(新)高中化学分层教学的策略探究
高中化学分层教学设计与实践
高中化学分层教学设计与实践作者：蓝世华来源：《中学课程辅导·教育科研》 2020年第20期蓝世华（赣州中学江西赣州 341000 ）【摘要】新的教学理念强调教学过程要尊重学生的个体差异，最大化挖掘学生的个人潜能，分层教学法的观念与之不谋而合。
但在以往的教学模式下，教师往往以全班学生为整体，采取一体化的教学思路，使得学生的个体差异被忽略，限制了其个性化发展，并导致教学效率的降低。
高中化学是学生在中学阶段所需重点学习的科目之一，本文基于尊重学生个体差异的教学理念，以高中化学为例，探究如何有效实施分层教学法来提升高中化学教学水平。
【关键词】高中化学分层教学策略研究【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1992-7711（2020）20-177-01在高中化学教学中应用分层教学法，能够充分考虑到具有不同化学知识基础与学习能力的学生，为不同层次水平的学生制定合适的学习目标与任务，使其获得良好的学习体验，并实现能力的提升，是以生为本理念的具体表现。
作为新的教学模式之一，分层教学模式在具体应用过程中出现了诸如层次划分不够科学、教师观念落后等问题。
因此，要想充分发挥分层教学理念的优势，还需要教师进行教学设计的改进与探索。
一、课堂分层，尊重学生间个体差异在课堂教学过程中，学生对于知识点的接受、理解、掌握以及应用程度各有不同，这是其在成长过程中受家庭环境、生活条件等多方面因素影响而造成的，也是其自身特点的个性化体现。
在分层教学理念的背景下，教师在教学当中要尽可能尊重学生间的个体差异，在设计化学教学活动时，要考虑到不同层次水平上的学生的学习需求与发展目标，从而使其收获良好的课堂学习体验，激发其对化学学科的兴趣。
例如，在教学《元素周期律》这一课时，要求学生能够熟练掌握化学元素、化合物这部分知识内容，因而在教学前，教师可以根据学生的层次差异进行针对性备课。
将元素、化合物的相关知识整合成教学微视频，对于处在基础较薄弱层次上的学生群体，主要以基础知识的复习巩固为主，使其熟悉基本的化学概念。
分析高中化学教学中应用分层教学策略
分析高中化学教学中应用分层教学策略作者：蔡映霞来源：《中学课程辅导·教师教育》 2019年第2期笔者认为，分层式教学即因材施教理念下的分层教学法，即将教学内容按照不同的难度划分多个“层级”，具有层次性、生活性、拓展性和科学性等特点，因为“层级”之间是由易到难的关系，因此能够照顾到绝大多数学生的学习感受，从而激发其学习兴趣，提升其学习效率。
一、分层式教学的特点和作用分析第一，趣味性：分层式教学最大的特点就是层次性，通过划分多个教学层次，不仅可以营造轻松、愉快的教学氛围，还可以降低学生的学习压力，激发其学习兴趣。
实际教学过程中，分层式教学的层次性体现在过程简单、内容丰富、形式多样等多个方面。
第二，生活性：高中化学教学离不开生活实践，因此在教学过程中，教师要适当的为分层式教学增添生活性，即让学生在学习过程中将抽象知识与现实生活经验相结合，从而更直观的记忆和理解知识。
第三，拓展性：拓展性是指一类分层式教学要有多种分层（组）形式与之对应，这样教师才能“一招鲜，吃遍天”，避免因反复进行同样的分层而降低学生的参与兴趣。
此外，拓展性还指不同的层之间要尽可能的建立内在联系，实现一种分层向另一种分层的有效拓展。
第四，科学性：科学性是保证分层式教学发挥最大教学价值的重要前提和基础，同时，科学性往往是决定分层好与坏的主要标准。
二、如何在高中化学教学中应用分层式教学（一）以学生为中心划分教学内容新课改背景下，以学生为中心的教学理念深刻影响着高中化学教学。
分层式教学的目的是为了激发学生的学习兴趣，因此教师只有以学生为中心划分教学内容，才能从根本上保证每位学生都能掌握课堂知识，跟上教学进度。
（二）借助生活实例以丰富教学内容对高中生来说，刻板、背书式的分层式教学显得幼稚没有技术含量，所以教师必须要借助生活实例以丰富教学内容，使其可以从丰富的、生活化的教学内容中找到“兴趣点”，从而激发其学习兴趣，提升课堂教学效率和教学质量。
