高中语文 唐宋词 5 第十一课 一蓑烟雨任平生——抒志咏怀教案 语文版选修《唐宋诗词鉴赏》-语文版高
高中语文《唐宋词第十一课一蓑烟雨任平生——抒志咏怀定风波》28课件教案教学设计 一等奖
一蓑烟雨任平生：抒志咏怀——基于《前后赤壁赋》、《念奴娇.赤壁怀古》、《定风波》的群文阅读教学设想:当下的高中诗歌教学，普遍存在着重视局部轻视整体、重视感性想象轻视理性分析、重视直观经验轻视逻辑推理等问题。
已有的诗歌教学多拘泥于意象、韵律等内容，而对于诗歌整体章法、情境结构的把握，对于作者情感脉络、心路历程的寻绎，对于诗歌意境、旨趣更为深入的感受理解缺乏关注。
语文学科核心素养的培养要求我们教师必须调整教学策略，从关注“教的活动”转向设计凸显主体的“学的活动”，教师应该成为课程开发者、路径提供者和活动设计者，引领学生在语文学习实践体验中获得知识、建构体系、探寻科学的思想方法。
如何让诗歌教学之路更为清晰和坚定，如何真正关注学生诗歌学习的现状，是我设计本课的初衷。
教学目标：1.由形悟神，理清词人情感脉络。
2.披文人情，理解曲笔直写胸臆的笔法。
知人论世，群文阅读，体悟苏子生命智慧。
教学重点：体会苏子生命智慧。
教学过程：课前演讲了解作者题目：的苏轼。
要求：自选一个角度介绍你所了解的苏轼，1分钟左右。
一、朗读一感受词韵之美师:900多年前，黄州一场并不特别的风雨，却引出了一首脍炙人口的词作《定风波》。
今天，我们一起陪着苏轼走完那沙湖小道，体验东坡先生的情感历程，领悟他的生命智慧。
学诗词“七分朗诵，三分鉴赏”，朗诵要注意读准字音、读出节奏，读出情感。
读出情感则要注意语音的轻重、长短、升降。
老师知道，你们都有预习的好习惯，我想请一位同学为我们朗读这首词作。
其他同学在听的时候，看看他朗读中哪些地方处理得比较好，或者哪些词句和你的朗读还存在出入。
学生及老师点评。
同学们敢于表达自己的看法并且也努力为自己的观点寻找理由。
这很好!我们先将这个问题放一放，因为我们或许对于词作的内容还未完全读懂，对词人的情感历程还未完全理解。
等我们深人解读之后再看这个问题。
我相信，那时候大家或许又会有新的认识。
全班朗读二、释读—体悟情脉之妙这首词作于苏轼谪居黄州的第三年，苏轼到黄州东南三十里的沙湖看新买的农田，途中遇雨，有感而作。
高中语文《唐宋词第十一课一蓑烟雨任平生——抒志咏怀定风波》26课件教案教学设计 一等奖
定风波广昌一中高一年级董玲教学目标：1、有感情地诵读并背诵全诗。
2、培养学生穿透诗文，把握文章内涵的能力。
教学重点：1、通过美读、品读、悟读三个环节，揣摩诗意，学习作者以小事表达深刻哲理的写法。
2、通过讨论和写作，分别从字、词、句三方面层层深入，把握词的情感和词人的形象。
教学难点：引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣。
教学方法：诵读法、讨论法、点拨法。
教学时间：一课时教学步骤：一、播放多媒体，欣赏歌曲《醉拳》二、导语：同学们，听完这首曲子，你们听出了什么？洒脱从容。
凭着这份洒脱从容，诸葛孔明舌战群儒谈笑自若；凭着这份洒脱从容，关云长单刀赴会豪气冲天；凭着这份洒脱从容，苏东坡笑对人生宠辱不惊。
这位千年一遇的旷世奇才，被余秋雨先生称为“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”，他的许多词作已融入我们的生活中，我们以前学过他的《水调歌头明月几时有》，当中流传千古的名句：“但愿人长久，千里共婵娟。
从中我们读出一个怎样的苏轼？兄弟情深的苏轼；我们学过他的《江城子密州出猎》，首句：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。
从中我们读出一个怎样的苏轼？渴望建功立业的苏轼；我们刚学过他的《念奴娇赤壁怀古》，人生如梦，一尊还酹江月，我们又读出了一个怎样的苏轼？壮志未酬的苏轼。
好，今天我们一起来学习苏轼的《定风波》，让我们来感受一下一代全才的魅力吧！板书：《定风波》苏轼三、知人论世，走近苏轼（多媒体展示）苏轼，北宋文学家、书画家、唐宋八大家之一。
一生宦海浮沉，苏轼曾用这么一句话总结自己的一生：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。
”苏轼一生三起三落，最高曾官至杭州太守，吏部尚书，而他却把自己平生的功业归于三个被贬的地方，这三个地方可谓苏轼在政治上最为失败最为惨烈的地方，但它们却给了苏轼更多的创作灵感和素材，也正是这三个地方成就了他文学的巅峰，人格的魅力，超然的态度，今天我们学的这首词就能充分体现他的超然与豪迈。
