《圆明园的毁灭》教学案例

自主研读以读悟情

—《圆明园的毁灭》教学案例与反思

教学目标：

1、有感情地朗读课文。背诵第3、4自然段。

2、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

3、领悟文章的表达特点。学习与运用搜索、整理资料的方法。

教学重点：

让学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。

教学难点：

１、圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。

２、文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

教材分析：

《圆明园的毁灭》一课是人教版小语第八册教材第六单元的开篇之作。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

教学对象分析：

对于五年级的学生来说，他们对语言文字有了一定理解能力，在初读课文后对这段历史有一定了解，但对爱与恨交织的情感把握上又不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。

课前准备：

１、课前搜集圆明园的相关资料。

２、影片《火烧圆明园》片段以及相关课件。

教学过程：

一．引入新课

2008年北京奥运会的成功到神七飞天，这些事从一个个侧面让我们看到了祖国的日益强盛，可以说今天的中国令国人自豪，让世界惊叹。然而，同学们，你们知道吗？在一百多年前的那个年代，由于清政府的腐败无能，导致西方列强不断侵略我们中国，就在1860年的10月18日，北京的上空烟云笼罩，那时正发生着一件令国人耻辱，让世界震惊的事，同学们，你们知道发生什么事了吗？（圆明园被毁灭了），今天，我们要学习一篇课文，题目就叫《圆明园的毁灭》。板书课题：圆明园的毁灭

二．整体感知，深化感悟

1．拿起书本，从头至尾地读课文，然后我们来交流你读懂了什么？（圆明园过去的辉煌和被毁灭的经过）

2．读后交流，在交流中深入感受课文。

三．研读课文第一段，激发情感：

（一）学习第一自然段（读了文章的第一自然段，文中作者是怎样来评价圆明园的毁灭的？）课件出示第一自然段

（1）接着学生的回答追问：书上怎么说？作者用了哪个词语来形容这种损失？什么叫“不可估量”？课文中用了几个“不可估量”？（板书：不可估量）

（指名读第一段，齐读第一段）

（2）打开课文，映入你眼帘的第一是“不可估量”，第二还是“不可估量”，此时此刻，你的内心是一种什么滋味？（“痛惜”、愤怒、痛恨）为什么？（师感情诵读—全体诵读第一段—指名读3人—齐读）此时此刻，你们内心的这份感受、这种心情可以估量吗？

（3）小结：作者在开篇就连用了两个“不可估量”，让我们感受到圆明园的毁灭，在祖国乃到世界文化史上造成的损失。（板书：祖国世界文化史--------不可估量的损失）

【设计意图：抓住“不可估量”这个词，引出学生对圆明园价值的思考，进一步展开课堂教学。在课件展示中，也将“不可估量”这个词用醒目的颜色标出。】

四、紧扣课文重点，体悟情感：

学习第二至第四自然段的内容。（那究竟是怎样一座园林让作者这样说呢？接下来，我们就走进昔日的圆明园，请同学们默读课文2 3 4自然段，看看圆明园里都有些什么？找到你最感兴趣的地方，抓住词句，展开想象，一会儿我们来交流。））

师生交流读后的收获

（1）生：它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面。

师：许多小园环绕着圆明园可以用一个词“众星拱月”（板书“众星拱月”）课件出示众星拱月的图片，让同学说众星拱月的意思。

师小结：是啊！如此巧妙的布局，你们知道有多大位置吗？同学们见过足球场吗？有640多个足球场那么大，这是一座规模宏大的园林，在这样的园林中都有什么？

找学生回答

（2）课件出示句子：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

师：ａ想象一下，金碧辉煌的殿堂和玲珑剔透的亭台楼阁是什么样子？（课件出示相应的图片）

同样是建筑，但这两种建筑却有着完全不同的风格中，你能用朗读表现出来吗？（找学生有感情地朗读）

ｂ同学们，圆明园中除了这些建筑，你看看还有什么？（学生回答）

师小结：都是景观，一个热闹，一个纯朴，皇家园林中并没有真正的“买卖街”和山乡村野，他们只是当时的皇帝为了体验生活而建造的景观，同学们读读这句话。

ｃ去掉句中的“也”字，对比着读一读。（课件出示句子）

同学们先在小组内交流自己的体会

师小结：不同风格的景观应有尽有，这就是“也”字的妙处。同学们一起来读读这句话，这次我们来发挥男生，女生的优势，分角色读一读。

【设计意图：《语文课程标准》指出“阅读是个性化的行为”“要珍视学生阅读的独特感受”。让学生自主读书后交流感受，把学习的自主权还给学生，尊重学生的个性，激发学生研读探究的欲望，感悟语言文字之美，感受圆明园的景美、物美，多读再次强化内心体验。】（3）在这不同风格的景观中，具体有哪些美景