普通高中化学课堂中“分层次教学”的探究与实践
象， 让学生领悟 正确操 作 的必要 性 。例如 ， 加热 高锰 酸
钾 ， 排水法 收集氧气 的实验 完毕后 ， 用 我没移 开导管 就 先停止加热 。片刻 ， 学生惊 奇 地看 到“ 水往 高处 流” 水 ， 槽 中的水沿导管进 入试 管 ， 试管炸 裂。虽 然实验 中损失
中学 教 学 参 考
专 题论析
普通 高 中化 学课 堂 中“ 分层 次 教 学 ＂ 的探 究 与 实践
广西桂 林兴安 师 范学校 （ ４ ３ ０ 吕彩元 ５１０ ）
国家大计 ， 育为本 。教育又 以素 质教 育为 根本 ， 教 然 而， 多高 中学 校学生 素质参差 不齐 ， 其是普通 类 很 尤 高 中学校 ， 同学生对知识的领悟与 掌握 能力 的差距 很 不 大 。在这样 的情况下 ， 教师如何遵循 教育规律 和教 学原 则， 面对全体学生施教 ， 引导学生 主动发展 ， 并充分 优化 学生 的个 性 ， 面展开素质 教育 ， 摆在我们 面前 的一 全 是 个严峻的问题 。遵循教育规律和教学 原则 ， 在新 的教 育 理念指导下寻求新 的教学模 式 ， 反思 已有 的教学模式 和 学习方式 ， 以理论为依 据 ， 践为基础 ， 建一种适宜 于 实 构 现代的教学模式 ， 既要 区别学生在知 识 、 技能 、 能力方 面
和 志 趣 上 的 差 异 ， 要 在 教 学 中承 认 这 种 差 异 ， 又 以学 生
于未得 到适 当 的教 学条 件和合 理 的帮助造 成 的。人 的 ” 认识 ， 总是 由浅人深 ， 由表 及里 ， 由具体 到抽 象 ， 由简单 到复杂 的。教学 活动 是学生 在教 师的 引导下对 新知识 的一种认识活动 ， 化学教学中不 同学 生的认识水平存 在 着差异 ， 因而必须遵循人的认识 规律进行教 学设计 。分
高中化学分层教学模式探究
高中化学分层教学模式探究高中化学分层教学模式是近年来被广泛应用的一种教学方法，与传统的直线型教学相比，它更加注重学生的主动学习，增加互动性和实践性，提高学生的学习兴趣和学习效果，得到了广泛的好评。
下面从教学内容、教学方式、教学评价等方面探讨该教学模式的优缺点。
一、教学内容在高中化学的课程设置中，常常是先学习基础概念和基础知识，然后学习相关的实验操作和相关应用，最后进行知识扩展和拓展。
在分层教学中，这种程度逐步拓展的学习方式被强化了。
比如说，在教学中，先让学生了解元素周期表中元素的分类方法和计算电子层，然后进行相关实验操作，比如使用光谱仪测量元素的光谱特征，最后扩展学习物质的性质和用途。
二、教学方式高中化学分层教学要充分发挥学生的主动性，鼓励他们积极参与到整个教学过程中来。
为此，采用了多种教学方式，比如通过教师讲授、小组合作、小讲座、角色扮演等多种形式，使学生能够获得更多的学习机会。
此外，学生的自主学习也被赋予了重要的地位，这样可以更好地提高他们的学习效率和兴趣，使他们更好地理解知识点。
三、教学评价高中化学分层教学模式在教学评价方面同样强调了学生的主导角色。
主要表现在以下几个层面：1.学生自评：学生通过自评来评估自己的学习成果和效果，让他们更好地理解自己的学习状态并发挥自己的优势。
2.同伴评价：通过同伴评价，让每个学生都能够被关注和理解，在团队合作中发挥自己的优势和特长。
3.教师评价：教师的评价是教学过程中的重要环节，教师应该做到客观、公正、具体和及时，对学生的评价应该是全面综合的。
高中化学分层教学模式优点清晰，在教学中应该充分发挥学生主题性的学习效果，采取多种形式的方式，突破传统的教学方法，减少单一形式的学习枯燥，增加多样性，提高他们的学习兴趣和学习效果。
此外，教学模式也非常注重学生的实践操作能力，让他们在实际小时中发挥自己的创新能力和科学素质，达到更高的学习效果。
但由于学生自身的特点不同，他们在学习过程中的质量和能力会有较大的差异，所以需要不同形式的课程安排进行培训，以免普及性较弱。
新课程背景下高中化学分层教学初探
