练习课和复习课的练习和区别
1练习课
2、要系统归类，忌泛泛而谈
对教科书中各个知识点，必须在原来的分散学 习的基础上，加以整理，注意知识的系统性连贯性， 同时又要做好几种知识的“横向”沟通，弄清有关 知识的内在联系，完成知识的内化“再造”帮助学 生形成合理的认知结构，以使提纲挈领，由博返约， 减轻记忆否定。忌蜻蜓点水似地泛泛而谈，学生头 脑中还是重复的零星片断的知识，互不关联，难以 记忆。
五、怎样做到练习课设计的最优化
1、练习课课堂教学要有明确的教学目标。 2、范例选择要典型、新颖、有层次。 3、练习设计应与教材习题紧密结合。 4、要合理安排练习的份量和练习时间。 5、练习要有针对性。 6、练习设计要与学生的反馈相结合。
课例、课型及说明
问题研究二
关于小学数学复习课
“学而时习之，温故而知新”------意思是说，学 习，然后找一定的时间去复习它，通过复习旧 的知识从而知道新的知识。这里强调的就是复 习对于学习的重要作用。德国的心理学家艾滨 浩斯就通过实验发现，刚记住的材料一小时后 只能保持44％，一天后还能记住33％，两天后 留下的就只有28％了。
一、什么是小学数学复习课
小学数学复习课是以整理所学知识、梳理知识脉络、构 建知识体系和提高运用知识解决实际问题能力为主要任 务的一种课型。 其基本含义有两点：一是整理，是指把学过的知识进行 系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将容易模 糊的知识清晰化；二是复习，是指深入学习，不是简单 的重复，而是在学生已有的数学知识基础上对原先学习 过的数学知识内容进行深层次上的再学习，它更多的是 一个加深数学知识理解，理清数学知识间联系，进一步 提高数学知识掌握水平，提高数学知识应用能力和技能 的过程。
三、数学练习课的功能定位
数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是 新授课的补充和延续。心理学认为，一个正确认识的获得， 总是要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复。反映 在教学规律上，学生要获得知识和能力，也是一个多次反复 的过程。练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应， 是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。学习数学不 进行一定量的练习，就难以牢固地掌握知识，形成熟练的技 能、技巧。 课堂练习必须体现教学的如下功能： 通过练习可以使学生掌握标准、教材所规定的基础知识， 实现“双基”目标；促进学生思维的提升，智力的发展和能 力的培养，建立良好的智能结构。通过练习还可以获得反馈 信息，检查学生独立学习数学的能力，评价教与学的水平。
对复习课练习选择与运用的思考
中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2015）12-0196-01复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。
复习课既不同于新授课，更不同于练习课。
新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”;练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧;复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。
所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。
复习课中我们都需要面临练习设计的问题，如何选择有针对性的练习，并进行有效整合，使其发挥最大的利用价值是值得我们研究的一个问题。
笔者有幸听了一堂二上年级的乘法复习课，执教老师选择了大量的练习，通过乘法医院、乘法超市、星级挑战等不同形式呈现在学生面前，这些题目绝大多数都很有价值，为学生复习乘法提供了丰富的素材。
但也有个别练习的设计值得商榷，现以此作为素材，与大家共同探讨。
问题一：怎样使练习发挥最大效益？这是一个比较开放的练习，学生可以根据不同的圈法写出不同的算式，从而使学生进一步明确乘法算式的含义，是一道非常不错的练习。
但是这里花的朵数是17朵，学生无论怎么圈都能写出一个乘加或乘减的算式，这样就降低了这道题的使用价值，如果能够把数据改为18朵，就可以写出乘法、乘加和乘减三种不同类型的算式，使学生能够全面理解乘法的意义。
一个小小的数据改动就能大大提高练习的价值，何乐而不为？问题二：怎样使练习适于学生？在乘法医院环节中有一道判断题：1+2+3+4+5 + 6 + 7 + 8 + 9与9×5的结果相同。
