如何在高中英语教学中培养学生的自主阅读能力
如
湖南省 衡阳县 第六 中学 盛 钰
教育部颁 布的《 普 通 高 中英 语 课 程 标 准 》 把“ 优 化 解 读 文章 所 隐含 的 语 言 意 义 ， 文 化 意 义 和 情 感 意 义 学 习方式 ， 提 高 自主 学 习能 力” 作 为 高 中 英 语 课 程 标 准 学 生在 阅读 完 一段 材 料 后 ， 能 比较 清 楚地 把 握 整 的 基 础 理 念 和 总 体 目标 之 一 ． ． 而英 语 阅读 是 加 强 学 生 语 篇 文 章 的 结 构 ． 较好地分析作 者的观点和 意图 ， 并 能 进 言 输 入 的新 干 线 ． 是提 升 学 生语 言 能 力 的 主 渠 道 ， 所 以 行 准 确 的 表 达 ： 能 够 获 取 直接 的信 息 ， 分析 、 总结信 息 ， 并科学地表述信 息 ， 这 样 才 具 备 了 分 析 文 章 为 了培 养 学 生 自主 阅读 能 力 ． 提 高学 生 综 合 语 言 实践 能 转 化 信 息 ． 力， 我 们 应 认 真研 读 《 英语课 程标 准》 ， 探 索 自主 阅 读 教 篇 章 结 构 ． 综 合 处 理语 言信 息 的 能 力 ． 学策 略 ， 科 学 定位 教 学 目标 ， 合 理 设 计 阅读 任 务 。 以 学生 ２ ． 培 养 自主 阅读 技 巧 和 速 度 为主体 ， 培 养 学 生 的 自主 阅读 技 能 ． 丰 富 学 生 的 阅 读 体 （ １ ） 猜 测 词 义 在 进 行 自主 阅读 时 ， 可采 用“ 猜 测 词 验． 激发 学生阅读兴趣和主动性 ， 提 高 自主 阅读 的 实效 义 ” 的 阅读 策略 ： 根 据 定 义 或 解释 说 明 猜 测 词 义 ； 根 据 对 性． 这是 摆 在 我 们 每 位 英 语 教 师 面 前 的 一 项 重要 任 务 。 比 关 系猜 测 词 义 ： 通 过 因 果 关 系猜 测 词 义 ： 根 据 语 篇 逻 培 养 自主 阅 读 能 力 。 重 视 语 言 知 识 积 累 辑 关 系及 常 识 猜 测 词 义 ； 根 据 同等 关 系猜 测 词 义 ； 根 据 这 所 谓 自主 阅读 能 力 ．就 是 学 生 能 够根 据 自身 认 知 列 举 的 事例 猜 测 词 义 以及 根 据 构 词 法 知 识 猜 测词 义 。 些 方 法 不是 孤 立 的 ． 要 灵 活 地 加 以融 合 ． 才 能 在 阅读 过 的 水平 和 需 要 自主 确 立 阅 读 目标 与 指 定 阅读 计 划 ： 能了 从 而 达 到 良好 的 阅读 效 果 。 解教 师 的 阅读 教 学 目的与 要 求 ： 能有 效 地 运 用 自主 阅读 程 中提 高词 汇 学 习的 效率 ， （ ２ ） 找主题 句 每 篇 文 章 都 是 一 个有 机 的 整 体 ， 是 策略 ； 能积 累并 运 用所 学 的语 言 知 识 ； 能监控 与评估 自 主 阅读 过 程 ． 自觉调 控 阅读 状 态 。教 师 应 该 通 过 以上 几 种 从 整 体 到部 分 ． 自上 而 下 的逻 辑 关 系 ， 即： 从 理 解 整 方 面培 养 学 生 自主 阅读 的 能 力 。 篇 内容 入 手 ． 分 析 句与 句 ， 段 与 段 之 间 的 关 系。 引 导 学 生 现 行 高 中英 语 教 材 中 的 阅 读 材 料 有 各 种 文 体 ， 如 找 出所 读 材 料 的 主 体 段 ， 找 出段 落 中 的 主 题 句 ， 找 出 主 记 叙文、 说 明文 、 议论 文 、 应 用文、 诗歌 、 散文、 小 说 和 戏 题 句 中的 关键 词 ： 从 关键 词 中分析 文 章 的 内容 、 主 旨、 观 剧 等； 学 生之 前也 接 触过 一 些文 体 ， 读过 很 多文 章 ， 对 有 点 与 作 者 态 度 、 作 者 意 图等 ， 引 领 学 生 从 整 体 上 把 握 文 关 文体 的知 识 有 一 定 的 了解 ： 学 生也 获 得 了很 多 的语 篇 章 内容 ， 以此 锻 炼 学 生 的 “ 概括 和思辩” 能 力， 真 正 提 高 信息 ， 包括 英 美国 家的 地 理 、 风 俗 习惯 、 民族、 宗教 、 饮 食 学 生 自主 阅读 能 力 习惯 以及 历 史 等 背 景 知 识 学 生 或 多或 少 都 从 现 实 生 （ ３ ） 解 析 长 难 句。