生， 任务是拓宽视野 、 发展思维 、 提高能力 ） 例如在“ 。 常见 物质的检验” 一节教学 目标设定时 ， Ｃ层学 生只要求 掌握 常见离子的检验及焰色反应 的操 作 ，达到验证性实 验要 求。 Ｂ层学生 要求 掌握干扰离子 的排除 ，进行简单的实验 设计等。 Ａ层学生 达到探究性实验要求 。 这种教学 目标设
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觐课程背景下毒审 》 篙参庭教喾锄搛
口 孙 国虎
（ 嘉兴 第五 高级 中学 ， 江嘉兴 ３ ４０ ） 浙 １０ ５ 由于学生在 自身 发展中个 性 的差异 ，高中学生 的基 础知识 的掌握程度 、 习方法 、 学 习惯 、 能力 以及学 习 目的 、
北 京 ： 京 大学 出版社 ，０６ 北 ２０．
题可 以引申为 随着 圆心 角的进一步分割 ，多边形 的周长
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到最佳 发展 ， 以提高 素质 、 发展个性 的教 育。 异教 育理 差
要。
一
苏联教育家 维果茨基提 出“ 近发展 区” 最 理论 ， 为分层 教学 提供了理论 支持 ， 学生存在差异 ， 实施分层教学针对
学生不同“ 最近发展 区” 开展教学 ， 易被学 生接 受 ， 能激发 学生学 习兴趣 ，从而提高学 生成绩 ，使学生得 到全 面发
展。
、
理论基础及 内涵分析
参考 文献 ：
知识建构理解 以后 ， 可以树立正确 的信 念 ， 而可以提高 从
活动 中去．
数概念 ， 因此 我们 可以肯定 ， 生学习负数时必定会 遇到 学生 的学习兴趣 ，以更 大的学 习热情投人 到 自己的学 习 学
高中化学实施分层教学的效果及措施新探
高 中化 学实施分层教 学的 效果及措施新探
文 ／程 秀华
们 的共性 ， 以学生的接受 能力 为尺度 ， 进行分 层次教学 。必 须 要 明确 一 点 ，给 学 生 分 层 的本 质 目的 不是 让 学 生 之 间 区 分出优 等生 与差等生 ，分层教学是 为了让教师进一步 了解 学生 ， 根据学生的学 习能力安排合 适的学习计划 ， 灵动地掌 握教学进度 、 学习的难易程度 ， 确定合适 的教 学 目标 与教学 方法 。例如在学习《 氨、 硝酸 、 硫酸》 一课 时 ， 分为不同的学习 目标 ， 对于理解能力好的学生让其选择较难 的问题 ， 对于理 解 能力不强 的学生也不要强求 ，只要求 能够 分辨 出几种物 质即可 ， 使得学 习 目标呈现出梯度性。 ３ ． 教 学 中要 注 意 目标 分 层 对 教学 目标进行分层是摒弃那 种传统的统一化 、规矩 化的教 学总体 目标 ，是根据学生 能力设 定具体的能够达到 的 目标 。这种教学分成三个层次 ： 最低级 目标是让学生可 以 掌握最基础 的化学知识与原理 ， 充分理解化学概念 。巾级 日 标是让学生在掌握了化学 知识 基础的层衙 卜，拓展化学学 习的能力 ， 让学生心 中的化学知识体系得到进 一步的拓展， 可 以做 到运 用 自如 ， 触 类旁通 ， 逐渐朝 着更高 的 日标奋进 。 高级 目标就要求 在教学 巾一定 要把握丰体方 向，要求学生 有 更 多 的创 新 性 心 维 。 ４ ． 教 学 中要 注 意施 教 分 层 无论是学生还是教 师 ，其 在教学或学 中表 现出来的 行为都在逐步发生变化。ｔ ｌ ￣ｔ Ｊ 学生 ， 由于他们有 了充分的丰 动权 ， 能够能动地选择适合 自己的学习 目标 ｌ ｊ 学习方法。因 此， 所有 的同学都会参与到学 活动 巾 ， 不断朝着 白已的 Ｆ ｛ 标奋进 ， 不会有哪个学生会因为 目标不能 完成 而心灰意冷 ， 也可以采用一些个性化的学 ＞ Ｊ 方式 ， 支持ｔ ｂ Ｎ． － 合作学习。 教 师 的 任 务 也 不 仅 仅 是 单 方 面 对 学 生 进 行 化 学 知 识 的 灌 输， 更 应 该 追 求 学生 个 性 的发 展 。 ５ ． 