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定风波苏轼教师：唐蕾【教学目的】：1、了解苏轼，感受词中丰富的人物形象。
2、把握、体会词中旷达洒脱的胸襟与情怀。
3、认识、了解高考人物形象类诗歌鉴赏考点。
【教学重点】：感受、理解苏轼文学作品中丰富立体的人物形象与旷达洒脱的思想情怀。
【教学难点】：运用方法与技巧，尝试分析高考人物形象类诗歌鉴赏题型。
【教学课时】：一课时【教学过程】：一、新课导入：结合课内外所学，谈谈你了解的苏轼先生。
旷世奇才苏东坡——散文：与欧阳修并称“欧苏”。
诗歌：与江西诗派的开创者黄庭坚并称“苏黄”。
词：与辛弃疾并称“苏辛”。
绘画：善画竹，论画主张神似。
书法：与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。
苏门四学士：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之。
大起大落苏东坡——嘉祐元年（1056），苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士。
嘉祐六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。
其间因与王安石变法主张有许多不同，请求外调，自熙宁四年至元丰初期，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，颇有政绩。
元丰二年（1079）因所谓以诗文诽谤朝廷罪，即“乌台诗案”下狱，被释后，谪贬黄州，游离四年有余。
（一起一落）元祐元年（1086）旧党执政，苏轼调回京都任中书舍人、翰林学士、知制诰等职，但在罢废免役法问题上与旧党发生分歧，元祐四年，出知杭州。
（二起二落）2六年召回，贾易等人寻隙诬告，苏轼请求外任，先后被派颖州、扬州、定州。
这期间，他仍然在力所能及的范围内不断革新。
绍圣元年、哲宗亲政，新党得势，苏轼这次一贬再贬，由英州、惠州，一直远放到儋州（三起三落）。
直到宋徽宗继位，他才遇赦北归，建中靖国元年（1101）七月死于常州。
苏轼坎坷的一生有这样两句诗形容“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。
值得一提的是，苏轼被贬黄州四年期间，留下近50篇诗作，其中不乏了众多的传世名作。
《赤壁赋》、《念奴娇赤壁怀古》。
今天我们就来看看另外一首“黄州作品”《定风波》。
2019年高中语文 第二部分 唐宋词 第十一课 一蓑烟雨任平生——抒志咏怀教学案 语文版选修唐宋诗词鉴赏
第十一课一蓑烟雨任平生——抒志咏怀定风波[资料助读]◎释标题选自薛瑞生《东坡词编年笺证》。
“定风波”，词牌名，属于唐教坊曲名，又名“定风流”“定风波令”等。
双调，六十二字。
前段五句，三平韵，两仄韵；后段六句，四仄韵，两平韵。
词人从黄州去沙湖途中遇小雨，这本是司空见惯的日常小事，词人却写出这一曲佳篇。
写眼前景，寓心中事；因自然现象，谈人生哲理。
我们由此可看出其才思之敏捷，思维之活跃。
◎知作者苏轼[见第一课《六月二十七日望湖楼醉书五绝(其一、其二)》]◎明背景这首词作于宋神宗元丰五年(1082)春天，此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。
在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。
这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。
[精要赏析]◎赏形象1．首句“莫听穿林打叶声”写了怎样的环境特点？“徐行”且“吟啸”，描写了词人怎样的形象？提示：雨的特点抓住“穿”与“打”概括。
词人形象从对待环境的态度概括。
参考答案：雨骤风狂。
闲适、坦然的形象。
◎品语言2．“回首向来萧瑟处，归去。
也无风雨也无晴”，你是如何理解句中的“风雨”和“晴”的？这三句有何作用？提示：“风雨”和“晴”需联系时代背景考虑；作用从所写内容和主旨方面考虑。
参考答案：“风雨”比喻人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。
“晴”比喻春风得意的顺境。
这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：以坦然而超脱的心态对待人生的顺逆、成败、荣辱、福祸。
◎悟意旨3．有人评价此词是“于简朴中见深意”，请联系全词，谈谈你对这句话的理解。
提示：“简朴”在文中指自然景色，“深意”是作者所要表现的主旨。
