谈谈幼儿园识字教育

谈谈幼儿园识字教育谈谈幼儿园识字教育教学研究和实践证明，3岁是自然记忆能力和整体模式识别能力的最顶峰，孩子能像认识其它物品一样自然接触和认识汉字；4—5岁的孩子就普遍可以学习汉字，而且识字的速度不比6—7岁的孩子慢。

识字不仅能让幼儿学到知识,还有益于开发幼儿的智力。

儿童的智力是各种能力的综合表现，如记忆力、理解力、联想力、想象力、创力等，而汉字的学习对这些能力的开展都有激发作用。

识字，历来是幼儿园语言教学中的一个重点、难点。

许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。

一、识字教育的必要性和可能性〔一〕识字教育是时代开展所需：近几年来，随着时代的开展，科学技术不断地开展，人类已踏上月球，在经济迅速开展的时代中，生活水平的提高，尽管有人认为知识较贬值，知识分子待遇不算太高，但多数家长仍然认为，当代儿童将来面临的社会将是一个科学技术飞速开展的信息时代，民族的兴旺国家的兴盛，需要高科技的文化知识；我们国家的重要领导人也越来越重视教育，因每个孩子都是21世纪的接班人；将来的知识时代里，社会竞争力越来越强烈，孩子所面临的挑战将越来越多；是的，一个没有渊博的知识和专业的技能技巧的人，踏上社会工作将会被社会所淘汰，很难适应于社会的开展；然而，在这种严峻的状态下，幼儿园应根据孩子的年龄特征和实际情况，充分利用某些条件，适当地对幼儿开展早期阅读和识字教育，是完全有必要的。

〔二〕识字教育是家长的心愿问卷设计 1.家长对子女文化程度的期望： 2.家长对子女准备或做过哪些智力因素培养分析讨论：从本调查来看，被调查的全体幼儿父母，即使是高等学府知识分子成堆的地方，文化程度大专以上的也仅占50%，而他们期望子女大学或大学以上程度者高达98%，可见父母的期望值已超过客观现实。

绝大多数家长希望子女能大学，将来从事技术性强的工作，找出国深造，学习外国先进的科学技术和管理经验，能为祖国的繁荣富强奉献力量。

二、幼儿园应如何对幼儿进行识字教育〔一〕在教学活动中识字1.利用实物图片识字。

在幼儿根本掌握了字的读音之后，可采用字宝宝找家的游戏让幼儿拿着字宝宝去找和它相对应的图片或实物，这个环节的设计主要是给幼儿一个操作和稳固练习的时机，从而加深幼儿对所学目的字的印象。

3.利用形体语言在情境中识字。

幼儿识字的过程也是通过各种感官直接感知的过程，如“听”、“看”、“摸”、“笑”等，让幼儿借助形体的感受与相对应的字结合起来，在情境中通过幼儿亲身的形体感受和有趣的游戏练习来认识要学的字宝宝。

〔二〕在游戏中识字游戏是幼儿的根本活动。

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的游戏活动应是有目的、有方案引导幼儿生动、活泼、主动的活动。