潘 文 国在 《 汉 英 语 对 比 纲要 》 中有 活、 其他 学 科 或 以往 的 学 习 中储 备 了很 多知 识 ， 这 些都 个 比喻 ： 英语 句子 是 树 式 结 构 ， 指 英 语 的主 干 结构 （ 主 谓 宾） 突出 ． 就像 一 棵树 的 主 干 而这 些 主 干上 往 往 叉 附有 有 助 于 学 生 快速 预 测和 理 解 阅读 材 料 的 内容 ． 些枝 杈 和 树 叶 ． 即一 些 修 饰 性 的从 句 和 短 语 通 过 各 种 在 阅 读教 学 中 ． 教 师 可 以从 不 同的 角 度 设 问 ． 激 活 学 生 相 关 的知 识 网 络 ， 使 他 们 处 于主 动 认 知 状 态 ， 产 生 关 系词依 附 在 主 谓 宾 上 ，宛 如 一 颗 枝 繁 叶 茂 的参 天 大 阅 读 的 愿 望 。通 过 阅读 文本 来 理 解 文 本 ， 同 时在 阅 读过 树 英 语 句子 不 管 多长 多 复 杂 ． 它 的 结 构 只 由两 部 分 组 程 中也 就 大 量地 积 累了语 言材 料 ， 为 综合 运 用语 言 奠 定 成 ： 主 干和 修 饰 部 分 主 干 即 是 主 语 、 谓语 、 宾 语 或 表 语 宾） 结 构或 主 系表 结 构 。 修 饰 部 分 起 基 础 为 此 ， 教 师 在 日常教 学 中 应 以 《 英 语 课 程 标 准》 为 等成分组成的主谓（ 依据 ， 以教 材 为载 体 ， 扎 扎 实 实地 进 行 语 言知 识 教 学 ， 帮 补 充说 明 的作 用 ． 包括 定语 、 状语 、 补 语 等 成 分 。 关键 就 助学生及时归纳 ． 拓 展 并 积 累相 关 知 识 。 自主 阅读 能 力 是 理 清 句子 的结 构 ． 分析 主干 和 修 饰 部 分 及 其 之 间的 关 与语言知识的积 累， 两者相辅相成 。 密切 关 系 在 自主 阅 系， 理 解 起 来 就会 清 楚 明 白 。 （ ４ ） 提 高 阅读 速 度 。教 师在 进 行 阅 读 教 学 时 ， 向学 读 中 学 生要 努 力 激 活这 些 知 识 ， 加 速理解过程 ， 做 到 活 生介绍一下预测 法 ． 查读 法、 略 读 法或 跳 读 法等 快 速 阅 学活 用 ， 为进 一 步 自主 阅读 打 下 坚 实的基 础 。 读 策略 ， 以便 学 生 能 从 阅读 材料 中有 目的 、 有 选择 地 快 二、 指 导 自主 阅 读 策 略 ， 强 化 分 析 理解 能 力 学 生 自主 阅读 能 力的 提 高 与 高 效 的 阅读 策略 是 分 速 查找 一 具 体 事 实或 特 定 信 息 的技 能 ，其要 求是 快 速 、 不 开 的 对 大 多数 学 生 而 言 ． 他 们 在 阅读 中较 为 欠 缺 的 准 确 ， 没 有必要通读全 文， 只 要 快 速 找 到 想 索取 的 有 关 是 学 生分 析 问 题 、 解 决 问题 的 能 力 ， 理 解篇 章 结构 和 阅 内容就 算 完成 了 阅读 任 务 。 并 且还 可 以 结合 阅读 材 料 ， 读 技 巧 的 能 力 。 因此 ， 教 师 很 有 必 要 在 阅读 教 学 中加 强 对 学 生 进 行 扩 大视 距 的训 练 要 求 学 生 阅读 时 ， 眼 睛每
英语自主阅读能力
英语自主阅读能力在英语学习的过程中，自主阅读能力是一项至关重要的能力。
它不仅影响着我们的语言水平，更在很大程度上决定了我们的知识广度和深度。
本文将从词汇理解、语法分析、阅读速度与技巧、推理与判断、理解不同文体、文化背景知识、阅读习惯与兴趣以及批判性思维等方面，探讨如何提高英语自主阅读能力。
一、词汇理解词汇是语言的基石，没有足够的词汇量，阅读就像在建空中楼阁。