.这一道应该是属于拓展性的练习，但对于学生理解乘法的意义有一定地作用，也是一道不错的练习，但在实际教学中，我们发现学生判断比较困难，不少学生是通过一步步算出加法得数而进行判断的，与教师设计时的初衷不符。
思考原因，笔者认为这道算式的数据过多，造成学生观察上的障碍，如果能够将这道题的难度略微降低，改成：“1+2+3+4+5与3×5的结果相同”，思考的角度一样，但是学生在观察算式的特点与理解两个算式的关系上就会变得更容易一些。
复习课与习题课
（一）知识要点全；最好师生一起梳理知识，理清脉络，教材每章后都给了我们一个良好的知识复习提要、我们应用好它，把它变为自己头脑中的清晰的知识结构图。
（二）系统、多方位地去探寻知识之间的内在联系；如等差数列、等比数列的通项公式可以统一为“an+1＝Aan+B(A、B是系数)，当A＝1，B≠0时，即为等差数列;当B＝0，A≠0，1时，即为等比数列；当A=1，B=0时为常数列。而对于具有上述一般形式的数列，我们一般可以通过代换把它转化为等比数列整合的过程。
实际操作中，如果内容量少，难度又不大的话，一节课可以既复习又练习；若量大难度大，就可以分为两节，第一节以复习知识体系为主，第二节以习题练习为主。总的来说，复习课与习题课的界限没必要划分的太清，侧重点不同而已，所以我认为它们是秤不离砣的关系。
（三）重视通性通法的总结；要从数学知识中提炼、概括出对数学内容的本质认识，寻求解决问题的一般方法。
习题课实践性强——是夯实双基拓展知识，总结规律，培养技能的演练场。习题课要具有以下特点：
（一）例题的安排要有非常强的示范性．
首先要让某些例题体现主要知识点的运用，体现通法通解，以起到加强双基的示范性，再通过适当的变式引申、变式训练，以达到夯实双基、举一反三之效
按照这种方式提前把学案发到学生手里让学生先做教师批改以便及时了解学生学习中的困难不会作的问题这样才能在上课时有的放矢地学习讲解更Байду номын сангаас击中要害学生能会的就不要讲学生能代老师讲的尽量让学生讲尽量多给学生点空间和时间以培养学生自主学习的能力
复习课与习题课
【复习课与习题课】
一、首先，复习课与习题课的侧重点不同。
如何上好小学数学复习课
如何上好小学数学复习课本次教研活动成果丰硕，触发了参会教师的深刻反思，达成以下共识，供老师们学习实践：一、明确了复习课与新授课、练习课的区别如果把新授课比作画龙，复习课则是点睛之笔。
而复习课和练习课是教学过程中不可或缺的两个环节。
复习课是让学生把学过的知识概括地理解和加深，形成新的知识结构和培养学生思维能力的一种课型。
主要内容是把有关联知识进行整理、合并、分类、形成知识网络，同时提升学生的数学思维能力。
在教学过程中通过学生活动经验的积累，引导学生形成基本技能最终实现数学思想的转化。
练习课是在学生掌握基本知识和技能的基础上，对某个知识点以学生独立练习为主要形式的课型。
教学内容主要是解决典型的、有联系和区别的、易混淆的内容，并通过变式性、发展性、对比性、诊断性的训练，使学生快速、准确、熟练的掌握“双基”，培养学生独立解决问题的能力。
复习课和练习课的主要区别是：复习课的主要特点是归类、整理、综合，纵横沟通，形成知识结构网络；练习课的主要特点是探索特殊规律，多向思考，深化知识，发展智力。
二、小学数学复习课存在的实际问题1.认识不到位。
目前相当一部分数学教师对复习课的认识还停留在用记流水帐式的方法，简单罗列单元知识要点，然后，就是大量重复性、机械性的练习检测。
通过刷题量来提高教学成绩的现象具有典型性，弱化了复习课的重要性。
2.方法不恰当。
数学教师在上复习课时，处于浅表层次的占多数，对方法的深入研究不足，方法简单，效率低下，没有很好的通过对知识的整理、梳理，让学生认识到相关联知识的融合与联系，形成完整的知识结构网络。
3.学习反思不足，学习能力提高不明显，数学思维能力形成缺失，导致一部分学生感觉数学越学越难，越学越苦，越学越没有信心，越来越没有兴趣。
三、如何上好小学数学复习课1.转变思想，要认识到复习课在整个教学过程中的重要性和不可或缺性，要认识到复习课的最基本任务是帮助学生掌握基本知识，形成数学思维能力，达到新课标规定的基本知识水平，完成最基本的教学目标任务。
新授课、复习课、讲评课、练习课：四种课型的操作技巧
新授课、复习课、讲评课、练习课：四种课型的操作技巧新授课新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。
在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。
学生学习新知识，主要通过新授课。
新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。
(一)认识三个问题1、新授课的特点是“新”这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。