教 学 中要 注 意评 价 分 层 教学就是要做 到因材施教 ，这不仅要求教师要在 备课 的时 候 就 要 制 定 不 同 的教 学 方 法 和 教 学 日标 ，还 要 分 层 ７ 久 把 握 学 生 ，教 师 教 学 的最 终 目标 还 是 让 学 生 的 维 得 到 发 展 。我 们鼓 励更 多 的 高 巾生 发 散 自己 的想 象 ， 培 养 更 多 的 创新性心维 ， 让 学 生 在 自我 选 择 的基 础 Ｉ － 发挥 他 们 所 长 ， 以 自己选 择 的方 式 来 学 ＞ ｊ 。因 此 ， 我 们 不 能 按统 一 的评 价 机 制 来对待学生 ， 住设定评价机制 的时候 ， 要从所有学 生的根本 性 发 展 出发 ， 对 学 生 进 行 全 面 的考 ， 让学生 更多的是Ｉ 百 ｆ 对 成功的喜悦 ， 而不是失败的颓废 ， 对 不 同 的学 生 应 该 有 不 同 的评价要求 。 总之 ， 教 学 的根 本 问 题 并 不 是 采 用 怎 样 的 教 学 方 法 ， 教 学 目标 应 该 是 挖 掘 教 学 方 式 的 本 质 ，让 教 师 在进 行 教 学 方 式选择的时候清楚地知道 自己所选择 的教学方式 是哪一种 类型 ， 可 以如何帮助学生 ， 能够达到怎样 的 日标 。教学的终 极 目标 是让 所有 学 生 都 得 到 发 展 。 【 参考文献 】 Ｉ １ Ｉ 程加斌 ． 浅析 高 中化 学教 育中创新教 育策略探 讨卟 时代 教 育 （ 教 育 教 学） ． ２ ０ １ （ ） （ （ ） ５ ） ｆ ２ １ 沙成群 ． 高 中化 学教 育 中创新 教育 策略探讨 数理 化 学 习． ２ Ｏ Ｌ Ｏ （ Ｏ ６ ）
高中化学分层教学实施策略研究
高中化学分层教学实施策略研究分层教学是一种强调适应学生个体差异，全面提高素质，促进每个学生得到最佳发展的课堂教学策略。
笔者结合现行分层教学的研究与实践，从课前、课中和课后三方面谈谈高中化学分层教学的实施策略。
一、课前分层1.学生分层。
第一层：基础好学习能力强的学生；第二层：学习能力一般的学生；第三层：学习能力较差的学生。
在此基础上根据学生的性格等进行组合。
一般以三至六人为一小组，每小组均含第一层、第二层、第三层中至少一人，最多可以安排两人。
2.目标分层。
（1）初级目标：针对第三层，面向各层学生，要求能掌握最简单的知识，以及根据教学大纲完成最简单的课堂教学任务；（2）中级目标：针对第二层，兼顾第一、第三层学生，要求能熟练地掌握基础知识和基本技能；（3）高级目标：针对第一层，兼顾第二层学生，要求学生不仅能掌握基本知识和基本技能，还要加大学习内容，提高学习能力。
3.备课分层。
其一是备好教材，主要是根据教学大纲备好教案，要求写好详细的教案；其二是备好学生，可根据不同层次的学生的基础和要求，设计出不同的自学学案，类似导学案。
一般设计内容包括（1）自主预习部分、（2）合作探究部分、（3）教师精点、（4）学习反思等环节，要求第三层学生完成（1）环节，第二层学生完成（1）、（2）环节，第一层学生完成（1）、（2）、（4）环节。
例如，在“原子结构”一节备课时，（1）自主学习部分：什么是原子，原子由哪些微粒构成，各微粒电性如何，质量及半径大小如何；（2）合作探究部分：了解原子核的组成结构，初步掌握原子组成方法，微粒的质量如何确定等；（4）学习反思：什么是微粒的质量数，核素、同位素有什么不同，质子数、中子数、质量数以及原子序数、核电荷数之间的相互关系。
教师在教学过程中根据学生的反应进行归纳和总结等。
二、课内分层1.讲授分层。
一是采取不同的教学方法，对第一层学生采取“点拨→讨论→自学归纳”的办法，对第二层学生采取“点拨→讨论→讲解”的办法，对第三层学生采取“点拨→讨论→讲解反馈”的办法，前两步为同步教学，后一步为异步教学；二是由浅入深，使每个层次的学生都能完成学习目标。
新课改中高中化学分层教学
础教育 中，任何 一门学科 知识 的匮乏都会直接影 响到学生对其
它学科的学习 ，进而影 响学生整体素质 的提高 。所以 ，作为基 础科 学教育 的重要组 成部分之 一 的化 学教学 也要摆脱 以往教