因此，提升词汇量是提高英语阅读能力的首要任务。
这需要我们在日常学习中不断积累，通过阅读、写作等方式运用新学词汇，加深对词汇的理解和记忆。
二、语法分析语法是语言的组织规律，掌握好语法能让读者更好地理解句子的结构，从而更好地理解文章。
在日常阅读中，要有意识地分析句子结构，理解句子的深层含义。
同时，可以通过写作练习，提高对语法的掌握程度。
三、阅读速度与技巧提高阅读速度和掌握阅读技巧是提升英语自主阅读能力的关键。
一方面，我们要通过不断的练习提高阅读速度；另一方面，我们要学会运用诸如扫读、略读、精读等阅读技巧，根据不同的阅读目的选择合适的阅读方式。
四、推理与判断在阅读过程中，我们不能仅满足于理解文章的表面信息，还要通过推理和判断，理解作者的言外之意。
这就需要我们在阅读时保持警觉，善于捕捉文中的线索，进行合理的推理和判断。
五、理解不同文体不同的文体有不同的写作目的和表达方式。
例如，新闻报道注重时效性和客观性，而小说则侧重于人物塑造和情节发展。
在阅读不同文体的文章时，我们要注意识别其特点，以便更好地理解文章的主旨。
六、文化背景知识语言和文化是密不可分的，要想更好地理解文章，就需要对英语国家的文化背景有一定的了解。
通过学习英美历史、文化习俗等知识，可以帮助我们更好地理解文章中的文化内涵。
七、阅读习惯与兴趣良好的阅读习惯和兴趣是提高英语自主阅读能力的持久动力。
我们可以选择自己感兴趣的读物，如小说、科普文章等，逐渐培养起良好的阅读习惯。
同时，要善于利用碎片时间进行阅读，如利用上下班通勤时间阅读电子书等。
高中生如何实现英语自主阅读
英语 习得 发 展 的重 要 时期 。 此 ， 据 《 课 程 标 准》 才 会 有兴 趣 主 动 阅读 。 因 根 新 二 、 定切 实 可 行 的计 划 。 成 阅读 习惯 制 养 的要 求 ．近几 年 高 中英 语 教 学不 仅 增 强 了对学 生 Ｉ ： １ 当学 生 把被 动 阅 读 变 为主 动 阅读 时 。就会 有 自 语、 听力 的 训 练 ， 而且 加 强 了 培 养 阅 读 能 力 的导 向 ， 阅读 兴趣 也 就 会越 来 越 浓 厚 ， 形 要 更加 注重 从 语 言知 识 转 向语 言 能 力 的培 养 。 是 ， 可 事 己的 想法 和 计划 ， 可是 ， 要大幅度提 实证 明 ． 大多数 学 生 只 是在 教 师 的要 求 下 ， 动 地 阅 成良好的阅读习惯 自然不在话下 。 被 读． 机械 地 训 练 。 没 有 主 动 地 阅读 与 社 会 、 技 和 高学 生 的 阅读 能力 ，只 通过 阅读 课本 上 的文 章是 远 并 科 虽然 新 教 材 的课 文 编 排 已有 很大 的改进 ， 他 们生 活相 关 的 、 比较 真 实 自然 的 语言 材 料 ， 没 有 远 不 够 的 。 也 积 极探 索适 合 自己 的阅读 方 法 ，从 而发 挥 自己的 阅 但 毕 竟语 言 现 象 的覆 盖 面 有 限 。 在这 种 情况 下 ． 们 我 读潜 能 。 成具 有 个 性 而高 效 的阅读 策 略 。 对 这种 教 师要 利 用课 堂这 个 载 体 引导 学 生在 精 读 课文 的 基 形 针 阅读 弊端 。笔者 认 为 应该 从 以下 方 面入 手 帮 助 学生 础上 ， 触类旁通 ， 广泛涉猎英语课外读物 ， 以此扩展 实 现英语 自主 阅读 。 阅读 的广 度 和 深度 。 克 服 消极 不 利 因素 ， 养 阅读 兴 趣 培 具体 操 作 中 。我 们 可 以尝 试 教 师指 导 学 生阅 读 通过 平 时 和学 生 的交 流 以及对 他 们 阅读 活 动 的 和学 生 自主 课外 阅读 两 种 方式 。 比如 ． 我们 学 校 已经 观 察 ，笔 者 发 现不 少 学 生英 语 阅 读 局 限性 很 大 的 主 在 有 限 的课 时 内安 排 了特 定 的 时间 （ 周 一 节英 语 每 要原 因是 ：． 障 碍— — 自卑 、 难 心 理 。 有 些学 阅读 课 ） 让 学 生进 行 自主 阅 读 ， 师 只进 行 指 导 与 １ 心理 畏 。 