌握一些新的词汇。

但同时不要为掌握词汇而掌握词汇，一定要与具体内容联系在一起，既紧扣课文，又有所引申和提高，使学生能用一定的具体词汇量讨论一定的时事热点问题。

所以尽量引入一些新生词汇，不仅丰富了学生的词汇量，还会为教材内容增添趣味性。

例如，关于aging 这篇文章，可以引入“你的家庭中可有这种现象？”“你如何看待老龄化（aging process，aging problem）”，“什么是空巢家庭（empty-nest family）？”等等。

四、多媒体，全方位导入
运用多媒体全方位导入新课，即视听结合的方式，能吸引学生的注意力，增强感官刺激，激发其学习动机。

例如，在教授unit 3 advertising 时，可以演示一些很有创意、简单的广告。

给学生看前，布置任务，即带着问题去思考。

这样在增加课堂趣味性的同时，也增强了英语与其他学科间的横向联系。

五、作者或作品，介绍导入
英语学习者所学习的语言应该是符合语言规范和标准的。

标准语又多出自名家之手，对于一类名家所写的作品，老师可以从介绍作者和作品入手来吸引学生的兴趣。

当教师举出其著作时，经过多年学习的、尤其是爱好文学的大学生曾详细地读过译作的，他们的注意力就会格外集中、兴趣就越浓。

例如：大学英语第二册unit1，the first mcdonald’s restaurant，教师可以介绍从此作品出发，引申、扩展至与其相关的作品，并鼓励学生阅读，对内容作概述。

有改编成影片的，还可以用课余时间欣赏原声片，增加学习兴趣的同时提高了听力水平。

六、词汇限定，情节导入
作为英语学习者，首先接触的是单个的词，在一定的语法规则下，形成句子。

但作为有多年学习经验的大学生来说，给出一定的词汇是完全可以组成句子，并形成一定情节的。

根据此特点，教师也可以用限定的词汇构成情节的方式引导学生对课文某个部分进行重
新设想。

但此法适合于简洁的小说类并有故事情节的文章。

导课的方法因人因课而异，围绕教材内容，立足根本，切合实际情况，是一节成功课堂教学的重要环节。

与此同时又要兼顾学生的兴趣爱好，活跃以教授为主的课堂气氛，在教材内容不变的情况下，随着科技的发展、社会的进步，适度扩展学生视野，增加词汇量，努力使课堂导入由单一型向多元化方向拓展。

参考文献：
[1]钟启泉、张华.课程与教学论.上海外语教育出版社，1998.
[2]钟启泉.多维视角下的教育理论与思潮[c].北京：教育科学出版社，2004.
[3]左焕琪.外语教学展望.华东师范大学出版社，2001.
[4]nunan， d.2001. second language teaching and learning，foreign language teaching and research press.
[5]hedge， t. 2002. teaching and learning in the language class. shanghai： shanghai foreign language education press.。