学 中的 “ 一 刀 切 ” 的教 学 模 式 ，从 学 生 的 实 际 出 发 ，承认 学 生
的 “ 教 ”一定要适应 学生的 “ 学” ，教 学中针对 不同层 次学生的实际，在教 学 目标、 内容、途径、方法和评价 上 区别对 待 ，是使各层次学生都能在各 自原有的基础上得到较好 发展 的课 堂教 学策略 。 关键词：新课 改 ；分层教学 ；基础教 育 ；素质教 育 ；课 堂教 学策略
的努力 ，高招 中也考出 了优异的成绩 ，虽然这种 “ 课 改形 式” 有些简单 ，但是它也体现 了新课改 的理念 。虽然很多教师在本 班 内没有实施分层教学 ， 但是作为一名高 中三年级化学教师 的 我本着课改的精神和处于时代的召唤和要求 ， 我在所教 的班 内 实施 了分层教学 。 我们也 知道课堂教学是作 为全 面实施素质教 育的主渠道和主阵地 ，是影响素质教育推进 的重要 因素 。在基
所 以，正式 开学后 ，虽然我也启动 了新课 ，但是我用 了三
到 四周 的 时 间 先 缓 慢 开 新 课 ，在 此 期 间 ，我 对 学 生 以上 各 方 面 也 进 行 了考 查 和 记 录 ，从 而 发 觉 学 生 们 能 力 上 的 差 异 。 最 后 ，
结合 ４）对学生 的辅导也要分层 次进行 。在 自习期间可 以培 养 Ｃ层学 生的理解 能力 ， 养成 良好的学习习惯 ； 对 Ｂ层学生 的
力等差异分成 了三个层次 ：Ａ层 （ 好） ，Ｂ层 （ 中） ， ｃ层 （ 差） ，
浅谈分层教学在高中化学课堂中的运用
2019年17期┆253智慧课堂浅谈分层教学在高中化学课堂中的运用周美君摘 要：随着社会经济的飞速发展，社会各界对教育界的关注度愈来愈多。
如何提高教学质量已成为广大教师们共同关注的问题。
以高中化学为例，新课改对高中化学教学方案提出了创新要求。
众所周知，高中阶段是关系到学生未来人生的重要阶段，如何提高高中阶段各科的学习成绩至关重要，在高中化学课堂中将分层式教学方式引入是符合素质教育的要求，这是根据学生掌握知识的能力不同进行分层管理的教学模式，对于提升学生思维逻辑能力具有积极的作用。
关键词：分层教学；高中化学；课堂运用 高中化学知识面广、难度系数大。
况且新的课程体系改革对高中化学课程提出了更高的要求，所以说高中化学课程教学方式方法的改革势在必行。
在这一背景下，分层式教学模式应运而生了，这种模式是以学生为中心，重在关注每一个学生，教师可以依据学生学习的能力、知识掌握程度的不同，合理安排化学课程的教学。
也就是结合学生自身的特点探寻适合的教学方法，在教师的心目中逐渐淡化成绩好坏对待学生的思想，实际上也是在革新教师们的教学观念。
一、简要阐述高中化学课堂中分层教学的基本特征 目前虽然我们国家大力提倡素质教育，但是受传统应试教育的影响，广大师生仍然是重成绩轻能力，加之当前我国高中阶段受升学压力的影响，使得新课改不能充分实施。
但是传统教学的弊端逐渐在现代教育理念中已凸显其弊端，也就是说传统的填鸭式教学也不再适应新时代的要求，不能够与时俱进，尤其对于学生化学素养的培养极为不利。
在分层教学的模式下高中化学教师可以根据每个学生学习的能力和对知识掌握水平的差异，进行分组分层式的开展差异化教学，明确掌握学生的学习状态，从而更好的制定和实现教学目标。
在高中化学教学阶段，面临的层次划分是比较严重的，一些学生学有余力，掌握的化学基础比较好，总觉得教学内容比较少，另外一些学习吃力的学生在化学学习中理解起来的难度较大，这就需要完善学生层次划分。
新高考背景下高中化学分层式教学策略研究
新高考背景下高中化学分层式教学策略研究【摘要】本文围绕新高考背景下高中化学分层式教学展开研究。
在首先分析了研究背景，指出了高中化学教学面临的挑战。
其次阐明了研究目的，即探讨分层式教学在高中化学教学中的应用。
最后说明了研究意义，强调了分层式教学对提高高中学生化学学习效果的重要性。
在依次介绍了新高考改革与高中化学教学的关系、分层式教学的理论基础、高中化学分层式教学的实施方式、教师和学生在分层式教学中的角色。