教 生 由于基 础 知识 、 力差 异 等 其他 因素 的 影 响 ， 习 点拨。 智 学 各位老师都根据 自己学生的实际情况 ， 制定 了 中 常遇 到 困 难 。 考试 成绩 不 理 想 ， 时 会 受 到 老 师 、 切 实 可行 的 计划 。有 些 老师 要 求 学生 在 限 定 时间 内 有 同学 或家 长 的 冷遇 。长此 以往 便 觉得 自己学 英语 不 阅读报纸上的小短文 ， 然后及时给予讲解 ； 有些老师 开窍 。 自暴 自弃 。 时 只 是 做 一 些 语 法 题 ， 愿 阅读 指导学生 阅读《 平 不 高中英语阅读技能》 这本书的 Ｒ ａ 。 ｅｄ 语 篇 。２词汇 量 少 ， 缺 乏 猜 词 能 力 ；． 速 度偏 部分 要求 学 生按 照指 令 阅读 ．不 仅 为学 生 提供 了有 阅读
高中英语教学中如何培养学生的阅读能力
Hale Waihona Puke 、教 师应 拓 宽 学生 的视 野 ， 加 大 背景 知 识 的输 入 ． 进 而 丰 富 学生 头脑 中的 图式 。教 师 可 结合 阅读 材 料 的语 篇 内容 和语 篇 结 构 ， 指 导 学生 建 立相 应 的 图式 ． 这样 的一 个 。 所 以在进 行 阅读训 练 时 ． 首 先有 必要 让 学 生 有助 于学 生整 体把 握语 篇 ， 并 深入 理解 语篇 的 内容 。 过好 单 词 关。 我在 教 学 实践 中 ， 认 真 实施 了 目前 流行 五、 培 养 学生 具 有 丰富 的文 化 背景 知识 的“ 循 环 记 忆 法” ， 即词 汇 教 学 应做 到 “ 适 当集 中 、 反 在教 学 中必 须有 文化 导 入 ． 它 包含 两 个方 面 ： 其 复循 环 、 阅读 原 著 、 因材施 教 ” 的原 则 。 比如 ． 现 行 的 培 养跨 文化 交 际能 力 ， 理解时， 能 排 除 文化 障 碍 。 高中英语 课 本 ， 词； ｒ － 量大． 我是 采 用 小 集 中 即先将 每 保持 准确性 ； 其二 ， 扩 大知 识 面 ， 提 高文 化 素养 。 这 儿 个 单元 的词 汇 集 中教 学 、 听写、 默写 ， 再 回 到每 篇 文 就有 必要 向 学生介 绍 ： 西 方人 的 空 间意识 较 强 ． 当陌 章中， 即进 入 一 定的语 境 中进行 阅读 理解 ， 直 到 牢 固 生人 离他们 太近 时 ， 他 们 会 觉 得 不 自在 ， 甚 至觉得 是 掌握 为止 ， 然 而真 正 掌握 词 汇要 做 到 词 不 离句 ． 能连 种威胁， 因此谈 话 时要 与 对 方保持 一 定 的距 离。 肢 词 成 句 ，也 就 是 教 师 要 求 学 生 用 课 文 中 的 短 语 连 成 可 以增 进 交流 气 氛 ， 但如 不当， 可 几 个 情 景 较 为 生 动 的 句 子 或 者 复 述 课 文 ． 以便 真 正 体 语 言 使 用 得 当 ， 能会 使 对 方 不愉 快 ． 或 使 自 己 处 于尴 尬 的 境 地 。 根据 会使 用这 些词 汇 ． 进 而真 正 掌握 这 些词 ｆ １ ２ 。 高考 考 试说 明的要 求 ． 学 生对 一 些 背景 知识 、 西方 习 三、 指 导 阅读 技巧 。 大胆 猜 测 词义 俗 、 科 普 常识 也 必 须有 一 定的 了解 。有 时 ， 在 做 深层 １ ． 培 养猜 测 词 义的 能 力。高考试 题 允许 有 ３ ％不 学 生必 须 结合 这 些方 面 的知 识 加 以分 析 、 推 注 汉语 的 生词 ，这 就要 求教 师在 平 时指 导 学生 时应 理 解 时 ． ０ ０ ３年 告诉 他 们 。 如 遇到 生词切 勿惊慌 ． 只 要 抓 住 一 定 的 线 敲 ． 最 后 才 能 得 出 合 乎 逻 辑 的 结 论 。 如 ２ Ｔ中６ ７小题 是 考 查作 者 写 三 篇 短 文 的 目的是 索， 运 用一 定 的 方法 ， 可 以猜 出并加 以理 解 。