在教学对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。
同是语文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体，教学方法应该有别；同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态，教学方法也应有所不同。
“味道”指的是知识给人带来的美感。
新收获就是新进步。
学生有无新进步，是可以通过观察、反馈等手段加以验证的。
2、新授课联着旧知识这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。
知识的新旧是相对而言的。
在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新。
在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。
所以，一切新知都以旧知为基础。
在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。
3、新知识不都是难知识这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。
新授课的内容不都是“全新”的。
因为不管哪一学科，学生都不是“一无所知”、“一无所能”的。
因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二的。
所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新鲜”了。
“新鲜”的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。
在新授课教学过程中要准确把握这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能切实提高课堂效率。
(二)抓住一个关键在新知教学过程中，关键之处是什么？就是对知识的当堂理解。
当堂理解不到位必然导致不能当堂巩固，不能当堂巩固又必然导致不能阶段巩固——由堂堂欠账导致周周欠账、月月欠账和年年欠账。
所以当堂理解应该成为新知教学的核心任务。
练习课与复习课教学研究
策略六：动手操作，注意实践性
【案例】 学习《千克和克的认识》后可以布置让学 生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡 蛋、一袋大米、一台电视机……；学了 《认识钟表》后可以让学生在星期日记录 整点时的活动；学习《统计》后可以让学 生统计城市里主要道路上车辆通行的情况， 为交通局制定车辆分流方案提供参考……
策略四：循序渐进，注意层次性
【案例】 教学《加法的交换律和结合律》时，设计了一组层次性非 常强的习题： 第一层次（基本题，与例题相仿）15+264+25， 36+25+64+25。 第二层次（变式题，与例题稍有变化） （92+38）+（62+8），（125+64）+（75+136）。 第三层次（综合题，新知适当结合旧知） （96+49）+151，（92+58）+（45+108），（68+76） +32+24。 第四层次（发展题，供学有余力者用） 2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。
3、多样性原则
如果只是简单乏味地巩固强化，学生 就会失去学习的兴趣。 如果练习的形式符合小学生的兴趣特 点和注意特点，就能促使学生从不同的角 度去理解和掌握同一知识，提高认识的深 度和应变能力。
4．启发性原则 5．趣味性原则
第一，设计有趣的内容。
第二，设计多样的学习活动形式。
①说中练。
②玩中练。
策略一：联系生活，注意应用性
【案例】 学分数和百分数应用题时，可以设计这样一道习题：假如 我们班36人去某景点游览，门票每人15元，40人开始可以 享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？ 由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同 的解决方案：第一种方案：全班36人不够40人，不能享受 八折优惠，所以买36张共花15×36=540元。第二种方案： 因为40张可以享受八折优惠，所以就40张，需要花 15×40×80%=480元，比第一种少花60元。第三种方案是 买40张花去480元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以 得到60元，相当于买36张只花了420元。这一练习综合了 “打折”等知识，且具有实际意义。