在探讨了分层式教学对高中化学教学的影响，提出了未来发展方向，并对全文进行总结。
通过本文的研究，可以促进高中化学教学的改进，提高学生的学习效果。
【关键词】关键词：新高考改革、高中化学教学、分层式教学、教师角色、学生作用、影响、发展方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景高中化学作为高中阶段重要的基础学科，对学生的科学素养和综合能力的培养具有重要意义。
随着新高考改革的不断深化，教育部也提出了更高要求，特别是对高中化学教学提出了新的挑战和要求。
在新高考的背景下，如何有效地教授和学习化学知识，成为当前教育领域亟待解决的问题。
传统的教学模式往往采用一刀切的方式，忽视了学生个体差异和学习需求的多样性。
而分层式教学则能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
探讨高中化学教学中分层式教学策略的研究具有重要的理论与实践意义。
当前，我国许多学校和教育机构已经开始尝试高中化学分层式教学，但在实践中还存在一些问题和挑战。
本研究旨在深入探讨新高考背景下高中化学分层式教学策略的研究，以期为高中化学教学实践提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在新高考背景下，采用分层式教学策略对高中化学教学的实际效果以及对教师和学生的影响。
通过对分层式教学的理论基础进行深入分析，具体探讨如何将分层式教学策略应用到高中化学教学中，以提高学生的学习效果和教学质量。
研究还旨在探讨教师在分层式教学中的角色定位和学生在分层式教学中的作用，以更好地引导教学实践。
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高中化学分层教学的策略探究
高中化学分层教学的策略探究
摘要：高中化学是在九年义务教育的基础上，进一步发展学生兴趣爱好和拓展理论知识的学科，能够激发学生学习化学的兴趣，新课程改革明确指出教育要面向全体学生，鼓励学生培养兴趣爱好，让每个学生在不同阶段都能够获得发展，而分层教学就是根据学生的知识接受能力和认知水平，把学生分为不同的层次，每个层次采用不同的教学方法，它包括课前教学目标分层，课堂教学分层和课后练习及作业辅导分层，本文通过分析高中化学课堂教学方式，研究分层教学的必要性和实施策略。
关键词：分层教学课程改革高中化学
中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）07-0179-01
分层教学就是把学生按照知识认知水平分为几个不同的层次，分别设计不同的教学目标，运用不同的方法进行教学辅导；分层教学符合因材施教的原则，尊重学生的个体差异，针对每个学生的不同差异，从学生的实际出发，避免了传统课堂教学中一刀切的教学模式，符合学生的学习心理，不同层次的学生都能在教师不同的教学方式下轻松的学习，可以说，一个符合学生自身学习的教学方法，能使学生在教学中取得更大的进步，分层教学，重点在于特殊性，根据特殊差异选择教学方式，达到全体学生共同进步。
1 分析学生差异，制定教学目标
教师可以利用开学初期对学生各方面综合能力的理解以及评测成绩，将班级的学生分为ABC三个层次，要注意考虑学生的心理承受能力，不让学生为自
己贴上标签，尊重每个学生的差异，因此分层结果不向班级公布，三个层次的学生有不同的特点：A级学生学习目的性强、基础知识扎实、理解能力较好、对化学学习有很大兴趣，相对其他学生而言成绩优秀稳定；B级学生具有一定的上进心，对学习有自觉性，观察和逻辑能力较好，学习成绩相对不错但是具有浮动性；C级学生相对AB级学生来说成绩处于中下层面，基础知识不扎实，缺少学习主动性，没有自信心，理解能力相对较弱。
但这种分层仅仅为了让教师更好的了解和研究学生，有益于教师在教学时掌握上课的重点，帮助教师设立合理的教学目标，所以分层结果不是一成不变的，要根据每个学生的努力程度，结合实际情况作出相应的调整。