参考答案：词中记叙了途中遇雨的生活小事，描写了“春风”“山头斜照”等雨后天晴的平常自然之景，但在这些简朴的描述中却表现了无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都将成为过去的人生哲理。
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《定风波》导入：《自题金山画像》【幻灯片】这四六二十四个字的绝命诗，沉痛地总结了诗人的一生：黄州惠州儋州，都是苏东坡的贬谪流放之地，九死一生之地。
在苏东坡的一生中，至少有三分之一的时间，是在困顿之中，在贬谪流放之中，在苦难之中度过的。
所以要真正的了解苏东坡，必须了解他的被贬谪的生活。
贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。
贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。
贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
贬到儋（dān）州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。
【幻灯片】频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都处如天堂，他说“此心安处是吾家”。
苏轼被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目,见识了人世间万千丑态却说“眼前见天下无一不是好人”。
他这样描述自己的一生：“载歌载舞，深得其乐”，可见苏轼是潇洒超俗的，乐观开朗的，旷达的。
特别是最后一句：“即使在南方那种蛮荒之地死上很多次我也不感到悔恨这里能游览到生平所见最奇异与险峻的风景也足以使我得人生充满精彩”。
今天，我们来学习《定风波》，了解他被贬谪而生活在最底层最苦难之中，又怎样保持并且修炼他那光彩迷人的优秀的精神特质，而最终成为一个纯净的伟大的人。
齐读学习目标【幻灯片】学习目标：1、品其人。
分析评价，探讨把握苏轼的形象。
2、悟其思。
研读文本，体会词中蕴含的人生哲理。
诵读本词积累感悟（齐读之后，出示下列内容）【幻灯片】俞文豹在《历代诗余引吹剑录》谈到一个故事，提到苏东坡有一次在玉堂，有一幕士善歌，东坡因问曰：“我词何如柳七（即柳永）？”幕士对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。
学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’。
”东坡为之绝倒。
【幻灯片】铜琵琶，即铜制琵琶，言其声调铿锵有力；铁绰板与红牙板都是古人演奏音乐时用来打节拍的乐器，前者为男歌手所用，音调响亮有力，后者一般为女歌手所执，音调细腻清脆。
语文版唐宋诗词鉴赏第十一课——抒志咏怀学案
一蓑烟雨任平生(píngshēng)——抒志咏怀(yǒnghuái)诗学案(xuéàn) 一、咏物(yǒnɡ wù)抒怀诗鉴赏要点（与本单元主题(zhǔtí)有交叉）郑板桥有一首画竹题诗：“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声，些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情”。
所谓咏物抒怀诗，就是诗人把在自然中得到感染与启迪，并把自己的感情凝注于自然景物，抒发作者思想感情，寄寓作者襟怀抱负的诗歌。
（一）常见类型1、描摹情态类这类诗歌只是对物象情态进行生动的描摹，从而抒发作者对物象的喜爱之情。
如骆宾王的《咏鹅》：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
贺知章《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
苏轼《海棠》：东风袅袅泛崇光，香雾霏霏月转廊。
只恐夜深花睡去，更烧高烛照红妆。
头两句，描绘海棠所生长的富丽环境，表明海棠的珍贵，后两句写深夜也点燃蜡烛去欣赏海棠花，诗人爱花、爱美之情极为深切，这样做也够浪漫了，描写精致，用海棠比拟美人，更为生动。
2、托物言志类这类诗歌表面上看好像写的都是具体的物象，仔细品味就会发现，作者是运用象征手法通过写具体的“物”，来表达自己内心的志向与抱负。
让我们先来看看白居易的《白云泉》：天平山上白云泉，云自无心水自闲。
何必奔冲山下去，更添波浪向人间。
本诗抒情主人公是一个胸怀淡泊、精神闲适、渴望摆脱俗务，具有出世归隐思想的仕人。