猜 词 的 ＮＭＥ 什 么 ， 如 果 考生 稍微 具 备 一点 生 活常 识 ， 就 不难 看 出 方 法 多种 多样 ， 可 以根 据 结 构 法知 识 、 定 义或 解释 说 明 来猜 测词 义 。 也 可根 据 对 比 关 系、 因果 关 系以及上 这 篇 既 介 绍 作 者 又 介 绍 书 号 的 短 文 一 定 是 推 销 书 的 广告 。教 师要 指 导 学生在 跨 文 化 交 际 中， 交换视 角 ， 下 文 暗 示 来 猜 测 词 义 ２ ． 剖 析难 句 、 长 句结 构 ． 巧 解 深层 次 题 目。 近 几 跳 出 自我 文 化 价 值 观 的 束 缚 总之 ． 阅读是 个综 合过 程 ， 能 力 的提 高 更是 一 个 年， 高考 阅读 的趋 势之一 就是 难 句增 多。难 句和 长 句 循序 渐进 的过 程 。在任 一 阅读教 学 中就 能 力 的训 练 往 往令 考 生望 而生畏 。 因此 ， 在 教 学 实践 中． 注 重培 养 学生剖 析难 句 结构 ， 理 清基本 结构和 各语 段之 间关 系 与 提 高 都 不 可 能 面 面 俱 到 。 教 师 应 就 阅 读 教 学 的 不 同环 节 提 出切 实 可 行 的 课 时 目标 ．就 不 同 的 材 料 分 的能 力 ， 在 分层 理解 内容 的基础 上 整合全 句意义 。
高中英语教学中如何培养学生的自主阅读能力
高中英语教学中如何培养学生的自主阅读能力【摘要】由于《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《普通高中英语课程标准》关于高中英语阅读理解的要求提高，英语教材和高考试题的阅读量加大，所以提高学生的自主阅读尤为重要。
本文结合自已的平时教学提出一些可行的方法，以供探讨。
【关键词】大纲考纲新课标新要求自主阅读教学阅读兴趣学生主体灵活教法【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0115-02《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲》关于阅读理解的要求：要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。
考生应能：一是理解主旨要义；二是理解文中具体信息；三是根据上下文推断生词的词义；四是作出简单判断和理解；五是理解文章的基本结构；六是理解作者的意图和态度。
《普通高中英语课程标准》对高中英语语言技能七级目标的能力要求是“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上；九级目标的能力要求是：有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。
与传统的教学大纲对高中英语阅读教学的要求相比，新课标对学生的阅读能力更高了。
与此相适应，高中英语新教材的一个明显特点也是阅读量比以前加大了，表现为每个学年由原先的两本教材增加为四个模块，四本教材，而且具体到每一篇课文里面，阅读量也大大增加。
因此如果再按照传统的以课文为教学单元的方式进行教学，首先是完不成的教学任务，更重要的是不能适应新形式下的高中英语教学。
因此，如何培养和提高学生的自主阅读能力成了高中英语教学中关键的问题。
本文就高中英语自主阅读方面谈点粗浅的看法：一、采取灵活多变的教法，诱发学生学习兴趣教育家叶圣陶有句名言：“教是为了不教，不教是为了培养学生有终生自学的能力。
”为此，教师不但要教会学生学什么，而且更要教会他们怎样学；不仅要使学生“学会”，还要使学生“会学”。
教学方法灵活多变，有助于活跃课堂，有助于诱发学生的学习兴趣。
高中英语自主阅读引导策略研究
高中英语自主阅读引导策略研究高中学生的英语阅读能力对他们高考的成绩有着直接的影响，其中最重要的就是自主阅读能力的培养。
但是目前的高中教学中，虽然有明确的教学目标，但是缺乏有效的引导策略，对学生的英语自主阅读能力的培养有待进一步加强。
为了更好地提高学生的英语自主阅读能力，本研究先梳理了英语自主阅读的基本概念，然后对传统的阅读策略教学模式进行了深入探讨，并结合实际情况，提出了一套行之有效的英语自主阅读引导策略。