从大家的感受中，这一段留给我们深刻的印象，圆明园的美景是写不尽、道不完的。学生自由再读——抽生读重点句：

师：ａ据说，圆明园中大大小小的景观有一百多处，我们一起来看看（课件播放视频并配相应的解说。

ｂ看了这样一个视频，你有什么感受？

师总结：是啊，任何一个优美的词用来形容圆明园都不为过，难怪作者在最后一句话说“这是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”（板书：瑰宝精华）

ｃ在这样的园林中漫步，会有怎样一种享受？课件句子：“漫步园内，有如漫游在天南

海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”

（4）感悟重点句：

“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”

足不出园，便可观天下美景，园中还有什么（同学读）

板书：博物馆艺术馆

【设计意图：此部分教学重点是让学生感受圆明园的美。此时，我出示给学生自己搜集到的“雷峰夕照”、“武陵春色”、“蓬莱瑶台”、“平湖秋月”……圆明园美景图片，并播放《月光曲》。增强学生的感性认识，让学生在图文结合的基础上，真切地感受到了这个“万园之园”的不可估量的美。】

（5）但是，同学们，你们读到的、看到的这一切早已不复存在了！早已化为灰烬了！早已烟消云散了

五、品读“毁灭”，激荡情感

（1）现在我们看到的圆明园却是这样一派荒凉，破败的景象.请同学们默读第5段，你想说些什么？

（2）从哪些词可以看出来他们是无耻的强盗？（侵入--闯--掠--烧，凡是、统统、实在、任意）

课件出示：“他们把园内凡是能拿走的东西，……毁掉。”

同学们，这些加点的词语能不能去掉？为什么？

(不能，加点的词语更能体现侵略者的贪婪、残暴、无耻……)

读这些词语的时候要读出侵略者的野蛮，对他们的痛恨。

引读，“为了销毁罪证…….化成了灰烬。”

【设计意图：语文教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中激发情感，读出自己的感受。】

这些贪婪野蛮到极点的强盗，一把大火烧毁了圆明园，让我们看看那惨痛的一幕吧！（播放火烧圆明园录像）

【设计意图：大屏幕播放影像资料。通过播放圆明园的被毁场面，并配以解说词，使学生迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中，学生们对英法联军的憎恨也相应而生、益于言表。】

音乐起

从此，圆明园里没有了青铜礼器，没有了名人书画，也没有了奇珍异宝。有的，只是残留的柱子和一片灰烬。烧掉一幅名人字画，只需一分钟，可这把火整整烧了三天！这得毁掉多少文物宝贝啊？这损失难道是可以估量的吗？

这圆明园可是古代皇帝的家啊，英法联军就这么轻易地闯了进去，这座世界上最美的园林，竟然在大火中化成了灰烬。难道这样的损失也是可以估量的吗？

（1）你觉得这把大火烧毁了什么，又点醒了什么呢？圆明园的大火已经熄灭，那熊熊大火烧毁了我们的骄傲，烧毁了我们的自豪，但烧不毁我们心中的仇恨。

（2）英法联军在光天化日之下，在众目睽睽之下，为所欲为，为什么？（生谈清政府的落后腐败无能。）

六、激情表达，升华情感

如果此时此刻你站在圆明园的废墟旁，想说些什么？（配“二泉映月”组织学生交流。）【设计意图：在同学们积极的发言中，不忘国耻，振兴中华的责任感又一次得到了升华。】师总结：同学们，这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，去烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧。

七、板书

圆明园的毁灭

祖国世界文化史------------不可估量的损失

众星拱月

瑰宝精华

博物馆艺术馆

【反思】

“毁灭”可谓牵动全文的线索，我在充分研读文本的基础上，确定了发力点即“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”这一主旨，并通过教学的展开很好地了体现自己对于文本的见解，充分尊重学生的感受，体现以学生为主导的意识。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。” 圆明园景观介绍等视频材料，让学生一睹当年圆明园的恢弘气势，对这座“万园之园”产生了无比喜爱的情感；电影《火烧圆明园》，让学生们真切地感受到了英法联军的暴虐和贪婪，孩子们个个气得咬牙切齿，恨不得抡起拳头痛打英法联军一顿。学生们的心中不仅仅有着“仇恨”和“愤怒”，更在进行着深层思考，在他们的心中，“圆明园”不再是“万园之园”，而是“耻辱”，学生进入了“自省”的状态。资料性课程资源的运用，加深、丰富了学生对文本的领悟，催生了学生的深层思考，又增加了阅读的分量，扩展了知识，发展了思维，在潜移默化中，学生的身心得到体验，能力得到提高，使学生走上文化积累和精神成长的快车道。最后，让学生再次走入文本，将全文有机整合。