运用象征手法写景寓志，以云水的逍遥自在比喻恬淡的胸怀和闲适的心情，用泉水激起的自然风浪象征社会风浪，言浅意深，理趣盎然。
再来看看于谦的这首《石灰吟》：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
粉骨碎身(fěn gǔ suì shēn)浑不怕，要留清白在人间。
乍一看，这首诗写的是石灰从采掘、冶炼(yěliàn)到被使用的整个过程。
再细细体会，诗中每一句既是在写物“（石灰(shíhuī)）”，实际上也是在写人，写作者自己(zìjǐ)不怕“千锤万凿”、“烈火(lièhuǒ)焚烧”甚至“粉骨碎身”也在所不惜的大无畏革命英雄主义气概。
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第十一课一蓑烟雨任平生——抒志咏怀定风波[资料助读]◎释标题选自薛瑞生《东坡词编年笺证》。
“定风波〞，词牌名，属于唐教坊曲名，又名“定风流〞“定风波令〞等。
双调，六十二字。
前段五句，三平韵，两仄韵；后段六句，四仄韵，两平韵。
词人从某某去沙湖途中遇小雨，这本是司空见惯的日常小事，词人却写出这一曲佳篇。
写眼前景，寓心中事；因自然现象，谈人生哲理。
我们由此可看出其才思之敏捷，思维之活跃。
◎知作者苏轼[见第一课《六月二十七日望湖楼醉书五绝(其一、其二)》]◎明背景这首词作于宋神宗元丰五年(1082)春天，此时苏轼因乌台诗案被贬谪某某已近三年。
在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。
这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之〞的心境。
[精要赏析]◎赏形象1．首句“莫听穿林打叶声〞写了怎样的环境特点？“徐行〞且“吟啸〞，描写了词人怎样的形象？提示：雨的特点抓住“穿〞与“打〞概括。
词人形象从对待环境的态度概括。
参考答案：雨骤风狂。
闲适、坦然的形象。
◎品语言2．“回首向来萧瑟处，归去。
也无风雨也无晴〞，你是如何理解句中的“风雨〞和“晴〞的？这三句有何作用？提示：“风雨〞和“晴〞需联系时代背景考虑；作用从所写内容和主旨方面考虑。
参考答案：“风雨〞比喻人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。
“晴〞比喻春风得意的顺境。
这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：以坦然而超脱的心态对待人生的顺逆、成败、荣辱、福祸。
◎悟意旨3．有人评价此词是“于简朴中见深意〞，请联系全词，谈谈你对这句话的理解。
提示：“简朴〞在文中指自然景色，“深意〞是作者所要表现的主旨。
参考答案：词中记叙了途中遇雨的生活小事，描写了“春风〞“山头斜照〞等雨后天晴的平常自然之景，但在这些简朴的描述中却表现了无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都将成为过去的人生哲理。
高中语文《唐宋词第十一课一蓑烟雨任平生——抒志咏怀定风波》15教案教学设计讲
《定风波》教案【教学目标】1、鉴赏本词并掌握表达技巧。
2、概括诗人形象，感悟苏轼达观的处世态度。
【教学难点】理解“归”向何处，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
【教学时数】一课时【教学过程】一、了解作者及写作背景请同学自己介绍苏轼及其作品，老师可以稍作补充。
二、初步感知1、听录音，读准字音2、快速阅读小序，简要概括交代了哪些信息？明确：时间、地点、人物、事件及写作缘由三、赏析诗句1、谈谈你最喜欢词中哪一句？说明理由并进行赏析活动：分小组上台发言2、赏析诗句，并思考下面几个问题（1）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度呢？（2）“竹杖芒鞋”“马”有什么比喻义？如何理解“轻胜马”？（3）“一蓑烟雨任平生”中“蓑衣”与小序中“雨具俱去”是否矛盾？（4）作者为什么说“也无风雨也无晴”，想表达什么？（超然物外）（5）这首词运用了哪些手法？四、探究题：苏轼360首词中，归字出现100多次。
阅读以下资料，思考：他要往哪归？（阅读相关资料）五、把握形象思考：苏东坡是个怎样的人?明确：从容淡定，乐观豁达……六、推荐阅读1、林语堂《苏东坡传》2、于坚《朝苏记》七、课后作业1、背诵本词；2、学习了《定风波》这首词，你有什么样的人生思考？根据的学习收获，写一篇文章。
【相关资料】《水调歌头》：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