”游戏是《幼儿听读游戏识字》的一个重要组成局部，通过各种形式加深幼儿对汉字的记忆，培养观察力、思维想象能力、语言表达能力、反响能力等，贯穿了识字过程的始终。

在教学活动中，我采用了多种游戏，使幼儿在游戏中进行了汉字确实认，并加以复习稳固。

例如：在学习汉字“猫、狗、兔”等名词时，我用模仿动物叫声或形象的动作，同时出示字卡，使幼儿在模仿的同时认识汉字。

在生字确认之后，为了复习稳固，我创编了游戏《叫醒字宝宝》，即把字宝宝用小花被盖上，让小朋友去叫醒它，然后掀开小花被看谁没起床。

如果是“飞”字，小朋友就不由自主地站起来做飞的动作，有的小朋友学小鸟飞，有的学蝴蝶飞。

有一次叫醒的字宝宝是“爷爷”两个字，小朋友就学爷爷的样子，有的小朋友弯腰驼背的样子，戴着眼镜，眼睛离书很远，手在上面指指点点。

游戏时，幼儿都很感兴趣，都想看看是哪个字宝宝在睡觉，增强了游戏的神秘性和趣味性，培养了幼儿的记忆力，还培养了幼儿的观察力和模仿能力。

我还根据幼儿的年龄特点，结合季节创编了游戏，为了进行生字确实认，我选用了幼儿喜欢的动物小白兔，结合秋天这个季节特点去拔萝卜。

我做了很多立体的萝卜，上面贴有字宝宝，摆放在地上，组成一片萝卜地，请小朋友扮演小白兔，说儿歌，按老师的要求去地里“拔萝卜”，并采用竞赛的形式，四人一组，增强了趣味性，使幼儿在玩玩做做中找到相应的汉字，进行生字的再认。

游戏时要面向全体幼儿，调动幼儿的积极性。

在幼儿掌握一定数量的汉字后，教幼儿理解什么是反义词，于是我创编了音乐游戏《找朋友》，为幼儿准备与人数相等的字卡，幼儿听音乐，每人找到一张字卡，认读后，找到自己的反义词做朋友。

例如自己戴的字卡是“大”，那么去找胸前是“小”的字卡的小朋友。

两个人一组，跟着《找朋友》的音乐做动作，于是幼儿听着音乐在没有任何压力的情况下找到了自己的反义词朋友。

游戏是幼儿的根本活动，在识字教育中，我们要根据教学内容，采用丰富多彩的游戏，使不同水平、不同能力的幼儿都在游戏中获得兴趣和满足。

〔三〕利用多媒体识字新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的教学效果。

实践证明，多媒体识字法是一种行之有效的方法。

心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起幼儿的注意，而现实生活中，几乎每一位幼儿都不约而同地迷恋“动画片”。

针对这一现象，我以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，激发幼儿探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。

我曾依据课文内容设计如下课件。

①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。

②配以《春之歌》的音乐。

③在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把幼儿带入诱人的春光中，使幼儿兴趣盎然，引起幼儿思想情感的共鸣，大大激发幼儿学习的内在动机。

〔四〕在日常生活中识字幼儿一天的活动主要是吃、喝、拉、撒、睡，结合这些活动教孩子识字，能提高幼儿的识字效率。

如：吃到什么学什么。

给孩子吃苹果就学“苹果”，孩子要吃“糖”就把这个字指给老师看，吃鱼学“鱼”，吃饺子学“饺子”，吃西瓜学“西瓜”，吃肉学“肉”……看到什么学什么。

看见别人坐、立、行走、弯腰，就学“坐、立、走、弯腰”，看到来往的车就学“车”，如汽车、火车、卡车、警车……看到树就学“树”，如松树、柳树、洋槐树、桂花树……看到下雨就学“雨”，如大雨、雨伞、雨衣、雨靴……学习与婴幼儿关系最为密切的关于人称的字词，如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹……学习表示身体部位名称的字词，如：头、眼睛、鼻子、耳朵、嘴……另外，我们还可以编写一些孩子熟悉的贴近生活的短语或者词条，引导孩子认识这些字，如：“干干净净”“我爱爸爸妈妈”“我要吃饭”“白兔吃萝卜”“小猫爱吃鱼”“水牛爱吃青草”……我们经常带着孩子们走出小院子，去观察社会，欣赏大自然。