从复习课习题课的不同看复习课
从“复习课”与“习题课”的不同来看“复习课”复习课和习题课既有区别又有联系的，因此二者相互兼容，你中有我，我中有你。
但复习课也有一种误区就是上成习题课。
这种教法虽使学生的技能得到提高，但没有形成知识结构及认知结构，学生掌握的技能也只是单一的，缺乏综合运用知识的能力。
所以用大量试题练习代替复习课的组织设计，加重学生的负担，事倍而功半。
复习课是把书本知识由厚读薄的过程，是加强理论以便指导实践的过程；习题课是查缺补漏的过程，从而更好的理解知识的过程。
两者互相扶持，目的都是为了提高学生的数学素养。
实际操作中，如果内容少，难度又不大的话，一节课可以既复习又练习；若内容多难度大，就可以分为两节。
第一节以复习知识体系为主，第二节以习题练习为主。
总的来说，复习课与习题课的界限就是侧重点不同。
一、教学目标侧重点不同复习课教学目标侧重点是巩固知识、方法、技能。
突出概念、公式、定理等知识点；习题课教学目标侧重点解题方法、技能的训练和解题能力的培养。
二、教学设计侧重点不同复习课的教学设计侧重知识点的罗列，通过某一“线索”梳理知识之间的来龙去脉，注重概念、公式、定理的记忆；习题课的教学设计侧重例题和习题的安排，设置题目要有梯度，要考虑到学生的实际情况。
三、教学成效有差异复习课的教学成效是让学生能自主形成一张完善的知识网络，实现数学知识的意义建构及知识板块的整合，帮助学生加强对知识记忆而克服遗忘。
习题课的教学成效之一是强化某一特定问题解答过程中的通性通法掌握；其次培养学生把已知条件与未知结论之间进行“搭桥”的思维习惯；再次训练学生的变通能力，即思维方向、方法、策略的掌控能力；最后，通过问题的解答让学生享受解题成功后的心情愉悦，从而培养学生学习数学的兴趣。
总之，复习课一定要关注基本知识的梳理和把握，知识点要全。
教材每章后都给了我们一个良好的知识复习提要，我们应用好它，把它变为自己头脑中的清晰的知识结构图，最好师生最终一起梳理好知识，理清脉络。
习题和复习题的区别
习题和复习题的区别习题和复习题的区别习题和复习题是学习过程中常见的两种题型，它们在形式和目的上有着一些区别。
了解这些区别对于学生来说非常重要，因为它们可以帮助我们更好地理解和应用所学的知识。
本文将探讨习题和复习题的区别，并解释它们在学习中的作用。
习题是指在学习过程中用来巩固所学知识的练习题。
它们通常与教材内容紧密相关，旨在帮助学生更好地理解和掌握新知识。
习题可以是选择题、填空题、计算题等形式。
通过解答习题，学生可以巩固对于知识点的理解，培养思维能力和解决问题的能力。
习题的难度通常与所学知识的难度相匹配，既能够挑战学生，又不至于过于困难，使学生望而却步。
与习题不同，复习题是指在复习阶段用来回顾和巩固所学知识的题目。
复习题的形式和内容通常与考试题目相似，旨在帮助学生熟悉考试的题型和要求。
复习题的难度通常较高，要求学生能够综合运用所学的知识解决问题。
通过解答复习题，学生可以检验自己对于知识的掌握程度，找出自己的薄弱环节，并加以改进。
复习题还可以帮助学生熟悉考试的时间限制和答题技巧，提高应试能力。
习题和复习题在学习中有着不同的作用。
习题主要用于巩固所学知识，帮助学生理解和掌握新知识。
通过反复练习，学生可以加深对于知识点的理解，提高解决问题的能力。
习题还可以帮助学生发现自己的不足之处，及时调整学习方法和策略。
复习题则主要用于检验学生的学习成果，帮助学生回顾和巩固所学知识。
通过解答复习题，学生可以发现自己的薄弱环节，并有针对性地进行复习和强化训练。
在实际学习中，习题和复习题的使用是相辅相成的。
学生可以在学习过程中通过解答习题来巩固所学知识，提高学习效果。
当进入复习阶段时，学生可以通过解答复习题来检验自己的学习成果，找出不足之处，并进行有针对性的复习。
这样的学习方式可以帮助学生全面提高自己的学习水平，为考试做好准备。
总之，习题和复习题在形式和目的上存在一些区别。
习题主要用于巩固所学知识，帮助学生理解和掌握新知识；而复习题则主要用于检验学生的学习成果，帮助学生回顾和巩固所学知识。
复习题和练习题区别
复习题和练习题区别复习题和练习题的区别复习和练习是学习过程中常用的两个概念。
在学习的不同阶段，复习题和练习题有不同的作用和目标。
本文将探讨复习题和练习题的区别以及它们在学习中的应用。
一、复习题的定义和特点复习题是指在学习某一门知识或学科时，通过回顾已学过的内容来巩固知识，加深对知识点的理解和记忆的题目。
复习题通常包括选择题、解答题、填空题等形式。
1.巩固知识。
复习题的主要目的是通过回顾已学过的知识，巩固对知识点的理解和记忆。
通过解答复习题，可以回顾所学知识，强化对知识点的记忆和理解。
2.提供反馈。
复习题往往包含答案或解析，学生可以通过对比自己的答案和标准答案或解析，来了解自己的答题情况，并及时纠正错误，提高对知识的掌握程度。
3.全面复习。