《和子由渑池怀旧》：人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥。
泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西？《定风波》：“……万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。
试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡。
”〈临江仙〉：夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。
家童鼻息已雷鸣。
敲门都不应，倚杖听江声。
长恨此身非我有，何时忘却营营。
夜阑风静縠（hu2声）纹平。
小舟从此逝，江海寄余生。
《自题金山画像》:心似已灰之木,身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋州。
贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。
贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。
高中语文《唐宋词第十一课一蓑烟雨任平生——抒志咏怀定风波》5课件教案教学设计 一等奖
《定风波》教学设计岷县第一中学魏小丽教学目标：1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。
2、背诵本词积累名句。
3、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。
教学重、难点：理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
一、激趣导入让学生分享自己遇雨时的感受导入新课（在多媒体上用下雨的图片导入，让学生能身临其境）。
二、了解写作背景1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。
元丰五年三月七日，他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。
沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。
却不料途中转阴，进而风雨袭来。
大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。
不久雨散云收，斜阳复出。
此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。
三、解答疑难1、赏析小序我们先来读一读小序，看看作者在小序里交代了哪些信息？交代了时间（三月七日）、地点（沙湖道中）、天气（雨、晴）、人物（苏轼及同行者）、事件（途中遇雨）、写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）。
此词是“因事感怀”，特点：作者因一事而有感，发而成诗。
2、朗读（诵读要求）（1）读准字音如：同行xíng吟啸xiào一蓑suō烟雨（2）读出情感词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。
（3）读出节奏莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。
竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。
回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。
师生合作探究解读文本3、赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
”（1）雨是什么样的雨？何以见得？大，能听见穿林打叶的声音；同行皆狼狈可见应是疾风骤雨。
（2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度呢？泰然从容，视风雨为无物4、赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
”（1）竹杖芒鞋真的轻胜马？为什么作者觉得它轻胜马？不是。
高中语文《唐宋词第十一课一蓑烟雨任平生——抒志咏怀定风波》30课件教案教学设计 一等奖