在观察欣赏的过程中，我们不要忘记教孩子们认识汉字，走到哪我们学到哪，走到广场上我们认识“广场”，站在工厂前我们认识“工厂”，来到百货大楼我们认识“百货大楼”。

孩子们对这种识字方式也很感兴趣。

我们还告诉孩子们在节假日，如果跟着爸爸妈妈出去游玩，就不要忘记认识汉字。

三、识字教育的利与弊〔一〕幼儿的形状知觉开展决定了幼儿在四岁左右能识别图形，因而幼儿在四岁左右能识别字符。

开展心理学家罗伯特·范茨做过几个实验。

他给1～15周的婴儿看几对模型图，每对模型图在形状和复杂程度上都有不同：线条图和靶心图、棋盘图和正方形图、交叉十字和圆形。

实验证明，1～15周的婴儿对靶心图和线条图注意时间最长，而对简单的图形注视的时间较短。

婴儿最喜欢看靶心图，对棋盘图的注视时间又超过了正方形。

由此可见，婴儿是带着观察复杂模式超过简单模式而出生的。

幼儿的形状知觉逐步开展，一般在小班的时候就能区分圆形、方形和三角形；中班时就能把两个小三角形拼成一个大三角形，把两个半圆拼成一个圆形；大班能认识圆形、菱形、五星、六角形、圆柱体等。

汉字是一种特殊的有规那么的图形，而4岁就是图形知觉的一个敏感期，所以幼儿在四岁左右能认识汉字这种有规那么的图形。

〔二〕幼儿的理解力取决于幼儿的经验水平及思维水平幼儿一般从对个别事物的理解进而过渡到对事物之间关系的理解。

例如，给幼儿看一盆花，问幼儿看到什么时，幼儿一般都会说我看到了花，或者某某颜色的花，在成人的引导下，幼儿才会看到整体，不仅有花，而且那些花还种在花盆里，从而逐步认识到局部与整体之间的关系。

幼儿从主要依靠具体形象来理解进而到主要依靠词的说明来理解。

幼儿主要依靠具体性、形象性来理解事物。

词虽然有一定的指引和调节作用，但不能单独起作用，随着幼儿年龄、经验的开展，幼儿就有可能主要依靠词来理解事物。

例如，小班幼儿理解故事，很大程度上依靠图画或幼儿熟知的事物的形象。

幼儿从对事物的比拟简单的、外表的评价进而到对事物复杂的、深刻的评价。

小班幼儿对事物的评价往往是很外表的。

〔三〕幼儿虽有识字能力，但根据幼儿的年龄特点，过早识字对幼儿而言有一定的危害性及局限性如今社会，幼儿大多数是独生子女，有些父母认为识字就是翻开智慧大门的钥匙。

那过早识字到底对幼儿有帮助吗？开展心理学家范茨的实验及幼儿感知形状的规律让我们知道了幼儿有识字的能力，但即便这样，幼儿理解力的开展又证明了只有幼儿的经验与理解力才是成正比的。

其实不然，幼儿过早识字的危害性和局限性主要有以下几个方面： 1.在幼儿的世界里，文字能否说明和保存其意义，主要依赖于幼儿是否有过与这种意义相关的事物的接触。

例如“锄禾日当午，汗滴禾下土……”正因为幼儿没有在大太阳下锄草汗水直流的经验，所以对于此类情况没有接触过的幼儿来说是不大理解的。

即使知道意思，也没有深切的体验而记忆深刻，只是像念顺口溜一样念过去就算了。

在这种情况下，幼儿只有一条路可走，即死记硬背。

2.尽管没有实际事物的介入，文字新的组合也有可能提供一些新的观念。

例如，幼儿读《灰姑娘》这一故事时，识字教育只会让幼儿看到一系列对“继母”反面的评价，从而可能就会让幼儿形成对事物缺乏探究精神和一定的思辨能力。

这将不利于幼儿行为、智慧和社会性情感等方面的健康开展。

3.语言与智慧的开展是相互依存的，但单纯的开展语言并不影响其智慧的开展。

加拿大心理学家凯斯研究训练非守恒者适当地使用守恒者的语言，对守恒运算不产生任何影响。

显然，幼儿概念的开展不只是使用语言符号的结果，而是幼儿智慧的一定开展水平。