教师在对学生进行分层之后，就可以根据学生的分层情况，对教材和教学目标进行分层处理，在全面了解课本的基础上，把书本中的每一个知识点分出高中低三个层次，我们可以根据规律把学习过程分为四个阶段，诱导阶段、探讨阶段、整理阶段和发展阶段；在制定目标时，对A级学生要注意问题的深度和广度，培养其主动学习和探索创新能力，注重综合能力的培养，对B 级学生提出目标时，教师应激发学生的学习积极性，培养他们的学习动力，让学生熟练掌握基本知识技能，拓展其理解能力和创新能力，增加学生的学习稳定性；对C级学生而言，教师更应该培养他们的自信心，帮助他们树立正确的学习目标，促使学生发现自身的优势和闪光点，提高学习兴趣，掌握正确的学习方法。
教师在设置分层教学的目标时要主要因势利导，使每个层次的学生能够相互促进，以达到共同进步的目标。
2 课堂分层教学，因材施教
课堂是分层教学的关键环节，教师应在课堂开始时，设计好不同层次的教学内容。
教学时间和教学方法，针对不同层次设计不同的课堂提问，进行分层备
课，并处理好个性与共性的辩证关系，向学生们展示各个层次的教学目标，在课堂教学中，可以利用课堂提问、测试调查的形式检查学生的学习情况，让A级的学生多回答一些智力思考性的问题，引导他们自主设计实验方案并得到正确答案，对BC级学生多回答一些概念性的问题，引导学生做一些实验并让他们注意观察实验现象，提高他们的学习兴趣。
同时，在教学过程中在实施时将一堂课分为两个时间段，课堂前三十分钟针对全体学生学习书本上的基础知识，这时教师要注重对每个学生的观察，要求同学认真全面掌握。
后十到十五分钟时，教师可以制定一些相对较高要求的教学目标，让学生选择自主学习或者复习之前的课堂知识，这时的教学可以适当加快节奏、增加了思维难度、拓宽知识面，用来满足那些学有余力的同学的学习要求，从而达到分层教学的目的。
在教学过程中，教师可以通过不同层次的提问、释疑，来让不同层次的学生集中于不同的教学目标，从而完成分层教学的任务。
教师可以在适当的时候进行分层次的问题提问，让BC级同学回答一些基础性知识，增加其学习信心，稍有难度的问题由A级学生来回答，使全体学生保持不断进取的心态。
3 课外练习和作业测试分层进行
教师对学生课后的课外练习和作业批改，是了解分层教学实施效果的一个重要方式，课后练习的设计要结合实际情况，在结合书本知识的同时，针对每个层次的学生的学习目标的要求，适当设计一下难易程度不同的课后习题，来满足不同层次学生的学习需求。
同时，教师在批改作业是也要根据实际情况作出相应的调整，要给不同的学生不同的评语，对学生加以鼓励，并做好课业记录，从中发现每个层次的学生存在的普遍性的典型问题，对于一名化学老师而言，应该加强引导学生在课外活动中对化学的兴趣，在学习和生活中多接触化学，并对每个
层次的学生明确不同的辅导着力点，对化学学习相对较好的同学，教师可以引导他们自主进行化学实验，提出相应的命题，设计实验并进行调查研究，促进学生的各方面发展，对BC级的同学来说，教师主要通过课外活动，培养其对化学的学习兴趣，在活动中，教师一定要突出学生的主体地位，灵活多样的引导不同层次的学生参加不同层次的化学兴趣小组。
另一方面，教师要对学生进行分层辅导，根据学生的知识能力掌握水平，进行查漏补缺，进一步激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自制力，更好的完成教学任务。
4 结语
总而言之，分层教学符合新时期课程改革的要求，注重因材施教，调动了学生的学习积极性，同时教师在教学过程中不断创新教学模式，促进了教师的专业发展，体现了以人为本的教育理念，在优等生掌握更多知识的同时，也让后进生跟上学习的脚步，每个学生在接受新知识和学习探索中都有进步，真正实现了所有学生的全面发展。
参考文献：
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[2] 孙寅娟.关于高中化学新课程改革的思考[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（一）[C].2004年.。