《定风波》教学设计洞口县第九中学刘自力教学目标1、知识与技能(1)学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。
(2)学会从景物入手体会作者情感的方法。
2、过程与方法(1)指导学生熟读成诵,从语言出发,理解词的内容和情感。
(2)通过品读赏析,体会作者豁达的胸怀。
3、情感、态度与价值观(1)引导学生对苏轼及其词做出自己的评价。
(2)引导学生正确面对人生中的风雨。
学情分析因为初中学过了苏轼的《江城子密州出猎》、《水调歌头明月几时有》,高中学过《赤壁赋》、《念奴娇赤壁怀古》,作为高二年级的学生,一方面他们已接触过宋词,对词的格式和作用已有了一定的了解，但实际上仍停留在肤浅的认识上,另一方面他们又担负着艰苦的应考任务。
因此，如何让学生在学习这篇简单的课文时,学到知识、感觉不枯燥,并能够积极开动脑筋,问题设置尤为重要，要引导学生在理解字面内容的基础上,重点体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境。
当然,苏轼的思想是复杂的,他将儒、释、道的思想精髓杂糅融通,为他所用。
词中的有些情感就比较复杂,如:“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。
”学生理解起来比较困难,要允许学生心存疑问,留待他们有一定的生活阅历后加深理解。
重点难点[教学重点]引导学生理解作品的思想内容,体会作者豁达的胸怀。
[教学难点]引导学生进入苏轼的内心世界,与作者进行心灵的交流,实现情感的共鸣,对作者和作品做出自己个性化的评价。
教学过程一、导入新课提问：同学们的偶像是谁？学生回答后明确：在宋代曾有一个人是很多人的偶像，他就是苏轼，神宗皇帝一旦举箸不食，周围的人知道他又在在读苏轼的诗文了，一个叫章元弼的读书人过分迷恋苏轼的诗文冷落了妻子，受到妻子的责怪后，他为了捍卫自己对苏东坡顽固的热爱，竟然休掉了娇妻。
那么苏轼的一生是怎样的呢？——坎坷多磨难。
苏轼自己曾写一首诗自嘲，精炼地概括了他坎坷多磨难的一生。
自题金山画像苏轼心似已灰之木，身如不系之舟。
要问平生功业，黄州惠州儋州。
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第十一课 一蓑烟雨任平生——抒志咏怀二月二日①李商隐二月二日江上行，东风日暖闻吹笙。
花须柳眼各无赖，紫蝶黄蜂俱有情。
万里忆归元亮井②，三年从事亚夫营。
新滩莫悟游人意，更作风檐雨夜声。
【注】 ①此诗作于诗人只身远赴四川梓州任幕府的第三年。
②元亮井：陶渊明字元亮，这里用“元亮井”指代像陶渊明那样的归隐生活。
【赏析】 本诗作者的情感由乐而悲，进而由悲而怨。
前两联先写欢乐的春景；中间一折，抒发悲抑归情；末句再折，转责新滩不解人意，情感变化一波三折。
这首诗以乐景写哀思，以美丽的春色反衬自己凄苦的身世，以轻快流走的笔调抒发抑塞不舒的情怀，以清空如话的语言表现婉转曲折的情思，具有相反相成、对立统一的艺术效果。
【思考】 请结合全诗，简析作者情感变化的过程。
【提示】 画线部分为思考答案。
一、字音辨识1.单音字靖．(jìnɡ)康 朝天阙．(què) 遥岑．(cén) 鲈．(lú)鱼 堪脍．(kuài) 吟啸．(xiào) 螺髻．(jì) 寒蛩．(qiónɡ) 2.多音字藉⎩⎪⎨⎪⎧狼藉．（jí）蕴藉．（jiè） 载⎩⎪⎨⎪⎧刊载．（zǎi）载．歌载舞（zài）乘⎩⎪⎨⎪⎧下乘．（chénɡ）千乘．之国（shènɡ） 潦⎩⎪⎨⎪⎧潦．倒（liáo）积潦．（lǎo） 二、字形辨认⎩⎪⎨⎪⎧料qiào（峭）qiǎo（悄）然 ⎩⎪⎨⎪⎧lán（阑）干jiàn（谏）言 ⎩⎪⎨⎪⎧lú（鲈）鱼lú（泸）州 ⎩⎪⎨⎪⎧kuài（脍）炙人口huì（荟）萃 三、词语释义 ①料峭：形容春天的微寒。
②萧瑟：风吹雨落的声音。
③怒发冲冠：愤怒时头发直竖，把帽子顶起来。
④潇潇：急骤的雨声。
⑤长啸：感情激动时撮口发出清而长的声音，为古人的一种抒情之举。
⑥等闲：轻易，随随便便。
⑦天阙：天子宫殿前的楼观。
⑧断鸿：失群的孤雁。
四、名句默写①料峭春风吹酒醒，微冷。
山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去。
也无风雨也无晴。
(苏轼《定风波》)②楚天千里清秋，水随天去秋无际。
遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。
(辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》)1.走近作者(1)岳飞(1103—1141)，字鹏举，著名军事家、民族英雄、抗金名将，南宋“中兴四将”之一。