首先，培养学生的学习策略意识，激发他们自主阅读的热情。
在每次阅读任务前，教师可以采取一定的引导措施，首先指导学生思考阅读的意义和目的，然后引导他们建立正确的阅读理解准则，以及提出合理的问题，形成有效的阅读策略，指导学生在阅读过程中发现问题，提高自主阅读能力。
这可以帮助学生更好地理解阅读材料，提高他们对英语阅读的兴趣。
其次，提供一定的空间，让学生进行自主探究。
学生可以通过讨论、合作和模拟，参与到英语自主阅读中来。
教师可以及时跟踪学生的进展，给出补充性的指导，为学生提供一定的自主探究活动空间，这样可以让学生在阅读中更加主动，从而提高学生的英语自主阅读能力。
此外，在每一次阅读教学中，教师还可以根据学生的实际情况，充分利用有限的教学时间，结合实际，充分考虑到学生的学习节奏和阅读水平，采取相应的教学手段，帮助学生建构有效的理解策略，获得更有效的阅读信息，提高他们的英语自主阅读能力。
在阅读任务完成后，教师可以对学生的阅读表现进行反思和点评，根据学生的表现情况，采取相应的教学措施，帮助他们更好地建立自主阅读的能力。
本研究的结论是，英语自主阅读的引导策略可以有效的提高学生的英语阅读能力，为他们的学习复习提供有效的指导和帮助，使学生能够更加积极主动地参与到英语学习中来，取得更好的学习效果。
综上所述，本研究以《高中英语自主阅读引导策略研究》为标题，结合实际情况，梳理了英语自主阅读的基本概念，深入探讨了传统的阅读策略教学模式，并提出了一套行之有效的英语自主阅读引导策略。
高中学生英语自主阅读能力的培养策略
计划和任务 人手 ，调动学生 自主阅读 动机 ，选择 学生喜 欢
的 阅读 材 料 ，激 发 学 生 的 自主 阅 读 兴 趣 ，引 发 自主 阅读 的 内部 动 机 ；制 定 自主 阅 读 计 划 ，布 置 阅 读 任 务 ，强 化 外 部 动 机 ，最 终 达 到 内外 因 素共 同作 用 。维 持 、推 动 自 主 阅 读
１ｘ ．－ ９ ４ ３５－ 。实 践 告 诉 我 们 ： 只 有 通 过 观 察 ，才 能 发 现 各 ４
￣ ＋－ｘ０ 在 ３ ４ ＇９— ＂—Ｌ 。 Ｉ１ － ０ ９
种 变 题 之 间 的关 联 ，才 能 中，不难 发现 ，原 式＝Ｔ 一１ ＋ １ 了 ）（ 一１ ＋ （ ）（ 一１ ＋了 － ）… １ １ ＿
三 、在 观 察 中 培 养 学 生 的猜 想 能 力 猜 想 ，是 一 种 非 逻 辑 思 维 。 在数 学 教 学 中 ，有 意 识 地
培 养 学 生 的 猜 想 能 力 ，对 学 生 的 可 持 续 发 展 ，将 起 着 举 足
用 所 发 现 的 规 律 快 速 地 计 算 “ ＋ ＋ ＋ ＋… … ＋ ９ 的 结 ｌ３ ５ ７ ９” 果 。从 而 获 得 如 下 猜 想 ： 以 “ ， 起 点 的 若 干 个 连 续 奇 ｌ ＇为
学 生 的 自主 兴 趣 。引 发 了学 生 的 内 部 阅 读 动 机 。 ２完 成 多 样 任 务 ，强 化 内 外 动 机 。任 务 是 以 学 生 为 中 ．
学 习 ，学 习效 果 好 ，反 之 则 效 果 不 佳 ，因 此 动 机 会 直 接 影 响 学 习 效 果 和教 学 效 果 。可 见 ， 阅读 的 动 机 在 自主 阅 读 中 的 作 用 是 举 足 轻 重 的 。 在 教 学 过 程 中 ．笔 者 主 要 从 材 料 、
高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略
高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略高中英语是学生进行文学和语言学习的关键时期。
阅读教学是英语教育的重要组成部分，需要引导学生掌握自主学习策略。
本文将着重探讨高中阶段英语阅读教学中引导学生自主学习的策略。
一、激发兴趣阅读是一项很重要的活动，但许多学生可能因为阅读对他们来说是一个枯燥的任务并且显得很无趣而失去兴趣。