复习题通常涵盖了学习内容的各个方面，可以帮助学生进行全面的知识巩固和回顾。
二、练习题的定义和特点练习题是指在学习过程中，通过大量的实践和练习来加深对知识的理解和运用的题目。
练习题可以分为基础练习题和应用练习题两种形式。
1.提高技能。
练习题的主要目的是通过大量的实践和练习，提高对知识的运用能力和技巧，培养解决问题的能力。
2.灵活运用。
练习题的设计往往注重考察学生对知识的灵活运用，培养学生解决问题的能力。
3.加深理解。
通过大量的练习，学生可以更加深入地理解和掌握所学知识，加深对知识的理解和记忆。
三、复习题和练习题的区别1.目的不同。
复习题的主要目的是巩固和回顾已学过的知识，加深对知识的理解和记忆；练习题的主要目的是提高对知识的运用能力和技巧，培养解决问题的能力。
2.内容不同。
复习题主要围绕已学过的知识点展开，考查对知识的记忆和理解；练习题内容更加灵活多样，旨在培养学生的实际应用能力。
3.难度不同。
复习题的难度相对较低，主要是为了加深对知识的记忆和理解；练习题的难度相对较高，旨在提高学生的解决问题的能力。
四、复习题和练习题的应用1.复习题的应用。
在复习阶段，可以通过解答复习题来回顾巩固已学过的知识，加深对知识点的理解和记忆，并通过答案或解析来了解自己的答题情况，及时纠正错误。
数学练习课与复习课的区别、建议
数学练习课与复习课的区别、建议练习课与复习课是整个数学过程中不可缺少的两个环节,既有联系又有区别.一. 教学内容与任务的区别练习课是在学生理解并掌握了基本知识和基本技能的基础上,以学生的独立练习为主要形式的一种课型.教学内容一般是在应用已学过的知识来解决计较典型的,既有联系又有区别,容易混淆的内容.并通过变式性,发展性,对比性,诊断性做练习,加深对知识的理解和熟练掌握.基本任务是:通过练习,使学生迅速,准确,熟练地掌握"双基",培养学生独立解决问题的能力.通过对各部分知识关系的具体分析,揭示知识间的内在联系,加深对所学知识的理解,培养学生思维的灵活性.复习课是让学生将学过的知识概括地理解和加深,形成新的认知结构的一种课型.教学内容一般是把有关联的部分知识进行整理,加以分类,合并,形成知识的网络.基本任务是帮助学生调整所掌握知识与大纲间的差距,使学生掌握知识程度达到大纲要求.帮助学生对所学的知识进行整理,沟通,培养学生思维的整体性.二. 练习课与复习课主要特点的区别练习课的主要特点是探索特殊规律多向思考问题,深化知识,发展智能.1. 从不同角度想,求透彻理解,从不同角度思考同一问题,将会加深对这个问题的全面理解.2.从一般到特殊,用已掌握的知识和技能去探索特殊性的问题,摸索特殊情况下的规律,可以使知识扩展深化.复习课的主要特点是归类综合,纵横沟通,形成单元知识网络1. 归类综合使知识条理化.对于知识较复杂的单元,进行科学的归类综合,能使知识脉络更加清晰.2.纵横沟通,使知识多流化.单元教学之后,应注意沟通各知识点与知识主线的关系,使知识点连成"线",汇成"面",形成单元知识系统.当然,练习课与复习课的区别不仅仅表现在以上两方面,在教学结构,练习设计的原则等方面都各有不同之处,本文只是简单概括一下基本的区别.如果你有其他的想法，好的意见或建议，请老师们发表你的观点。
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练习课和复习课的练习和区别
联系：1、一般情况下，同一单元或者同一知识的内容，练习课安排在前，复习课安排在后，练习课的课时数多于复习课的课时数。
2、练习课和复习课都在新授课的基础上加以深化和提高。
3、练习课和复习课都需要适量的联系，但一般多于新授课的练习比量，练习设计的共同点是：练习要抓住重点，联系要突出新意，练习要讲究层次、练习要注意反馈，练习通常设计成题组的形式。
区别：1、从内容上看，练习课较单一，通常在某个知识点或者某节课之后；复习课较综合，通常在某个知识板块或者某单元之后。
2、任务上的区别，练习课重在形成技能技巧；复习课重在建立认知结构；练习课是以训练为主把各个知识点串联成线；复习课通过梳理沟通吧各个部分知识点组装成面及体。
3从练习设计上看，练习课的练习设计侧重于层次性、技巧性；复习课的练习设计侧重于典型性、普遍性和综合型。
复习课的误区：
1、上成新授课，吧教过的例题集中而又快速的复述一遍，这是一种“快镜头”式的重复，学生的知识、技能和智力仍停留在原来的水平上，真正意义上的复习课应是原有知识结构的浓缩和深化，浓缩是把厚变薄，深化是拓展学生的思维，提高综合应用知识的能力。
2、上成练习课，这种使学生的技能得到提高，但没形成知识结构和认知结构，学生掌握的技能也是单一的，缺乏综合运用知识的能力
3、做试题，用大量的试题练习代替复习课的组织设计，加重学生的负担，事半功倍。
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