死后谥武穆，后改谥忠武。
相州汤阴(今河南省安阳)人。
岳飞20岁投军抗金。
绍兴十一年，秦桧以“莫须有”的罪名将岳飞治罪。
时年三十九岁。
留有《岳武穆集》。
《全宋词》录其词三首。
其率领的军队被称为“岳家军”，金人流传“撼山易，撼岳家军难”之语。
(2)辛弃疾(1140—1207)，字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。
曾先后奏进《美芹十论》、《九议》等，陈述收复大计，均未被采纳。
才兼文武，毕生以复国为己任，一直希望自己能置身于抗金斗争的最前线。
他的词现存六百多首，题材广阔，内容丰富，多方面地反映了当时的社会现实，饱含爱国热情。
词风以豪放悲壮为主；也有不少清丽明快、缠绵妩媚之作。
因为两宋豪放派由苏轼开创，而由辛弃疾继承、发展，故后人往往以“苏辛”并称。
有《稼轩长短句》。
2.写作背景(1)《定风波》这是一首记事抒怀之作，作于元丰五年(1082)谪居黄州时。
据《东坡志林》卷一记载：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。
予买田其间，因往相田得疾……”这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。
但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的原因。
但苏轼不提病事，而直抒胸襟。
(2)《满江红·写怀》绍兴四年(1134)秋，岳飞第一次北伐大获全胜。
八月下旬，宋廷擢升岳飞为清远军节度使。
当旌节发到鄂州(今武昌)时，全军将士欢欣鼓舞。
一天，雨歇云散，江山明丽，岳飞凭栏远眺，感慨万千，吟咏了这首词。
(3)《水龙吟·登建康赏心亭》这首词写于辛弃疾三十岁于建康任通判之时。
词中抒发了他抗金壮志未酬的苦闷心怀。
这时作者南归已八九年了。
明珠暗投，怀才不遇是人生中最大的痛苦之一，更何况，这样的事情发生在具有巨大才能和具有巨大爱国热忱的辛弃疾身上呢。
辛弃疾南归前，驰骋抗金沙场，金戈铁马，气吞万里如虎，是何等的英雄。
而南归后，被南宋小朝廷中的投降派排挤打击，又是何等的愤懑和无奈。
这首词，就是此种无奈心境的寄托与抒发。
3.相关知识如果说写景诗词是借景来抒情的话，咏怀诗词的特点就是即事抒怀。
作者往往因一事有感，发而成诗词，即为抒怀。
这类作品如果扩而大之的话，几乎可以涵盖所有的抒情诗词。
由于“诗言志”的关系，咏怀的作品相当多，内容包括思亲、送友、怀乡、赠人、表达人生感悟、抒写闲情逸趣等。
1.如何理解“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”这句词？【点拨】作者用很强烈的字眼来描绘这一场雨，所谓“穿林打叶”，意指雨的凶猛，雨点穿过树林，打在树叶上，也打在苏轼和同行者的身上，这当然是相当的狼狈了。
但是，苏轼却不觉得雨的凶猛和被雨淋湿后的狼狈。
面对风雨，他悠然自得，并劝同行者“莫听穿林打叶声”。
任你风雨肆虐，我自坦然面对。
劝同行者“何妨吟啸且徐行”，既然大自然的风雨不能改变，不如改变我们的心态，在雨中吟诗放歌，徐徐前行。
为什么要在风雨中“吟啸”呢？那代表一种玩赏的心态，是在困境中，在心灵上留有一点小小的空间，让自己还有闲情逸致去玩赏。
这里主要是写作者的心态、定力和持守。
面对自然的风雨也好，人生的风雨也好，需要你用平静悠闲的心态，相当大的定力和持守去面对。
“莫听”二字是对风雨打击的否定，“何妨”二字是对悠闲人生态度的肯定，这两句分别从否定和肯定两个方面来表达作者的思想情感。
2.“怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。
抬望眼、仰天长啸，壮怀激烈”为我们塑造了一位什么样的人物形象？【点拨】《满江红》这首词开头用夸张的手法表达了对敌人的强烈愤怒，头发直竖，把帽子顶了起来，胸中的怒火好像大山一样爆发了。
一场猛雨初歇，作者抬头远望，想中原沦陷，山河破碎，君王被俘，生灵涂炭，感情不能自已，仰首对天空大声呼啸。
其奋发图强的爱国志向，何等激切，何等热烈。
言简意赅，勾画出一位忧愤国事、切齿痛恨敌人的英雄形象。
3.“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”这几句词有何含意？【点拨】“遥岑”即远山。
举目远眺，那一层层、一叠叠的远山，有的很像美人头上插戴的玉簪，有的很像美人头上螺旋形的发髻，景色算上美景，但只能引起词人的忧愁和愤恨。
人心中有愁有恨，虽见壮美的远山，但愁却有增无减，仿佛是远山在“献愁供恨”。
这是移情及物的手法。
词篇因此而生动。