因此，教师需要通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以从学生的生活中寻找内容，并使用它们来指导学生的阅读。
例如，使用目前流行的精简小说或者最喜欢的博客来吸引学生的兴趣，引导学生和教师一同分享阅读体验。
其次，为了增加学生的参与度，教师可以设置有趣的阅读任务，比如要求学生在课堂上表演故事或将书中的章节转化为戏剧性的对话。
这不仅可以使学生对文学更感兴趣，同时也可以提高学生的口语表达能力。
最后，在教学中使用有趣的互动式教学活动，比如浸入式教学法，进行角色扮演，与学生一起阅读，共同探讨文学作品，以激发学生的好奇心并使其更加积极地参与学习。
二、提高阅读技巧提高阅读技巧是阅读教学的重要目标之一。
通过让学生掌握阅读技巧，可以帮助其更好地理解和解释文学作品。
以下是一些提高学生阅读技巧的策略.首先，在阅读过程中，教师可以教授学生采用常规的注释和笔记系统。
学生可以使用不同颜色的笔或者标记方式标注新单词或生词表达。
此外，教师还应鼓励学生要始终阅读具有历史背景或相关文化的作品，以便了解背景知识，明确内容。
其次，教师可以教授学生使用卡片或纸带来记录他们在阅读过程中遇到的问题或疑惑。
通过记录问题或疑问，学生可以积极思考创造性的解决办法，帮助自己更好地理解文本。
最后，教师可以要求学生通过与同学讨论的方式来学习新的阅读技巧。
通过小组讨论和经验分享，可以让学生共同探索阅读技巧，提高学生自我学习的能力。
三、自主评价自主评价是学生学习的关键环节之一。
通过自己的评价，学生可以考虑到阅读中自己的缺陷和深度感受，也可以更好地评估自己的进展和学习效果，从而提高自己的阅读能力。
高中英语教学中培养学生阅读能力的方法解读
高中英语教学中培养学生阅读能力的方法解读一、激发学生的兴趣激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力的第一步。
在现实生活中，学生往往对于英语阅读缺乏兴趣，觉得英语阅读很枯燥，难以理解。
教师需要通过一些方法来激发学生的兴趣，使他们主动愿意去阅读。
可以通过选取有趣、生动的阅读材料，让学生在阅读中产生浓厚的兴趣；也可以通过讲解一些有趣的背景知识或者故事，使学生产生好奇心，愿意去了解更多的内容。
只有激发了学生的阅读兴趣，才能够有效地进行后续的阅读能力培养。
二、注重阅读技巧的培养培养学生的阅读技巧是提高学生阅读能力的重要途径。
在高中英语教学中，教师需要重点培养学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读流畅度。
教师可以通过讲解一些常见的阅读题型和解题技巧，让学生在阅读时能够有针对性地去解题，提高阅读理解的能力。
教师还可以组织一些阅读训练，让学生在课外阅读大量的英语文章，提高阅读速度和阅读流畅度。
通过不断地训练和指导，学生的阅读技巧将会得到有效地提升，从而也提高了阅读能力。
三、营造良好的阅读环境营造良好的阅读环境是培养学生阅读能力的另一个重要途径。
在高中英语教学中，教师可以通过多种途径来营造良好的阅读氛围。
可以组织一些朗读比赛或者朗诵比赛，让学生在比赛中展示自己的阅读成果，增加学生对英语阅读的热情。
教师可以在课堂上布置一些阅读角，放置各种类型的英语阅读书籍，让学生在课余时间也可以随时进行阅读。
教师还可以鼓励学生多看英语新闻、英语电影或者英语节目，让学生在多样的阅读环境中不断地提高阅读能力。
通过营造良好的阅读环境，可以有效地提高学生的阅读积极性和主动性，从而也提高了学生的阅读能力。
四、引导学生进行多样化的阅读引导学生进行多样化的阅读是培养学生阅读能力的重要途径。
在高中英语教学中，教师应该引导学生进行不同形式的英语阅读，如小说、报纸、杂志、科技文章、历史文章等等。
通过引导学生进行多样化的阅读，可以使学生接触到不同类型的英语文章，提高学生的阅读广度和深度。
高中英语教学中自主阅读能力的培养
、
培 养 自 主 阅读 能 力 ，重 视 语 言 知识 积 累
所谓 自主阅读能力 ，就是 学生能够 根据 自身认 知的水平 和 需 要 自主 确 立 阅读 目标 与 指 定 阅读 计 划 ；能 了解 教 师 的 阅 读 教
一
定 的了解 ；学 生也 获得 了很 多的语篇 信息 ，包括英美国家的
地理 、风俗 习惯 、民族 、宗教 、 饮食 习惯 以及历史等背景知识 。 学生或多或少都从现实生活 、其他学科 或以往的学习中储 备了 很多 知识 ，这些都 有助 于学 生快速 预测 师 可 以从 不 同 的 角度 设 问 ，激 活 学 生 相
中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文 献标 识码 ：Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ７ － １ ６ ６ — ０ ２
教育部颁 布的 《 普通 高中英语课程标准 》把 “ 优化学 习方 式 ，提高 自主学 习能力 ”作为高中英语课程标 准的基 础理 念和 总体 目标 之一 。而英语 阅读是加强学生语言输人 的新干线 ， 是
教 学 实 践
高 中英 语教 学 中 自主 阅读 能 力 的培养
王 灵
（ 贵 州省 六盘水 市第一 实验 中学 贵州 六盘水 ５ ５ ３ ０ ０ ０） 摘 要 ：教学要 以学生为主体 ，激发 学生阅读兴趣和主动性 ， 重视 阅读策略训练， 培养 学生 自主 阅读 的能 力。 关键 词 ： 英 语 ； 学 生 ；策 略 ； 自主 阅读
一
的阅读策略 ：根据定义或解释说 明猜测词义 ；根据对 比关 系猜 测词义 ；通过 因果关系猜测词义 ；根据语篇逻辑关 系及常识猜 测词义 ；根据 同等关系猜测词义 ；根据列举 的事例猜测词 义以 及 根 据 构 词 法 知识 猜 测 词 义 。这 些 方 法 不 是 孤 立 的 ，要 灵 活地 加以融合 ，才能在 阅读过程 中提高词汇学 习的效率 ，从 而达到 良好 的 阅 读 效 果 。 （２） 找 主题句 。每篇文章都是一个有机的整体 ，是 一种 从整体到部分 ，自上而下 的逻辑关系 ，即 ：从理解整篇 内容人 手 ，分析句与句 ，段与段之间的关系。引导学生找 出所读材料 的主体段 ，找 出段落 中的主题句 ，找 出主题句 中的关键词 ；从 关键词中分析文章的内容 、主旨 、观点与作者态度 、作者 意图 等 ，引领学生从整体上把握文章 内容 ，以次锻炼学生的 “ 概括 和思辩”能力 ，真正提高学生 自主阅读能力。 （ ３） 解 析长难句 。潘文 国在 《 汉英语对 比纲要 》中有个 比喻 ：英语句子是树式结构 ，指英语 的主干结构 （ 主谓宾 ）突 出 ，就 像 一 棵 树 的 主 干 。而这 些 主 干上 往 往 又 附有 一 些 枝 权 和 树叶 ，即一些修饰性 的从句 和短语通过各种关 系词依 附在 主谓 宾上 ，宛如一颗枝繁叶茂的参天大树 。英语句子不管 多长 多复 杂 ，它的结构 只由两部分组成 ：主干和修饰部分 。主干即是主 语 、谓语 、宾语或表语等成分组成 的主谓结构 （ 宾） 结构 获主
高中英语阅读教学中自主阅读能力的培养
高中英语阅读教学中自主阅读能力的培养
作为一名高中英语老师，培养学生的自主阅读能力是非常重要的。
下面是我总结的一些关键点：
1.提供多样化的阅读材料。
让学生有充分的选择权，可以选择他们
感兴趣的材料，从而增加学生的阅读兴趣和积极性。
2.设定明确的阅读目标。
让学生知道阅读的目的是什么，如是为了
提高阅读速度、加强理解能力、还是为了学习新的知识等等，从而帮助学生更加有目的地进行阅读。
3.引导学生掌握阅读策略。
例如预测、推断、概括、归纳、比较
等，这些策略有助于学生更加深入地理解文本，提高阅读能力。
4.常规性的自主阅读。
教师可以为学生设置一定的时间，让学生自
由选择阅读材料，从而提高学生的自主性和阅读兴趣。
5.提供反馈和评价。
教师可以针对学生的阅读进行反馈和评价，指
出学生在阅读过程中存在的问题，并帮助学生改进。
6.培养阅读兴趣和习惯。
在课堂上进行阅读推广，鼓励学生参加阅
读活动和比赛，让学生形成良好的阅读习惯和兴趣。
以上是我个人总结的关于培养高中英语阅读教学中自主阅读能力的方法和技巧。
希望能对您有所帮助。