至于愁恨为何，又何因而至，词中没有正面交代，但结合登临时的情景，可以意会得到。
北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。
南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，志士不得其位，即思进取，却力不得伸。
以上种种，是恨之深、愁之大者。
借言远山之献供，一写内心的担负，而总束在此片结句“登临意”三字内。
开头两句，是纯粹写景，至“献愁供恨”三句，已进了一步，点出“愁”“恨”两字，由纯粹写景而开始抒情，由客观而及主观，感情也由平淡而渐趋强烈。
一切都在推进中深化、升华。
4.举例说明《水龙吟·登建康赏心亭》中作者是如何用典抒怀的。
【点拨】“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！”“流年”，即年华如流水；“风雨”，指国家处在风雨飘摇之中；“树犹如此”，用东晋桓温事。
《世说新语·言语》载，桓温北征，路过金城，看见自己以前种的柳树已经十围之粗了，感慨道：“木犹如此，人何以堪！”意思是说：树都长得这么高大了，人怎么能不长大、不老去呢？辛弃疾这三句词包含的意思是：我所忧惧的，只是国势飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的宿愿不能见于实现，辜负了平生的雄心壮志，如此而已。
在此，辛弃疾对统治阶级不能任用能人志士而让他们虚掷年华、无奈老去的残酷现实发出了血泪控诉！我们仿佛又一次看到了作者“栏杆拍遍”、悲愤欲绝的情状。
“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”这三句，可以说是全词的主题思想。
5.《定风波》下阕中“回首向来萧瑟处，归去。
也无风雨也无晴”三句，给我们以怎样的人生启示？【点拨】带着几分寒意的春风伴着雨丝，吹醒了原有的几分醉意，他感到有些微的寒冷。
突然之间，却云散雨收，一袭斜阳灿烂地照了过来。
这天气不可谓不瞬息万变，让人始料不及。
涉足官场多年，历经荣辱的诗人由此想到了人生和官场，自然的风雨如此，而政治的风风雨雨何尝不是瞬息万变？人生何尝不是在风雨之中穿行？不管在何种风雨之中，只要坚持着一路走下来，回头再望那“萧瑟”之处，也就无所谓什么风雨和晴天了，重要的是个人应该以怎样的态度来面对这一切。
人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。
但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。
风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。
岳飞的《满江红》以其悲壮慷慨激励着一代又一代的中华儿女，你认为这首词哪些地方令人振奋？【各抒己见】A认为：这首词上下阕前后，一片壮怀，喷薄倾吐：靖康之耻，指徽钦两帝被掳，犹不得还；故下言臣子抱恨无穷，此是古代君臣观念。
此恨何时得解？功名已委于尘土，三十已去，至此，将军自将上阕歇拍处“莫等闲、白了少年头，空悲切”之勉语，说与人体会。
雄壮之笔，字字掷地有声！B认为：C认为：一、写法归纳巧妙地运用比喻的手法在《水龙吟》“落日楼头，断鸿声里，江南游子”这三句中，虽然仍是写景，但同时也是寓情。
落日，本是自然景物，辛弃疾用“落日”二字，含有比喻南宋国势衰颓的意思。
“断鸿”，是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。
二、技法指导比喻就是“打比方”，根据事物之间的相似点，把某一事物比作另一事物，把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。
用比喻法描写事物，可使事物形象鲜明生动，加深读者的印象；用来说明道理，能使道理通俗易懂，使人易于理解。
运用比喻要注意以下几点：1.要贴切：一方面是指客体与主体之间确有共同之点——或者某方面的外部特征、形态类似，或者某一内部特征相仿；另一方面是指主体与客体之间的情味、色彩必须协调。
2.注意创新。
那些招之即来的比喻，往往也是最缺乏光彩的。
只有那些生动贴切、想象新奇，发人所未发，给人以联想的比喻，才是成功的、有表现力的。
3.要通俗、形象。
一般地说，总是用形象的事物来比喻生疏的事物，用具体的事物来比喻抽象的事物，用浅显的道理来比喻深奥的道理。
三、随堂练笔以“母爱”为话题，运用比喻这种修辞手法，歌颂母爱的力量和伟大，不少于200字。
四、他山之石母亲是一种岁月。
因为岁月没有轮回，也不着边际，而母亲的爱正是这样的浩无涯际。